BATnnÍr PsTcoPE DAGÓclcA

E,VALTJA-6

Autores: J. G. VIDAL Y D. G. MAi\JOl{

Coordinador: M. MAnTÍXPZ GARCÍA

MANLTAL DE LA EDIctÓx t.o

-l-
 -¡u-

I. BASES DEL RAZONAMIE}ITO.

A. REFLEXIVIDAD.

A. FICHA TECNICA.

Denominación: RE-6.
Finalidad: Valoración de la capacidad de seguir instrucciones.
Autores: J.G. VID.AL y D.G. MAI\JÓN.
Forma de aplicacién: Colectiva e individual.
Duración de la prueba: 10 minutos.

B. PRESENTACION.

Como ya hemos señalado antes, con esta prueba se valora la capacidad de

seguir reflexivamente instrucciones de carácter ve¡bal. Se trata de que el alumno sea
capaz de realizar tareas que suponen el establecimiento de correspondencias exactas
.nir" *.nrajes verbales (instrucciones) y sus colrespondencias gráficas (figuras dis-
tribuidas espacialmente).
i

i
C. INSTRUCCIONES.
I

Las instrucciones básicas para el desarrollo de esta prueba, así comá las de
t
I

I todas las que componen la Batería Psicopedagógica Evalúa-6, se encuentran en el

F
F propio cuadernillo del alumno.
IF
B pararealizarlatarcade este subtest, como también las de los demás, es importan-
F
É

E
te que los alumnos y alumnas comprendan perfectamente los ejemplos; sólo cuando
los hayan entendido, marcaremos el tiempo ("son 10 minutos").

Un modelo de como podría llevarse a cabo una aplicación de esta prueba es el

siguiente:

-31-
 - <Vamos ahora a realizar una tarea que te puede resultar diJícil, por lo que es
necesario que prestes la máxíma atención, tanto para entenderla como para
realizarla.

- La tarea que tenemos que realizar ahora es la de tachar Ia V (de Verdadero) o

la F (de Falso), en función de que la instruccíón que aparece a la izquierda (en
color rojo) coincida con los elementos, y sus posiciones, que aparecen en el
recuadro de la derecha (donde aparece la figura).

- Presta atención al ejemplo. Díce la instrucción: En el recuadro hay un trilín-

gulo aZul, un círculo rojo y un cuadrado. Veámosla paso a paso: nos dice que
hay un trióngulo azul, ... ¿Está el triángulo en el recuadro? (ESPERAR RES-
PUESTAS), Iuego nos dice que hay un círculo roio, ... ¿Es eso verdad? .-. (ESPE-
RAR RESPUESTAS)... y finalmente nos dice que hay un cuadrado. ¿Es esto cier-
to? ... Luego, si todas las cosas que nos díce están en el recuadro tendremos que
tachar la V. de verdadero.
€
- En oÍros ejercicios, además de contprobar las figm'as, deberemos cornprobar ffi
la posición que nos dicen que tienen esas figuras. ff
,ffi

-¿ Has entendiclo la tarea que tenemos que realizar ? ... Pues, ahora tendrás que
realizar t(treas sintilares a las que hemos realizado en el eiemplo. Presta mucha -g

atención porque algunas te pueden resultar diJíciles de com¡trobar. Tienes para ffi
.4
realizar la prueba I0 MINUTOS. -é
i{
#
- PREPARADOS, LISTOS, YA)).
rS

x
A partir de ese monrento tlebemos pasear entre las tnesas con el frn de verificar que r,9i

van respondiendo de manera adecuada. Ante la aparición de bloqueos deberíamos expli- $

$
car individualmente ei e.ienrplo anterior, pero no sutninistrar ayudas suplementarias. '*
Pasados los l0 minutos diremos: <¡BASTA!>>, recordando que deben situar los lápices
,.9

H
encima de la mesa. f,{

j
D. CORRECCIÓN. i
::
1

I-a corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando i

;l
los cuadernillos cumplimentados a EOS) o manual. En la corrección manual se proce-
::i

de de la siguiente manera: $

r$

1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas que se dan
;
a continuación. é
i
l
j

-32-
 2". Se concede un punto por acierto (A), y restándosele los effores (E), no con-
tando nunca las omisiones.
pn :tA_E
t
-RE

3o. Una vez obtenida la Puntuación Directa (siempre con un valor entre 0 y l8)
se busca en el baremo que aparece más adelante para determinar la puntuación
centil correspondiente.

La corrección de los diferentes ítems Ia realizaremos teniendo en cuenta las

siguientes respuestas válidas:

l" TAREAz "Verdodero q Fulso":

Ítem I 7 3 4 t 6 7 8 9

Respuesta F F V V F v F F V

Ítem 10 1l 17 l3 t4 15 t6 t7 18

Respuesta F F V V V V V F v

E. AI,IALISIS Y BAREMOS.

Del análisis estadístico realizado, resultan destacables los siguientes aspec-

tos.v datos:

l) Los ítems que configuran la actual prueba, poseen las características que se
ofrecen en la página siguiente:

Ít.n, i Dificultad I Discrimin. I \a.iana

o,-r37 | o, rrs
rt i ntiq
rT oJq o,3ol i o,t+s

e I o.i6J j 0,328 o,I 58 0.74e I o.otr I 0'188

;-f- t8jt -f o¿oql-o.r:s

9 0.6J6 0.5ió ,.119

-33-
 2)La curva representativa de la muestra utilizada es la que aparece a continua-
ción:

ü-+* -
-s -6-30 g 12 15 18
l 1%(-628)
.r¡,1 i:l ü

3) El coefrciente alla de fiabilidad, obtenido con el procedimiento Reliability de

SPSS. es de 0.93, que se eleva hasta 0,99 cuando se calcula con Metrix:

0 0 10 20 8.0
'|rJ gl
:fi

-34-
4) Los descriptivos más destacados, útiles para el lector, son los siguientes:

Baremo UNIVERSAL*: Media = 9,94 Desv. Típica = 4,49 N = 3.776

Baremo EXIGENTE*: Media - 11,94 Desv. Típica = 4,36 N = 2.765

5) El baremo para realizar la corrección manual es el siguiente:

PC PC
PD UNIVERSAL EXIGENTE

18 99 99

L7 95 90

t6 90 85

15 85 75

t4 80 65

13 t5 60

I2 65 50

11 60 45

10 50 35

9 40 25

8 30 20

7 25 15

6 20 10

5 15 7

+^ 10 5
a
3 5 J

1 I I

* Hemos obtenido dos estadísticos y dos baremos, que en muchos casos no

presentan grandes diferencias, agnrpando en el UNIVERSAL todo tipo de
colegios, mientras que el EXIGENTE tiene sólo centros de mayor nivel
socio-económico. menor índice de fracaso escolar' "'

.JJ-
 B. PENSAMIENTO ANALOGICO.

A. }'ICHATECNIC:A.

I)cnomin¡rción: lá-6.
Finalidatl: Valorar la capacidad de inducir relaciones analógicas.
Autr¡rcs:.I.G. Vidal y D. G. Manjón.
Forma dc afilicación: colcctiva e individu¡1.
Duración dc la nrucbai{ minutos.

B. PRESENTACIÓN.

Como ya hcmos señalado antes, con csta prueba se valora la capacidad

para establecer relaciones entre estímulos verbales, también llamadas analogías
lingüísticas a partir de las relaciones del rnismo tipo. identificadas previamente por
obscn tcitit'l v cOlTlparacitin clc Cstíllltrltls dcl lllislllo tlrt'lcll.

La tarea a realizat por los alumnos consiste en establecer la analogía correcta

entre un concepto y su coffespondiente, que debe elegir de entre un grupo de cua-
tro.

2" TLNEAI "Termina lnfrase":

c'. I\s'f lrt c.c lo\ l.-s.

Las instrucciones básicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran en

el propio cuadernillo del aluntno.

[:n este subtest, cotlro tarnbién en los otros, es intportante c¡ue los alttmnos y alum-
nas comprendan perf'ectalnente los ejemplos, y cuando lo hayan entendido. nlarcare-
mos el tieurpo ("son 4 minutos").

Un lltodelo cle aplicación de este sub-test puede ser el que otiecemos a continua-
 2" TARjEA.z "Termina la frase":

- <<Vamos ahora a realizar una tarea que te resultará muy fácil: Fíjate en el ejem-
pto (SE LEE EN VOZ ALTA): PAPÁ es a MAMÁ como ABUELO es a ... MAMÁ
es la pareja de PAPÁ... ¿De quién es pareja el ABUELO? .., ¿De la sobrina? ...
no ... de la prima tampoco, ... ¿de la tía? ... ¿De quién crees que es? (ESPERAR
RESPUESIAS)... ¡de la ABUELA, CIARO!... como ABUEIA, tíene el número 4,
escribimos en el recuadro rosa de la derecha eI no 4... ¡Eso es!...

- Ahora cuando yo te diga YA completarás tú solo las siguientes frases. Tienes

CUATRO MINUTOS. Cuando yo diga ¡BASTA! debes dejar los lópices encima
de la mesa.

- ¡PREPARADOS, LISTOS, YA!

A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que
van respondiendo de manera adecuada. Ante la aparición de bloqueos deberíamos expli-
car individualmente el ejemplo anterior, pero no suministrar ayudas suplementarias.
Pasados los 4 minutos diremos: (¡BASTA!>>, recordando que deben situar los lápices
encima de la mesa.

D. CORRECCIÓN.

La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los

cuadernillos cumplimentados a EOS) o manual. En la corrección manual se procede
de la siguiente manera:

Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas que se dan
1o.
a continuación.

2o. En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (A), restándosele los
errores (E) divididos por el número de alternativas menos 1 ( 3 ), no contando
las omisiones, y no siendo la puntuación total menor que 0. He aquí la fórmula:

PD.n: I A -5E
3": pna vez obtenida la Puntuación Directa Total (siempre con un valor entre 1
y 20)'.se busca en el baremo que aparece en la página 4l para establecer la pun-
tuación centil.

,38-
 La corrección de los diferentes ítems la realizaremos teniendo en cuenta las sl-
guientes respuestas válidas :

2o TAREA: "Termina Io frose"

Ítem 6

Respuesta 3

Ítem I tl l2 13 t4 t5 l6 l7 l8 l9 20

Respuesta I 4 I 4 I 4 3 ) 3 3 4

E. ANALISIS Y BAREMOS.

De los estudios y análisis estadísticos realizados, creelnos que resultan

destacables los siguientes aspectos y datos:

1) Los ítems que configuran la actual prueba, poseen las características que se
ofiecen en la tabla sisLriente:

ire¡¡ri Dificultad I Discrimi¡¡.

r¡ ¡I oR71 || 0'152
"''-

2---1I 0.6e6 I 0,358 I

3
-; 0.6,17 i --l0,126
i * ;---;;--_1
i

{10,654!0,357

0,7.19 i 0.6ll 0.1 88

-'T- oro5
-- l--o,ooo
19 0,856 0.519 0,113

0,79'7 0,51 I 0,t62

-39-
 Z) La curva representativa de la muestra utiiizada es la que aparece a continua-
ción.

i-- _ __\-\-
- -r
a *
-\d
r.-
1.5 3.6 5.6 t3.8 15.9 17.S 2Ü.0
r 1 % (0.16)
I¿I

3) El coeficiente alf'a de fiabilidad, obtenido con el procedimiento Reliabiliry' de

SPSS. es de ü = 0.93. quc se eleva hasta 0,95 cuando se calcula con Metrix:

0-

3_

B-

7.

.0

0.0 s.0 1ú.0

g 1 .0
,itl

-40-
4) Los descriptivos más destacados, útiles para el lector, son los siguientes:

Baremo UNMRSAL: Media = 9,94 Desv. Típica = 4,23 N = 3.784

Baremo EXIGENTE: Media = 10,85 Desv. Típica = 4rl9 N = 2.771
5) El baremo para realizar la corrección manual es el siguiente:

PC PC
PD UNIVERSAL EXIGENTE

20 99 99

L9 98 95

18 96 93

17 93 90
\6 90 85

15 85 80

14 80 75

13 75 70

t2 65 60

11 55 50

10 50 40

9 45 35

8 35 25

7 25 20

6 20 15

5 15 10

+^ 10 l
3 5 3

2 3 ¿

I I 1

-41-
 C. ORGAT{IZACIÓN PERCEPTIVA.

A. FICHA TECNIC¡\'

Denominación: OP-ó.
Finalidad: Valorar la organización perceptiva de los alumnos'
Autores: J.G. VIDAL y D.G.MANJÓN.
Forma de aplicación: Colectiva e individual.
Duración de la prueba: - 3 minutos para SOBRA UNAPIEZA'
- 5 minutos: BUSCA LLPIEZA QUE FALTA.

B. PRESENTACIÓN.

E,n esta prueba, denominad a Organización Perceptiva, hemos unido dos

tareas que requieren dif-erentes procesoS para su realización:

y
- SOBRA UNA plEZA. Valora la capacidad del alurnno/a para d-e-scompoqer
ag-.llp,gner f rguras sin rnanipulación de las
mismas, seleccionando la parte que no
f-orma parte de la figura entre varias opciones posibles'

-BUSCA LA PIEZA QUE FALTA. Valora la capacidad del alumn olaparacornple-

la
tar 1'rguras (cierre perceptivo) sin manipulación de las mismas, seleccionando
parte que f'alta (Percepción Analítica) de entre varias opciones posibles'

C.INISTRUCCIONBS.

Las instrucciones básicas para la aplicación adecuada de este subtest apa-

tener en cuenta las
recen en el propio cuadernillo; no obstante, creemos recomendable
siguientes consideraciones :

En cada uua de las dos tareas que componen esta prueba, al igual que en las
perfectamente los ejem-
anteriores, es básico que los alumnos y alumnas comprendan
plos; y, cuando lo hayan entenclido, marcaremos el tiempo (son 3 y 5 minutos
para

cada una de las tarcas).

-43-
 para su comprenslon por
un modelo de cómo podríamos razonar los ejemplos,
parte del grupo de alumnos/as de las dos tareas'
es: rl
i

3" TLF.EAI.
ttsobrs unt niezo" l

los puzzles o rompecabezas que'

Presente esta tarea a los alumnos hablándoles de
con seguridad, le serán fárniliares.Explíqueles que se trata ahora de realizar una
un rompecabezas: en cada
tarea parecida a la que se realizacuando se compone
en trozos que hemos puesto
ejercicio encontrarán a la izquierda un dibujo dividido
parte del dibujo y que tene-
a la derecha; pero hemos puesto uno que no fortna
sabiendo que sólo una es la que
mos que encontrar qué pieza es la que sobra,
sobra. Presente ei ejemplo.v realícelo con ellos'

dividido en cltatro par-

- ,'Fíjate bien; es tm clibttjo de ttn rectángulo que hemos
tes, y a lct clereclta tenemos 5 partes ¿ctúl
será Ia parÍe que no sirve para com-
RESPUESTAS) " ¡Mtty
poner el rectángrlo cle la izqttiercli ? . (ESPELAR
trozo c|uefalta podría ser el
bie,!... ¿Le soblara tmo cle ¡os clos trapecios?... ¿el
ntimero 3? "' no ptLede ser
n" l? ... entonces ¿pttec{e ser el trozá cltre falta el
clel rectángulo... ¿y el ntimero
porque esrc irozo ii,no cle los q,efo,irnn pct:t:
RESPUESTTS y'CCin-fn¿STARLAS CON
EL MODELO" ¡Muv
5? ESIEMR
paraformctr el rectángulo"'
bien!... No puecle ser porqlie también es necesario
RESPUESTAS) " ¡Tam-
Bue,o, btrcno... ¿rt,ide i", la nrimero 1? (ESPERAR
poco!...¡TieneqL¿eserelno\!...¿Estáissegttros?....¿Porqtté?...¡Estupendo!...
cle la derecha' donde díce res'
Entonces escribiremos el n" 2 en et ct¿aclrctclo
Puestct.

piezas ptteden estar giradas' in-

- Es ,ecesario recortlar a los alytnnos qtte las
sistiéncloles qLrc en el reconocimiento cle la
pieza que falta lo importante es que
secllapieza^corresponcliente,nolaposiciónenquesepttedaencontrclr.

trabaiar solo y debes saber que sólo

- A pctrtir cle este momento tenclrás qtrc
Iienes fRES lvflNUTOS'

que yo diga ¡BAS-

- Ahora, ct¿anclo .,-o cliga YA, empezarás a trabajar solo hasta
TA!

- PREPAtu4DOS, LISTOS, ¡YA!".

el hn de verificar que
A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con
diremos: <¡BASTA!>'
van respondiendo de manera adecuada... Pasados los 3 minutos
recordando que deben situar los lápices encima de la mesa'

-11-
 4" TANEAz "Busca la piez.a que falta":

La presentación de esta tarea a los alumnos se realiza de manera similar a la

anterior, haciendo mención a los rompecabezas. Explíqueles que en cada ejerci-
cio encontrarán a la izquierda un dibujo al que le falta un trozo; a la derecha
verán varios dibujos, de los cuales sólo uno es correcto para completar el ante-
rior. Éste es el trozo que falta. Presente el ejemplo y realícelo con ellos.

-"Fíjate bien; es ttn díbujo de un ctndrado al que lefalta un trozo... ¿qtté trozo
Ie falta? ¡Muy bien!... le faltct un trozo en forma de triángulo, el ángulo
superior izquierdo ... entonces ... ¿pttede ser el trozo qtte falta el número l?
(ESPERAR RESPUESTAS)... no pttede ser porque este trozo es muy pequeño ¿y
et ntimero 3? (ESPERAR RESPUESTAS Y COI'ITRASTARLAS CON EL MODE-
LO) ... ¡Muy bien! No puede ser porque éste es demasiado grande... Btteno,
bueno... ¿Puede ser e/ ntimero 1? (ESPERAR R¿SP[-,?.STAS)... ¡Tampoco por-
qLte es grande y no tiene laforna de la píeza qtte lefalta!... ¡Tiene qtte ser el no
2! ¿Estás seguro? ... ¿Porqué?... ¡Estttpendol... Entonces escribimos el n'2 en
el recuadro rosa de lo derecha, donde dice respttesta.

- Debes recorclar qtte lo irnportante es que /a pieza sea la que falte y no la

posíción en qLre se encuentra, va que puede estctr girada. ¡Presta mttcha aten-
ción a esta cuestión!.

- Ahora, cuando yo cliga YA, empezorás a trobajar solo hasta que yo diga ¡BAS-
'r,t
r n..
I

- PREPARADOS, LISTOS, ¡17!".

A partir de ese momento debemos pasear entre 1as mesas con ei f-rn de verihcar que
van respondiendo de manera adecuada... Pasados los 5 minutos diremos: <¡BASTAI>,
recordando que deben situar los lápices encima de la mesa.

D. CORRECCIÓN.

La cor¡ección puede realizarse mecánico (enviando

se-qún dos modelos:
las cuadernillos cumplimentados a EOS) o manual. En la corrección manual se proce-
de de la siguiente manera:

1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas que se dan
a continuación.

-45-
 (A), restándosele los
2o. En cada una de las tareas se concede un punto por acierto
errores (E) divididos por el número de altemativas menos i 4
( y 3), no contán-
dose las omisiones y no pudiendo ser el sumatorio menor que 0.
veamos
sintéticamente las fómrulas de cada tarea:

Tarea 3" PDor,: tO-+

Jarea 4' PDurr: tO- +
3". Se sllman las puntuaciones parciales de ambas tareas:

PDor: PDo", * PDOP2

un valor entre 0 y
Una vez obtenida la Puntuación Directa Total (siempre con
4o.
para lograr 1a puntuación
0g) r. busca en el baremo que aparece en la página 48
c'éntil.

las si-
La corrección de los diferentes ítems la realizaretnos teniendo en cuenta
respuestas vál idas :
-uuientes

3" TAR.F,Az "Sobra una Píeza":

Ítem I t ? 3 4 5 6 7 8

) ) J-
Respuesta II 4 5 3 J

.'
4" TAF{EA "Busca la pieKr que falts":
r--
1 Item

i Respuesta

E. ANÁLISIS Y I]AREI\{OS.

De los estudios y a¡álisis esta<lísticos realizados, creenlos que resultan

destacables ios siguientes aspectos y datos:

1) Los ítems que confieuran la actual prueba, poseen las características que
se

ofrecen en la tabla de la página siguiente:

-46-
 Írem lDificultad I Discrimin V¡rianza

0.307 i 0,193

7 I 0.873 i 0,+17 L 0.lll

e I 0,6J6 '' 0.53b I o.:2.)

2) La curva representativa de la muestra utilizada es la que aparece a continua-

ción:

1 0úüú

'¿úor)

60rl ü

4 Bl-t0

I0Ür:l

07 2.4

^1

3) El coeficiente alfa de fiabilidad, obtenido con el procedimiento Reliabilitv de

SPSS, es de cx, = 0.93, que se eleva hasta 0,95 cuando se calcttla con Metrix:
ü7

ü6

ü.5

0.3

ü?

L] 1

0.ü

4) Los descriptivos más destacados, útiles para el lector, son los sigurentes:

Barerno UNIYERSAL: Nledia = 10,25 Desv. Típica = 3,75 N = 3.784

Baremo EXIGEf{TE: Media = 11,01 Desv. Típica =3,69 N = 2.777

5) El baremo para realiza¡ la corrección manual es el siguiente:

PC PC PC PC
PD PD
UNIVERSAL EXIGENTE UNIYERSAT EXIGET{TE

18 99 99 9 40 30
tl o7 95 8 30 a^
.LU

76 93 93 7 25 i5
15 90 90 6 15 ttJ
T4 85 80 5 10 7
13 15 65 + l 5
12 65 55 3 5 J
11
II 55 50 2 3 2
10 50 40 I I 1
I

-48-
 D.VALORACIÓN GLOBAL DEL
RAZOI\AMIENTO.

Del conjunto de sub-pruebas en que se configura elbloque de Bases del Ra-

zonarniento podremos obtener una valoración global, aunque en sí misma no constituya
una prueba. Puru la obtención de la puntuación global será necesario sumar las diferen-
tes puntuaciones centiles obtenidas en los diferentes subtests y dividir el resultado
en-

tre 3:
PC-s.i9^.i9-
PCu*: ñ
3

Donde pCu* es la puntuación centil total obtenida en la prueba de Bases del Razo-
na¡ricnro , pC*r'es la puntuación centil obtenida en la prueba de Reflexividad, PC*^
es la puntuaciéñ centil de la prueba de Pensamiento Analógico
y PCo" es la puntua-
ción centil obtenida en la prueba de Organización Perceptiva.

-49-
 II. MEMORIA Y ATENCIÓN.

A. FICHATÉcNIc¿"

Denominación: MA-6.
Finalidad: Evaluar la capacidad de recuerdo y el nivel atencional.
Autores: J.G. VIDAL Y D.G. MANJÓN.
Forma de aplicación: Colectiva e individual'
Duración de la prueba: - 3 minutos para Ia 1" tarea'
-2 minutos Para la 2'tarea.
- 3 minutos Para la 3" tarea.
- 3 minutos Para la 4" tarea.

B. PRESENTACION.

del alum-
En esta prueba a partir de estímulos visuales, se valora la capacidad
observación analítica'
nolaparamantener u¡a atencfón cqnc.qnJll{a en tareas que exigen
de reconocimiento'
Asimismo se valora ia óápaciOm áe mé-^ri¡aA,c-orto P\.azo en tareas
Las tareas que se le presentan al alumno/a, son:

que exigen
!ararea: Localización rápida de dibujos idénticos a un modelo dado
observación analítica y atención selectiva'

de detalles de un dibujo'
/4 tarea:Observación y recuerdo posterior
de números y de letras que
JaJla area: Localización rápida de combinaciones
exigen atención concentrada'

C. II\STRUCCIONES.

de cada una de las

Aunque las instrucciones básicas aparecen al comienzo
recomendaciones, así como un
tareas de esta prueba, a continuación ofrecemos algunas
modelo de aplicación.

-51-
 En primer lugar, entendemos que el examinador intentará crear un clima adecua-
do para La realización de los ejercicios propuestos, planteándolos como tareas
divertidas, pefo <<un poco difíctlesrr: les dirá, que él está seguro de que
"r"ól*"t
las realizarán bien, si prestan atención y trabajan con cuidado (enfatizar ambas
condiciones). Y en segundo lugar, deberá dedicar unos momentos para asegurarse
que los alumnos y alumnas están suficientemente bien dispuestos para realizar las
tareas, dejando unos momentos de descanso si lo considera necesario.

- "Bien, vamos a comenzan In prímero que debemos hacer es observar el conte'

nido del recuadro que se encuentra a la derechn y que va a servir de modelo.
Observa todos sus elementos: figuras, las líneas, y los puntos, así como los colo-
res y las posiciones que tienen.

- tarea consiste en tachar todos los que son exc¿ctamente IGUALES que eI
In
modelo que aparece arriba. Recuerda que debes ftabajar deprisa pero prestando
muchaatención.ComenzaremoscuandoyodigaYA,yapartirdeesemomento
tendró TRES MINUTOS y terminaremos cuando yo diga ¡BASTA! cerrando eI
cuadernillo y colocando el lápíz encima-

- ¡Preparados, Iistos, YA!".

Transcurridos los 3 MINUTOS, el examinador dirá ¡BASTA! pidiendo a los alum-

nos que dejen eIlápiz encima de la mesa.

- "Ahor7, observa muy detenidamente todos lo! detalles y palabras que aparecen
en Ia lámina situada al final de ta página: es una escena de una calle. Observa
con atención esta lámina y todos los elementos que contiene durante DOS MINU-
TOS, ya que luego te haré preguntas sobre dicha escena'"

Pasados los 2 minutos, les pediremos que pasen la página, y les explicaremos que
ahora y durante DOS MINUTOS deben rodear con un círculo el SI o el NO que hay a
la derecha de cada palabra, teniendo en cuenta si aparecía o no en la lámina anterior.

- ¡Preparados, listos, YA!

Pasados los dos minutos, diremos ¡BASTA! y les pediremos que suelten los lápi-
ces encima de la mesa.

-52-
 - "Estáis prestando mucha atencíóny lo estáis haciendo muy bíen, pero ... ¿podéis
hacer otra tarea todavía mós dificil? ¡Estupendo!... ¿Seguro? ¡Pues venga!...
Fíjate primero en eI número de cuatro cifras, en roio, que hay en el recuadrito
(SEÑAIÁNDOLO EN EL CUADERNILLO); búscalo entre los números que apa-
recen en eI recuadro grande y rodéalo con un círculo como en el ejemplo, siem-
pre en sentido horizontal y de izquierda a derecha-

- Tienes TRES MINUTOS de tíempo para localizar todos los que haya en el
recuadro.

- PREPARADOS, LISTOS ¡YA!"'

Transcurridos los tres minutos, el examinador dirá BASTA, pidiendo a los alum-
nos/as que dejen ellápiz encima de 1a mesa. A continuación se le presentará de igual
manera la cuarta tarea, referida a la combinación de letras.

D. CORRECCIÓN.

La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cua-
la
dernilios cumplimentados a EOS) o manual. En la corrección manual se procede de
siguiente manera:

1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas coffectas que se dan
a

continuación.

2". Se concede un punto por acierto (A), restándole los errores (E) y las omisiones
(O) en cada una de las tareas, no pudiendo ser el sumatorio = 0 ó <0' Veamos sin-
téticamente en la fórmula:

PD*^=IA-(E+O)

3o. Se suman las diferentes puntuaciones Parciales obtenidas en las distintas

mreas:

PDro=PDr+PDz+PD3+PD4
y
-/eflna vez obtenida la puntuación Directa Total (siempre con un vaior entre 0
" ( nSyt" busca en el baremo que aparece en la página 56'

La corrección de los diferentes ítems La realizaremos teniendo en cuenta las

siguientes respuestas válidas:

-53-
1" Tarea:

7 5 6 1 8 9 t0 ll t2 l3 l4 l5 l6 17 t8
Item J 4

I I 0 t I .i,i..
Respuesta I I 0 I 0 0 I 0 I I 0 0 0 ¿i.

t1 3l 1? 33 34 35 36
Item l9 20 21 1'' 24 25 26 11 28 29 30

I I I 0 I 0 I 0
Respuesta I I 0 I I 0 0 0

2" Tarea:
.".'
"¡1 ;1
,¡
,-/l

Item I ) 4 ) 6 7 8 9 l0 ll t2 l I l! I I t8 l9 .4rlj'

., ., ')
) I I 7 7 I 2 l I I 1 I
Respuesta 7 t 2 I

29 30 3l 71 33 34 35 36 J/ 38 39
20 1t 22 23 z1 2a 26 21 28
Ítem L'

.,
I I I 2 2 2 2 I I I
Respuesta I l 2 2 I 2 2

3" Threa:

I }"3-&,s'"
1r Kmffif
?
¿ri
J
4

f
6
,7

4u Tarea:
l ? -{1{

I
')

f,

-54-
E. ANÁLISIS Y BAREMOS.

De los estudios y análisis estadísticos realizados, creemos que resultan destacables

los siguientes aspectos y datos:

1o. Los ítems que configuran la actual prueba, que en este caso no enumeraremos,
uno a uno, poseen las características siguientes:

a) Una dificultad promedio de 0.809, y que se mueve en un abanico desde 0.954

hasta los ítems más difíciles que muestran una dificultad de 0.344.

b) Un índice de discriminación medio de 0.357 , apreciándosé un abanico de valo-

res desde 0.300 hasta 0.536.

c) Y una vananzamedia de 0.l26,con valores que van desde 0.68 hasta 0.231.

2) I-a curva representativa de la muestra utilizada es la que aparece a continua-

ción:

5 000 i
_t__---
4000
I

300ü

2000

1 000

-44.fr -35.S -27.7 37.7 45.8 5 4. tl

'Tl:iiil
.'. lffi

-35-
 3) El coeficiente alfa de fiabilidad, obtenido con el procedinriento Reliability de
SPSS, es de c¿: 0.95, que Se eleva hasta 0,98 cuando se calcula con Metrix:

.s

.8

.7

4) Los descriptivos más utilizados, útiles para el lector, son los siguientes:

Baremo UNMRSAL: Nledia = 88,40 Desv. Típica = 19,98 N =3.V77

Baremo EXIGENTE: Media = 90,77 Desv. Típica = 19,01 N = 2.765
\
5) El baremo para realizar la corrección manual es el siguiente:

PC PC PC
PD UNIVERSAL EXIGENTE
UNIVERSAL

t20-t24 99 99 10-74 25 20
115-ll9 95 95 65-69 20 15

I l0-l 14 90 90 60-64 15 l0
I 05- 109 85 15 55-59 10 1
100-10'1 15 10 50-54 1 5
A
9s-99 60 60 45-49 5
a
90-94 50 50 40-44 + J

85-89 A<
AJ 40 35-39 3 2
80-84 35 30 30-34 L 1

75-79 30 25 25-29 1 0

-56-
 ilI. NIVELES DE ADAPTACIÓN.

A. FICHA TECNICA.

Denomlnación: AD-6.
F.inalidad: valorar diversos aspectos de la adaptación socio-escolar'
Autores: J.G. VIDAL Y D.G. MANJOT{'
Forma de aplicación: Coleetiva e individual'
Duración de la nrueba: no tiene'

B. PRESENTACIÓN.

incluye un
como complemento a ias capacidades generales anteriores, la batería
final
adaptación del alumno o alumna, entendiendo por tal el resultado
índice global de
de la combinación de 4 grandes aspectos:

sobre
-Actitud/Motivación. Las cuestiones aquí incluidas preguntan al alumnoia
grado de atracción y rechazo fren-
su percepción de las tareas escolares y sobre el
te a ellas (ítems I al 15).

interesan por cues-

- Autocontrol y Autonomía. Los ítems incluidos (16 al 25) se
sí mismo en relación a posi-
tiones como la autonomía personal, la percepción de
bles dificultades, etc.

grado en el
- Conductas pro-sociales. Estos ítems (26 al 35) se interesan por el
a la interacción cooperativa
que e1 alumno/a manifiesta una disposición favorable
y de ayuda a sus iguales.
de autoconcepto en los ítems
- Autoconcepto y Autoestima. Aunque hay aspectos
explícitamente acerca del modo
anteriores, tos que van desde el36 a45 preguntan
en que el alumno/a se percibe a sí mismo,
incluyendo aspectos de autoestima'

-f, /-
C. INSTRUCCIONES.
el cuadernillo' podríamos seguir
Aunque las instrucciones básicas aparecen en
realizar esta prueba relajar el
las siguientes recomendaciones: p.o"ur*"ioos,antes Qe
como: ¿os están gustando las
ambiente del grupo clase, preguntándoles cuestiones
más fácil?, ¿cuál la más difícil? "' Para
a
tareas que hacemos? ¿cuál os ha parecido
continuaciónanunciarleslapruebadelosNivelesdeAdaptación.

- "Ahora vamos a realizar una tarea muy fácil'

- En cada una de las preguntas que aparecen a
continaación tienes que poner tu
de leer con mucho cuidado las pre'
respuestL rodeóndola con un círculo,'después
norrnas:
guntas que se te hacen y atendiendo a las siguientes
con lo que se dice' redondea
- cuando a tí te ocurra lo mismo, o estés de acuerdo
con un círculo la S.
con lo que se dice'
- cuando a tí te ocurra lo contrario, o no estés de acuerdo
redondea con un círcttlo la N'
-Cuandoteocurraavecessíyavecesno'rodeaconuncírculoelAV"'

en el cuadernillo puede ser el

un modelo de cómo explicar el ejemplo que aparece
siguiente:

responder' vamos a reali-

- <Para que todo el munclo comprencla como se debe
zarelejemplo,Leeconatención,clice..Melevantoporlasmañan.as.conggngs
cle ir sl colegio. A los que les ocurra esto
siempre o casi síempre deberá redon-
a esta pregunta' Los que
clear la S, como es el caso del niño qtte ha contestado
la afirmación debe-
por el contrario nuncL, o casi ,rrnro, Ies ocurra lo que clice
rían rodear la N con L¿n círctilo. Finalmente, aqttellos
a los que unas veces les
deberían rodear la AV
ocLrre Io que dice la pregtmta y otras veces no'

ír leyendo con mucha

- ¿Has comprendido la tarea? Pues bien,,. ahora deberás
y contesrcr:
atención cacla una cle las frases que se te presentan

- No pensando excesivamente las preguntas'

conocerte meJor'
- Contestando con sincerídad, pues será un medio pctra
- Procttranclo no distraerte y terminando con rapidez'>
que se incluye al
Si en la contestación de las preguntas del SOC1OMÉTzuCO
preciso que-se les tranqui-
hnal del cuestionario surgieran dudas de los alumnos/as, es
y vigilando que las res-
lice sobre el uso de esa información por parte del aplicador
uno, de los compañeros y/
puestas incluyan el nombre y los dos apeliidos, o al menos
o compañeras que se señalan.
D. CORRECCIÓN.

La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los

cuadernillos cumplimentados a EOS) o manual. En la corrección manual se procede
de la siguiente manera:

lo. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en la tabla
que viene a continuación.

2".Encada caso la puntuación directa es el sumatorio de puntos acumulados en la

totalidad de los ítems.

3o.Con las puntuaciones obtenidas en cada uno de los aspectos (motivación, auto-
control, conductas pro-sociales y autoconcepto-autoestima) ha de buscarse el
correspondiente percentil (PC), en el baremo que aparece enla página 62.

La corrección de los diferentes ítems Ia realizarcmos teniendo en cuenta las

siguientes respuestas válidas:

Item 1 2 3 4 3 6 7 I 9 10 11 t2 13 t4 L5

S (Siempre) 0 0 ) 0 0 0 J ) 0 0 0 t 0 0 0

) ) ) J ) 0 0 J ) ) 0 ) ) j
N (Nunca) 0

AV (A veces 1 I 1 1 I 1 I I 1 I 1 1 1 I I

Aut o c o ntr o l/ aut o n o mía :

Ítem 16 l7 18 t9 20 2l )1 ,a 24 )<
,,
S (Siempre) ) ) ) 0 2 0 ) 0 0

N (Nunca) 0 0 0 2 0 ) 0 ) 0
,,'

AV (A veces) 1 1 I I I I I 1 1 I

C onductas pros o ciale s :

27 28 29 30 3l a) 33 34 35
ltem 26.

0 0 0 0 0 0 0 0
S (Siempre) 0 0
,, J
N (Nunca) t ) ) J 2 7 2 7

AV (A veces) I I I 1 I I I I 1 1

-59-
 A ut o c o n c e p t o lauto e s tima :

Item 36 37 38 39 40 4l 42 43 41 45

S (Siempre) 0 0 0 0 ) 0 0 0 0 0

N (Nunca) ) ) ) , 0 t ) 3 ) )
AV (A veces) 1 1 I 1 1 I 1 I I I

I!. ANALISIS Y BAREMOS.

Del análisis estadístico realizado, puede resllltar relet,ante, para el lector, la

siguiente información :

1) La curva representatir,a de la muestra utilizada es la que aparece en la gráfica

si-euiente.

4f ;4rch¡vos'

1r_rüur_l

,,ar-,J

I
lj r_r rJ r:l

:Lt Lt ú

lü 4.4 t.r:l 1 /.9 21.3 24 7 2Al 31 5 34 I 38 2 41 6 45.0

r r!'b(1731)
,t.ll trl

-60-
 2) El coeficiente alfb de fiabilidad, obtenido con el procedimiento Reliability de
SPSS, es de a:0.81 que se eleva hasta 0.86 en el programa informático Metrix que
muestra el gráfico siguiente:

lii-^fl'i
P:{i
i1 ü
I

its
t

i
'n D

;
I
t
ifr 7
i
I
¡

iu. b
i

in c
I

:! ¡r ¡

t
i
.n ?

i
,1.
iu. ¿
-

ü1
I
:

,ll
'-r
U

; tlil !.0 10.0

:
d
{l u

3) Los descriptivos más destacados, útiles para el lector, son los siguientes:

Motivación Media = 6,51 Desv. Típica =3,68 N = 10.091

Autocontrol Media = 4,74 Desv. Típica =2,,86 N = 10.091

C. Pro-social Media = 3,23 Desv. Típica:2r33 N = 10.091

Autoestima Media = 6,69 Dcsv. Típica =2,98 N = 10.091

-61-
 que hemos obtenido es el siguiente:
4) El baremo para realizarla corrección manual

Autocontrol C. Pro-social Autoestima

P.D. lVlotivación

95 95 98
0 98
85 85 95
I 95

) IJ 70 90
87

80 60 55 80
3

70 50 40 /5
4

f, 60 40 30 or
25 20 5f,
ó 50

z0 l0 45
7 40

l0 1 30
8 30

o J< 7 f, 20

5 I 8
l0 20

n l5
l2 7

13 5

l4 4

l5 1

-62-
 IV. LECTURA.

A. c OMPREI\ slÓx LE croRA.

A. FrcHA rÉcxtca.

Denominación: CL'6.
Finalidad: Valorar las adquisiciones dti la comprensión lectora.
Autores: J.G. VIDAL Y D.G.MANJÓN'
Forma de aplicación: Colectiva e individual'
Duración de la prueba: - 3 minutos' para la 1o tarea'
- 3 minutos, para la 2" tatea.
- 4 minutos' Para la 3u tarea.

B. I'RESENTACION.

La prueba de Comprensión Lectora es realmenteun conjunto de diversas

en este campo de la
sub-pruebas que valoran los diversos aspectos básicos implicados
lectura, como son:

- Cotnprensión del vocabulario del texto'

- Realización cle inf-erepcias clcinfonnación no explícita cn eltexto (corr espccial

atención a las inl-erencias de tipo causal)'
- Iclcntific¿rción <Je la sccuencia tenlpoftil de la narración.

C. INSTRUCCIONES.

Aunquc las instrucciones básicas aparecen en el propio cuadernillo' ofie-

ceulos a continuacion. un modelo de aplicación:

-,,Lct tarect qLrc vamos a hacer ahot'a es nnryfácily la has hecho mttchas veces
con tus prolbsores. Debes prestar mtrcha atenciónya que algunas de las lectw'as
qtrc vcu?los rt rectlizar tienen bastante difcultad. Yo te iré indicando en
cada
ittrect /o ct ue iiertes cTue hocer."

-63-
 I'TAREA:

- "Primero tenemos que observar los dibujos que hay en la derecha. Vemos en
el primer recuadro tres árboles, a la ízquierda del recuadro hay una descríp-
ción de uno de esos árboles, y sólo de uno de ellos. La tarea consiste en redon-
dear el número del árbol que se ha descrito. ¿Has comprendido la tarea? ...
Bien. Pues, adelante. Para la realización de los cínco ejercicios de esta tarea
tienes fR¿S MINUTOS. Cuando acabe el tiempo, yo diré ¡BASM! y dejarás el
lápiz encima de la mesa.

- Preparados..., listos, ¡YA!."

A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los
alumnos y alumnas no sufren atascos. Y cuando finalicen los TRES MINUTOS, pedi-
remos a los alumnos que suelten los lápices encima de la mesa.

2" TAREA:

- <Ahora vamos a teer un texto pequeño, pero que te puede resultar difícil; por
ello, es necesario que prestes mucha atención a esta lectttra. Primero deberá leer
en silencio durante DOS MINUTOS, intentando comprenderlo todo mtty bien, ya
que después deberás contestar a algunas preguntas sobre lo qtte has leído...
¿Preparados? ... ¡ Puedes empezar!. >

Durante la lectura debemos garantizar silencio y si alguien termina que lo vuelva

a leer, aprovechando al máximo su tiempo. Pasados los DOS MINUTOS, dirernos
¡BASTA!

- <Ahora, paso la página. Fíjate. A continuación tienes que contestar a las pre-
gtmtas sobre el texto que acabas de leer. Para ello tendrcis un total de TRES
MIMJTOS. ¡Adelante! Recuerda que no pttedes volver la página bajo ningtin
concepto.

3" TAREA:

- "Al'tora vamos a leer otro texto, un poco mayor que el anterior qtte también
pttede resultorte dificil, por ello es neceserio que prestes mucha atención a esta
lectura. Cada uno la leerá en silencio durante TRES MII{UTOS; entonces, yo
diré: ¡BASTA! Intenta comprenderlo todo muy bien, ya que desptÉs deberás
contestar a algunas preguntas sobre lo que hayas leído ... ¿Preparado? ... ¡Pue-
des empezar!".

-6,1-
 Durante la lectura debemos garantizar silencio y si alguien termina que lo vuelva
a leer, aprovechando al máximo su tiempo. Pasados los TRES MINUTOS, diremos
¡BAS'IA!:

- "Ahora pasa la página. Fíjate, a continuación tienes que contestar a las pre-
guntas del texto que acabas de leer. Para ello tiene un totalde CUATRO MINU-
TOS. ¡Adelante!.

- PREPARADOS, LISTOS, ¡YA!".

A partir de ese momento debernos pasear entre las mesas cou el fin de verificar que
van respondiendo de manera adecuada y ayudando a resolver atascos individuales, pero
cuidando de no proporcionar ayuda suplementaria. Pasados los 4 minutos diremos:
<¡BASTAI>, recordando que deben situar los lápices encima de la mesa.

D. CORRECCIÓN.

La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los

cuadernillos cumplimentados a EOS) o manual. En la corrección manual se procede
de la siguiente manera:

1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas de la siguien-
te página.
2". Se obtienen puntuaciones directas para cada tarea, según las fórmulas que
incluimos, teniendo en cuenta que cuando un resultado de negativo, pondremos
cero en la PD.

1" tarea: para esta tarea utilizamos la fórmula:

PD"",=tO-?
{r\
2" tarea: para esta tarea utilizamos dos fórmulas:
n.,,L
'/v
- 5 primeros Ítems PD."r=IA-E''
PD.rr: I A- E U;,
- 4 últimos ítems 7

3'tarea: para esta tarea utilizamos la fórmula:

9 primeros ítems PD.rr: I O -+ ürk

- 5 últimos ítems PD.rr: I A-E Uuq
-65-
 .¡
*
j
.5
á
parciales obtenidas en las distintas ta-
3o. Sc sulnan las dil'erentes puntuaciones *
li
reas: .,I

PD.r, PD.,-, * PD.L, * PD,,,.. * PD¡-¡..

:{

PD.,.: * :i
,{

i¡\ .{

4o. Una vez obtenida la Puntuación Directa (siempre

con un valor entre 0 V PSI
\' ' ' ',€
,i

se busca en la tabla de baremo que aparece en la

páginasiguiente'
teniendo en cuenta l¿ts st-
La corrección de los diferentes ítelns la realizarelnos
gu icntes resPuestas válidas :

1,'TAREA:

Ítem I ) 3 4 5

113
I

Respuesta ) ) 2

2" TAREA:

Item I ) 3 tA f, 6 7 8

Respuesta F F v v v 7 1. 3 3

3'TAREA:
re ib. la- I t4. l¿P. L\ - zz. 232'

l1 t2 t3 l4
Ítem 1 1 ) 3 4 J 6 7 8 9 10

) 7 J 4 I 3 ) 1 ) 1 ) ) 1
Respuesta | 4
Crl'Y F ü

I.-. ¡\NÁLISIS Y I}AI{EN{OS.

relcvante. para e I lector, la
l)cl an¿rlisis estaclístico realizado, puede resultar
siguierttc ill lbrltlación:
gráfica
i) La curva representativa de la muestra utilizacla es la que aparece en la
sigr-riente:

-66-
3) Los descriptivos más destacados, útiles para el lector, son los siguientes:

Baremo UNMRSAL: Media = 14,84 Desv. Típica = 5,44 N = 3.772

Baremo EXIGENTE: Media = 15,74 Desv. Típica = 5,32 N = 2.765

4) El baremo para realizar la corrección manual es el siguiente:

PC PC
PD EXIGENTE
UNIVERSAL

27-28 99 99

25-26 98 97
)4, 96 95

ZJ
^a 94 90
22 90 85

2l 85 80

20 80 75

19 l5 70
18 70 65

17 65 55

t6 55 50
15 50 45

l4 A< 40
--)
13 40 35

t2 35 30

1i 30 25

10 25 20

9 20 15

8 15 10

7 10 7
'7 a
6 J

5 5 1

-68-
 B. VELOCIDAD LECTORA.

A. FICHA TECNTCA.

Denominación: VL-6.
Finalidad: Valoración de la velocidad lectora.
Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN.
Forma cle ?rplicación: Colectiva e Individual.
Duración de la prueba: no tiene.

B. PRESENTACION.

Con esta pnreba pretendernos valorar la eficaci¿r lectora de los alumnos y

alumnas que f,rnalizan el'fercer Ciclo de la Educación Primaria utilizando para ello un
texto divulgativo, con lo que la velocidad estará referida ¿i la la lectura denonlillada de
entretenimiento.

Es necesario indicar que cuando el alumno posea una velocidad lectora rnuy baja es
conveniente que le sea aplicada la prueba de Exactitud Lectora que aparece en la Batería
Evalúa-2 con el fin de detectar con la mayor precisión posible el tipo cle errores que
está irnpidiendo a este alumno alcanzar una velocidad adecuada.

C.INSTRUCCIONES

Aunque las normas básicas para su aplicación se eucuentrall en el propio

cuadernillo, en este caso más que en otro es necesario proveer de unas instrucciones
complementarias, dirigidas al aplicador, que especifiquen el proceso de aplicación de
esta prueba:

1..- Debemos indicar a los alumnos que: <Ahora vamos a realizar una lectura
paro ver a qué velocitlad eres capaz de leer, entendiendo lo que lees >. Es preciso
insistir en la idea de que deben leer deprisa .v 99]]1plgld1-e!dA. va que en caso
contrario no podrán responder a las preguntas que luego les vamos a hacer'

-69-
 2o.- Escribiremos en la pizarra números del 60 en adelante (de l0 en 10) hasta
llegar al 550, como en el gráfico siguiente:

60 70 80 100 I 10
90 120. 130 140 150
160 110180 t90 200 2r0 220 230 240 250
260 270 280 290 300 310 320 330 340 350
360 370 380 390 400 410 420 430 440 450
460 410 480 490 500 510 520 530 540 550

3o.- A continuación debernos explicarles que nada más terminar de leer el texto
deben mirar a la pizarta y escribir en el redondel azul el número que estemos
señalando en ese ffrolnento. Se debería poner un ejernplo de cómo habría
que

realizar este Paso.

4o.- y, finalmente, les diremos que a continuación deberán pasar la página y con-
para mirar la lec:
testaf a las preguntas qlle aparecen después, pero sin volver atrás
ya que los erro-
tura. Se debe advertir a los alumnos/as que piensen las respuestas,
res y las omisiones penalizan la puntuación que puedan obtener' I

5o.- Una vez- que estelnos seguros de que han entendido el

procedimiento, les dire-
n-ros: ¡Preparados, listos YA!. En esos momentos el aplicador
pondrá en marcha su
cronómetro 1'cuando hayan pasado 60 segundos señalará con un lápizo puntero el
que todos los
niunero 60, diez segundos despr:és el 70, y así sucesivamente hasta
alutnnos ha1'an tenninado de leer.

D. CORITECCIÓ¡.i.

La corrección cJe esta prueba pucde realizarse segírn dos nrodelos: tnecá-
nico (enviando los cuadernillos cumplirnentados a EOS o etnpleando el programa
intbrll¿itico Evalúra) o rnanual. E,n 1a corrección rnanual se r-rtilizarárt las siguientes
instrucciones:

I ..- El cálculo de la velocidad iectora

puede hacerse por dos procedimientos.
según querafflos conocer la puntuación centil o el número de palabras/minuto:

a) C(ttculo cle Ia puntuación centil. Con la puntuación directa obtenida por

el alumno/a (segundos tardados en realizar la lectura), buscamos en el bare-
mo que aparece en la página 74 el centll correspondiente'

-70-
 b) Cálatlo r{el ntirnero de palabras por minuro. Si queremos saber el núme-
ro de palabras por minuto que ha leído, buscaremos con esa nrisma puntua-
ción directa en la sieuiente tabla:

60 500 430 80 375 90 335 100 | 300

ll0 275 250 130 230 140 215 lsO I 200
160 190 t75 180 160 190 160 200 I 150
210 140 135 230 130 240 125 250 i 120
260 ll5 110 280 t07 290 103 300 | 100
310 97 91 330 9l 340 88 3s0 | 86
410 t) 7l 430 70 4..10 68 4s0 I 67
160 b5 61 480 63 '190 6l s00 | 60

- Seg. segundos empleados por el alumno para realizar toda la lectura.

=

2o.-Parcel cálculo del nivel de comprensión durante la lectura realizadadebemos

proceder de la siguiente manera:

a) Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas, aplican-
do }a fórmula de sumatorio de aciertos menos errores (las omisiones cuentan
como error):

PDurr=IA-(E+O)
b) Una vez tenemos la puntuación directa obtenida por el alumno/a asignare-
mos el nivel de comprensión de la lectura reabzada de acuerdo con la siguien-
te tabia:

0-4 Cornprensión Muy Baja.

5-l Comprensión Baja.
8- l0 Cotnprensión Media.
ll-12 CornprensiónAlta.
l3-15 Comprensión Mr-rY alta.

Las respuestas correctas a las pregr.rntas que sin'en de control para la velocidad
lectora, son las siguientes:

Ítem I ) 3 4 f 6 7 8 9 10 11 l2 13 l4 l5

Respuesta F F V V V F F v F F V F V F V
E. ANALISIS Y BAREIVIOS.

Del análisis estadístico realizado, puede resultar relevante para el lector la

siguiente información:

Los ítems que evalúan el nivel de comprensión lectora durante la prueba de velo-
1)
cidad poseen las características siguientes:

Item Dificutt¿d] Discrimin.! !'arianz¿ Itcnr I Dificultad I Discrimln. 'Varianza

I 0,905 0..153 0.0 8ó t) 0.65 8 0,350 0.22 5
1 n qJ'¡ 0,387 | 0,05-r 0 0.95-1 0,3 68 0,094

J 0,981 0.313 i 0.076 0,786 0.3 80 0,1 ó8

{ 0.179 0.3.17 0.t72 1 0,61 5 0,406 0,237

) 0.238 0,,13 8 0.168 J 0.6 8l 0,328 0,2t6

o 0.1 55 o tq1 0.2t7 ¡{ 0,705 0..t53 0,1 86

7 0.700 0.3.13 I 0.216 t5 0,683 0.18 7 0,158

8 0,76e i 0.31l 0.lll

2) Las curvas representativas de la muestra utilizada. tanto en nitmero de palabras

por minuto como en el nivel de comprensión son las siguientes:

NIIVEL DE COMPRENSIÓN

{1.41.1:i:s..- ,J.g.F!o.-"Igtl , i;l:tjif.t:;::i .v:?:v9.J:iru9g".;.: l. :.:.::-,,;:",:..i:!t"¿:::.:,¡;;¿:,::t

X
'oo'or,-----
I
l
l
l
erJC0 l
l
l

l
j
60!0-j
l

I
I
I

aci,:,]
l
l

I
I
?0s01

I
l

i
o i .-
i t0 l5
A 1%(581)
HS, NLI
 PAL_MIN

(g

c Desv. líP. = 55,70

CJ

= Med¡a = 165,0
N = 9744,00
LTU
g
o 4 o'"e o'oe o+e oog oo% o% |+o o? o"9 o%e o
PAI_MIN

3) E,l coeticiente alfa de fiabilidad. obtenido con el procedimiento Reliabíliry- de

SpSS" es de 0.88, que se eleva hasta 0.91 en el obtenido por Metrix que nos muestra la
reiación de la fiabilidad con la longitud:

I
l

4) Los descriptivos más destacados, útiles para el lector, son los siguientes:

Media Desv. Tínica N

Segundos empleados r65.57 55.70 9.7 44

Nivel de comprensión 8,01 ? 4.)l 9806

-tJ-
 [ Í€3u.u'¿;5 il i,-irC,: - t-í¡¡.r¿iir r;l:¡i,]
BAREMO PARA SEGUNDOS
EMPLEADOS (VLl)

PD PC PD PC
70 99 170 40
90 95 180 30
100 90 190 25
110 85 200 20
120 80 2ta 15
130 70 na 10
140 60 270 f,
160 50 350 I

BAREMO PARA EL NIVEL DE

COMPRENSIÓN ryL2)

PD PC PD PC
15 99 8 50
l4 95 7 40
t3 90 6 30
l2 80 5 7,0

ll 70 4 15
10 60 J- 10
9 f,f, I 5

-71-
 C. VALORACIOI\ GLOBAL DE
LA LECTURA.

Del conjunto de sub-pruebas (Comprensión y Velocidad Leclora) podemos

obtener una valoración global del proceso lector adquirido por los alumnos y alumnas,
aunque en sí mismo no constituya una prueba. Para la obtención de la puntuación global
es necesario proceder de la manera siguiente:

1o. Setoman las puntuaciones centiles obtenidas en las pruebas de Comprensión

Lectora y en la de Velocidad Lectora.

2o. Se suffIan ambos centiles y se halla la media.

- /f,-
 -'í.

ESCRITURA.V.
A. oRToGRAFÍr vrsuAl Y REGLADA.

A. FICHA TECNICA.

Denominapión: OR-6.
Finalitlad: Valorar el dominio ortográfico de palabras usuales'
Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN.
F-orma de ¿rplicación: Colectiva e inclividu¿rl.
l)urirción dc la nrueba: - I)ictado: no tiene.
- Recon. ortográfico: 5 nrinutos.

B. T'RESBN'IACTON.

C¡¡n esta prueba pretendemos rnedir el nivel ortográhco adquirido por el

'l-ercer Ciclo de Educación Primaria, tomando como ptrnto de
alumno al flnaliz-ar el
partida dos tareas clif-erentes:

- Dictaclo. Se trata aquí de realizar el clictado de una serie de frases que aparecen
en las instrucciones.

- Reconocimiento ortográfico de palabras. En esta pruetla. se trata de que el

alumno/a reonozca como verdadera o falsa la escritr-rra de un conjunto de palabras
que son propias del vocabulario del Tercer Ciclo de Educación Plimaria,

C. INSTRUCCIONES.

Las tareas que conforman esta pn-reba deben realizarse de manera totalmente
diferente:

l) Dictado de frases.

El dictado debería realizarse respetando las pausas que se señalan en el mismo,

repitiendo de manera pausada dos veces cada tramo entre pausas. no volviendo a
dictar el mismo tramo. El texto a dictar es el siguiente:
 La taladradora de mt rygúe / aJf-qp^e;ó la2gfgd como npn!equ.1!-la.
En el p*glJ$o del vie-r&es / se me prodyjo un c,qfgm"lre. i
- lfzs / triscaban en un lligaL "
t1i;t[es tj,glgs
;¿_:---
- El abuelo se Dasa Icts horas / trenzando 4W de pc!!y.q, .

2) Reconocinliento ortográf,rco de palabras. Parala realización de esta tarrea, las

instrucciones aparecen en el cuadernillo del alurnno, no obstante ofrecemos una
forma de presentarla:

- "Fíjate bien. Ahoravamos a realizar una tzrea qtte consiste en leer,una lista
de palabras, donde unas estón mal escritas y otras bien, y señalar con una crl¿z
aquellas que estén mal escritas; es decir, que no estén escritas correctamente. Es
necesario que trabajes deprisa, -\a ql¿e sólo tienes CINCO MINUTOS para leer
todas las palabras .v- señalar las que nr¡ estén escritas correctamente.

- Vectntos el ejemplo; fijate en lo palabra CEBOYA, ¿está bien o ntal escrita?...

(ESPERAR RESPuESfAg... ¿Por c1ué?... ¡Bien!, porque esÍá escrita con Y y
CEBOLLA se escribe con Il, Por eso, ponemos uno cruz en el círculo que opare-
ce a stt laclo. Ahora Íú solo tenciras qtte ponerles ttnr crltz a todas las palabras
c/e la listct qtte estén escritas de ntanera íncorrecla. Tienes que trabaiar deprisa,
i;o que sólo dispones de CII'{CO ),{INLITOS.

- ¿Toclo el msnclo ha comprendido /a tarea? Comenzaremos clnndo yo diga

¡IA! 1,cerraremos el ctLadernillo 1'pondretnos el lápiz encima de la mesa cuan-
clo.v-o diga ¡BASTA!.

- PREIUR.4DOS.. LISTOS.. iYA!."

A partir c1e ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los
alumnos 1,' allrmnas no sufren atascos. Si algúrn alumno/a termina con anterioridad al
ticnipo f,ijado, le pedirernos que repase la tarea, para de esta manera aprovechar el tiem-
po. Cuanclo finaiicen los CINCO MINUTOS, pediremos a los alumnos que suelten los
lápices cncima de la mesa.

D. CORRECCIÓN].

La corrección de esta prueba puede realizarse según dos modelos: mecáni-

co (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa infor-
mático Evalúa) o rnanual, .v en este caso se aplicarán las siguientes instrucciones:
1" Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas colTectas, que son:

- para el dictado: se contarán como ítems todas las palabras no monosílabas,

proporcionando un punto por cada una de ellas que esté bien escrita (pudien-
do obtenerse una puntuación entre 0 y 20).

- para la prueba de reconocimiento ortográfico se tomarán cqmo colrectas las

sisuientes:

Ítem Respucr;ta Item nespuesta Item Rtspucr;ta

1 o ?i o 49 o
1 o 26 [l 50 f¡
3 o 27 R 5l o
4 e¡ 28 o <) o
5 o 29 o 53 ñ
6 o 30 e 5J ()
'7 Át 3l Á) 55 o
8 R 1? () 56 O
9 o 3J fi1., :)/ o
l0 fr 3,1 n 58 to
ll a 35 o 59 a
t2 o 36 o 60 Q
l3 [¡. ñ 6t o
l:l o 38 o 62 o
l5 ¡t 39 R 63 a
l6 o .t0 o 64 o
t7 ñ 41 o 65 [¡
t8 ñ 12 ñ 66 [¡
t9 ñ. .13 Á) 6l [¡
20 ñ -t-l 0 68 o
21 o -t5 O 69 É)
)') o -t6 ñ 7{) e
?1 É¡ 17 R 7l r¡
21 0 ;t8 o 72 [¡

2o.- Se concederii un punto por cacla respucstir corrccta, utiliz-ando las siguientes
fórmulas:

- Para el dictado: PI)n*, :rA

- Para cl reconocitniento ortográfico: PDo*, = I
^-+
3o.- Sc sllnr¿in las difi'rcntes puntuaciones parciales obtenidas en las dos tareas:

PDoo: PDOR, f PDo*,

r

r---tt
Directa (siempre con un valor entre 0
yw
4o.- Una vez obtenida la l\ntuación
se busca en la tabla de baremo
que aparece a continuación'

E. ANÁLISIS Y BAREMOS.
relevante para el lector la
Del análisis estadístico realizado, puede resultar
si guiente información :

1)Losítemsqueconfiguranlaactualprueba,queenestecasonoenumeraremos
uno a uno, poseen las características siguientes:

a)Unadificultadpromediode0.520,yquesemueveenunabanicodesde0.935
una dificultad de 0'0327
hasta los ítems más dificiles que *u.itrun

b)Uníndicedediscriminaciónmediade0,4|2,apreciándoseunabanicode
valores desde 0'300 hasta 0'519'

c)Yunavarianzarnediade0.l5l,convaloresquevandesde0.0g8hasta0.250.
es la que aparece en la gráfrca
si-
2)Lacurva que representa la muestra utilizada
guiente:

l
t,u{---
l

"]
1
r00l
I

,rrl

I
o4_-¡ ._._r-_r-rffi ¡ , 45.8
-35.8 -27 .7 -1 g.5 -11.3 -i I s o 13'2 21 3 29 5 37 7 54.0
-44.0
¡ 1%(730) twÁ
 3) El coeficiente alfa de fiabilidad, obtenido con el procedirniento Reliability de
SPSS, es de cr = 0.91, que se eleva a 0.98 obtenido por Metrix que nos muestra la
relación de la fiabilidad con la longitud:

1.0

0.6

0.5

o.2

.1

.0
10.0
,'.1ffi

4) Los descriptivos más destacados, útiles para el lector, son los siguientes:

Baremo UNMRSAL: Mediv= 50,25 Desv. Típica = 13,01 N = 3'780

Baremo EXIGENTE: Media - 53,15 Desv. Típica - IL,75 N = 2.768
5) El baremo para realizar la corrección manual es el siguiente:

PC PC PCJPC
PD PD
UNIVERSAL EXIGENTE UI{IVERSAL I EXIGENTE

90-92
85-89
99
97
99
95
45-49
40-44
45
35
loo
i30
80-84 93 90 35-39 ,75
', 20
15-19 90
85
85
80
30-34 15 j rt
70^14
25-29 10 j10
65-69
60-64
80
10
75
65
20-24
15-19 5
t'
t\
55-59
50-54
60
50
55
50 10-14 1 1r
-81-
 B. GRAFISMo y oRToGRATÍe poxÉrICA.

A. FICHA TECNICA.

Denomin¿rción: GR-6.
Finalidad: Valorar el dominio de los procesos grafomotrices y
el nivel de ortografía fonética.
Autores: J.G. VIDAL 1' D.G. MANJÓN.
Forma de arrlicación: Colcctiva e individual.
l)uración de la rlrueb:r: no tiene tiempo fijo.

I]. PRESENTACTON.

Con esta prueba pretendernos valorar el dominio de las habilidades grafo-

rnotrices y el nivel de ortografia tbnética alcanzado por el alumno/a al ftnalizat el Ter-
cer Ciclo de la Eclucación Prirnaria, tomando como punto de análisis dos tareas diferen-
tes. Se trata de valorar tanto la realización motriz de la escritura (es decir, la calidad de
lq gr_ag.q-y ql .ossi--":g'_t"._ qiie9llá);-¡óinq.gl-d_q*,to dc"lá*ortosiáfi¡ fonétió'ique
posee.

Las tareas que nos servirán colrro punto de partida de esta valoración serán: de un
lado. el dictarjo realizaclo en el subtest de Ortografía; por otro, la realización de una
composición o redacción acerca del propio pueblo o ciudad del alumno'

C. INSTIIUCCIONES.

I-as tarcas de expresión escrita que conforman esta prueba pueden realizar-
se, gna a Lina, rnarcándoles un tiempo prudencial, a partir del cual debería iniciarse
una

nueva tarea; o indicápdoles a los alumnos/as, de manera global, los diferentes ejerci-
cios que deben realizar.

Aunclue las instrucciones básicas aparecen en el propio cuadernillo, indicamos

a

continLración un ejernplo de cómo aplicar las tareas de escritura de este sub-test:

-83-
 - (La tarea qLrc vamos a realizar ahora, es fácil porque estás acosfttmbrado a
realizarla casi todos los días. Se trata de escribir una redücciórt sobre nuestra
que se
ciuclad; cómo es, cuáles son sus monumentos, extens¡ón, comarca en
enctrcnlra, etc.
- ¿Está comprendida la tarea? ¿A que es facil?..., ¡Bien!... Para realizar esta
tarea no tienes tLn liempo determinado, pero debes trabaittr deprisa'>

A partir de ese momento nos lnoveremos entre las mesas para cofflprobar que los
antelación
alumpos,v alumnas no sufren atascos. Si algÚrn alumno/a termina con mucha
nlallera aprovechar
respecto a la mayoría, le pediremos que repase la tarea, para de esta
el tiernpo.

D. CORRECCIÓN.

Ia correc-
En la prueba de grafía,v orto-srafía ionética es necesario realizar
central ell |a corrección
ción -v valoración de forma individgalizada: por ello. el papel
cada ceÍltro. La integración
de esta prueba se encuentra en el orientador/aplicador de
de dos lnaneras: de manera
de la valoración con el resto de pruebas puede realizarse
o manualnlente si-
mecanizada (euviancio los cuadernillos cumplin-ientados a EOS)
de este subtest
guiendo las instrucciones presentes en este lnanual' Para la valoración
se procede de la siguiente lnanera:

que vaya
1..- Anotar durante la observación de la escntura del alumno los errores
que apa-
cometiendo en ias casillas correspondientes de la plantilla de evaluación
para
rece en el propio cuadernillo (evidentemente proporcionando otro al aiumno
que pueda escribir en é1).

proceder a la
2o.- Una vez anotados y r,alorados ambos aspectos de la escritllra,
del i a
valoración cle ios errofes cometidos asignando una puntuación que vaya
5. siguiendo sin rigidez estos criterios:

aquellos alumnos y alumnas

I = Serían valorados con esta puntuación todos
qlle no posean errores y/o conductas inadecuadas en ninguno de los dos
aspectos de la escritura mencionados.

2 :Los aiumnos ),alumnas CLlvoS errores grafomotrices y ortográficos sean

(escri-
pocos cn cantidacl y nada relevantes por Su irnportancia en el proceso
bano> propio dei Tercer Ciclo.

-84-
 3 :Con esta puntuación se calitlcará a aquellos que tienen los errores
grafbrnotrices y ortográhcos propios de los alumnos de este ciclo. y que
lógicarnente corresponderá a una pequeña cantidad cle errores en cada una
de las tareas realizadas.

4 correspondería a aquellos qrte comenten ab[ndantes erro-

- Esta puntuación
res, que corresponden a un clominio de la escrittrra int-erior al propio de este
ciclo.

5 : Sería la puntuación propia de los alurnnos que cometen todo tipo de erro-
res y de manera rnuy abundante. siendo. prácticamente. incapaces de escri-
bir.

3".- Una vez valorados los distintos aspectos de la escritura (Grafismo y Ortogra-
fía) de acuerdo con las escalas propuestas anteriormente la haremos corresponder con
la sieuiente escala o baremo:

P.D. GRAFISMO ORTOGRdFLA ESCRITLTRA

I 90 90 90

2 10 70 7A

J 50 50 50

4 30 30 30

f 10 10 10

-85-
 VI. APRENDIZAJES MATEMÁTICOS.
A. cÁLCULo Y t{UMERAcIóx.

A. FICHA TECNICA.

Denominación: CN-6.
Finalidad: Medir el dominio en numeración y operaciones.
Autores: J.G. VIDAL y P.G. MANJON.
Forma de aplicación: Colectiva e individual-
Duración de la nrueba: 20 minutos.

B. PRESENT¿.ctóN.

Con esta prueba pretendernos valorar el conocimiento matemático, en rela-

'l-ercer Ciclo de la Educa-
ción con los núrneros y operaciones, que tiene que ver con el
ción Primaria:

- Números naturales, decimales y fraccionarios'

- Adquisición de los automatisrnos de la suma, la resta, de la lnultiplicación y la
división. con los números anteriores.

C. INSTRUCCIONES.

probablemente esta sea la prueba que mayor dificultad presenta para los alum-
nos y alumnas de esta edad, por lo que resulta especialmente importante nuestio cons-
tante rnovimiento entre las mesas para el asesoramiento adecuado en rnomentos de blo-
queos, cludas, etc. pero cuidando al mismo tiempo de no suministrar ayudas suplementa-
rias a las proporcionadas en la explicación general a todo el grupo. Aunque las instruc-
ciones básicas aparecen en el cuademillo, vamos a ver a título orientativo un modelo de
aplicación.

- < ¿ Cómo te van tas MATES? ... Seguro qne muy bien, pero tendrás qtte hacer
esta5 tareos con m4cha atención, porqt¿e unas son fáciles, pero oiros son pro-
pias de la Educación Sect¿ndaria>t'

-87-
 - repasar los ejercicios qtrc tienes que realízar en esÍct tarea de ntatentá-
Vcttnos a
ticos. Fíjate bien: arriba, hay ejercicios de divisiones qtte tenemos qtte realizar
ntentalntente, es decir sín escribirlas; luego aparecen tres divisiones entre dos
cifras, y Jinalntente, tienes que reconocer cuáles son las fracciones que repre-
senton Ia parte de azul de cada círculo.
- En la página siguiente, tienes qtte realizar operaciones de suntas )t restas de
decintales y unidades de medida, cuycts operaciones puedes realizar en el re-
cuadro blanco que aparece alfinal de la págína. Y,finalntente, debes hacer los
ejercicios qlte aparecen en la página sigttiente clue consisten en encontrar la
respLtesto correcta a una serie de operaciones. Para hacer toelo eso, tienes 20
ttzi¡ttttos; trabaja con ntucha atención it sin entretenerÍe, Cuando.finalices, cie-
rra el cuadernillo y pon el lapiz encinto".

- ¡
Preparados, listos. YA !''.

Durante la realización de los ejercicios. deberíamos pasear entre las mesas, con el
fln de ay'udar a resolver los atascos e inconiprensiones qLre puedan encontrar los alum-
nos y alumnas pero en ningúrn c¿rso deberíamos suministrar más ayuda que la señalada a
lo largo de esta tarea.

D. C]ORI{ECCIÓNI.

La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los

cuadernillos cumplimentados a EOS) o manual. En la corrección manual se procede
de la sieuiente manera:

1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en la pá-ei-
na siguiente, debiéndose dar una puntuación entre 0 y 35.

2". En los nueve primeros ejercicios (del 1 al 9) utilizaremos la fórmula:

PD..,=tO-+
3o. En los ejercicios 10, ll y 12 se concederá un punto por cada ejercicio bien
realizado, utilizándose la fónnula:

PD.,,: I A
4o. En los ejercicios l3-35 se aplicará la fórmula:
PD..,:tO-+
5o. Finalmente se suman las diferentes puntuaciones parciales obtenidas en las
distintas tareas:
PD.," = PD.., * PD.n, * PD.",

-88-
 -\\

A Una vez obtenida la Puntuación Directa Total (siempre con un valor entre 0 y
{ 35) se busca en la tabla de baremo que aparece en la página 91.

Veamos ahora las respuestas correctas de cada una de las tareas. La corrección de
los diferentes ítems la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas váli-
das:

Item Respuesta Item Respuesta

0 5 4

1 3 6 I
) 1 7 3
,,
3 8

4 I 9 I

ltem Respuesta Item Respuesta Item Respuesta

10 9 '11; 13 ,.12 I47,02

ltem Respuesta ltem Respuesta

13 7 15 1

t4 16 4

Item l7 18 t9 20 2l
Respuesta I 4 3 2

Itenl 'r7 23 24 t<

Respuesta 1308 )a t2l0 135

Ít"* Respuesta Íte.n Respuesta

28 )
26 3 29 3

27 ) 30 )

Íte* Resnuesta Item Respuesta

33 3

3l 2 34 4

a) I 35 3

-89-
 :

E. ANÁLISIS Y BAREMOS.

la
Del análisis estadístico realizado, puede resultar relevante para el lector
siguiente infonnación :

l) Los ítems que conhguran la actual prueba, poseen las características siguien-

tes:
Ítcnr I Dil'icultad Discrinrin. l Varianza
Ít.nr I Dificulatadl Discrirnin. I varianza
l | 0"951 0,195 I 0.0+7 |
-----+---
0.3 ll 0.061
- 2 i 0,e3,1 I |

---l----o.or- -1 0.34e I o.Oeo I

,r I 0,86e 0,J06 0.0,17 |

--- -^:^
----T
5 I o.EjJ
- o.lre I o.t:o
o,:oo--i-- ol+r -
I

6 I 0,es0 I

-z -i -o¡oi- 0,295 | 0,1 19

rs ' 0.966 o.l5l ' o.li3

Reliabilitv de
2) El coeticiente al{'a de fiabilidad, obtenido con el procedimiento
por Metrix que nos tnuestra
SPSS, es cle c¿ = 0.g3, que se eleva a 0.84 en el obtenido
la relación de la fíabilidad con la longitud:

j":b!*'"rS:ry:" Fql#iór,"

,4 A4

-90-
3) La curva representativa de la muestra utilizada es la que aparece a continuación:

\ t-
-{ .-'\
=f< - -I-
0.0 2.5 12.3 14.8 17 2 19 7 22.2
1 % (1 0.06)

4) Los descriptivos más destacados, útiles para el lector, son los siguientes:
Baremo UNIVERSAL: Medi a = 22,L7 Desv. Típica = 6,88 N = 3.775
Baremo EXIGENTE: lVledia - 23,44 Desv. Típica = 6,2L N = 2.764

5) El baremo para realizar la corrección manual es el si-guiente:

PC PC PC PC
PD PD ,UXWBRSU EXIGENTE
UNIVERSAL EXIGENTE

35 99 99 2l i 40 35
.A
J+ 97 97 20 i 35 30
aa
JJ 95 95 re i 30 25
32 93 93 18" 25 20
31 90 90 t7 20 16

30 85 85 16 I 18 13

29 80 80 i5 15 10
28 t5 75 t4 12 8

21 70 lo 13 I l0 1
60 12 7 6
26
25
65
60 55 11I s 5
.,4 50 10i 3 3
z)
55
50 45 e1 2 2
22 45 40 8l 1 1

-91-
 t
---f*
f

B. RESOLUCIOI'{ DE PROBLEMAS.

A. FrcHA rÉcNlca.

f)enominación: RP-6.
Finalidad: Valorar Ia capacidad de resolver problemas aritméticos
propios del Tercer Ciclo de Primaria.
Autores: J.G. VIDAL 1'D.G. MANJÓN.
Forma de aplicación: Colectiva e individual.
Dur¿rción de la firueba:30 minutos.

Il. PRESE|{TACION.

En esta prueba pretendemos valorar la capacidad de los alumnos para re-

solverproblemas aritrnéticos que implican los conocimientos numéricos y operacionales
propios del Tercer Ciclo de la Educación Primaria. La formulación de los problemas
plantea dos tareas en cada uno de ellos:

- La conrprensión del Problema.

- La adecuada selección del procedimiento de resolución.

C. INSTRUCCTONES.

Aunq¡e las instrucciones básicas aparecen en el propio cuadernillo, algu-

nas cuestiones que no deben olvidarse son:

- Explicarles que la parte en blanco que está situada debajo de cada problema es
para que puedan realizar las operaciones que crean convenientes.
- Insistiremos qlle el resultado ha de escribirse en el recuadro azul que aparece a la
derecha de cada Problema'

Una vez que hernos asegurado la comprensión del mecanismo básico de la tarea por
parte de todos los alumnos, les avisaremos que vamos a comenzar y les advertiremos

-93-
que tienen 30 minutos y que, por tanto, deben trabajar deprisa, dejando los atascos para
el final, para cuando hayan terminado.

- "¡Preparados, listos, COMENZAD!".

- Pasados los 30 minutos diremos ¡BASTA, cerrad los cuadernillos!

D. CORRECCIÓN.

La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los

cuadernillos cumplimentados a EOS) o manual. En la corrección manual se procede
de la siguiente manera:

1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes a continua-
ción como respuestas válidas.

2". Se concede un punto por acierto (A). Veamos sintéticamente la fórmula:

PDRP-tA
'*
3". Una vez obtenida la Puntuación Directa Total (siempre con un valor entre 0 y
(TS) se busca en al tabl'a de baremo que aparece en la página96.
'\\,,

La corrección de los diferentes ítems la realizaremos teniendo en cuenta las

siguientes respuestas válidas:

Ítem lllzl ¡ 4 f, 6 7 8 9 10 11 12 l3 t4 15

,1,95 6?5 200.000 r00 ) 4

Respuesta { 201 30 | 2850 29 65 2325 5780

E. ANALISIS Y BAREMOS.

Del análisis estadístico de los datos, se debe resaltar que para la ampliación
clel número de ítems de la prueba hemos rnanejado una muestra de 586; y que nos
ofrece los siguientes datos, que pueden resltltar relevantes para el lector:

-91-
 l) Los ítems que configuran la actual prueba, poseen las cafacterísticas siguientes:

Dificultad Discrimin. Va ri a nza

-n T or;r-i--o-"i--f i.zzs
. 12
,-- | o.tss I o,as+
.--+--- | 0,153
------ r'---
13
-.---+_-
I o.ta¡ | 0,511 | o,lso
l{
1

| o,rs: I
'l-t-l'---o.t:+--[-- o,+¡a _l_o,tso -
o'4t -f-t,"t

Z) La curva representativa de la muestra utilizada es la que aparece a continua-

ción:

7tl0

60ü

500

400

30rl

?00

1ü0
-:-- --_
__--j-!
--rs.-::_--
0

0 2.4
¡ 1%('1 59)
:l¡ifw '

-95-
 3)El coeficiente alf-a de fiabilidad, obtenido con el procedimiento Reliability de
SPSS, es de cr = 0.84, que se eleva a 0.85 cuando se calcula con Metrix que muestra la
gráfica siguiente:

$:.
,iiHl
r11.0
l]
¡
. r_l Ll
i""
'1

.io I
::i
'1fr T
:i
l^ ^
iu.lJ
1i

.;

04

0.3

.ft '/
,j

;Í0.1
't
ri

'io o

I I I I I I I I

0. tl 30 in 5tJ 6.0 7.ü 8. rl 90 100

ffi N

4) Los descriptivos más destacados, útiles para el lector, son los siguientes:

Baremo UNMRSAL: Nledia = 7,88 Desv. Típica = 4,00 N = 3.769

Barem'o EXIGENTE: Nledia = 9,51 Desv. Típica = 5,63 N = 2.765

5) El baremo para realizarla corrección manual es el siguiente:

PD
PC PC
PD
PC PC]
UNIVERSAL EXIGENTE UNIVERSAL EXIGENTE i

15 99 99 7 45 35
I4 97 95 6 40 25
13 95 85 5 35 20
A
12 90 75 t 15
-25
11 80 10 J 20 10
10 t0 65 2 i5 7
9 60 55 I 5 5
8 50 45 0 I I

-96-
 )t

C.- VALORACIOII{ GLOBAL DE

MATEMÁTICAS.

Del conjunto de sub-pruebas en que se configura el bloque de Aprendizajes

Matemáticos podremos obtener una valoración global, aunque en sí misma no constitu-
ya una prueba. Para la obterrción de la puntuación global ha de tener en cuenta la siguien-
te fórmula:
PC.r,+ PCun
Pú^r,:-

Donde pCo*, es la puntuación centil total obtenida en las pruebas referidas a

AprendizajelMate*áti"or, PC.* es la puntuación centil obtenida en la prueba de
Cálculo y Numeración, PCo, es la puntuación centil obtenida en al prueba de
Resolución de Problemas.

-97-
 BAREMO UNIVERSAL DE EVALUA-6

Puntuaciones Directas
P.C. MA RAZONA. ADAPTA LECTURA ESCRIT. MATE.
A-C RE PA OP MO AC CP AE CL vL1 vL2 OR GR CN RP

99 120 18 20 18 27 TV 15 90 JC 15
98 19 0 0 25
It
97 17 85 .t+ I+

96 18 ¿+

95 115 17 I 0 0 1 90 t4 .).t 13

94 23
93 17 to 80 .t¿

90 110 16 IO 16 ¿ 22 100 13 .tl 12

87 ¿

85 tuc 15 1A I 1 ¿l lln 70 30
<A 20 120 12 65 ¿v 11
80 14

77
75 100 IJ t.> 13 ¿ A
28
73
70 4 z 18 130 11 ou 27 10

65 t¿ l¿ 12 17 26
60 95 11 140 IU 55 25 o

55 11 11 o to tcu v ¿+

50 90 10 10 10 160 ó ¿ó 8
^n
45 85 I 1Á
I+ 45 ¿¿ 7

40 I I ^ 170 zl 6

35 80 I 12 40 20 5

30 75 8 tt 5 8 11 180 o 19
7 IU 190 35 tó 4
25 70 7 h

20 o 6 10 a b I t, 200 5 17

17
15 60 6 o 11 8 210 A
30 ¿
a 1A
10 55 4 4 tt 230 .J 25
I 10 IJ
7 50 ^ 12 o I 6 20 12

c 45 10 q 5 270 I 11 't
'J
4 40 14 t5
3 2 2 10

2 .JU 15
1 ¿J 1
'|
I 10 10 8 0

0 20

-98-