1

Este trabalho está licenciado sob uma Licença Creative

Commons Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional.
Para ver uma cópia desta licença, visite
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/.
 SUMÁRIO

1. APRESENTAÇÃO 3

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 4

2.1 NÚMEROS E OPERAÇÕES 4

2.2 O ENSINO DE FRAÇÃO 4
2.3 PARTE/TODO 5
2.4 QUOCIENTE 5
2.5 RAZÃO 5
2.6 OPERADOR MULTIPLICATIVO 5

3. AS ATIVIDADES DO MANUAL 6

ATIVIDADE 1: CARTÃO FRACTAL FRACIONÁRIO 7

ATIVIDADE 2: BARRAS DE CHOCOLATES 9
ATIVIDADE 3: OS 35 CAMELOS 10
ATIVIDADE 4: RAZÕES NA PULSEIRA 12
ATIVIDADE 5: OPERAÇÕES COM FRAÇÕES NO PIÃO RECICLADO 13

REFERÊNCIAS 14
 1. APRESENTAÇÃO

A Matemática tem um papel fundamental de formar cidadãos

capazes de analisar e interpretar criticamente as informações
transmitidas diariamente, pois disponibiliza ao aluno ferramentas que o
ajudam a tomar decisões e a desenvolver estratégias, estimulando nele
tanto o raciocínio lógico quanto a iniciativa pessoal, entre outras
competências.

Entendemos que o ensino efetivo de frações é fundamental para

o sucesso dos alunos na Matemática mais avançada, principalmente em
Álgebra. Apesar disso, estudos apontam que tanto professores quanto
alunos apresentam limitações na conceptualização de frações
baseados, sobretudo, na perspectiva de parte/todo. Partindo desta
preocupação, buscamos apresentar os diferentes sub-constructos
abordados na Base Nacional Comum Curricular das frações e sugerir
atividades para os diferentes níveis de ensino seguindo cada uma dessas
noções.

Reunimos, neste Manual, informações que envolvem o ensino das

frações, contemplando embasamento teórico e atividades no intuito de
contribuir para o direcionamento da prática do professor. Nosso objetivo
é que esses materiais estejam integrados a situações que propiciem a
reflexão, contribuindo para a sistematização e a formalização dos
conceitos matemáticos e que, além disso, tenham um contexto
significativo para os alunos, não necessariamente do cotidiano, mas
também de outras áreas do conhecimento e da própria história da
Matemática.

É importante ressaltar que não temos a pretensão de descrever

aqui a ideia de que apenas as atividades apresentadas neste Manual
sejam suficientes para desenvolver efetivamente os conceitos dos
diferentes tipos de sub-constructos das frações, mas sim a de oferecer
possibilidades de atividades que poderão ser utilizadas e adaptadas pelo
professor conforme a realidade local.

3
 2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1 NÚMEROS E OPERAÇÕES

O conhecimento acerca dos números é assimilado pelo aluno, ao

longo do Ensino Fundamental, como um instrumento eficiente para a
resolução de determinados problemas. Neste eixo são trabalhados os
números naturais, inteiros, racionais e irracionais, bem como seus
diferentes significados, considerando suas relações, propriedades e
questões ligadas à forma como foram constituídos. O trabalho com as
operações objetiva levar os alunos a compreenderem diferentes
significados de cada operação, as relações existentes entre elas e o
estudo dos procedimentos de cálculo.

Neste Manual, apresentaremos uma sequência de atividades na

qual trataremos os números racionais, mais especificamente, sobre as
frações e seus sub-constructos de parte/todo, quociente, razão e
operador multiplicativo de acordo com os descritores apresentados na
Base Nacional Comum Curricular para os 6º e 7º anos do Ensino
Fundamental.

2.2 O ENSINO DE FRAÇÃO

De acordo com o Painel Consultivo Nacional de Matemática

(NMAP), o conhecimento fundamental de fração é crucial para o
sucesso dos alunos em álgebra. O ensino de frações, assim como de
outros conteúdos, pode ser desenvolvido através do conhecimento
procedimental ou do conceitual.

O conhecimento procedimental é formado pela linguagem formal

e algoritmos. Neste caso, a linguagem formal é o sistema de
representação simbólica da Matemática, e os algoritmos se referem às
regras para fazer operações com as frações. Já o conhecimento
conceitual é descrito como a relação e interconexões de ideias que
explicam e dão sentido a procedimentos matemáticos (LIN, et.al, 2013).

Acreditamos que, para uma aprendizagem efetiva das frações,

seja necessário priorizar o conceitual para além do procedimental, pois,
concordamos com Lin et. al. (2013) quando eles afirmam que a
compreensão conceitual permite que habilidades de aprendizado sejam
mais eficazes, ajuda alunos a reduzir sucessivos erros, e isto ajuda na
memória de longo prazo para aprendizagem dos alunos.

4
 Seguindo esta perspectiva, a Base Nacional Comum Curricular
(2018) cita na unidade temática de Números, como objeto de
conhecimento, as frações, seguindo o significado de parte/todo e
quociente para o 6º ano e, como parte de inteiros, resultado da divisão,
razão e operador para o 7º ano.

2.3 PARTE/TODO

Numa situação parte/todo, uma unidade (ou um inteiro) é dividida

em partes iguais: o denominador designa o número de partes em que o
todo foi dividido e o numerador designa o número de partes tomadas.
(CAMPOS, 2013). Por exemplo, uma barra de chocolate foi dividida em
cinco partes iguais. Ana comeu três dessas partes. Que fração representa
o que Ana comeu?

2.4 QUOCIENTE

O significado de quociente está presente nas situações em que a

divisão surge como uma estratégia bem adaptada para resolver um
determinado problema. Isso significa que conhecido o número do grupo
a ser formado, o quociente representa o tamanho de cada grupo.
Pressupõe, ainda, extrapolar as ideias presentes no significado
parte/todo, pois nas situações de quociente temos duas variáveis. No
caso do exemplo anterior, chocolate e criança. Deste modo, a fração
corresponde à divisão (três chocolates para cinco crianças) e, também,
o resultado da divisão (cada criança receberá 3/5) (TEIXEIRA, 2008).

2.5 RAZÃO

No caso em que a fração é usada como uma espécie de índice

comparativo entre duas quantidades de uma grandeza, ela está sendo
interpretada como um significado de razão. Isso ocorre, por exemplo,
quando se lida com informações do tipo “2 de cada 3 habitantes de uma
cidade são imigrantes” (PCN, 1997).

2.6 OPERADOR MULTIPLICATIVO

O significado de operador multiplicativo está associado ao papel

de transformação, isto é, a representação de uma ação que deva se
imprimir sobre um número ou uma quantidade, transformando seu valor
nesse processo (TEIXEIRA, 2008). Por exemplo, George tinha guardado em
uma caixa 45 bolinhas de gude. Ele resolveu dar 2/3 para o primo
Wallace. Quantas bolinhas de gude George deu ao primo?

5
 3. AS ATIVIDADES DO MANUAL

Unidade Ano de Objetos de

Habilidades Atividades
Temática Ensino Conhecimento
(EF06MA07) Compreender, comparar
e ordenar frações associadas às ideias
de partes de inteiros e resultado de
divisão, identificando frações
equivalentes.
(EF06MA08) Reconhecer que os
Frações: significados números racionais positivos podem ser
(parte/todo, expressos nas formas fracionária e
quociente), decimal, estabelecer relações entre
equivalência, essas representações, passando de
comparação, adição uma representação para outra, e
6º ano 1e2
e subtração; cálculo relacioná-los a pontos na reta
da fração de um numérica.
número natural; (EF06MA09) Resolver e elaborar
adição e subtração problemas que envolvam o cálculo da
de frações. fração de uma quantidade e cujo
resultado seja um número natural, com
e sem uso de calculadora.
(EF06MA10) Resolver e elaborar
problemas que envolvam adição ou
subtração com números racionais
Números positivos na representação fracionária.
(EF07MA05) Resolver um mesmo
problema utilizando diferentes
algoritmos.
(EF07MA06) Reconhecer que as
resoluções de um grupo de problemas
que têm a mesma estrutura podem ser
obtidas utilizando os mesmos
procedimentos.
(EF07MA07) Representar por meio de
Fração e seus
um fluxograma os passos utilizados
significados: como
para resolver um grupo de problemas.
7º ano parte de inteiros, 3, 4 e 5
(EF07MA08) Comparar e ordenar
resultado da divisão,
frações associadas às ideias de partes
razão e operador.
de inteiros, resultado da divisão, razão
e operador.
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de
problemas, a associação entre razão e
fração, como a fração 2/3 para
expressar a razão de duas partes de
uma grandeza para três partes da
mesma ou três partes de outra
grandeza.

6
 ATIVIDADE 1: CARTÃO FRACTAL FRACIONÁRIO

Objetivos:

o Compreender as relações parte/todo presentes no fractal;

o Possibilitar interações em grupo;
o Desmistificar que o conteúdo de frações é difícil.

Desenvolvimento:

Entregue a cada grupo de estudantes o

molde do fractal como modelo abaixo e
solicite que pintem os retângulos iguais
com cores iguais;

Recortem e dobrem nas linhas do molde

seguindo a legenda;

Cole o resultado final na cartolina colorida;

Pergunte a eles que fração cada parte colorida representa do todo.

FIGURA 1 MOLDE DO CARTÃO FRACTAL FRACIONÁRIO. FONTE: LIMA (2013, P. 29)

7
 FIGURA 2 OS CARTÕES FRACTAIS PRONTOS. FONTE: LIMA (2013, P. 30)

Adaptado de: LIMA, F. S. Números Racionais na forma Fracionária: Atividades para superar dificuldades de
aprendizagem. São Carlos: UFSCar, 2013.

Disponível em: https://repositorio.ufscar.br/bitstream/handle/ufscar/5940/5387.pdf?sequence=1&isAllowed=y

8
 ATIVIDADE 2: BARRAS DE CHOCOLATES

Objetivos:

o Compreender o significado da fração como quociente;

o Possibilitar interações em grupo;
o Desenvolver estratégias para a resolução de problemas
o Desmistificar que o conteúdo de frações é difícil.

Desenvolvimento:

Propor aos estudantes o seguinte

problema: “Como dividir igualmente duas
barras de chocolates para todos os alunos
da turma?”;

Possibilitar a criação em grupos de

estratégias e solicitar que demonstrem as
divisões em pedaços de EVA
representando as barras de chocolate;

Discutir os resultados obtidos e identificar a ideia de quociente para a

fração nesta situação;

Realizar a divisão proposta em duas barras de chocolate e distribuir

entre os estudantes.

FIGURA 3 PARTES DE BARRAS DE CHOCOLATES. FONTE: GOOGLE

Adaptado de: O homem que calculava.

9
 ATIVIDADE 3: OS 35 CAMELOS

Objetivos:

o Compreender o significado da fração como operador;

o Incentivar a leitura;
o Possibilitar investigações e desenvolvimento do raciocínio lógico;
o Desenvolver estratégias para a resolução de problemas;
o Desmistificar que o conteúdo de frações é difícil.

Desenvolvimento:

Apresentar aos estudantes um trecho do livro “O Homem que

Calculava”, de Malba Tahan, que retrata uma situação envolvendo a
fração com o significado de operador:

“Poucas horas haviam que viajávamos sem interrupção, quando nos ocorreu uma aventura digna
de registro, na qual meu companheiro Beremiz, com grande talento, pôs em prática suas
habilidades de exímio algebrista.
Encontramos, perto de antigo caravançará meio abandonado, três homens, que discutiam
acaloradamente ao pé de um lote de camelos.
Por entre pragas e impropérios, gritavam possessos, furiosos:
- Não pode ser!
- Isto é um roubo!
- Não aceito!
O inteligente Beremiz procurou informar-se do que se tratava.
- Somos irmãos – esclareceu o mais velho – e recebemos, como herança, esses trinta e cinco
camelos. Segundo a vontade expressa de meu pai, devo eu receber a metade, o meu irmão Hamed
Namir uma terça parte, e ao Harim, o mais moço, deve tocar apenas a nona parte. Não sabemos,
porém, como dividir dessa forma 35 camelos, e, a cada partilha proposta, segue-se a recusa dos
outros dois, pois a metade de 35 é 17 e meio! Como fazer a partilha se a terça parte e a nona
parte de 35 também não são exatas?”

Neste momento, discuta com os

estudantes sobre os significados das
partes apresentadas na situação
exposta e como eles resolveriam tal
enigma. Após, continue a leitura da
história.

“- É muito simples – atalhou o “homem que calculava”. – Encarregar-me-ei de fazer, com justiça,
essa divisão, se permitirem que eu junte, aos 35 camelos da herança, esse belo animal que, em
boa hora, aqui nos trouxe!
Nesse ponto, procurei intervir na questão:

10
 - Não posso consentir em semelhante loucura! Como poderíamos concluir a viagem se ficássemos
sem o nosso camelo?
- Não te preocupes com resultado, ó bagdali! – replicou-me, em voz baixa, Beremiz. – Sei muito
bem o que estou fazendo. Cedo-me o teu camelo e verás, no fim, a que conclusão quero chegar.
Tal foi o tom de segurança com que ele falou que não tive dúvida em entregar-lhe o meu belo
jamal, que, imediatamente, foi reunido aos 35 ali presentes para serem repartidos pelos três
herdeiros.
- Vou, meus amigos – disse ele, dirigindo-se aos três irmãos -, fazer a divisão justa e exata dos
camelos, que são agora, como veem, em número de 36.
E voltando-se para o mais velho dos irmãos, assim falou:
- Devias receber, meu amigo, a metade de 35, isto é, 17 e meio. Receberás a metade de 36 e,
portanto, 18. Nada tens a reclamar, pois é claro que saíste lucrando com esta divisão!
E dirigindo-se ao segundo herdeiro, continuou:
- E tu, Hamed Namir, devias receber um terço de 35, isto é 11 e pouco. Vais receber um terço
de 36, isto é, 12. Não poderás protestar, pois tu também saíste com visível lucro na transação.
- E tu, jovem Harim Namir, segundo a vontade de teu pai, devias receber uma nona parte de 35,
isto é, 4. O teu lucro foi igualmente notável. Só tens a agradecer-me pelo resultado!
E, numa voz pausada e clara, concluiu:
- Pela vantajosa divisão feita entre os irmãos Namir – partilha em que todos três saíram lucrando
-, couberam 18 camelos ao primeiro, 12 ao segundo e 4 ao terceiro, o que dá um resultado
(18+12+4) de 34 camelos. Dos 36 camelos sobraram, portanto dois. Um pertence, como sabem,
ao bagdali meu amigo e companheiro; outro, por direito, a mim, por ter resolvido, a contento de
todos, o complicado problema da herança!
- Sois inteligente, ó estrangeiro! – confessou, com admiração e respeito, o mais velho dos três
irmãos. – Aceitamos a vossa partilha na certeza de que foi feita com justiça e equidade!
E o astucioso Beremiz – o “homem que calculava” - tomou logo posse de um dos mais belos camelos
do grupo e disse-me, entregando-me pela rédea o animal que me pertencia:
- Poderás agora, meu amigo, continuar a viagem no teu camelo manso e seguro! Tenho outro,
especialmente para mim!
E continuamos a nossa jornada para Bagdá”.

FIGURA 4 ILUSTRAÇÃO DO LIVRO O HOMEM QUE CALCULAVA.

FONTE: EDITORIAL LIMUSA – DIVULGAÇÃO

Adaptado de: O homem que calculava.

11
 ATIVIDADE 4: RAZÕES NA PULSEIRA

Objetivos:

o Compreender a ideia de fração como razão;

o Resolver problemas envolvendo razões;
o Desmistificar que o conteúdo de frações é difícil.

Desenvolvimento:

Entregue aos estudantes pedaços de linha

de 25 cm de comprimento e algumas
miçangas de cada tipo;

Apresente algumas razões dos tipos de

miçangas e solicite que façam pulseiras
utilizando-as.

FIGURA 5 ILUSTRAÇÃO DO JOGO. FONTE: MATIFIC, CONTAS E FRAÇÕES

Adaptado de: MATIFIC, Contas e Frações.

Disponível em: https://www.matific.com/bra/pt-br/guests/episodes/BeadsFractionsRatios

12
 ATIVIDADE 5: OPERAÇÕES COM FRAÇÕES NO PIÃO RECICLADO

Objetivos:

o Revisar as operações com frações de forma lúdica;

o Possibilitar interações em grupo;
o Desmistificar que o conteúdo de frações é difícil.

Desenvolvimento:

Construa o pião reciclado usando canos

PVC, garrafas PET e palitos de churrasco;

Cole os papeis com as frações e operações

desejadas nas garrafas;

Apresente o material aos estudantes e

mostre como utilizá-lo, girando as garrafas e
encontrando relações verdadeiras;

Incentive-os a jogarem, rodando as

garrafas com as operações e completando a expressão de forma a
torná-la verdadeira dentro de um tempo delimitado.

FIGURA 6 MODELO DE PIÃO RECICLADO. FONTE: VIDEO OPERAÇÕES COM FRAÇÕES NO

PIÃO RECICLADO

Adaptado de: Operações Com Frações No Pião Reciclado.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=6KLuhmhhhD8

13
 REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Programa

Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II: matemática. Brasília, 2008.

______. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – BNCC.

Brasília, DF, 2018.

______. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação

Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1997.

CAMPOS, Tânia Maria Mendonça. Sobre ensino e aprendizagem de

frações. Cuadernos de Investigación y Formación En Educación Matemática,
Costa Rica, v. 11, n. 8, p.239-246, dez. 2013.

MATIFIC, Contas e Frações. Disponível em: https://www.matific.com/bra/pt-

br/guests/episodes/BeadsFractionsRatios

LIN, Cheng-yao et al. Preservice Teachers' Conceptual and Procedural

Knowledge of Fraction Operations: A Comparative Study of the United States
and Taiwan. School Science And Mathematics, [S. I.], v. 113, n. 1, p. 41-51, jan.
2013.

LIMA, Fernanda Soto. Números Racionais na forma Fracionária: Atividades para

superar dificuldades de aprendizagem. São Carlos: UFSCar, 2013.

TAHAN, Malba. O Homem que Calculava. Rio de Janeiro: Record, 2007.

TEIXEIRA, Alexis Martins. O professor, o ensino de fração e o livro didático: um

estudo investigativo. 2008. 195 f. Dissertação (Mestrado) - Curso de Mestrado
Profissional em Ensino de Matemática, Pontífice Universidade Católica de São
Paulo, São Paulo, 2008.

14