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Rector de la Universidad:
Doctor Fidel Reyes Lee
Secretario de la Universidad:
Licenciada Lesbia Tevalán Castellanos
Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación
Doctora Georgina Marisol Rodríguez Medina
Presentación
Prólogo
I. INTRODUCCIÓN……………………………………….……. 01
I.1 Planteamiento del problema………………………………......... 03
I.2 Hipótesis…………………………………….………………..... 04
I.3 Objetivos……………………………………………………...... 04
I.3.1 Objetivo general……………………………………………..... 05
I.3.2 Objetivo específico……………………………………………... 05
I.4 Justificación………………………………………………….…. 05
I.5 Metodología…………………………………………………….. 05
I.5.1 Métodos………………………………………………….…..…. 06
I.5.2 Técnicas…………………………………………………...….… 07
II. MARCO TEÓRICO………………………………………..…... 10
II.1 Aspectos doctrinarios……………………………………...…... 10
III. PRESENTACIÓN DE ANÁLISIS Y RESULTADOS……….... 95
IV. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………..…. 102
IV.1.1 Conclusiones………………………………………………...….. 102
IV.1.2 Recomendaciones……………………………………...……...... 103
Bibliografías
Anexos
Índice de cuadros
En este trabajo, se proponen prácticas innovadoras para comprender mejor, por medio
de una guía didáctica para el docente, en la cual encontrará una selección de temas
que aportaran de manera distinta de impartir la clase en donde la comprensión y la
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atención del alumno será diferente en la cual se incluye estrategias y técnicas que
harán más dinámico y significativo su aprendizaje.
II: Comprende el marco teórico y todos los aspectos conceptuales formados por
aspectos doctrinarios y legales.
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analizados para tener una visión clara respecto a las condiciones de la población
representada por la muestra estudiada.
Resultado III: Se cuenta con una Propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de
matemáticas en Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe, Retalhuleu.
Para el año 2019 se ha logrado determinar que siempre existirá deficiente aprendizaje
matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación
Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe, Retalhuleu, si no
se aplica la propuesta.
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de Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe,
Retalhuleu.
1.2. Hipótesis
1.2. Objetivos
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1.2.1. Objetivo general
1.3. Justificación
1.5. Metodología
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1.5.1. Métodos
a) Método Deductivo
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1.5.1.2. Métodos utilizados para la comprobación de la hipótesis
a) Método Inductivo
b) Método de Síntesis
c) Método Estadístico
1.5.2. Técnicas
Las técnicas que se utilizaron para la formulación de la hipótesis, son las herramientas
que se detallan a continuación:
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a) Lista de Cotejo
b) Observación Directa
Por medio de esta técnica se observa el problema directo que se Instituto Nacional de
Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe,
Retalhuleu, y se recolectó dicha información.
c) Investigación Documental
Se utilizó, con el fin de no duplicar documentos, así mismo para obtener aportes y
puntos de vista de otros investigadores sobre la problemática.
a) Cuestionario
b) Entrevista
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c) Análisis
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II. MARCO TEORICO
El marco teórico está integrado por aspectos doctrinarios, en los que incluyen los
aspectos legales. Los doctrinarios incluyen toda la teoría que se ha escrito
anteriormente sobre el tema y los legales, son un conjunto de leyes y trámites
burocráticos, que se deben de cumplir.
2.1.1.1. Educación
La educación ha sido muy trascendental a lo largo de los años, por lo cual es nuestro
deber ir innovando la forma de cómo vamos impartiendo los diferentes conceptos de
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la misma dentro y fuera de los salones de clase, para que nuestros estudiantes puedan
ir razonando y adquiriendo nuevos conocimientos que será de beneficio en su futuro,
por lo tanto, nosotros como docentes deben implementar mejoras que puedan
beneficiar el futuro educativo de nuestro país.
2.1.1.2. Pedagogía
Según Homero (Siglo VIII a. C.) “Este término estaba compuesto por paidos (“niño”)
y gogía (“conducir” o “llevar”). Por lo tanto, el concepto hacía referencia al esclavo
que llevaba a los niños a la escuela”
No era la palabra de una ciencia, no era una ciencia, porque no contaba con un objeto
definido de estudio. Se usaba sólo como denominación de un trabajo: el del pedagogo
que era únicamente guía del niño.
Por lo tanto, la pedagogía no era considerada como una ciencia sino como un oficio
de servidumbre; los pedagogos no eran entonces maestros ilustres con un alto nivel
académico o intelectual como en nuestros días.
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Sin embargo, es considerada una disciplina de tipo interdisciplinario puesto que toma
conceptos y principios derivados de otras ciencias como la Filosofía, Psicología,
Sociología, Antropología, Lingüística, etc.
Según Rouseau (1762) “La pedagogía tomó nombre de “ciencia” al contar con un
objeto de estudio en particular “La educación” como fenómeno socio-cultural y
específicamente humano”
Para tal logro fue indispensable también el acudir a métodos matemáticos porque
como decía Aristóteles apegada a la ideología pitagórica:
"Nutridos de ella (la matemática), creyeron que su principio fuera el de todas las cosas.
Ya que los números por su naturaleza son los primeros que se presentan en ella, les
pareció observar en los números semejanzas con los seres y con los fenómenos,
mucho más que en el fuego, o en la tierra o en el agua y como también veían en los
números las determinaciones y las proporciones de la armonía y como, por otra parte,
les parecía que toda la naturaleza estaba por lo demás hecha a imagen de los números,
y que los números son los primeros en la naturaleza, supusieron que los elementos de
los números fuesen los elementos de todos los seres y que el universo entero fuese
armonía y número. Y todas las concordancias que podían demostrar en los números y
en las armonías con las condiciones y partes del universo y con su ordenación total,
las recogieron y coordinaron" (Aristóteles 322 a.C.)
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han sido parte fundamental para comprender el mundo, y para todo ser que requiera
tener el afán de alcanzar inteligencia por medio del razonamiento lógico, la
abstracción, en tanto, el éxito de la vida se puede comprender con el inicio de las
matemáticas.
No está demás resaltar que las matemáticas son habilidades útiles para darle
soluciones a problemas y en la toma de decisiones, es sumamente necesaria.
De lo anterior se deduce la gran importancia que tiene la matemática en la vida del ser
humano y en todo el mundo, se crea la necesidad de innovar la enseñanza con visión
de mejorar la calidad del proceso formativo, mediante la integración de métodos
adecuados.
Las matemáticas y la pedagogía tienen una estrecha relación, por la dificultad que
suelen tener los estudiantes para asimilar la materia de matemáticas, la pedagogía
proporciona al profesor las herramientas necesarias para impartir su materia, es decir,
establecer claramente “los contenidos” y “cómo abordarlos” de tal manera que
faciliten el aprendizaje.
La matemática de hoy debe estar acorde a los requerimientos de una sociedad exigente
porque únicamente los “buenos métodos” en manos de un “buen maestro” puede
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lograr, con el uso de prácticas innovadoras que permitan despertar el pensamiento
lógico y el razonamiento del estudiante, mediante el análisis, la reflexión, la
investigación, la creación y construcción del conocimiento en beneficio de su
aprendizaje.
2.1.1.3 Aprendizaje
El Aprendizaje según sus diversas épocas tiene una misma dirección y sentido
Según Descartes (1596) “Pienso y luego existo” y “no está de acuerdo esencialmente
en el empirismo”
en su filosofía pretendía mantener una relación estable entre religión y ciencia, resalta
que lo que procesa la mente es parte del cuerpo con esto le da realce a la existencia de
Dios, con esto da su apoyo principalmente en el dualismo, cabe mencionar que
compartía una teoría sustancial con Aristóteles únicamente con la diferencia que:
Aristóteles decía (322 a.C.) “el aprendizaje parte de nuestras experiencias” y “La
persona nace sin ideas” se comprende el hacer las cosas es poner el individuo en
acción, operación que permite aprender mediante la prueba e incluso el error y esto se
convierte en algo muy valioso que se llama experiencia.
Con ello este gran filósofo confirmaba lo que ya se sabe hoy en día que la “práctica
hace al maestro”, donde se deduce que esta teoría anulaba la propuesta de:
Según Platón (347 a.C.) “las ideas dominan la estructura del aprendizaje” se
comprende que la persona puede mantener una mejor percepción en la vida cotidiana,
también tener otro enfoque que presenta el gran filósofo Sócrates (399 a.C.) el cual
expresa en la “mayéutica”
Que el estudiante encuentra sus respuestas a través del dialogo y este enfoque, porque
genera un aprendizaje amplio.
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El aprendizaje nos trae varios puntos de vista de filósofos; Descartes aclara que
porque ellos no creen que el alumno trae sus propias ideas, que tiene conocimientos
previos; por lo contrario Aristóteles según lo expuesto anterior la persona es de
coeficiente cero también con esto se puede deducir que nuestras ideas entran a nuestra
mente a través de la práctica, también podemos afirmar que el conocimiento se obtiene
de los sentidos, para ejemplificar, que nuestra mente y alma también manejan en
ciertos casos diferente información almacenada que puede ser utilizada en momentos
de generar nuevos aprendizajes.
Se comprende que el aprendizaje entre dos o más personas viene a ser más puntual en
sus resultados porque nos abarca más puntos de vista y obtenemos un desarrollo
completo en la enseñanza.
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Con esta teoría del constructivismo se comprende que el individuo ya posee un
conocimiento previo que le ayudaran a procesar los conocimientos para hacer una
mancuerna que enlaza el generador de nuevos aprendizajes.
El individuo puede tomar esos conocimientos previos de los medios que lo rodea,
entiéndase entorno, tiene mucha importancia la manera en que se procesa ese antiguo
conocimiento con el nuevo conocimiento, esto le permitirá enfrentar situaciones
nuevas para que le dé una solución correcta a lo que se enfrenta, para finalizar el
propósito donde el individúo cumpla con el saber, saber hacer y el ser.
En esta teoría se puede asimilar que el aprendizaje se facilita cuando se parte de los
conocimientos adquiridos y se comparte las nuevas técnicas para el aprendizaje, así
mismo, de nuestras vivencias y contextualizaciones, experiencias y las
interpretaciones se puede compartir de una manera más sencilla.
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que se cumple con los objetivos y las demandas de la educación, porque a partir de
aquí el educando podrá utilizar métodos y técnicas significativas.
Mayor aprendizaje se da cuando se aplica esta teoría, porque sirve como base para
entregar al educando herramientas y estrategias para que personal y voluntariamente
resuelva problemas e inquietudes de su entorno y cuyo proceso didáctico facilite la
aplicación del transcurso de enseñanza-aprendizaje, basado en la investigación y la
práctica del educando
A partir de estas ideas se puede entender que los educadores son responsables de
inculcar nuevos conocimientos y nuevas técnicas al educando, para que su desarrollo
sea concreto. Hasta cierto punto simple, para que él pueda convertirlo en su propio
conocimiento y adaptarlo a su entorno.
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individuo razone, analice, aplique estrategias para la resolución de los problemas de
una sociedad cambiante en la cual se desenvuelve.
Se vive en un mundo real, que cambia constantemente y para ello se debe estar
preparado, Esto solo puede lograr cuando cada docente tenga conciencia individual y
conciencia social, que no vea su propio bienestar, que no trabaje solo para la obtención
de un salario sino, se interese por los demás, por los niños y jóvenes que serán el
futuro de nuestro pueblo, de nuestra sociedad, de nuestra nación.
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En la labor educativa el propone el aprendizaje que coincide con la teoría
constructivista que propone Piaget, porque facilita la educación mejora la calidad
toma como referencia puntos de partida de experiencias y ejecuciones reales de
problemas que están estructurado de varios modos.
De aquí parte un aprendizaje significativo que permite que el alumno logre ser el
constructor de su propio aprendizaje.
2.1.1.4. Didáctica
Según Medina (1995): “Disciplina pedagógica que analiza, comprende y mejora los
procesos de enseñanza-aprendizaje, las acciones formativas del profesor y el
conjunto”
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estándares que mantiene el sistema y aún más, para que los estudiantes sobre salgan
en todo momento de la educación que desempeñen.
Según Labarrere (1988) se aprecia que, “La Didáctica es una disciplina que abarca los
principios más generales de la enseñanza aplicable a todas las asignaturas en su
relación con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso
docente – educativo a veces también llamado de enseñanza – aprendizaje.
Didáctica práctica
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Muchos docentes incurren en el desarrollo del proceso de enseñanza debido a la falta
de atención o desconocimiento de la nueva Reforma Educativa que se ha
implementado, se acostumbra a trabajar con la “enseñanza tradicional” y no se tiene
el tiempo para verificar y mejorar, para actualizar con el nuevo currículo, los
docentes deben encargarse y los únicos que pueden modificar y cambiar este proceso
en el ámbito educativo, porque nuestras observaciones demuestran que no se logra,
porque ellos, los docentes tienen otros intereses que le son propios, porque son
carentes de vocación para educar a las generaciones, que están ávidas de conocimiento
para desenvolverse en una sociedad que es cada vez más exigente.
La práctica didáctica va más allá de todas las practicas que se realizan en nuestro
entorno, porque en ella se visualiza un método muy peculiar de investigación como
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es el método inductivo que como su nombre lo dice, indaga en la información, se
ejecuta de una manera más específica para poder llegar a lo básico y lo complejo del
tema.
Desde sus orígenes la labor educativa se ha interesado en encontrar los medios para
mejorar la enseñanza.
La sistemática incluye las materias del plan de estudios y los objetivos de enseñanza
y la didáctica considera importante las metas y las formas para que se alcancen.
La tercera o sea la Metódica es la ejecución del trabajo en sí, enseñar con arte, por
esta razón, Comenio dejó recomendaciones muy importantes que hasta hoy no han
podido ser superadas; se considera la didáctica en sus aspectos generales y
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particulares, se refiere a la enseñanza de las materias, lo cual separa a la didáctica
general de las diversas didácticas especiales, entiéndase, las distintas disciplinas.
Entre las metodologías que, por su fácil forma de aplicación en el salón de clases o
mejor conocimiento que tienen los docentes hacia ellas, son las que más se utilizan
dentro de los salones, y no exclusivamente en el área de matemática, sino que también
diversos cursos se prestan para crear dichas formas de trabajo, lo más común dentro
del mundo educativo y todo buen educador aprovecha al máximo para llevar a cabo
de una forma correcta todo el contenido a trabajar dentro del salón de clases.
La primera de ellas es la clase magistral, que es la más común de todas, porque, para
poder aplicarla, basta con la utilización de un marcador, borrador de pizarra y claro,
la respectiva pizarra dentro del salón de clases.
Se puede atrever un docente a decir que todo se aplica ha dicho método de trabajo
para enseñar a sus estudiantes todo el contenido que trabajará en la misma, y no es
mala en realidad, simplemente al ser la más utilizada, se llega a considerar que ha sido
demasiado desgastada, a tal punto que en múltiples ocasiones se ha de volver tediosa
una clase en sí, los estudiantes podrían perder cierto interés respecto a lo que se
trabaja.
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2.1.1.5. Comunicación
Según Martínez (1954) “La comunicación se puede definir como un proceso por
medio del cual una persona se pone en contacto con otra a través de un mensaje, y
espera que esta última de una respuesta, sea una opinión, actividad o conducta”. -
Según Nosnik (1954) “En otras palabras, la comunicación es una manera de establecer
contacto con los demás por medio de ideas, hechos, pensamientos y conductas, busca
una reacción al comunicar lo que se ha enviado”. -
Según ambos autores mexicanos Nosnik y Martínez (1954), “la intención del emisor
consiste en modificar o reforzar el comportamiento de aquel que recibe la
comunicación. Es decir, el acto de comunicar se lleva a cabo para recibir algo a
cambio”
Si se analiza con diligencia, estas expresiones de Ausubel nos introducen a hacer uso
de nuevas formas de enseñanza, nuevas estrategias y técnicas, para poder intercambiar
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la información donde hay una participación de cada integrante de la clase, para
determinar la perspectiva que tiene el alumno ante de impartir nuevos conocimientos
a esto da paso lo que se conoce como didáctica.
La etimología del vocablo didáctica se deriva del griego didactiké que significa el arte
de enseñar.
Según Piaget (1896): Se incluye en este proceso donde se dice que “…el
comportamiento y el aprendizaje humano deben interpretarse en términos de
equilibrio. Este proceso de aprendizaje requiere además de dos procesos
complementarios: asimilación y acomodación”
Esta teoría explica cómo se conoce el mundo y también cómo cambia nuestro
conocimiento sobre el mismo.
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ellos mismos podrán ejecutar sus propias técnicas para mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Según Paz (2014) “Didáctica es la ciencia y el arte que nos permite el estudio de un
conjunto de recursos técnicos, útiles para guiar el aprendizaje del educando, y que sea
capaz de enfrentar su entorno con valores sólidos, alcanzando un estado de madurez,
de manera consciente y responsable; apto, para generar cambios productivos en la
sociedad”
Se debe de considerar que aplicar la didáctica práctica en cada sesión de clase es una
gran responsabilidad y un esfuerzo del docente que tendrá su recompensa en gran
medida porque puede coadyuvar a mejorar el sistema educativo, conlleva a optimizar
la el proceso de enseña, debido que comprensión e interpretación de los temas y
contenidos se darán de manera precisa, incrementa las expectativas e intereses de
todos los estudiantes, se puede involucrar al alumno para resolver problemas y lo cual
brinda un aprendizaje significativamente, la dirección final se logra alcanzar como
educadores.
Según Zifreund (1966) “Las aspiraciones a una reforma didáctica se ven más
impedidas que fomentadas por ese modo de preparación para la práctica escolar”
Las preocupaciones que tienen en la actualidad los educadores, son grandes, de tal
manera que se hace evidente la necesidad de la didáctica para la formación del
estudiante, que por cierto debe interesar al educador para su propia formación en
cualquier nivel de enseñanza, lo que lleva una entrega por parte del mismo, para la
debida preparación y actualización constante.
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contribuye a hacer más interesantes y productivos los estudios del educando, así
mismo más consciente y eficiente la acción del educador.
Esta transformación digital ha llegado ser algo de novedad, lo que hace que más que
una primicia se vuelve una necesidad de tener docentes efectivos, dispuestos a
innovar, debido que el proceso de enseñanza no puede ser el mismo que los tiempos
antiguos se entiende que los recursos tecnológicos en las instituciones públicas no se
logran cubrir pero sin embargo la astucia he inspiración del docente tiene que ser
amplia para que logre recurrir a otros recursos didácticos para que se cumpla con la
Reforma Educativa que tanto se habla hoy en día.
Según la UNESCO (2014) “El aprendizaje móvil (learning) ofrece métodos modernos
para proceso de aprendizaje”
Es una dinámica que permite llevar una educación en cualquier momento, en cualquier
lugar, abre nuevas oportunidades para los que necesitan retroalimentar, reforzar,
practicar e intercambiar información, para ampliar los conceptos de aprendizaje, sin
importar culturas, para este proceso solo es necesario tener algún dispositivo digital y
servicio de conectividad.
El docente de pleno siglo XXI debe ser el primero en actualizarse y someterse a estos
nuevos cambios para no quedarse rezagado en lo monótono de la enseñanza y
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aprendizaje esta nueva modalidad no sustituye la función principal del docente debido
que siempre será necesario que medie el desarrollo de cada actividad que constituye
el aprendizaje móvil.
Los canales digitales en ciertos casos son gratuitos, en otros casos tienen un costo, el
cual es necesario hacer depósitos con tiempo anticipado para poder adquirir el
beneficio, seguidamente se puede utilizar, no obstante, las plataformas gratuitas
existen y son diversas, donde el docente puede ayudarse de dispositivos como tablets,
o pizarras interactivas, donde por medio de aplicaciones se puede llevar el control de
cada alumno.
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hay desarrollo y prosperidad, se necesita enfocar el desarrollo en nuevas técnicas
educativas que no solo mejoren el proceso, sino que también cambien el enfoque al
cual se planea llegar.
2.1.2.1. Competencias
Dentro de las planificaciones realizadas para las distintas áreas a trabajar dentro de un
ámbito educativo, se encuentra una de las partes más importantes del mismo, las
competencias, que se definen como el fin a donde se quiere llegar con los estudiantes,
es lo que se necesita hacer competentes, tal como su mismo nombre lo indica.
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Todo enfoque educativo tiene como finalidad responder cualquier tipo de necesidad
social y plantear respuestas adecuadas para contrarrestar la falta de efectividad de los
enfoques que se proponen con anterioridad. Se sabe que cada día, se debe evolucionar
para avanzar de forma considerable, nuestra forma de ver la pedagogía, la enseñanza,
debe de cambiar de acuerdo a las necesidades que presentan las nuevas generaciones.
Según Delval, (1990)."Cada vez que se inicia una reforma se produce una ofensiva
conservadora que trata de hablar de la pérdida de valores y de los errores que se
producen con los cambios" Se aferran al enfoque actual, a la forma de cómo los padres
hicieron las cosas y hay negación a cualquier cambio, sin comprobar toda
potencialidad que este provoque.
Un ejemplo es el uso de las nuevas tecnologías dentro de los salones de clases, se tiene
la mentalidad que el papel y lápiz siempre será fundamental para cualquier tipo de
enseñanza, que se deje por un lado el uso de aparatos tecnológicos como tabletas,
celulares, computadoras, entre otros. Se enfrascan más en la “pérdida de tiempo” que
dichos aparatos provocan, en lugar de explotar toda potencialidad que estos pueden
dar al momento de querer enseñar determinado tema, y a la larga, esto podría atraer
más la atención de los estudiantes, por lo innovador del producto.
Una competencia llevada por motivación, es algo que puede que se puede aprovechar
por cualquier docente, ya que se podría decir que la voluntad del educando por
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aprender es considerable, y al poseer esos deseos de querer aprender más, se nota
cierta voluntad por realizar las cosas de la mejor forma posible, desde ya tiene esa
motivación necesaria para supera, poco a poco, los diferentes obstáculos que se le
pueden presentar en el desarrollo de cualquier tema, especialmente en la matemática
donde son requeridos constantemente.
Para que una competencia se lleve a cabo de la mejor manera posible, se debe de
tomar en cuenta su propio concepto, es decir, las actitudes, valores o imagen propia
de los individuos que forman parte del grupo de trabajo, cada uno de ellos aportará
desde su punto de vista, distintas situaciones que beneficiarán el aprendizaje, la forma
en que ellos trabajan o piensan respecto al tema en curso, podría ser aprovechado y
puesto en práctica por parte del docente.
Por otra parte, algo que no debe faltar cuando se trabaja cualquier tema de cualquier
área, es el conocimiento, mejor aún los previos, donde se puede saber de dónde se
debe de partir y hasta donde se pueda llegar respecto a cierto tema de la mejor forma
posible. El conocimiento es la base fundamental del aprendizaje, tanto del docente
como de los estudiantes que participan en dicho proceso educativo.
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Saltando al ámbito laboral, en el caso de las competencias, podremos definirlo
de la siguiente forma: La capacidad que tienen las personas para llevar cierto
desempeño de forma efectiva, a través de diversos conjuntos de acciones en
distintos lugares de trabajo, considerado así por Benavides (2001)
Las competencias no son exclusivas del ámbito educativo, sino también de cualquier
desempeño laboral, donde se comience con distintas cualidades adquiridas, para
combinar con el desempeño que el trabajador presenta, sus cualidades y habilidades,
sean estas propias o adquiridas por la experiencia, su conocimiento teórico o práctico,
para ser el conductor de adquisiciones hacia sus capacidades, logre ser lo más
importante la comunicación, que se trabaje en equipo de la mejor forma, soluciones
cualquier tipo de conflicto que se le presente y crear lazos con el resto del equipo con
el cual tiene relación para que de esa forma pueda crear un ambiente adecuado de
trabajo y que todos sientan esa comodidad necesaria que debe irradiar en cualquier
puesto de trabajo.
Toda competencia laboral está compuesta por distintas características, las cuales se
pueden enumerar de la siguiente manera: Flexibilidad, motivación, orientación hacia
el logro, colaboración y orientación hacia el cliente.
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llegar a una buena orientación hacia cualquier logro, que nos impulsa hacia la
innovación y continúa mejor la calidad y productividad que se necesita para poder
hacer frente hacia el crecimiento de cualquier competencia expresada.
Con todo lo anterior mencionado, se puede referir al desarrollo como ese apoyo cuyo
significado propuesto por el diccionario español actual, tiene diferentes acepciones al
mismo, primeramente, dar mayor magnitud o importancia a determinada cosa, para
ser el crecer hasta alcanzar cierto grado de madures o perfección corresponde al
lineamiento establecido para el desarrollo de lo que se pretende llegar con su trabajo
ya dado.
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competencias técnicas, se menciona lo siguiente: "Las requeridas en el contexto o
ámbito de trabajo, al igual las destrezas necesarias para ello". Maldonado, M. (2002)
interpretar que, dentro de cualquier contexto de trabajo, o ámbito laboral, cualquier
destreza o habilidad para su mejora debe ser manejado con la importancia debida, ya
que de ello depende el avance de cualquier proyecto establecido.
Por tal motivo, toda competencia deberá tener distintas posibilidades dentro de la
sociedad que la enmarque, para robustecer de dicha competencia, vaya de la mano
con un buen manejo y beneficie a la sociedad por la cual se trabaja, y fomentar con la
misma un nivel aceptable de participación, para que los que la conforman no se
queden atrás.
2.1.2.2. Currículo
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Se entiende que es todo proceso que se puede llevar a cabo en cualquier centro
educativo, como docentes de cualquier área, cada actividad que se planifique y se
lleve a cabo, cada trabajo que realiza con los estudiantes, cada tarea o evaluación
impuesta, forma parte de lo que es el currículo, es parte de nuestras experiencias en el
ámbito educativo.
Es ahí donde entran las competencias curriculares, que son todas las metas trazadas
con cada estudiante, lo que en realidad se quiere que ellos aprendan y la forma en que
se logre cumplir con dichas metas.
Se sabe lo que el currículo significa y la relación que tiene con las competencias, se
debe conocer el diseño del mismo, para ello debe ver un enfoque en lo siguiente:
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Toda interacción que se quiera lograr se debe establecer de una forma específica,
donde se siga ciertas normas para su trabajo, todo en la práctica pedagógica. Su diseño
debe ser establecido con lo que el Mineduc pide y para ello se toma como gran
referencia el Currículo Nacional Base, que provee todo contenido de las diferentes
áreas y sub áreas y la forma de cómo se debe trabajar, por tal motivo, su diseño deberá
seguir dichos lineamientos y sin evadir los requisitos que en marcan en ellos.
Todo ello con lo que se trabajará en cada unidad, los procedimientos que se llevarán
para fortalecer dicho proceso.
Finalmente, la forma en que todo se evaluará, para que podamos conocer los progresos
llevados al finalizar cualquier ciclo.
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Por lo tanto, Maldonado, comprende el diseño curricular como cualquier modelo que
se basa en distintas competencias cuyos objetivos llegan a ser fundamentales para la
enseñanza-aprendizaje, es comprender el mundo educativo con la vida cotidiana de
toda persona, adaptar todo lo aprendido y poder llevarlo a cabo dentro de las diferentes
actividades del ser humano, una buena adaptación nos hará más fáciles las cosas, no
solo en lo académico, sino también en cada cosa que cada individuo se propone como
seres pensantes.
Por lo mismo dicho autor establece tres etapas diferentes del currículo: Diseño,
desarrollo y gestión.
Por parte del Diseño Curricular, se toma en cuenta la parte cultural, lugar de consulta,
defensa y organización de toda fuente, siendo filosófica, tecnológica, pedagógica,
productiva, entre otras, para convertirlas en un conjunto de distintos componentes que
se relacionen entre sí, y así, poder ubicar cualquier ciclo de formación, en el perfil de
la persona, siendo este profesional.
Del diseño, se pasa al desarrollo que es donde se enmarca todo lo didáctico, cabe
señalar los procesos de la enseñanza-aprendizaje que se llevan en desarrollo acorde a
lo planificado por los docentes, todo esto debe hacer las competencias su base
principal, donde se debe establecer todos los saberes, contenidos de aprendizaje, la
metodología y su secuencia a utilizar durante todo el proceso de desarrollo formativo.
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Un buen currículo, llega a establecer distintas competencias para los niveles por los
cuales está estructurado, especialmente en el sistema educativo, tales son:
Competencias de marco, de eje, de área y de grado o etapa, para cada competencia de
grado, están incluidos todos los contenidos de trabajo en el orden que corresponde.
Además, de una competencia específica para cada grado a trabajar.
Las Competencias de Marco, puede ser definida como lo que el docente espera de
todos los estudiantes, lo que ellos llegan sabiendo de cada tema a trabajar, pasando a
lo que se pretende llegar con cada uno y finalizando con el aprendizaje definitivo que
él debe llegar al finalizar determinada unidad o tema en específico, básicamente, es
todo el proceso de aprendizaje por el cual el educando pasará durante todo el ciclo
lectivo al cual es sometido.
Por otra parte, las competencias de ejes, se puede definir con los conocimientos y
habilidades adquiridas en actividades concretas de la vida cotidiana, todo aquello que
el estudiante practica en su diario vivir, independientemente que algo extra curricular,
pero que de cierta forma tiene relación con ciertos contenidos que el docente llega a
trabajar dentro de los salones de clases que bien pueden ser aprovechados
formalmente.
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Señalar los aprendizajes de concepto, procedimiento y actitudes, todo ligado a la
realización de un buen desempeño, en base al currículo establecido por el ente mayor
de la educación, y llevar los problemas y expectativas hacia las necesidades que la
sociedad presenta. Además de integrar ciertas actividades escolares ligados a la vida
diaria, que, a la larga, contribuyan para definir todo aprendizaje adquirido en dicho
proceso y que beneficie el futuro de todos los involucrados en el mismo.
En el ámbito del saber se puede encontrar las competencias de área, que, por su
nombre, se consigue intuir que se especializan con las otras competencias, para lograr
una mejor contextualización desde el área al cual pueda especificarse, siendo esta
matemática, lenguaje u otra, pero que al final, cada área tendrá su forma específica de
trabajo y no puede tener relación con otra.
Dejar las áreas de estudio con su importancia y debida, ya que las competencias que
se dediquen a la misma que deberán alcanzar todos los objetivos que sus diferentes
áreas requieran, que refiera a sus etapas en si, por medio de los grados a los que están
dados.
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aplicar en su diario vivir, sería como tener información inútil que solo estorbaría con
lo que realmente importa.
Al final de cuentas, una buena competencia finalizará con un indicador de logro ideal,
que es hacia donde todo docente quiere llegar con sus educandos, pues, es la meta
final al cual el estudiante está obligado a llegar y que es por donde el docente se
propone llegar con los mismos.
Por tal motivo, es importante resumir al currículo como una operativa en el aula, que
contextualiza y complementa todos los elementos culturales de la región donde se
encuentra y pone como base principal toda demanda que venga a nivel nacional. Por
decirlo de otra manera, el currículo se adapta a las necesidades que el lugar donde se
trabaja lo requiera, la realidad de las mismas, sus demandas y aspiraciones, todo sector
aportará lo que le haga falta y propondrá diferentes opciones para mantener la esencia
del lugar donde se encuentre, la cultura principalmente, para que nada de lo básico se
vaya perdiendo, sino lo contrario, se fortalezca para el beneficio de todos los
involucrados en dicho proceso.
Para que el trabajo se lleve a cabo de forma organizada y no represente ningún cambio
negativo para sus aspiraciones, se debe determinar distintos niveles de trabajo para el
mismo, los cuales se mencionan a continuación: Nacional, regional y local. Los cuales
son integrados y articulados para que el currículo se lleve a cabo de buena forma en
cada centro educativo donde sea aplicado.
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2.1.2.3. Currículo Nacional Base
Tienen un carácter formativo, que establece diferentes parámetros dentro de los que
deben funcionar todos los centros educativos de la nación, todo sector, sean oficiales
o privados, son la base principal para autorregularse a otros niveles del currículo.
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son vinculadas en procesos ya establecidos, todo con base al fundamento nacional que
lo ostenta.
Conociendo los siguientes términos para poder llegar al contenido de la mejor forma,
en el cual se tiene la asignatura, que es la materia específica con la que se trabaja
42
docentes y estudiantes para constar una carrera o plan de estudio y plasmarlo
adecuadamente dentro del currículo para su mejor organización.
En el caso del área, ya es una mención un poco más general, porque se refiere al
conjunto de materias varias relacionadas entre sí.
Un área enfocada con diferentes destrezas permite crear toda clase de conocimiento
nuevo de forma propia, construida de bases para llegar a diferentes aprendizajes en el
que desarrolla diferentes acuerdos con conocimientos hacia la ciencia, artes o
tecnología, cabe considerar la multiculturalidad e interculturalidad de la región con
sus diferentes ejes articuladores.
Todo esto llega hacia una actualización necesaria para mejorar la educación en el país,
referido con esto al nuevo currículo, que tiene como centro al individuo, el estudiante,
cuya organización o competencias de ejes y áreas para desarrollar su aprendizaje, todo
en relación a las necesidades que presenta dentro de su contexto, tanto social, cultural,
también de sus intereses y aspiraciones personales.
Todo modelo de currículo que ocupa, que define competencia, como capacidad o
disposición que desarrolla cualquier persona por afrontar y dar solución a distintas
situaciones cotidianas y pueda con ello genera conocimientos nuevos que podrá
aplicar más adelante para facilitar la solución de nuevos conflictos.
43
situación, donde cree de esta forma una especialidad a la cual podrá recurrir cuando
tenga problemas específicos; hoy en día es necesario poseer alguna especialidad para
dar a conocer en lo que realmente somos buenos, donde se devuelve de mejor forma,
aun con el conocimiento que en los demás aspectos también se puede hacer un buen
papel.
El currículo actual, que envuelve el sistema educativo del país, tiene como eje
principal al ser humano, a toda persona, cuya organización son las competencias, los
ejes y áreas para el desarrollo de su aprendizaje, la función de sus necesidades dentro
del área donde se encuentra, su contexto, sus intereses personales, y las aspiraciones
a las cuales todo estudiante de la región es capaz de conseguir.
Que salga de las competencias en el nuevo currículo, están los logros que las
anteriores se deben conseguir, para ser de estos con sus respectivos indicadores de
logro, que refieren a la situación actual, es decir, la utilización del conocimiento
adquirido, su comportamiento, manifestó, evidencia, rasgo humano que, gracias a un
buen argumento teórico bien con fundamento, pueda afirmar que se alcanza el logro
específico o general.
También los ejes curriculares, que son toda temática central que viene de la Reforma
Educativa, su función es orientar las grandes intenciones y necesidades del grupo
44
social, es susceptible a ser de trato con la educación, además, tiene vínculo con toda
realidad de aprendizaje adquirida.
Todo docente antes de iniciar el proceso de planificación, piensa el tema que trabajará,
la forma de cómo lo hará y los recursos que usará para desarrollar dicho tema; cuándo,
dónde y quienes se involucran para su desarrollo, se parta de ahí, formar ideas para
poder escribirlas adecuadamente. El plan, al final, es la idea plasmada de todo lo que
se requiere, por medio dejar claro que exactitud lo que se quiere hacer y la forma en
la que se quiere llevar a fin.
2.1.2.4. Planificación
45
distintos procesos, el desarrollo de habilidades por parte de todos los que se
involucran, donde se prevén ciertas estrategias para trabajar con todo el estudiantado,
ya sea grupal o individual, según sea el caso.
Tomando a la planificación como una herramienta técnica, con la cual como docente,
nos servirá la toma de buenas decisiones, por su producto de evaluación de cualquier
aprendizaje y el desarrollo de todo los estudiantes que se involucran en su proceso de
enseñanza, tiene como propósito principal facilitar la organización de los elementos
que puedan dar una orientación acertada de los resultados de evaluación, lo que se
piensa como plan y lo que se trabaja como desarrollo del mismo, para llevar el
aprendizaje de todos los que se involucran a otro nivel, que se cumplan cada una de
las metas trazadas, partiendo por las competencias a las que se quiere llegar con sus
logros obtenidos
46
2.1.3. Metodología
En pleno siglo XXI se vive una etapa de desarrollo integral y personal muy bajo,
debido al desinterés o el conformismo de los que dirigen centros educativos, centros
sociales incluso familiares.
Las personas ya no se toman el tiempo de reflexionar sobre los problemas que pueden
ocasionar estas actitudes negativas para el futuro de la sociedad.
Los individuos se enfocan en el detalle actual y las preocupaciones son tan grandes
que olvidan crear un ámbito agradable para los sucesores, que en este caso son los
jóvenes.
2.1.3.1 Motivación
Para Piaget (1896) “La voluntad de aprender, entendido como un interés del niño por
absorber y aprender todo lo relacionado con su entorno”
El tema motivacional es el que abarca mayor terreno dentro del enfoque pedagógico
de innovación curricular debido se puede experimentar atreves de ella cambios
positivos dentro de un grupo de trabajo, la motivación alcanza el logro más
significativo dentro de los parámetros que nos hemos estandarizado al inicio y
desarrollo de cada ciclo, el adolecente debe poner de su parte pero sin embargo es
deber del docente ejercer y hacer que ese interés aumente con cada innovación dentro
de los enfoques generales del tema.
47
La motivación como herramienta de aprendizaje es la más importante porque genera
confianza e interés múltiple para mantener una relación amena con todo el grupo, así
como estar organizados, entiéndase ambiente, estudio, las ideas en la mente del
estudiante, esto traerá consigo un mejor aprendizaje y sobre todo claridad en el
desarrollo.
2.1.3.2. Organización
Según Mooney:
“El término "organización" se refiere a algo más que a la estructura del edificio.
Se refiere a todo el cuerpo, y las funciones que van apareciendo en acción; al
pulso y a los latidos mismos del corazón; a la circulación y a la respiración; al
movimiento vital, por así decirlo, de la unidad organizada. Se refiere a la
coordinación de todos estos factores en cuanto colaboran para el fin común".
(Mooney, 1947).
Los docentes en la actualidad deben estar preparados en general con todos los cambios
que van se sugieren, donde se trate de ir adecuando de la manera más correcta todo y
cada uno de los detalles que intervienen en el desarrollo de las habilidades cognitivas
de los adolescentes, un docente que está preparado, completamente organizado en
relación a sus actividades puede y debe ser más exacto al momento de controlar y de
mejorar algún proceso.
La organización no solo sirve para verse bien sino, también el de trabajar en relación
y con una secuencia correcta para permitir que todas las opiniones y los pensamientos
puedan adaptarse al cambio, esto seguramente proporcionara avance y eficacia en la
enseñanza y el aprendizaje.
48
Una vez que se domine la parte de la organización, se pasa a la participación, tanto
del docente como de los estudiantes participantes dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Saber, que se define el término participar de la siguiente manera:
Hoy en día para una buena enseñanza-aprendizaje, ya no solo basta con presentar los
contenidos con los cuales se trabajarán dicha unidad, sino que también se debe tomar
en cuenta la interacción de todos los participantes en dicho evento, en ese caso, el
salón de clases, dando a entender que cada uno puede expresar de forma correcta sus
pensamientos hacia el tema con el cual se está trabajando.
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2.1.3.3. Innovación
“La innovación no tiene nada que ver con cuántos dólares tengas para la
investigación y el desarrollo. Cuando Apple salió con el Mac, IBM gastaba al
menos 100 veces más en investigación y desarrollo. No se trata de dinero. Se
trata de la gente que tienes, cómo se dirigen y cuánto lo entiendes” (Jobs, 2011).
Que cada estudiante piense a su manera pero que estas nuevas ideas lo ayuden a
convertir un proyecto en algo grande a desarrollar mejoras que puedan proporcionar
datos importantes para todos los que se involucran en el proceso, la innovación es
importante siempre y cuando se salen del punto principal que es el que da el enfoque
general y necesario para el aprendizaje, esto lo logran también los docentes mediante
la capacitación y la adquisición de las nuevas modalidades educativas que van siendo
funcionales.
Se hace referencia a toda acción y efecto en aplicar donde se coloca algo en práctica,
se emplea y se ejecuta ciertas rutinas y situaciones.
50
El estudiante aprende con la demostración y la participación, el docente debe
enfocarse mucho en dar a conocer las distintas maneras de ejecutar algo, también debe
ser muy específico dentro del parámetro de ejercitación, debido a que es una
herramienta fundamental para que el estudiante genere sus propias conclusiones y
encuentre caminos diferentes que llevaran a un mismo resultado, la manera más
correcta de enseñar es poner en práctica toda la teoría y el aprendizaje que han
obtenido a lo largo de la presentación técnica,
Según Rokeach1 (1918) “Las actitudes lógicamente son constructos hipotéticos (son
inferidos, pero no objetivamente observables, son manifestaciones de la experiencia
consciente, informes de la conducta verbal y de la conducta diaria”
Se sabe que la actitud es todo comportamiento que el individuo utiliza para cualquier
labor. En dicho sentido, se puede decir que es parte de su comportamiento normal, la
forma de cómo actúa, se puede considerar como parte de su carácter, entonces, se
percibe frente a cualquier motivación biológica, de tipo primario, donde se impulsa y
orienta a acciones determinadas para cumplir ciertos objetivos.
Cuando un docente encuentra el estado de actitud positiva para las labores, es decir
que todo docente que cuente con vocación puede controlar la actitud muy positiva que
ayudara a tener un proceso de enseñanza aprendizaje más ameno.
Esa actitud negativa, debe ser cambiada, todo docente debe sentir ese compromiso de
informar la mente de sus estudiantes, recordar, que se forman los pensamientos de las
generaciones que, en un futuro no tan lejano, van a tomar las riendas de las partes más
51
importantes de una comunidad, y que depende de la labor docente, lograr cambios
significativos en todos ellos.
Un docente de nivel medio que no mantiene esta relación con la especialidad solo se
encarga de desarrollar la cantidad de temas y actividades que se le piden, donde tome
en cuenta que habrá diversos temas que se tornaran complicados e incomprensibles
para ellos, y esto provoca la falta de interés, un tema menos dentro de la planificación,
entonces se pierde la secuencia, se pierde el desempeño y el desarrollo que debe de
tener un estudiante promedio.
Si el docente pierde ese lazo interactivo con sus estudiantes, es muy probable que
desarrolle falta de interés por parte de los mismos, la cual se puede definir de la
siguiente manera:
Si el interés hacia determinado tema o situación se pierde, por más esfuerzo que se
realice para que cierto grupo de personas aprenda algo nuevo, se pierde con ella, si
algo no es de interés personal, el aprendizaje disminuye considerablemente, y el
enfoque profesional irá decayendo.
52
Cuando se habla del enfoque profesional en el ámbito laboral se encuentra que cada
persona debería de estar en la posición que mejor desempeñe y donde se sientan más
cómodos, debido a que esto influye mucho en el desenvolvimiento personal y laboral
de cada persona.
2.1.3.4. Adecuación
La adecuación se define como todo proceso de adaptación que atraviesa cualquier ente
u objeto hacia determinada situación previamente dada, por cualquier emisor. Su
significado, en palabras simples, es ajustarse a nuevas condiciones previamente
fijadas hasta su punto final, lo cual al final es comprobado.
53
Esto quiere decir que atribuyen responsabilidades en el área de las matemáticas a
docentes con especialidades diferentes, las cuales pueden aprovechar dentro de este
mismo lugar, pero en otra área, los docentes no son los culpables, simplemente es este
sistema que se maneja el cual perjudica seriamente a los estudiantes, porque ellos solo
reciben lo poco que estos docentes dominan, lo que ocasiona que el estudiante no
aprenda y el docente no se esfuerce en el desarrollo de la clase.
Una vez se tenga adecuadas las técnicas de trabajo, y la forma de cómo se quiere que
los estudiantes vayan progresando más sobre el curso que se imparte, se debe analizar
el conocimiento que ellos llevan antes de iniciar nuevo tema, se debe realizar un
sondeo de los conocimientos previos con los cuales ellos cuentan antes de trabajar el
tema en curso.
Pero antes de procesar los conocimientos que se ofrecen, se debe definir dicha palabra,
lo cual se hará a continuación:
54
incluso tiende a omitir ciertas verdades o complementos necesarios para el
aprendizaje completo de los estudiantes, la falta de conocimiento genera
desconfianza, genera inseguridad, pero sobre todo genera incertidumbre, los que se
ven más afectados son los mismos estudiantes.
Según Freire (2004) las técnicas deben ser adecuadas para lograr que el educando
participe en los trabajos de clase, evitando la posición tradicional de “…oír, escribir
y repetir”, por el contrario, lograr que el educando se acerque más a la realidad y que
viva la enseñanza que está recibiendo.
55
Aumentar la enseñanza integrada, para que la enseñanza tenga mayor significado y
realidad, y que sea más auténtica
Lograr que el educando piense por sí mismo, así como orientarlo a la reflexión y el
análisis para despertar un espíritu crítico.
Aunque, no todo es negativo, también se debe resaltar los aspectos positivos que dicha
metodología pose, por ejemplo, el encuentro directo que tiene el docente con todos
sus estudiantes cuando explica cierto tema, la forma de cómo el docente encara a sus
alumnos puede cambiar la forma de cómo ellos perciben el contenido que se debe
trabajar en la unidad.
“El plan de clase debe dar cabida varios métodos encaminados a estimular la
atención. Un buen profesor hará uso de anécdotas y ejemplos ilustrativos y de
ilustraciones visuales. O bien, trazará figuras en la pizarra que permitan a los
miembros del auditorio seguir la pista del argumento; asimismo variará el ritmo
haciendo una pausa antes de pronunciar nombres o afirmaciones importantes,
levantando la voz y hablando de modo más circunspecto para dar énfasis”
(Beard, 1974).
56
Todo docente debe ser más ilustrativo con todo tema que está se introduce en la clase,
no necesariamente llevar imágenes, aunque esto también puede contextualizar más el
punto al que se quiere llegar, pero si ejemplificar cada situación a la cual quiere llegar
con el contenido que trabajará. Además de ello, debe estar correctamente planificado,
puede contribuir la mejora de la forma de cómo trabajar clases futuras y apoyarse en
el mismo para mejorar la forma de enseñanza.
Todo el material que lleva para fortalecer su clase, debe ser utilizado de la mejor
manera posible, ya que de esto dependerá el entendimiento que los alumnos tengan
hacia lo que pretende enseñar en dicha clase.
El material didáctico puede ser una buena estrategia para enseñar, pero también puede
llegar a ser todo lo opuesto a lo que se necesita, pues, sin la debida utilización, puede
llegar a confundir a ciertos estudiantes que por alguna razón no comprenden de mejor
forma el contenido principal y puede relacionar con otras cosas que no tienen nada o
poco que ver con lo que se trabaja.
“Como era de prever, los alumnos de las clases en que los profesores exponían su
materia de forma entusiasta, aprendieron más, asimilaron mejor los conocimientos, y
terminaron más motivados hacia la asignatura” (Pujol y Fons, 1981).
57
llegar a lo más complicado, hacer que todos estén interesados en lo que se necesita
trabajar y no distraerse por banalidades.
58
En múltiples ocasiones, se toman las evaluaciones como algo netamente literal, que
los estudiantes tengan que memorizar cada detalle del tema al cuál se ha trabajado,
dejando atrás el razonamiento lógico que estos contraen, y que, en muchas ocasiones,
el contenido que se evalúa, es inservible, no tiene beneficios potenciales para los
alumnos y tienden ser desechados al finalizar.
Por eso mismo, es importante afinar esta metodología y pulir ciertos detalles que esta
conlleva, como dejar a un lado todo lo que realmente no es servible, y darle prioridad
a lo que realmente funcionará para los alumnos más adelante.
Este tipo de metodología puede llegar a beneficiar mucho al docente en clase, ya que,
a partir de ahí, él podrá encarar lo que trabajará con los estudiantes de una forma
específica, porque gracias a esta técnica, sabrá cuáles son las deficiencias que los
alumnos poseen y encontrará una forma más fácil y específica de cómo ir dando
solución dichos problemas conforme la case se avanza.
Se debe tener una base para conocer las aptitudes y deficiencias de los estudiantes
para lograr una evolución respecto a su aprendizaje, conocer lo que les falta y
completar, identificar sus puntos fuertes para que sigan siendo parte de su haber
intelectual, cada una de ellas van de la mano y fortalecen el carácter educativo del
educando.
59
“A través de la evaluación diagnóstica se puede saber cuál es el estado
cognoscitivo y actitudinal de los estudiantes. Permite ajustar la acción a las
características de los estudiantes. Es una radiografía que facilita el aprendizaje
significativo y relevante, ya que parte del conocimiento de la situación previa,
de las actitudes y expectativa de los estudiantes” (Santos, 1995).
Porque no solo conocimiento se puede adquirir de los estudiantes mediante esta técnica,
también puede ser aprovechada para encontrar otros aspectos mentales, como las
emociones y actitudes que el mismo alumno pueda tener hacia lo que se está
trabajando, incluso más allá de lo que se ve en clase.
Como docentes, se debe conocer las diversas actitudes que el educando puede optar
al momento de trabajar con determinado tema y aplicar cierta metodología para
lograrlo, por lo mismo, partiendo de un estudio más profundo y específico, se debe
distinguir cada aspecto por aparte y se le debe dar solución que la misma requiera.
Otra metodología que, en este caso, algunos aplican y otros no, son los trabajos
individuales y grupales. La investigación y aplicación de ciertos conocimientos
externos de la clase magistral, son una base fundamental para que los estudiantes
recaben información que les será útil para poder comprender de mejor forma el tema
principal que trabajan en clase.
Especialmente cuando los trabajos son grupales, es importante intervenir con ciertas
normas para que no solo uno trabaje todo el contenido, sino que todos puedan atar con
algo para el buen desarrollo del mismo y se logre el objetivo principal el cual es
aprender algo de dicha actividad.
“Una de las condiciones de trabajo de tipo psicológico que más influye en los
trabajadores de forma positiva es aquella que permite que haya compañerismo
y trabajo en equipo en la empresa donde preste sus servicios, porque el trabajo
en equipo puede dar muy buenos resultados; ya que normalmente estimula el
entusiasmo para que salgan bien las tareas encomendadas” (Gómez y Acosta,
2003).
60
Un buen trabajo en equipo no solo es funcional para compromisos empresariales, ya
que cuando el individuo se encuentra en un grupo de trabajo, debe aportar lo mejor
posible para que el proyecto o actividad al cual se está trabajando, y así, lograr el
objetivo principal de la mejor manera, sino que también dentro del ámbito educativo,
se pueden obtener grandes resultados en el aprendizaje, cada aporte de todos los
integrantes, enfatizará lo que realmente se quiere aprender, haciendo que dicho
proceso no caiga en lo tedioso y todos puedan aprovechar al máximo su participación
en dicha actividad.
“El aprendizaje no solo depende del profesorado. Por parte, existen alumnos que
aprenden y salen adelante independientemente de los profesores, pero, por otro lado,
es evidente que sin el esfuerzo de los alumnos no es posible el aprendizaje” (Ramsden,
1992)
61
logrará captar la atención de todo estudiante y hacer que ellos puedan razonar de
forma lógica diversas situaciones a las que deberá enfrentarse más adelante, ya sea
por las que el mismo docente le imponga en alguna prueba o algún proyecto que el
mismo se embarque para querer seguir superándose día a día
Según Piaget (1896) “Los juegos ayudan a construir una gran red de dispositivos que
permiten al niño la asimilación total de la realidad, incorporándola para revivirla,
dominarla, comprenderla y compensarla. De tal modo el juego es esencialmente de
asimilación de la realidad por el yo”
“En primera instancia construye elementos teóricos que explican los diferentes
aspectos del binomio enseñanza-aprendizaje, en este caso la didáctica de las
matemáticas, dentro de cualquier sistema educativo, su ámbito es la formación
de docentes, la cual tiene su origen en las reformas educativas del siglo XIX,
cuando se universalizó el sistema público de enseñanza. Hubo la necesidad
entonces por las demandas del nuevo sistema, lo cual permitió la creación de
instituciones que hasta hoy se conocen como Escuelas Normales, estas son
encargadas de la formación inicial de los docentes, en cuyo currículum
aparecen las asignaturas denominadas de Metodología que posteriormente se
denominaron de Didáctica. (Schoenfeld, 1989).
Los juegos principalmente son la mayor atracción de las personas ya sean niños o
adultos, cualquiera que sea su edad siempre toman un juego divertido como una forma
de liberar tensiones y desahogar penas o preocupaciones y en este proceso logran estar
62
entretenidos, por supuesto prestando atención para lograr comprender la dinámica y
la temática a la cual es importante el enfoque que le pueda dar el docente encargado
de dirigir. Cuando un docente logra mejorar las aplicaciones que realiza en sus temas
puede lograr que el estudiante aprenda y mejore sus habilidades dentro del proceso de
aprendizaje.
2.1.4.1. Interacción
63
La humanidad se relaciona con todos y todas siempre por medio de interacción
observada en diversas clasificaciones y como proceso social la comunicación es base
fundamental en las relaciones sociales, porque ella es la que regula lo que sea posible
en base a la forma positiva de las personas, se toma en cuenta las mejoras y las críticas
que conforma la sociedad, al decir esto se pudo concluir que: la interacción
fundamenta la comunicación en bases generales del proceso de aprendizaje en los
estudiantes.
La interacción puede darse entre dos o más personas que contribuyen en un dato final
único, se dice que es el cuestionamiento donde solo existe un punto de vista y en el
momento de revisar se necesita que existan diversos comentarios o críticas positivas
de lo que se está trabajando o restaurando.
2.1.4.2. La innovación.
Que cada estudiante piense a su manera, pero que estas nuevas ideas lo ayuden a
convertir un proyecto en algo grande como a desarrollar mejoras que puedan
proporcionar datos importantes para todos los involucrados en el proceso, la
innovación es importante siempre y cuando no se salga del punto principal que es el
que nos da el enfoque general y necesario para el aprendizaje, esto lo logran también
los docentes mediante la capacitación y la adquisición de las nuevas modalidades
educativas que van siendo funcionales.
2.1.4.3. Práctica
64
teorías son básicas en la actualidad, y una de estas concluye así: “…la práctica
era un tipo de argumento moral y político que se fundamento con el
razonamiento que se obtiene y se desarrolla a través de la experiencia.” Platón
y Aristóteles, (427 A.C.) (384 A.C.)
Actualmente se conoce como praxis que se define de igual manera, como una acción,
como un acto que se realiza en base a una disciplina teórica, donde se ejemplifica y
se visualiza la actividad que se relaciona con todos los contextos de la misma.
La práctica en la pedagogía viene siendo una solución que ayuda al desarrollo técnico
de los estudiantes, porque permite visualizar los temas y las unidades de una manera
real, una manera que le da un enfoque personal a las actividades realizadas por el
educador, donde el educando obtiene una experiencia formal, necesaria y su
conocimiento aumenta basándose en la realidad.
65
manera se confirma que todo proceso práctico es a cabalidad la mejor herramienta de
aprendizaje.
2.1.4.4. El método
Según Bunge (1991) “El método científico ha sido definido de diversas maneras.
Algunos autores lo precisan como un “procedimiento para tratar un conjunto de
problemas” Otros lo han definido como un “procedimiento racional e inteligente de
dar respuesta a una serie de incógnitas, entendiendo su origen, su esencia y su relación
con uno o varios efectos”
Esto sucede por desconocimiento y falta de formación al respecto, de ahí que ello es
de vital importancia estudiar, analizar y poner en práctica los diferentes conceptos,
teorías y métodos desarrollados para el logro del objetivo último: lograr un alto nivel
educativo en los procesos de formación de los escolares.
Desde una regla, un computador, una pizarra. La idea de mediación didáctica es básica
para entender la función de las técnicas pedagógicas con el fin de una enseñanza.
66
2.1.4.5. Razonamiento
Este contexto es el más amplio porque permite verificar y estudiar de una manera
abundante los conocimientos, proporcionando datos exactos y más rígidos, porque
están definidos de una manera más lógica y estudiada por análisis particulares.
“Es el que no existe por sí mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de
este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva.
De hecho, se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con
los objetos. El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres objetos
67
frente a nosotros en Ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de
una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado,
cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El
conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las
experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño
diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece
que son diferentes. El conocimiento lógico-matemático "surge de una
abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño
quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos,
desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como
particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida,
ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los
mismos. De allí que este conocimiento posea características propias que lo
diferencian de otros conocimientos. Jean Piaget (1896)
68
2.1.4.7. Motivación
Cuando se define motivación no se puede pensar en nada más que la acción de ayudar,
de dar seguridad y de inculcar interés en algún proyecto o acción que deba tomarse,
cualquier persona es capaz de motivar ya sea a una sola persona o a un grupo en sí,
depende de las técnicas y estrategias que se puedan y se sepan utilizar para esta
proposición, cada persona puede ser influenciada de tal manera que esta pueda
observar la situación de una manera totalmente diferente y a favor de ella.
La motivación siempre respeta las jerarquías pero también incluye que cualquier tipo
de persona puede y debe ayudar a superar algún tipo de dificultad dentro del ámbito
personal, cuando una persona es cuestionada o apartada puede generar algo contrario
a lo que se necesita de motivación, debido a que este no será capaz de salir adelante
solo y sin ningún apoyo moral o emocional, la motivación es muy importante si se ve
el enfoque cognitivo, todos en algún punto llegan en el límite de necesitar apoyo y de
generar ciertas necesidades que se pueden ir resolviendo en equipo y con ayuda
personal.
69
a una persona podemos referir que la personalidad se define como un trato y una
acomodación para que esta pueda funcionar y tener la aceptación adecuada.
Según Ramiro Velasco (2008) “Los paradigmas que dan origen al aprendizaje activo
son el sociocultural y el cognitivo. El paradigma sociocultural indica que el proceso
de desarrollo cognitivo individual no es independiente de los procesos socioculturales
ni de los procesos educacionales, se precisa una actividad conjunta entre estudiantes
y profesores, y de estudiantes con otros estudiantes donde convergen lo cognitivo con
lo afectivo”
Los docentes deben de tomar en cuenta el cambio siempre para poder acoplarse y
mejorar, deben estar presentes en el cambio de estrategias y en el cambio de
metodologías que son siempre acumuladas para sobresalir a nivel educación nacional,
todos los estudiantes poseen una diversidad de aprendizajes activos, por el desarrollo
que ha tenido a lo largo de su carrera.
70
2.1.5. Prácticas innovadoras
Según Donnay y Charlier (2006) “Por parte del o los formadores tiene máxima
importancia en la adquisición de aprendizajes a partir de estas situaciones y problemas
que se presentan en el ejercicio real de la enseñanza y son claves los procesos
reflexivos que va logrando y compartiendo sobre su propia tarea de enseñanza”
Estas nuevas prácticas se analizan por medio de nuevas investigaciones que permitan
la actualización de nuevos métodos para enseñar la matemática con el objetivo que
tanto el docente y el alumno hagan conciencia de la importancia de aprender con
estrategias más prácticas, por cuanto se hace uso de la tecnología para facilitar la
comprensión y razonamiento de problemas matemáticos.
“Si un profesor trabaja con una metodología rígida y única que no contempla
la heterogeneidad de sus alumnos, necesariamente una parte del curso será
desatendida. Si se detiene a explicar la materia una y otra vez, hasta que los
alumnos con mayores dificultades comprendan, el resto de curso no avanza al
ritmo que sus habilidades le permiten. Si se dedica a éstos, muchos niños
quedan atrás, al no contar con un apoyo especial. En uno y otro caso, la
disciplina y la motivación de gran parte del curso decaen fuertemente. Estas
son situaciones que diariamente los maestros deben enfrentar en el aula. Por
este motivo, los profesores prefieren usar metodologías y recursos de
aprendizaje que se adapten a las características de los alumnos” (Egidio Crotti
y Sergio Bitar 2006)
71
actual tiene que erradicarse de tal manera que podamos resolver a mediano plazo cada
uno de los puntos negativos, las preocupaciones no son las del momento si no que es
el futuro y el desarrollo que tendrá la comunidad educativa si se sigue caminando
sobre estas vías de enseñanza.
Cada persona que colabora en este proceso debe tomarse el tiempo y la dedicación
exacta para meditar y buscar soluciones que nos lleven a conseguir unas prácticas de
aprendizaje más dinámicas y sociables para los alumnos, de esta manera obtendremos
el interés de ellos para mejorar todo el programa.
72
en el curso de matemáticas, existe un bajo promedio dentro del nivel medio con toda
la población, también que existe un poco de temor o falta de interés de los estudiantes
debido a que no existen profesionales especializados en la materia de matemáticas.
La meta principal de todo docente es que los estudiantes comprendan y puedan aplicar
los conocimientos correctamente en el futuro.
Prácticas innovadoras de aprendizaje son todas aquellas prácticas que han ido
cambiando con el paso del tiempo para que el individuo pueda fortalecer su
rendimiento académico y avanzar potencialmente.
73
herramientas tecnológicas y que se centre más en el ser que en el hacer, en el
acompañamiento constante al estudiante. Se busca que el docente sea un guía,
mentor y motivador, e incluso un amigo” (Rodríguez, 1978)
Un docente de nivel medio que no mantiene esta relación con la especialidad solo se
encarga de desarrollar la cantidad de temas y actividades que se le piden tomando en
cuenta que habrá diversos temas que se tornaran complicados e incomprensibles para
ellos, y esto provocara por la falta de interés un tema menos dentro del calendario,
Cuando hablamos del enfoque profesional en el ámbito laboral se encuentra que cada
persona debería de estar en la posición que mejor desempeñe y donde se sientan más
cómodos, debido a que esto influye mucho en el desenvolvimiento personal y laboral
de cada persona.
74
incluso tiende a omitir ciertas verdades o complementos necesarios para el
aprendizaje completo de los estudiantes, la falta de conocimiento genera
desconfianza, genera inseguridad, pero sobre todo genera incertidumbre en los
mayormente afectados que son los mismos estudiantes.
75
el conocimiento almacenado en su memoria, miden parte de la inteligencia que posee
el individuo.
Durante los tres años del ciclo básico se pudo observar que el alumno aprueba el
grado, sin embargo, no ha logrado dominar las competencias, tiempo por el cual el
aprendizaje demuestra no ser significativo.
Estas dos clases de evaluación se pudo fusionar, para hacer una coyuntura que permita
que la cantidad y calidad del aprendizaje sea significativo, el que los estudiantes
pueden tener notas altas esto no significa que el aprendizaje ha sido de excelencia si
no se evalúa la calidad, es decir, sin calidad, la cantidad no sirve de nada.
76
Referente a estos parámetros que son preocupantes, ante el significado y la
importancia que tiene el área de matemática, por todas las destrezas que representan
para cada discente en la vida, es necesario observar otros escenarios para buscar la
mejor opción de enseñanza y aprendizaje, de manera de reducir el caso de
reprobación, deserción e incluso el alcance del nivel necesario para adquirir la
oportunidad de una carrera superior.
77
2.1.6.1 Carencia Financiera
Al analizar este informe y ver las posiciones que se encuentran los países
Latinoamericanos, da un indicador importante, el cual lleva a estudiar y verificar por
qué la diferencia es demasiada grande, los diferentes escenarios tienen que ser
asimilados, esto da una pauta de tener que comprender que es lo que se está haciendo
mal.
Según Andreas Schleicher (16 de diciembre 2016) “un problema grave y dominante
del que pocos hablan, ese problema es la desigualdad y, a decir verdad, la desigualdad
en Latinoamérica en su mayor parte diseñada”.
Si el estudiante no tiene los recursos económicos necesarios tiene que trabajar para
que el mismo pueda solventar los gastos que está le implica, donde se ve obligado
adaptarse en la universidad que le permita estudiar conforme el horario de trabajo que
maneja, su prioridad no va ser la mejor universidad, la más prestigiosa, sino la que se
adapte a las necesidades tanto económicas como la de su agenda cotidiana.
Es muy común en el país que los hijos deben trabajar para ayudar al ingreso familiar,
si desean superarse, ser profesionales en el nivel medio o superior, lo harán con su
propio esfuerzo, tanto físico, como económico e intelectual.
78
2.1.6.2 Comparación de la educación en Latinoamérica con países asiáticos
Hay dos países que con mucho coraje están tratando de resolver este problema
educativo; Chile estudia la problemática y está creando nuevos proyectos para mejorar
este problema y Perú está colocando en igual rango al sector privado y al sector
público.
Singapur hace algo muy esencial, mejoras la evaluación de los docentes, ellos se
autoevalúan, el proceso consiste en hacer grabaciones de clases impartidas, se reúnen
y conversan para evaluar la mejor práctica, esto genera cambios significativos y
virtualmente se hace una comunidad educativa donde se recolecta información
buscando mejorar aún más, con el aporte de información de cada miembro.
En Singapur manda cada año hacer 100 horas de desarrollo profesional, además de la
universidad, también aprenden a copiar de los mejores docentes mediante la
observación y la práctica, luego construyen su propio aprendizaje.
China es uno de los países que permite mejorar, superar o ascender a un primer lugar;
previamente ponen a prueba a la persona en un centro educativo que tiene algún
problema, y esta es capaz de resolverlo o mejorar la situación tiene la oportunidad de
optar el puesto de subdirector, que puede lograrlo mediante desafíos de aptitud y
capacidad del profesional.
Los países asiáticos manejan una exigencia alta en el ámbito educativo, debe ser con
solidez, dureza y disciplina, los contenidos que imparten son pocos, pero el
aprendizaje debe ser significativo, aumentando gradualmente, notándose el progreso
del grupo, si el grupo no logra manejar los temas no se puede obviar pasando a los
siguientes, ya sé porque se tiene que cumplir con una cantidad de temas, sino porque
el estudiante tiene que manejar significativamente los contenidos. Los docentes
motivan a los estudiantes llamándolos como matemáticos para que logren auto
confianza, y sus actitudes se relacionen con la ciencia matemática.
79
“Las economías asiáticas han conocido un crecimiento exponencial durante los
cinco últimos años y, en el mismo intervalo, los estudiantes asiáticos han
obtenido los mejores resultados en encuestas internacionales como Pisa. Más
allá de los resultados en los exámenes y de las estrategias discretas, este artículo
ahonda para hacer emerger las lecciones que la Asia podría ofrecer y que serían
susceptibles de trascender la cultura y el contexto. Empieza este trabajo por
reconstruir la idea de una
«Asia» monolítica, y luego propone dos lecciones bajo la forma de principios
fundamentales a partir del caso de Singapur. Concluye subrayando varios
imperativos mundiales que exigen una atención de todos los países centrada en
las personas y no en las clasificaciones
” (Goodwin, 1975)
En Ceará (estado de Brasil) evalúan el progreso de los centros educativos, según sus
resultados, los que sobresalen los premian, tienen más privilegios entre ellos la
remuneración económica, que no utilizan para su centro educativo sino, para mejorar
la situación de otros centros que ellos deseen ayudar.
Aquí los centros educativos trabajan para lograr un bien colectivo no solo un bien
común, en el momento de ayudar a otro centro educativo este gana prestigio, lo que
le queda como satisfacción porque esto le generará al centro ser uno de los más
buscados y cotizados.
En Latino América se preocupan por los sueldos de los docentes, y esto es básico,
algo fundamental es que no invierten para una educación de calidad ni buscan la
calidad académica.
Las capacitaciones para ellos no son frecuentes sino, esporádicas y el docente por su
parte no busca la manera de actualizarse, y las entidades encargadas asumen que el
docente tiene suficientes conocimientos para manejar la metodología adecuada, pero
es todo lo contrario y las consecuencias son graves, porque el perfil de los egresados
no es acorde al desarrollo de la sociedad.
80
se refleja en la lectoescritura de los adolescentes que ascienden al nivel medio. Al
parecer los docentes se acomodan, no se preocupan por que los niños logren un alto
nivel de comprensión lectora, además que la caligrafía y ortografía son pésimas, y es
así en las demás áreas del conocimiento, entiéndase, matemáticas, naturaleza, historia.
Según De Guzmán (2007) “Bajo esta premisa, las matemáticas pasaron a ser un curso
de verdades incuestionables y la memoria obtuvo un papel protagónico”
81
Con todo esto, en la actualidad se pretende mantener ciertas habilidades de
pensamiento para poder resolver ciertos problemas matemáticos, ya que, gracias a
esto, los procesos cognitivos pueden desarrollarse de mejor forma y así podremos
conseguir que el estudiante pueda razonar más eficazmente, especialmente cuando se
enfrente a cierta dificultad y así poder salir satisfactoriamente de la misma.
Es por ello, que ciertos aprendizajes de la matemática deben ser establecidos como
retos mentales, que el estudiante sienta ese desafío de poder superarse
intelectualmente, es así, como de la mano de un buen lenguaje, ellos podrán
decodificar de mejor forma cierta información que le será de mucha utilidad para
poder analizar la importancia del mensaje, muchas veces oculto en el problema a
trabajar.
82
Gráfica 1
Fuente: Elaboración de Empresarios por la Educación a partir datos de Digeduca, Mineduc Guatemala .
Según los resultados de 100 alumnos solo 18 obtuvieron un nivel de logro en el área
de matemática, los resultados son demasiados bajos, debido que el estado espera que
esto mejore la meta es que logren llegar a mejorar en el promedio de 60 alumnos, el
Acuerdo Nacional del Desarrollo se ha trazado como una meta, en el cual recomienda
los empresarios por la educación recomiendan monitorear los resultados de estos
procesos.
83
Gráfica 2
Fuente: Elaboración de Empresarios por la Educación a partir datos de Digeduca, Mineduc Guatemala .
Como es de esperarse los indicadores señalan que los resultados son decrecientes,
de los cien alumnos evaluados solo 9 obtienen el logro en matemática este fenómeno
es la raíz de mucha reprobación de derecho de admisión a la educación pública,
deserción de una carrera superior e incluso el desarrollo de la carrera que cursan, los
alumnos no se sienten capaces de optar un trabajo donde se manejan procesos
numéricos.
Las recomendaciones se dan, pero no existe una guía que regule, dosifique, que enseñe
más allá del cálculo y memorización el razonamiento lógico, problemas que se
presenten en el propio contexto, la interacción, la resolución de problemas y sobre
todo desarrolla en el razonamiento ayudan a tener un pensamiento analítico. En el
sentido que permite resolver los problemas de una manera más rápida fácil de
comprender. Los estudiantes en su mayoría por experiencias propias, se preguntan
qué utilidad tienen las matemáticas en nuestra vida diaria, refiriéndose
84
específicamente al álgebra, y en menor grado otros contenidos, de tal manera que, no
le encuentran sentido.
Una mente ágil no se detiene ante las circunstancias, su uso se puede aplicar en el día
a día si muchos estudiantes de nivel medio en esta asignatura, curso, materia, área o
como se le quiera llamar, tienen aversión a ésta, el uso de mensajes y otras estrategias
“no utilizadas hasta hoy” le va a parecer dinámico, divertido, porque simultáneamente
están aprendiendo y le encontrarán un gusto que es lo que pretendemos en este trabajo.
Relacionar los datos que se tienen para llegar a la conclusión, es obvio que una
persona que razona matemáticamente, ha sabido relacionar los datos de uno o más
problemas que le han planteado para encontrar la solución.
85
cosas, cualesquiera que sean. Esto se debe al logro del desarrollo y agilidad de cada
mente.
Habilidad de discriminación: de poder decidir esto sí y esto no, qué tan difícil resulta
en la vida tomar decisiones adecuadas a la problemática que por falta de razona miento
ante la circunstancia, se tienen consecuencias que pueden afectar de muchas maneras.
Está claro que cuando tienen dominio de las matemáticas esto no sucederá, porque a
través de esta se han adquirido habilidades, para razonar, discriminar y tomar las
mejores decisiones.
86
matemática o cotidiana y continúan positivamente hacia los resultados o soluciones
de problemas de toda índole.
Las prácticas innovadoras tienen que lograr desarrollar todas las habilidades antes
mencionadas, para que no surja esta interrogante los jóvenes y niños ¿Se están
desarrollando matemáticamente?
Dicho de otra manera, que no se llenen únicamente de información escrita, sino como
se ha dicho anteriormente de manera enfática, que el aprendizaje de las matemáticas
sea significativo para la vida. Que la práctica de la misma desarrolle habilidades que
son inherentes a la persona humana.
Aún está latente una controversia que por muchos años los docentes de los diferentes
niveles de educación han manejado. Los docentes del nivel primario culpan a los del
nivel pre-primario el bajo rendimiento académico de los niños; los del nivel medio,
culpan a los del nivel primario; los del nivel superior al nivel medio. La consecuencia
de ello es el deficiente perfil del egresado o deficiente preparación de los
profesionales, a quienes les es difícil incorporarse al área laboral para la cual han sido
“preparados”.
Por experiencia han notado que los estudiantes pasan de un nivel a otro con poco o
ningún conocimiento, deducen haber olvidado “lo que aprendieron” Es trascendental
que el conocimiento este fortalecido para que puedan enfrentarse con éxito a los
nuevos conocimientos.
Sabiamente antes dicho, los conocimientos previos deben ser el fundamento para
enlazarse a los conocimientos nuevos, para lograr el aprendizaje significativo, es
87
importante recordar que lo que se les provee a ellos es como una cajita de herramientas
que ellos van llenando para enfrentarse a la vida profesional y laboral.
Se debe mantener una equidad, sin ninguna discriminación y que el fin de la educación
es el desarrollo de toda persona, su conocimiento hacia la realidad y cultural, tanto
nacional como universal; para poder conseguirlo, debe poseer alta calidad en todo
proceso educativo. Por lo tanto, una de las funciones del Ministerio de Educación es
velar la calidad en la prestación de todo servicio educativo.
88
Como objetivos principales del estado es promover bienestar y prosperidad a los
ciudadanos, en el anterior acuerdo indica que el discente es el centro del proceso
educativo y por lo tanto se debe lograr que se desarrolle en manera perfecta, física y
mental, es un deber del estado velar por la calidad educativa de cada estudiante.
A través de este fin primordial el Estado tiene el deber de gestionar una educación que
esta inclinada al mejoramiento del ser humano integrándolo completamente a través
de situaciones estables, que demuestre un progreso constante y significativo.
El director del plantel tiene la obligación de velar, gestionar apoyo para capacitaciones
sobre didáctica y cualquier aporte de enseñanza y aprendizaje, en las diferentes
instituciones como: Fundazúcar, en el área del Departamento Pedagógico de la
Dirección general del Currículo y DIGEACE encargados de velar por la calidad
educativa, entre otros.
Según Ley de educación Nacional (31 de mayo de 1985), que reza en El Título cinco,
Calidad de Educación, en su capítulo único y artículo No. 66 que es responsabilidad
del Ministerio de Educación garantizar la calidad de educación que se imparte en
cualquier establecimiento educativo.
La comunidad educativa debe de conocer la ley que ampara para utilizarla como
herramienta mediante la cual sirve para mejorar el plantel educativo, esto permite que
89
se esté en sintonía para la adquisición de nuevos proyectos como de capacitación para
que el trabajo educativo optimice, se resalta a efecto de mejorar la educación, es
indispensable que los centros educativos amplíen procedimientos para aumentar la
calidad del docente.
Guatemala es un país que lucha día a día por darle un mejoramiento continuo a el área
educacional, las técnicas y estrategias que se poseen tienden a variar por diversos
factores entre el lugar y enfoque que el docente le proporciona, cabe mencionar que
esto sin duda es una buena iniciativa, los campos que abarca la educación en
Guatemala son limitados en este momento, el sistema educativo nacional propone
mejoras continuas, propone indicadores y competencias que se caracterizan por darle
seguimiento a los intereses básicos de la comunidad educativa cada uno de los
complementos en educación prefieren el acercamiento directo con las partes
involucradas en el proceso y el desarrollo de este sistema.
90
los docentes y la comunidad educativa son los encargados de guiar este proceso sobre
un camino firme y especial que garantice la aprobación de los regímenes de
evaluación que propone el consejo y las legalidades correspondientes, los educandos
son los encargados de comprender la etnia y todas las costumbres que se abarcan en
la población para poder darle un impulso sociocultural para que de esta manera se
puedan aplicar métodos que desarrollen y puedan fortalecer las culturas, tradiciones
y enfoques que cada región pueda contener en su límite territorial, los docentes
también son encargados de priorizar la dirección que tienen sus estudiantes para que
se cada uno de ellos pueda resolver problemas con iniciativa y claridad.
91
asimila las situaciones a su manera, pero si regionalizamos el sector educativo
podemos mejorar cada enseñanza en este proceso. Lo docentes utilizan técnicas de
mejora como medida positiva que le garantizan al país poder sobresalir.
92
proceso porque se encargan de transmitir al alumno todos sus conocimientos para
prepararlo en un futuro, los estudiantes que están cursando y los egresados que
cumplen un mismo rol debido a que son parte de la enseñanza que se vive en el país,
encargados de aprender y salir adelante con los conocimientos que se les otorga, por
último los padres de familia que se encargan de apoyar a sus hijos (as) para que el
docente tenga y sienta apoyo de parte de los hogares y esto permita que la enseñanza
sea más concreta y asertiva.
93
Conocen como ley a toda norma o regla social, impuesta por el gobierno, que obliga
el sano desenvolvimiento de la sociedad. Toda ley está dada por disposición y sanción.
Las cuales ordenan, prohíben o permiten cualquier hecho y reprimen una pena a quien
la viole y en nuestro país, existen leyes nacionales que rigen en todo el territorio
nacional. Dichas leyes, pueden ser mencionadas como gubernativos, decretos
legislativos, leyes constitucionales, decreto de leyes y leyes uniformes.
Para asegurar buena disciplina de todo servidor público, así como dar sanción a sus
violaciones y demás faltas en que caiga, se establecen cuatro clases de sanciones:
Verbal, escrita, suspensión de trabajo con goce de sueldo por máximo 30 días, y en el
peor de los casos, prisión provisional.
94
III. PRESENTACIÓN DE ANÁLISIS Y RESULTADOS
dependiente; del cuadro y grafica 6, se obtienen los datos para comprobar la variable
95
CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL EFECTO O
VARIABLE DEPENDIENTE (Y)
Cuadro 1
36%
64%
Si No
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C. J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018.
Análisis:
Se puede apreciar en el cuadro y gráfica anteriores, que más de seis décimos de los
encuestados (64 %), consideran que es ineficiente el aprendizaje de matemática en los
estudiantes del nivel básico. A diferencia de más de tres décimos de los encuestados
(36 %), consideran que si es eficiente el aprendizaje de matemática en los estudiantes.
96
Cuadro 2
Gran cantidad de temas en la unidad provoca ineficiente aprendizaje
matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de
Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe
Retalhuleu
Respuestas Valor absoluto Valor relativo (%)
Si 44 72
No 17 28
Totales 61 100
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C. J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018.
Gráfica 2
Gran cantidad de temas en la unidad provoca ineficiente aprendizaje
matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de
Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe
Retalhuleu
28%
72%
Si No
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C. J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018.
Análisis:
Se puede apreciar en el cuadro y gráfica anteriores, que más de siete décimos de los
encuestados (72 %), consideran que gran cantidad de temas en la unidad provocan
ineficiencias de aprendizaje matemático A diferencia de más de dos décimos de los
encuestados (26 %), consideran que gran esa gran cantidad de temas no lo provocan.
97
Cuadro 3
Falta de material concreto y empleo de problemas reales de la vida cotidiana
provoca ineficiente aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del
Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M.
de San Felipe Retalhuleu.
Respuestas Valor absoluto Valor relativo (%)
Si 40 66
No 21 34
Totales 61 100
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C. J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018.
Gráfica 3
Falta de material concreto y empleo de problemas reales de la vida cotidiana
provoca ineficiente aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del
Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M.
de San Felipe Retalhuleu.
34%
66%
Si No
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C. J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018.
Análisis:
Se puede apreciar en el cuadro y gráfica anteriores, que más de seis décimos de los
encuestados (66 %), consideran que la falta de material concreto y empleo de
problemas reales de la vida cotidiana provocan ineficiente aprendizaje matemático en
los estudiantes de nivel básico A diferencia de más de tres décimos de los encuestados
(34 %), consideran que esa falta de material no lo provocan.
98
Cuadro 4
Bajo promedio en sus calificaciones lo cual refleja ineficiente aprendizaje
matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación
Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu
Respuestas Valor absoluto Valor relativo (%)
Si 42 69
No 19 31
Totales 61 100
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C. J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018.
Cuadro 4
Bajo promedio en sus calificaciones lo cual refleja ineficiente aprendizaje
matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación
Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu
31%
69%
Si No
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C. J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018.
Análisis:
Se puede apreciar en el cuadro y gráfica anteriores, que más de seis décimos de los
encuestados (69 %), consideran que el bajo promedio de las calificaciones refleja el
ineficiente aprendizaje matemático en los estudiantes de nivel básico. A diferencia de
más de más de tres décimos de los encuestados (31 %), consideran que el bajo
promedio de sus calificaciones no lo reflejan.
99
Cuadro 5
Forma de enseñar del docente provoca ineficiente aprendizaje matemático en los
estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu
Respuestas Valor absoluto Valor relativo (%)
Si 46 75
No 15 25
Totales 61 100
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C. J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018.
Cuadro 5
Forma de enseñar del docente provoca ineficiente aprendizaje matemático en los
estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu
25%
75%
Si No
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C. J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018.
Análisis:
Se puede apreciar en el cuadro y gráfica anteriores, que más de siete décimos de los
encuestados (75 %), consideran que la forma de enseñar del docente provoca
ineficiente aprendizaje matemático en los estudiantes de nivel básico. A diferencia
de más de dos décimos de los encuestados (25 %), consideran que la forma de enseñar
del docente no lo provoca.
100
CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DE LA CAUSA O
VARIABLE INDEPENDIENTE (X)
Gráfica 6
Falta una propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de matemáticas en Nivel
Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu
23%
77%
Si No
Fuente: Docentes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C. J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018.
Análisis:
Se puede apreciar en el cuadro y gráfica anteriores, que más de siete décimos de los
encuestados (77 %), indicaron que falta una propuesta de guías didácticas para el
aprendizaje de matemáticas en nivel básico. A diferencia de más de dos décimos de
los encuestados (23 %), consideran que no falta una propuesta de guías didácticas para
el aprendizaje matemático.
101
IV. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones
5. Existe poco interés del docente en actualizarse para mejorar las capacidades
respectivas que generen interés en la matemática por la enseñanza tradicional.
102
4.1. Recomendaciones.
3. Capacitar al personal para que motive el deseo de los alumnos en las clases de
matemática.
103
Bibliografía
Textos
Leyes
egrafías
.
Ineficiente aprendizaje matemático en los
Efecto (variable dependiente
estudiantes de Nivel Básico, del Instituto
o “Y”)
Nacional de Educación Básica con
orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de
San Felipe Retalhuleu, en los últimos 5 años.
1
1.2. Árbol de objetivos
2
Anexo 2. Medio de solución
Resultado 2: Resultado 3:
Se define políticas Se cuenta con una
para la propuesta de propuesta de guías
guías didácticas para didácticas para el
Resultado 1: el aprendizaje en el aprendizaje de
Nivel Básico del matemáticas en el
Se cuenta con Instituto Nacional de
Unidad Nivel Básico del
Educación Básica con Instituto Nacional de
Ejecutadora. Orientación Educación Básica con
Comercial Orientación
I.N.E.B.O.J.M. Comercial
de San Felipe, I.N.E.B.O.J.M.de San
Retalhuleu. Felipe Retalhuleu.
3
Anexo 3 Boleta de investigación para comprobación del efecto general
Universidad Rural de Guatemala
Programa de Licenciatura
Boleta de investigación
Objetivo: Esta boleta tiene por objeto comprobar la variable dependiente; Ineficiente
aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de
Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe
Retalhuleu, en los últimos 5 años.
Esta boleta está dirigida a los a estudiantes; mediante una muestra calculada al 90 %
de nivel de confianza y el 10% de error de muestreo con el método aleatorio simple
cualitativo de población finita.
4
3) ¿Considera usted que la falta de material concreto y empleo de problemas reales de
la vida cotidiana provoca ineficiente aprendizaje matemático en los estudiantes de
Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu?
Sí _____ No _____
¿Por qué? ___________________________________________________________
________________________________________________________________
Sí _____ No _____
¿Por qué? ___________________________________________________________
________________________________________________________________
Sí _____ No _____
¿Por qué? ___________________________________________________________
________________________________________________________________
Observaciones: _______________________________________________________
Lugar y fecha: _______________________________________________________
5
Anexo 4 Boleta de investigación para comprobación de la causa
Objetivo: Esta boleta tiene por objeto elaborar el diagnóstico del problema central
siguiente: Falta de propuesta de guías didácticas para el aprendizaje de matemáticas
en Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación
comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.
Esta boleta de censo, está dirigida a 22 profesores del Instituto Nacional de Educación
Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu., sección
niñez y adolescencia.
6
Anexo 5. Boleta de investigación para comprobación del problema
Universidad Rural de Guatemala
Programa de Licenciatura
Boleta de investigación
Esta boleta se aplicará a los director y docentes del Nivel Básico, del Instituto
Nacional de Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San
Felipe Retalhuleu, mediante un censo.
Sí _____ No _____
Sí _____ Especifique_________________________________________________
No ____ Especifique___________________________________________________
7
3. ¿Cree que la falta de continuo proceso de formación provoca el desconocimiento y
aplicación de técnicas para el aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel
Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu?
Sí _____ No _____
¿Por qué? __________________________________________________________
__________________________________________________________________
Sí _____ No _____
¿Cómo? __________________________________________________________
__________________________________________________________________
Sí _____ No _____
¿Por qué? __________________________________________________________
__________________________________________________________________
Observaciones: _______________________________________________________
Lugar y fecha: _______________________________________________________
8
Anexo 6: Cálculo de la muestra
N Z² pq
n=
Nd² + Z² pq
N= 601.00
Z= 1.645
Z² = 2.70603
p = 0.50
q = 0.50
d = 0.10
d² = 0.01
NZ²pq = 406.58
Nd² = 6.01
Z²pq = 0.68
Nd²+ Z²pq = 6.69
n= 60.81
9
Anexo 7. Diagnóstico de la problemática
CUADROS Y GRÁFICAS PARA LA COMPROBACIÓN DEL PROBLEMA
CENTRAL
Cuadro 1
Gráfica 1
Falta de capacitación provoca desconocimiento y aplicación de técnicas para el aprendizaje
matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica
con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.
0%
100%
Si No
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C.J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018
Análisis:
Se puede apreciar en el cuadro y gráfica anterior, que el total de los encuestados (100 %),
consideran que la falta de capacitación provoca desconocimiento y aplicación de técnicas para
el aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de
Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.
10
Cuadro 2
Desconocimiento y aplicación técnicas para el aprendizaje matemático en los estudiantes de
Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu, provoca que el docente no modifique la forma
de enseñar y aprendizaje.
Respuestas Valor absoluto Valor relativo (%)
Si 19 83
No 4 17
Total 23 100
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C.J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018
Gráfica 2
Desconocimiento y aplicación técnicas para el aprendizaje matemático en los estudiantes de
Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu, provoca que el docente no modifique la forma
de enseñar y aprendizaje.
17%
83%
Si No
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C.J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018
Análisis:
Se puede apreciar en el cuadro y gráfica anteriores, que más de ocho décimos de los
encuestados (83 %), consideran que es importante que el docente varié la forma de
dar sus clases. A diferencia de más de un décimo de los encuestados (17 %),
consideran que no es necesario variar la forma de enseñanza y aprendizaje.
11
Cuadro 3
Falta de continuo proceso de formación provoca el desconocimiento y aplicación de
técnicas para el aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto
Nacional de Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe
Retalhuleu.
Respuestas Valor absoluto Valor relativo (%)
Si
23 100
No
0 0
Total
23 100
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C.J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018
Gráfica 3
Falta de continuo proceso de formación provoca el desconocimiento y aplicación de
técnicas para el aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto
Nacional de Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe
Retalhuleu.
0%
100%
Si No
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C.J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018
Análisis:
Se puede apreciar en el cuadro y gráfica anteriores, que el total de los encuestados
(100 %), consideran que la falta de continuo proceso de formación provoca el
desconocimiento y aplicación de técnicas para el aprendizaje matemático en los estudiantes
de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.
12
Cuadro 4:
Falta de coordinación provoca el desconocimiento y aplicación de técnicas para el
aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de
Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.
Respuestas Valor absoluto Valor relativo (%)
Si 17 74
No 6 26
Total 23 100
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C.J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018
Cuadro 4:
Falta de coordinación provoca el desconocimiento y aplicación de técnicas para el
aprendizaje matemático en los estudiantes de Nivel Básico, del Instituto Nacional de
Educación Básica con orientación comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu.
26%
74%
Si No
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C.J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018
Análisis:
Se puede apreciar en el cuadro y gráfica anteriores, que más de siete décimos de los
encuestados (74 %), consideran que la falta de coordinación provoca el desconocimiento
y aplicación de técnicas para el aprendizaje matemático en los estudiantes. A diferencia de
más de dos décimos de los encuestados (26 %), consideran que no es necesario una
coordinación.
13
Cuadro 5
Desconocimiento y aplicación de técnicas para el aprendizaje matemático en los estudiantes
de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu, no promueve que docente utilizase de nuevos
recursos para las clases de matemática
Respuestas Valor absoluto Valor relativo (%)
Si 20 87
No 3 13
Total 23 100
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C.J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018
Cuadro 5
Desconocimiento y aplicación de técnicas para el aprendizaje matemático en los estudiantes
de Nivel Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación comercial
I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu, no promueve que docente utilizase de nuevos
recursos para las clases de matemática
13%
87%
Si No
Fuente: Estudiantes de nivel básico instituto I.N.E.B.O.C.J.M., San Felipe Retalhuleu el 10/10/2018
Análisis:
Se puede apreciar en el cuadro y gráfica anterior, que más de ocho décimos de los
encuestados (87 %), indican que es necesario la utilización de nuevos recursos para
enseñar en las clases de matemática. A diferencia de más de un décimo de los
encuestados (13 %), consideran que no es necesario la utilización de nuevos recursos.
14
Tomo 2
Saulo Javier Cifuentes Escobar
Hilmar Ottoniel Maldonado Garcia
Bianka Emeteria Villatoro Gonzàlez
Rector de la Universidad:
Doctor Fidel Reyes Lee
Secretario de la Universidad:
Licenciada Lesbia Tevalán Castellanos
Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación
Doctora Georgina Marisol Rodríguez Medina
1
matemáticas en Nivel Básico, para Conocimiento y aplicación de educación en
aprendizaje matemático.
El método del Marco Lógico o la Estructura Lógica, sirvió para la elaboración de los
árboles de problemas y objetivos, para establecer los resultados deseados y esperados
dentro de la investigación, así mismo para fijar y establecer los insumos y tiempos por
cada resultado. También para comprobar la hipótesis.
2
Métodos utilizados para la comprobación de la hipótesis
El Marco Teórico que constituyó una base que sustenta la propuesta con aspectos
doctrinarios acorde a la investigación que ayudaron a la comprensión de la temática
en relación.
3
Anexo 2. Medios para solucionar la problemática,
4
comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu. Aaplicada a los docentes y
director. Con el objetivo de verificar finalidad comprobar el problema
Los sujetos de esta investigación y estudio son los empleados y estudiantes que
laboran y estudian del Instituto Nacional de Educación Básica con orientación
comercial I.N.E.B.O.C.J.M. de San Felipe Retalhuleu, Para recibir toda la
información se tomó una muestra del total de los 601 estudiantes, así poder realizar el
cálculo de muestra cuantitativa. La muestra la conforman 61 estudiantes del Instituto
I.N.E.B.O.C.J.M.
- Propuesta de solución.
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2. CONCLUSIÓN
3. RECOMENDACIÓN
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Anexos
Anexo 1. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA
1. INTRODUCCIÓN
1. Es obligatorio que los docentes de matemáticas cumplan con cada etapa de la guía
y el debido desarrollo.
2. Es obligatorio que los docentes y el director gestionen los recursos necesarios para
la debida implementación.
3. Es necesario que los docentes sean creativos y faciliten el material requerido por el
alumno.
4. El docente que incumpla con el adecuado proceso para la implementación de las
guías es merecedor de llamada de atención verbal y por reincidencia debe ser llamada
de atención por escrita, para tener precedentes del récor del mismo.
5. Es necesario aplicar conceptos como el reciclaje donde los alumnos cumplan
llevando los insumos requeridos fáciles de adquirir y se emplee la reutilización.
1. Introducción
Las presentes Guías didácticas para el aprendizaje de matemáticas en nivel básico, del
Instituto Nacional de Educación Básica con Orientación Comercial I.N.E.B.O.C.J.M.
de San Felipe Retalhuleu, sirven para orientar a los docentes en el proceso educativo.
2. Objetivo
4. Política
El docente deberá cumplir en los determinados periodos, durante las unidades cada
una de las partes que conforman la guía, velando por el debido desarrollo, el director
y coordinado deberá de llevar los debidos procesos de control para evaluar el correcto
desarrollo de las mismas.
5. Base legal
6. Estructura
Las guías poseen una estructura básica, que afectan a los tres ejemplares
correspondientes a cada grado del nivel básico, en donde se puede encontrar las
siguientes partes que la dividen:
Como todo contenido debe estar enlazado en el CNB (Currículum Nacional Base),
debe contener su respectiva competencia relacionada con la planificación que se tiene
respecto al tema en sí.
6.2. Desafío
Se propone un desafío cualquiera con relación al tema, para empezar una especie de
“calentamiento mental” que ayude tanto al docente como al estudiante entrar poco a
poco con lo que el tema le exigirá, en donde el alumno se propone a lograr cumplirlo.
La definición del tema, las partes que lo conforman, la ejemplificación entre otras
cosas que deben ser parte de la guía, esto es para que el docente no tenga la necesidad
de buscar contenido en otra parte, sino que, al proveer dicha información, también
mostramos todo lo que él necesita saber para poder trabajar, cada tema pensado desde
lo que debe enseñar, hasta la forma de cómo debe trabajarlo, donde se dosifican los
temas donde se regula el exceso de contenidos.
Como buen docente, debe comprender que muchas veces debe activar nuestras clases
con distintos medios, actividades que el estudiante vea atractivas y sienta la necesidad
de querer seguir aprendiendo, saliendo de lo ordinario, a pesar de saber que también
tiene su importancia.
En este sector se muestra al menos una actividad por tema, donde el docente puede
tener la facilidad de ejercitar con sus estudiantes, para que ellos no solo tengan una
pequeña noción de lo que pueden encontrar en la ejercitación del tema, sino también
desarrollar cierto afecto hacia lo que está aprendiendo y lo haga con mayor facilidad.
6.5. Ejercitación
Como toda guía matemática, no puede faltarle su respectiva ejercitación, para que el
docente tenga de dónde buscar para poder crear ejercicios de la vida cotidiana a sus
estudiantes, también ciertas operaciones básicas que no deben faltar para que el
estudiante siga practicando y no se le olvide el debido procedimiento.
Todo buen desafío, pone a trabajar hasta la parte más profunda de la mente humana,
y aplicados a la matemática, es una buena herramienta para poder comenzar
determinado tema y poder llegar mejor preparado al momento de querer trabajar
ejercicios más complejos, es por eso que se incluyeron desafíos varios antes de cada
tema, para así, poder preparar al docente con algo que él pueda utilizar con sus
estudiantes antes de trabajar la parte principal, y también, antes de trabajar las
actividades programadas para lo mismo.
Cada uno de los desafíos colocados en cada tema, fueron pensados específicamente
para el apoyo del mismo, ya que estos desafíos, tienen cierta relación con el tema
principal que se trabaja en dicha parte, y el docente, lo implementará como una
entrada antes de todo lo que se viene a trabajar.
Los estudiantes, deberán tener la capacidad de resolver dicho desafío, para poder así
calentar su mente y estar preparado para la actividad y los ejercicios que el tema le
aguarda.
7. Desarrollo
Los contenidos de las guías matemáticas se deben desarrollar en un máximo de diez
temas por cada unidad, el docente debe de ser asertivo, los parámetros para comprobar
si los indicadores de logros se culpen deben de ser precisos, cumplir con cada
actividad que corresponde, esto para que se pueda llevar una secuencia adecuada y
que el objetivo principal del tema se vea cumplido en los ejercicios que se practiquen
con los estudiantes.
La actividad principal de cada tema, será de mucha utilidad al docente para poder
establecer un ambiente más agradable dentro del salón de clases con los estudiantes,
esto, para que el alumno, se vaya relacionando con lo que se pretender enseñar y pueda
aprender con más facilidad los temas a trabajar durante el día.
Los estudiantes podrán apreciar más los temas a trabajar por la importancia que esto
tienen y el impacto que puedan generar dentro de su medio ambiente.
8. Insumos
Cada tema trabajado dentro de las guías, viene consigo su respectiva actividad y, para
el correcto desarrollo de las mismas, es necesario contar con los materiales necesarios
y así explotar al máximo el potencial de los mismos durante su uso respectivo.
Para este tipo de materiales, es necesario que tanto la institución educativa, como los
involucrados cuenten con buena cantidad de fondos monetarios y así adquirir los
productos a usarse dentro de las actividades a trabajar durante el día.
No es necesario el uso de esta clase de materiales, debido al alto costo que produce su
adquisición, pero si está en disponibilidad de los involucrados en la actividad, su uso
beneficiaría mucho a lo que se pretende lograr con la actividad y sus respectivos
aportes.
De no contar con material nuevo, se puede optar con ciertos medios alternativos para
poder adquirirlos, siendo el más conocido el reciclaje.
Cuando cierto producto deja de servirnos, pero por parte de su material está en buenas
condiciones se puede aprovechar para darle distintos usos alternativos al original.
Las guías vienen para aportar diversos beneficios, tanto para docentes como
estudiantes que puedan usarlas, entre las cuales se podrán resaltar las siguientes:
Las guías fueron diseñadas de tal forma, que todo el contenido impuesto en ellas se
vea reflejado de la mejor forma posible, para que el usuario pueda encontrar todo lo
necesario al momento de querer aplicarlas dentro de su salón de clases.
Uno de los aspectos clave para que un producto sea lo más atractivo posible es la
creatividad, en base a ella, podremos hacer que distintas cosas cotidianas puedan verse
de mejor forma, más atractivas para el ojo humano, y que, con ello, los estudiantes
sientan un gusto más amplio hacia el curso matemático, por lo tanto, las guías
matemáticas proponen soluciones creativas del manejo de los temas a trabajar.
Cada actividad propuesta dentro de las guías matemáticas, se hizo pensada en cómo
el docente pueda llevar el tema en curso con sus estudiantes, para que ellos puedan
sentir esa atracción hacia lo que están trabajando y no lo vean como algo aburrido del
montón, que ellos puedan contextualizar cada parte de lo que están estudiando y así
llevar algo de ellos hacia el salón de clases, que puedan relacionarlo con su diario
vivir.
11. Beneficios de las guías
Una buena guía puede beneficiar a cualquier persona que la use para poder hacer
mejor ciertas cosas que se proponga, y para ello, hemos pensado en Guías
Matemáticas, para que los docentes que laboran en el área, puedan llevar de mejor
forma todos sus conocimientos matemáticos y aplicarlos correctamente con los
estudiantes.
Finalmente, se puede agregar que un desafío bien establecido, hace que cualquier
persona pueda pensar más allá de lo ordinario, explotar todos sus conocimientos para
encontrar la forma correcta de cómo solucionar dicho reto, por lo cual, las guías,
vienen con un pequeño desafío antes de encarar el tema en sí, para que se tenga un
ejercicio mental antes de trabajar lo principal, es como si fuese el platillo de entrada,
antes de llegar a la parte esencial del trabajo.
Anexo 2. MATRIZ DE LA ESTRUCTURA LÓGICA
COMPONENTES INDICADORES MEDIOS DE SUPUESTOS
VERIFICACION
Objetivo general Incrementar el Registro de El Ministerio de
Eficientar el aprendizaje promedio actual Cuadros finales Educación ayudará
matemático en los estudiantes a un 5%, de calificación a alcanzar el
de Nivel Básico, del Instituto reflejado en los del curso de objetivo
Nacional de Educación Básica exámenes en el matemáticas.
con orientación comercial primer año y el
I.N.E.B.O.C.J.M. de San 10 % al
Felipe Retalhuleu. finalizar los 5
años.
Objetivo específico Lograr Evaluaciones a El Ministerio de
Lograr conocimiento y conocimiento y docentes. Educación ayudará
aplicación de técnicas para el aplicación de a alcanzar el
educación en aprendizaje técnicas en el objetivo
matemático de Nivel Básico, docente en un
del Instituto Nacional de 30 % en el
Educación Básica con primer año y en
orientación comercial 80 % al
I.N.E.B.O.C.J.M. de San finalizar los 5
Felipe Retalhuleu. años.
Resultados
R.1 Se cuenta con Unidad
Ejecutora.
R.2 Se define políticas para la
propuesta de guías didácticas
para el aprendizaje en el Nivel
Básico del Instituto Nacional
de Educación Básica con
Orientación Comercial
I.N.E.B.O.J.M. San Felipe
Retalhuleu
R.3 Se cuenta con una
propuesta de guías didácticas
para el aprendizaje de
matemáticas en el Nivel
Básico del Instituto Nacional
de Educación Básica con
Orientación Comercial
I.N.E.B.O.J.M. San Felipe
Retalhuleu.