SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO

ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE: 2

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 14

Contexto Diagnóstico
Descripción del contexto del grupo. Descripción del diagnóstico del grupo.

MATERIA Desafíos Matemáticos

CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Manejo de la información.
Proporcionalidad y funciones.
CONTENIDO Comparación de razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos procedimientos y, en casos sencillos, expresión
del valor de la razón mediante un número de veces, una fracción o porcentaje.
APRENDIZAJE ESPERADO Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones 
Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés,
así como entre las unidades de ambos sistemas.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío:71 ¿Qué música prefieres?) Evaluación
Momento: Inicio Instrumentos
Intención didáctica: Que los alumnos comparen razones dadas en forma de fracción o como porcentajes y determinen cuál es mayor o menor Rúbrica.
convirtiéndolas todas a una misma forma. Portafolio con
Consigna producciones
En equipos resuelvan los siguientes problemas. realizadas por los
1) A los alumnos de los grupos de sexto grado de una escuela primaria se les aplicó una encuesta sobre el tipo de música que prefieren. La música alumnos.
de banda fue de las más elegidas; en el grupo A la seleccionaron 1 de cada 2 alumnos, en el B, 3 de cada 4, y en el C, 7 de cada 10. ¿Qué grupo Situaciones de
tiene mayor preferencia por este género de música? aprendizaje,
2) Con la misma encuesta, en los grupos de quinto grado se obtuvieron los siguientes resultados: en el grupo A, 50% de los estudiantes eligieron operaciones y
el hip hop y una cuarta parte la música de banda. En el B, 2 de cada 5 niños prefirieron la música gru pera y 1 de cada 2 eligió el hip hop. ¿En ejercicios.
qué grupo hay mayor preferencia por el hip hop? Parámetro
¿Qué tipo de música, grupera o de banda, gusta más entre los alumnos de quinto grado? Compara razones del
tipo “por cada n, m”,
Consideraciones mediante diversos
Si bien el primer problema puede resolverse transformando las razones en otras equivalentes con un término común (10 de cada 20, 15 de cada 20 y procedimientos y, en
14 de cada 20), también pueden utilizarse fracciones para representar las razones: 1 de cada 2 con 1/2, 3 de cada 4 con 3/4 y 7 de cada 10 con 7/10 casos sencillos,
y compararlas entre ellas. Para lograrlo, pueden transformar en fracciones con el mismo denominador o en números decimales. expresa el valor de la
razón mediante un
número de veces, una
fracción o porcentaje.
Referencias
Al comparar las fracciones con el mismo denominador o los números decimales, se concluye que 3/4 es la fracción mayor y en consecuencia es el Programas de Estudio
grupo B el que tiene mayor preferencia por la música de banda. 2011.
Otra expresión que puede utilizarse para representar las razones es el porcentaje: 1 de cada 2 representa el 50%, 3 de cada 4 el 75% y 7 de cada 10 Plan de Estudios 2011.
el 70%, por tanto, el grupo B tiene la mayor preferencia por la música Libro del alumno.
de banda con el 75%. Libro del maestro.
Este tipo de representación, que también ya manejaron antes, es importante cuando se presentan situaciones donde se combinan todas las
expresiones anteriores, como es el caso del segundo problema, donde hay razones en forma de fracción y también como porcentaje. Al igual que en
el primer problema, los alumnos pueden recurrir a representar todo en fracción:

Y establecer comparaciones entre estas cantidades para dar respuesta a las preguntas planteadas.
Si lo representan en tanto por ciento sería:

Situación de aprendizaje: 2 (Desafío:72 ¿Qué conviene comprar?)

Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos transformen razones en otras equivalentes, pero con un término común, con la finalidad de poder
compararlas.
Consigna 1
 En equipos, resuelvan los siguientes problemas. Pueden emplear calculadora.
1) En la tienda Todo es más Barato venden dos tipos de jamón de la misma calidad; por 250 gramos de jamón marca San Ro que se pagan $25,
mientras que 400 gramos de jamón marca El Torito cuestan $32. ¿Cuál jamón conviene comprar?
2) En la paletería San Agustín, el envase con 4 litros de nieve cuesta $140, y en la Santa Mónica, litro y medio de la misma nieve cuesta $54. ¿En
cuál paletería es más barato este tipo de nieve?
Consigna 2
 Resuelve individualmente el siguiente problema. Puedes usar calculadora.
 De acuerdo con la información de las tablas, ¿en qué farmacia conviene comprar?
Consideraciones
Para resolver el primer problema es necesario comparar las dos razones que se pueden establecer entre los datos:
250 g cuestan $25.00
400 g cuestan $32.00
Un posible procedimiento es dividir el peso entre el precio, obteniéndose la cantidad de gramos por cada peso.
250 ÷ 25 = 10, así que cada 10 gramos tienen un precio de $1.00.
400 ÷ 32 = 12.5, por lo que cada 12.5 gramos tienen un precio de $1.00.
Otra forma de resolver el problema consiste en transformar las razones en otras equivalentes, pero con un término común, el cual puede ser una
cantidad de gramos común o una misma cantidad de dinero. Por los datos numéricos, se facilita obtener el precio de cantidades iguales, por
ejemplo, de 50 g o de 1 kg.
250 g cuestan $25.00, o bien, 50 g cuestan $5.00
400 g cuestan $32.00, o bien, 50 g cuestan $4.00
Se confirma que el jamón que conviene comprar es el de la marca “El torito”. En el comercio a menudo es necesario comparar precios de un mismo
producto en diferentes tiendas o con presentaciones diferentes.
Situación de aprendizaje: 3 Ejercicios complementarios
Momento: Desarrollo
 Compartiré con los alumnos: magnitudes directamente proporcionales.
Juan Román compra todos los días galletitas, que vienen en paquetes de a 4. ¿Cuantas galletitas tiene cuando compra 2 paquetes? ¿Y cuándo
compra 3?
En este caso tenemos dos magnitudes:
Número de paquetes
Cantidad de galletitas
Observen la siguiente tabla.

Procedimiento:
• Cuando el número de paquetes aumenta al doble, la cantidad de galletitas también aumenta al doble.
• Cuando el número de paquetes aumenta al triple, la cantidad de galletitas aumenta al triple.
• Ahora dividamos en cada paso la cantidad de galletitas por el número de paquetes.
• Observamos que el resultado es 4. Es decir que el cociente permanece constante.
Diremos que las dos magnitudes (número de paquetes y cantidad de galletitas) son directamente proporcionales. Dos magnitudes son
directamente proporcionales cuando el cociente entre las cantidades que se corresponden permanece constante.
 Pediré que resuelvan.
• Para cocinar arroz un cocinero pone tres tazas de agua por cada taza de arroz. Si en la olla pone:
Dos tazas de arroz ¿cuántas tazas de agua debe colocar?
Tres tazas de arroz ¿cuántas tazas de agua debe colocar?
Cinco tazas de arroz ¿cuántas tazas de agua necesita?
• Copien la siguiente tabla y calculen los valores de las letras.
 Longitud del lado del cuadrado (cm) 6 8 5 3 2,5 E 12 G 4,5 I
Perímetro del cuadrado (cm) 24 A B C D 40 F 60 H 50
• Observen la tabla resuelta y contesten:
Al duplicarse el lado ¿se duplica el perímetro? Escriban un ejemplo.
Al reducirse el lado a la tercera parte ¿el perímetro se reduce a la tercera parte? Escriban un ejemplo.
¿Por qué la longitud del lado del cuadrado y el perímetro del cuadrado son directamente proporcionales?
 Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta despejar todas las dudas.
Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios
Momento: Desarrollo
 Solicitaré que resuelvan
• En una encuesta a los grupos de 6ºA, 6ºB y 6ºC sobre el tema favorito de sus películas el resultado fue el siguiente.
Películas de terror
6º A 5 de cada 8 alumnos. 0.62
6º B 3 de cada 10 alumnos. 0.3
6º C 2 de cada 7 alumnos. 0.28
¿En cuál grupo tiene mayor preferencia por las películas de terror? 6°A
Procedimiento:
Identificar el número de alumnos que prefieren las películas de terror y dividirlo entre el número de alumnos que se encuestó; por ejemplo: si 5
de cada 8 alumnos prefieren las películas de terror se divide 5 entre 8.
5 ÷ 8 = 0.62
 Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta despejar todas las dudas.
Situación de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios
Momento: Cierre
 Pediré que resuelvan.
• Rosario tiene un negocio donde vende tortas de carnitas, elaboró una tabla con los precios de las tortas. Completen la tabla.
Torta de carnitas Precio
1 torta $12
2 tortas $24
3 tortas $36
4 tortas $48
5 tortas $60
6 tortas $72
7 tortas $84
8 tortas $96
9 tortas $108
10 tortas $120
11 tortas $132
12 tortas $144

• Aurelio camina la misma distancia todos los días. En cinco días camino10km ¿Cuánto camina en 10 días? 20 km
Procedimiento:
Encontrar el valor unitario (cantidad de km que recorre en un solo día)
Nota: El valor unitario se obtiene repartiendo el número de km entre la cantidad de días que realiza la actividad.
 Días Km
1 2
2 4
3 6
4 8
5 10
6 12
7 14
8 16
9 18
10 20
 Continuaré con ejercicios hasta que el tema sea dominado por los alumnos.
Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Compara razones del tipo “por cada n, Puede comparar razones del tipo “por Ocasionalmente compara razones del No compara razones del tipo “por cada
m”, mediante diversos procedimientos cada n, m”, mediante diversos tipo “por cada n, m”, mediante diversos n, m”, mediante diversos
y, en casos sencillos, expresa el valor de procedimientos y, en casos sencillos, procedimientos y, en casos sencillos, procedimientos y, en casos sencillos, no
A.E

la razón mediante un número de veces, expresa el valor de la razón mediante expresa el valor de la razón mediante expresa el valor de la razón mediante
una fracción o porcentaje. un número de veces, una fracción o un número de veces, una fracción o un número de veces, una fracción o
porcentaje. porcentaje. porcentaje.
Explica con éxito las características de Puede explicar las características de Explica ocasionalmente las No explica las características de diversos
diversos cuerpos geométricos (número diversos cuerpos geométricos (número características de diversos cuerpos cuerpos geométricos (número de caras,
de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje geométricos (número de caras, aristas, aristas, etc.) ni usa el lenguaje formal.
formal. formal. etc.) y usa el lenguaje formal.
MATERIA Geografía
BLOQUE La economía mundial.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
EJE TEMÁTICO Componentes económicos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
Aprendizaje esperado Contenido
 Relaciona con éxito procesos de producción, transformación y comercialización  Procesos de producción y transformación de diferentes productos en el mundo,
de diferentes productos en el mundo. en relación con los espacios donde se realizan.
 Explica las cadenas productivas de diferentes bienes y mercancías.
Estrategia didáctica Tema:3 Sesión:3
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Explicaré a los alumnos que dependiendo de sus características geográficas, cada región del planeta cuenta con ciertos recursos naturales. Instrumentos
Algunos países tienen climas y relieve apropiados para cultivar cereales u obtener recursos maderables; otros disponen de extensas zonas de Rúbrica.
pastos para el ganado y en algunos más abundan las cadenas montañosas de las que se extraen los minerales. Sin embargo, otros países Cuaderno del alumno
cuentan con la tecnología para transformar las materias primas en productos que se adquieren a través del comercio para consumirlos o con evidencia de
utilizarlos. En la actualidad, las actividades industriales y comerciales son las mayores fuentes de riqueza para las naciones. Gracias al comercio, conceptos, ejercicios y
cada país obtiene de otros los recursos naturales y las materias primas que necesita para su proceso productivo, de igual forma para hacer reflexiones sobre el
llegar sus mercancías a los consumidores. tema.
Portafolio de
Actividad de realización/ desarrollo
producciones
 Pediré que en las gráficas sobre producción industrial de la página 98 de su Atlas de geografía del mundo, consulten cuáles son los principales
realizadas por los
países que producen alimentos, químicos y automóviles.
alumnos.
 Preguntaré: ¿con qué porcentaje participa cada uno?, ¿en qué continente hay más países que destacan por su producción de automóviles?
Organizadores
 Después, pediré que localicen esos países en un planisferio y dibujen en su territorio un símbolo correspondiente a cada una de las industrias
gráficos.
en que destaca.
Parámetro
 Pediré que analicen los datos de su mapa y respondan:
Relaciona con éxito
 ¿En qué continente hay más países que destacan por su producción de automóviles?
procesos de
 ¿Cuáles sobresalen porque desarrollan más de dos tipos de industria?
producción,
Actividad de finalización/ cierre transformación y
 Solicitaré que elaboren un texto sobre la importancia de la industria alimentaria en la vida diaria. comercialización de
 Socializaré textos y llegaré a conclusiones con los alumnos. diferentes productos
en el mundo.
Referencias
Programas de Estudio
2011.
Plan de Estudios 2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )
 Aprendizaje esperado Contenido
 Relaciona con éxito procesos de producción, transformación y comercialización  Procesos de producción y transformación de diferentes productos en el mundo,
de diferentes productos en el mundo. en relación con los espacios donde se realizan.
 Explica las cadenas productivas de diferentes bienes y mercancías.
Estrategia didáctica Tema:3 Sesión:4
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Comentaré que las siguientes gráficas sobre importación y exportación muestran de dónde proviene lo que consumimos en México y a cuáles Instrumentos
países enviamos lo que producimos. Rúbrica.
 Pediré que analicen la información de las gráficas y comenten en el grupo a qué país México le compra y le vende principalmente, y a qué Cuaderno del alumno
consideran que se debe. con evidencia de
conceptos, ejercicios y
reflexiones sobre el
tema.
Portafolio de
producciones
realizadas por los
alumnos.
Organizadores
gráficos.
Parámetro
Conoce de dónde
proviene lo que
consumimos en
México.
Referencias
Actividad de realización/ desarrollo
Programas de Estudio
 Explicaré a los alumnos que el proceso productivo genera una interdependencia económica entre los lugares donde se produce, se transforma,
2011.
se distribuye, se comercializa y se consume un objeto, aun cuando estos lugares pertenezcan a continentes distintos con niveles de desarrollo
Plan de Estudios 2011.
diferentes, como México y Estados Unidos.
Libro del alumno.
 Pediré en equipos, elijan un país con el que comercia México e investiguen qué productos exporta e importa.
Libro del maestro.
Actividad de finalización/ cierre
 Indicaré que presenten al grupo su investigación.
Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )
 RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
A.E

Relaciona con éxito procesos de Puede relacionar procesos de Ocasionalmente relaciona procesos de No relaciona procesos de producción,
producción, transformación y producción, transformación y producción, transformación y transformación ni comercialización de
comercialización de diferentes comercialización de diferentes comercialización de diferentes diferentes productos en el mundo.
productos en el mundo. productos en el mundo. productos en el mundo.
MATERIA Formación Cívica y Ética
BLOQUE Los desafíos de las sociedades actuales.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITO Aula.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Historia.
Fortalezas de un gobierno democrático
Cuáles son las características de un gobierno democrático. Qué papel tiene la ciudadanía en un sistema político
CONTENIDOS
democrático. Qué se entiende por “División de Poderes”. Qué función desempeña dicha división. Cómo regulan los
derechos humanos el papel de la autoridad. Cómo influye en el gobierno la participación ciudadana legalmente
aceptada. Qué importancia tiene la participación ciudadana en la vida democrática de un país.
APRENDIZAJE ESPERADO Valora las fortalezas de un gobierno democrático.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Apego a la legalidad y sentido de justicia ● Comprensión y aprecio por la democracia.
Estrategia didáctica Lección:15 Sesión:2
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Pediré que en parejas, completen en su cuaderno el siguiente mapa conceptual a partir de lo que saben y opinan sobre la democracia. Indicaré Instrumentos
que para profundizar, consulten los recursos interactivos “Si yo fuera presidente” y “Los poderes de gobierno y la ciudadanía”, disponibles en Rúbrica.
<http:// www.basica.primariatic.sep.gob.mx/>; en este portal pueden ver los videos ¿Qué es un ciudadano? y ¿Cuál es el papel que desempeña? Cuaderno del alumno
con evidencia de
conceptos, ejercicios y
reflexiones sobre el
tema.
Portafolio de
producciones
realizadas por los
alumnos.
Organizadores
gráficos.
Parámetro
Valora las fortalezas
de un gobierno
 democrático.
Referencias
Programas de Estudio
2011.
Plan de Estudios 2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.

Actividad de realización/ desarrollo

 Pediré que completen en grupo el mapa conceptual. Al terminar, solicitaré que expliquen cómo contribuye la división de poderes, la legalidad y
el respeto a los derechos humanos a fortalecer la democracia.
Actividad de finalización/ cierre
 Solicitaré que elaboren un texto en el que expliquen:
• Las fortalezas de un gobierno democrático.
• Cómo crees que sería su vida si México dejara de ser democrático.
• Cómo pueden contribuir a fortalecer la democracia en tu país.
 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los alumnos.
Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

A.E

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
 Valora las fortalezas de un Puede valorar las fortalezas de un Valora ocasionalmente las fortalezas de un No valora las fortalezas de un gobierno
gobierno democrático. gobierno democrático. gobierno democrático. democrático.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Artes
EJE Apreciación estética y creatividad.
TEMA Sensibilidad y percepción estética.
Promover el desarrollo del pensamiento artístico al explorar procesos de percepción, sensorialidad, emoción,
PROPÓSITO
imaginación, creatividad y comunicación.
Comparte su opinión respecto a lo que le provocan diversas manifestaciones teatrales, y explica los argumentos por
APRENDIZAJE ESPERADO
los que le gustan o disgustan para formar un juicio crítico.
Sesión: 30
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Abriré debate sobre el tema a través de las siguientes preguntas: ¿las veces que han leído una historia, han percibido las diferentes Instrumentos
características de los personajes?, ¿cómo muestran sus sentimientos?, ¿y sus actitudes?, ¿cuál de las emociones presentadas por los actores han Rúbrica.
experimentado?, ¿en qué momentos?, ¿consideran que son iguales una acción realizada hace mucho tiempo y una acción que se está realizando Observaciones
ahora mismo?, ¿por qué?, ¿qué diferencia encuentran entre un hecho real y uno ficticio? diagnósticas.
Bitácora (diario) del
Actividad de realización/ desarrollo
alumno.
 Pediré por equipos, formar familias; escojan personajes como los abuelos, padres e hijos.
Bitácora-docente.
 Indicaré que inventen un secreto de familia, chusco o triste, y lo comuniquen a otro personaje que, a su vez, lo irá contando, en voz muy baja al
Bitácora (mensual) del
oído de otro, hasta que todo el equipo lo sepa. Indicaré que cada familia se sorprenderá y tomará diferentes actitudes corporales y emotivas.
colectivo.
 Indicaré que aunque la representación sólo utilice movimientos del cuerpo, escriban los diálogos y acciones de sus personajes. Después, sin
Autoevaluación.
hablar, preséntenlo a sus compañeros, para ver si logran descubrir "el secreto de familia". Preguntaré: ¿qué pueden estar sintiendo los
Parámetro
personajes de las familias?
Comparte su opinión
 Pediré que imaginen la conversación de los personajes y cuál es su secreto. Coméntenlo en equipo.
respecto a lo que le
Actividad de finalización/ cierre provocan diversas
 Comentaré que en el teatro se mezcla la realidad con la ficción; es decir, el autor puede integrar en una historia hechos reales con otros que manifestaciones
nunca ocurrieron. Cuando inventan una historia están haciendo ficción. Hay muchas posibilidades de contar historias. En la vida, los sucesos teatrales, y explica los
siempre ocurren en presente, no podemos regresar al pasado o adelantarnos a vivir el futuro. Sin embargo, cuando cuentan una historia pueden argumentos por los
modificar el tiempo y el orden en el que ocurre el acontecimiento, así como las acciones de los personajes. que le gustan o
 Indicaré que escriban en los siguientes cuadros lo más importante que les sucedió ayer, lo que les está sucediendo hoy y lo que imaginan que disgustan para formar
les sucederá mañana. un juicio crítico.
Lo que me pasó ayer Lo que estoy viviendo ahora Lo que creo que me pasará mañana Recursos
Actividades.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Referencias
 Pediré que recuerden la historia que interpretaron e imaginen qué sucedió antes y después del momento representado por los personajes, y lo Programas de Estudio
comenten en equipo. 2017.
 Indicaré que en su texto "Un secreto de familia", comenten qué ocurre en cada una de las partes de la historia y armen su historia jugando con Plan de Estudios 2017.
el tiempo; por ejemplo, imaginen que esta misma historia ocurrió miles de años antes o que ocurrirá dentro de muchos años más. ¿Cómo sería
el escenario?, ¿qué pasaría con el vestuario y el lenguaje?
 Pediré que representen su historia en distintas épocas, considerando cada una de las circunstancias que requiera.
 Pediré que comenten: ¿fue interesante ver un mismo acontecimiento en diferentes épocas?, ¿por qué?, ¿lograste imaginarlo y representarlo en
 equipo?, ¿qué consideran que hizo falta?
Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Comparte su opinión respecto a lo que Puede compartir su opinión respecto a Ocasionalmente comparte su opinión No comparte su opinión respecto a lo
A.E

le provocan diversas manifestaciones lo que le provocan diversas respecto a lo que le provocan diversas que le provocan diversas
teatrales, y explica los argumentos por manifestaciones teatrales, y explicra los manifestaciones teatrales, y explica los manifestaciones teatrales, ni explica los
los que le gustan o disgustan para argumentos por los que le gustan o argumentos por los que le gustan o argumentos por los que le gustan o
formar un juicio crítico. disgustan para formar un juicio crítico. disgustan para formar un juicio crítico. disgustan para formar un juicio crítico.

COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional
DIMENSIÓN Autoconocimiento.
HABILIDAD Aprecio y gratitud.
Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad, respeto y sentido de agencia, que es la capacidad para llevar
PROPÓSITO
a cabo acciones que generen mayores oportunidades de vida para sí mismo y para los demás.
INDICADOR DE LOGRO Expresa la motivación de retribuir a su comunidad el apoyo y sustento para poder estudiar.
¿Y yo qué puedo hacer? Sesión: 30
Actividad
Pediréde surgimiento/
a los alumnos queinicio
se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los Evaluación
muslos, ojos cerrados suavemente. Instrumentos:
 Tocaré un instrumento (durante dos minutos) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten una de sus manos. Guías de observación.
 Pediré a varios niños que completen las frases siguientes: “Algo en lo que puedo mejorar es…” y “Algo para lo que soy muy bueno es…”. Escala de valoración.
Actividad de realización/ desarrollo Rúbrica.
 Recapitularé los aprendizajes previos con los alumnos y les preguntaré: ¿quién ha observado sus fortalezas durante la semana? ¿Cómo se Portafolio.
sienten al darse cuenta de sus fortalezas? Parámetro
 Contaré a los alumnos la historia del Sr. X: Expresa la motivación
Todas las mañanas, el Sr. X leía el periódico. En algunas ocasiones las noticias lo dejaban muy preocupado, de modo que el resto del día no de retribuir a su
podía pensar en otra cosa y pronto una pregunta empezaba a darle vueltas en la cabeza: “¿Y yo qué puedo hacer para mejorar mi vida y la de comunidad el apoyo y
los demás?”. sustento para poder
Un día la pregunta le salió de la boca y rápidamente el Sr. X empezó a obtener respuestas: una vecina le pidió ayuda para llevar a su hijo al estudiar.
hospital; otro día, le dio de comer a una persona que tenía hambre; otro, acarició a un perro que encontró en la calle; otro, regó el jardín frente a Materiales
su casa… Xilófono, triángulo,
 Preguntaré a los estudiantes: ¿de qué personas consideran que han recibido ayuda, por ejemplo, para estar hoy en la escuela y aprender? campana, cuenco o
 Les pediré que, de manera individual, escriban una lista de las personas que los hayan ayudado y que se pregunten “¿Y yo qué puedo hacer para tambor, el cuento “¿Y
 agradecerles o ayudarlos?”. yo qué puedo hacer?”
 Invitaré a que los estudiantes que quieran compartir, lo hagan. (de José Campanari y
Jesús Cisneros,
Actividad de finalización/ cierre
disponible en
 Invitaré a los alumnos a sentarse en postura de “cuerpo de montaña”. Guiaré la práctica con voz clara y de manera pausada. Pediré que noten
internet), hoja y lápiz.
cómo se siente su respiración (haré una pausa de quince segundos), después solicitaré que traigan a la mente a una persona que los haya
Referencias
ayudado de alguna manera. Pediré que, en silencio, repitan los siguientes deseos para sí mismos:
Programas de Estudio
• Que yo pueda seguir teniendo todo esto que me hace sentir bien y feliz.
2017.
• Que pueda estar sano, seguro y en paz.
Plan de Estudios 2017.
• Que pueda tener a mi lado personas que me ayuden y me quieran.
 Pediré que ahora hagan extensivos estos deseos a las personas que los hayan ayudado.
 Promoveré que los alumnos compartan sus experiencias, a partir de estas preguntas: ¿cómo se sienten al darse cuenta de la ayuda que les
brindan otras personas? ¿Cómo se sintieron al enviarles buenos deseos a esas personas?
 Comentaré a los estudiantes que enviar esos deseos produce bienestar y que incluso los científicos han encontrado que llevar a cabo dichas
prácticas también favorece la empatía, lo que hace que las personas se sientan más conectadas entre sí y que sean más hábiles para manejar el
estrés.

Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
I.LOGRO

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

Expresa la motivación de retribuir a su Puede expresar la motivación de Ocasionalmente expresa la motivación de No expresa la motivación de retribuir a
comunidad el apoyo y sustento para retribuir a su comunidad el apoyo y retribuir a su comunidad el apoyo y su comunidad el apoyo y sustento para
poder estudiar. sustento para poder estudiar. sustento para poder estudiar. poder estudiar.

Vo. Bo.

SELLO

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Titular del grupo