16 INFORMACIÓN GENERAL
X X FOTOPERIODISMO. Conferencia de la investigadora Cora Gamarnik
“Hay imágenes tan poderosas
que pueden cambiar la historia”
E
n la conferencia “Fotogra-
fía y conflicto social”, Ga-
marnik se detuvo sobre los
cruces disciplinares en el estudio
de las imágenes, la posibilidad de
construir relatos contra hegemóni-
cos, las fake news en redes y la foto-
grafía como documento histórico.
Donde hay un acontecimiento
social, aparece siempre una foto
potente y, de alguna manera, esa
foto le llega a Cora Gamarnik. Ella
enseguida la levanta en sus redes,
la comenta, la contextualiza. A ve-
ces, con unas pocas palabras. Otras
con la historia. Incluso, a veces, el
acontecimiento más potente es la
propia foto.
Cada una de sus publicaciones
en Facebook están guiadas por una
profunda vocación pedagógica,
también de militancia por la visi-
bilidad de los contrarrelatos. Habrá
quienes sepan que es una docente
de la Universidad de Buenos Aires
(UBA), investigadora del fotope-
riodismo. También, seguramente,
quienes nunca vayan a reparar en
esos datos. Pero esas fotos, pues-
tas en su muro, viajan kilómetros y
kilómetros al instante, impulsadas
por un montón de causas-efectos,
entre ellos, la posibilidad de con-
mover de las imágenes.
Dentro de los espacios acadé-
micos, sin embargo, Cora Gamar-
nik es una de las pocas investiga-
doras de la fotografía. A la confe-
rencia en el Auditorio de la Facul-
tad, en Paraná, llegó invitada por la
cátedra “Comunicación y Conoci-
miento” de la Licenciatura en Co-
municación Social –con una trayec-
toria larga en el trabajo de investi-
gación con imágenes– y la Coope-
rativa Cultural Antílope. Fue la en-
cargada de inaugurar “Hackear la
calle”, un laboratorio que continuó
con otros talleres sobre activismo
visual y performático y una inter-
vención pública final –El veneno
está adentro–, donde también par-
ticipó la invitada.
DAR DEBATES. “Creo que las redes
son un lugar para dar debates polí-
ticos y torcer el destino para el que
fueron creadas. Precisamente, hac-
kearlas –resalta, con entusiasmo–.
Me sale mucho lo pedagógico por-
que soy docente, pero me interesa
comentar las fotos para que otros
puedan tomarlo y hacer lo mismo
con imágenes de otros lugares”.
La diversidad de público la alien-
ta y el motivo de la invitación tam-
bién. Por un lado, por “la compleji-
dad de los tiempos políticos” y “la
necesidad de romper paredes”. Y,
además, porque “la razón de ser
de la Universidad es mejorar la vi-
da de la gente. Pero muchas veces
las universidades se encierran en
sí mismas y se retroalimentan en
sus paredes, como autorreproduc-
La investigadora de historia del fotoperiodismo en Argentina Cora Gamarnik visitó la
Facultad de Ciencias de la Educación, convocada por el Proyecto de Innovación
Pedagógica de la cátedra “Comunicación y Conocimiento” con el apoyo de la Secretaría
de Extensión y Cultura, en el marco de una actividad organizada por la Cooperativa
Cultural Antílope.
La investigadora Cora Gamarnik habló sobre “Fotografía y conflicto social”, donde abordó los cruces disciplinares en el
estudio de las imágenes.
tivas. Nosotros investigamos temas
de imagen para pensar la sociedad
actual. Por eso celebro estar acá”,
aseguró la investigadora.
La conferencia se centró en la re-
lación entre la fotografía y el conflic-
to social, sin embargo, Cora Gamar-
nik decidió empezar con un ejemplo
que muestra a las claras la potencia-
lidad y también las dificultades para
pensar la imagen. Se trata de una de
las imágenes que sintetiza el ícono
Maradona, donde se ve al diez de es-
paldas frente a seis jugadores belgas
en el partido del Mundial ´86 contra
Bélgica. Una foto construida épica-
mente que ha sido usada, una y otra
vez, para hablar de Maradona en sus
tiempos de gloria.
QUÉ PASÓ. El juego fue ver la juga-
da completa. “¿Y qué pasó?”, pre-
gunta Gamarnik. Nada, absoluta-
mente nada. La pelota pegó en la
cabeza de uno de los defensores,
Bélgica metió un gol enseguida y
Argentina perdió ese partido, que
pasó a la historia sin pena y sin glo-
ria. Sin embargo, la foto no. “Este
caso plantea todas las potenciali-
dades de la imagen pero también
las dificultades para poder pensar-
la. Nos plantea muchos problemas:
por un lado, lo que suponemos de
la imagen no es lo que sucedió. Esa
ilusión la tenemos porque Marado-
na tuvo una acción como jugador
que la alimenta, hay algo de la vida
concreta que nos permite imaginar.
La imagen puede hacernos decir
diferentes cosas, no infinitas. Pero
entonces, ¿cómo anclamos los sen-
tidos de la imagen? ¿Qué es lo que
nos permite entender una imagen
en su efecto más verosímil?”, pre-
gunta, refiriéndose a ese truco con
el que siempre juegan las imáge-
nes: la relación indicial con su re-
ferente, ergo la relación con lo real
y la credibilidad. “Salvo la fotogra-
fía puramente digital, cualquier fo-
tografía para existir tiene que haber
fotografiado un referente. Algo tie-
ne que haber estado ahí y sucedido
para que sea fotografiado”.
Entonces, “sólo el devenir en la
historia, sólo el contexto histórico
y anclar la imagen en su contexto
de producción nos hace entender
qué es lo que pasa con esa imagen.
Y ni siquiera en su totalidad, nos
hace entender un poco más. Por
eso decimos quienes estudiamos
Comunicación: sin la semiología
no alcanza, pero con la semiolo-
gía sola no se puede. A la semiolo-
gía le tenemos que agregar la his-
toria”, señala.
PEDAGOGÍA. En ese proceso, Cora
Gamarnik descubrió cómo quería
abordar su objeto de estudio que
está atravesado, hace varios años,
por la pedagogía de la imagen: “Ha-
bía algo que me faltaba, campos
disciplinares no cruzados. Los se-
miólogos estudiaban sólo una par-
te de la imagen. Los historiadores
no estudiaban la imagen porque
se les complicaba, y la dejaban ahí.
A mí me parecía que no alcanzaba
con mirar solamente adentro del
cuadradito de la imagen para pen-
sar lo que pasa y que era necesario
ir a la historia: la película completa
o, al menos, la jugada más amplia”.
Paraná, jueves 27 de junio de 2019
En ese sentido, “en las carreras
de Comunicación siempre hubo
problemas con estos cruces disci-
plinares. La historia ha desmereci-
do a la imagen como objeto de es-
tudio y estamos dando una pelea
al interior del campo de la historia,
demostrando que no se puede de-
jar de lado al campo de las imáge-
nes en la investigación“, sostiene.
Gamarnik argumenta que éste
es un campo de estudio en emer-
gencia, “de hecho trabajo muy en
soledad porque casi no hay otros
estudios académicos al respecto”,
de manera que sugiere algunas lí-
neas de trabajo, generosamente:
las historias de fotógrafos y fotó-
grafas; la historia de la fotografía
en medios específicos; la fotogra-
fía sobre acontecimientos históricos
particulares; las historias del foto-
periodismo según periodos histó-
ricos, entre otros.
ACONTECIMIENTO SOCIAL. “Po-
dría ser el hijo de cualquier euro-
peo”. Así tituló Anfibia el texto don-
de Gamarnik analiza la foto emble-
mática de Aylan Kurdi, el niño sirio
que fue encontrado ahogado en una
playa de Turquía en 2015. Ella re-
conoce, para empezar, que está en
desacuerdo con el título “Es verdad
eso, pero no es lo que quería decir
cuando escribí el texto”, reconoce
y, también, pide disculpas antes de
mostrar la foto. “Ustedes saben que
hay un genocidio en marcha en el
Mediterráneo. Miles y miles se es-
tán ahogando en los mares, porque
los dejan ahogarse. En este caso, la
foto brutal de Aylan se transforma
X XConstruir
imágenes
“S i no pensamos nosotros
qué imagen vamos a
construir cuando hacemos una
acción, nos dejamos traducir
por otros. Los que van a hablar
de nosotros son, justo, quienes
estamos enfrentando. Nos tene-
mos que preguntar qué imáge-
nes propias queremos construir
de aquello que hacemos”, vuelve
a remarcar Cora Gamarnik.
en un acontecimiento social y mun-
dial. Salió en las tapas de todos los
medios principales del mundo. Hay
que remontarse a la foto de la ne-
na quemada con napalm corrien-
do en Vietnam para encontrar un
fenómeno parecido”, señala.
Lo que sucede a partir de la con-
moción que genera la foto, entre
otras cosas, es que “por ejemplo,
Angela Merkel decide que van a
efectivizar a un millón de inmigran-
tes en Alemania. Esta foto le cam-
bió la vida a miles y miles de per-
sonas. No frenó el genocidio por-
que una foto no la va a frenar, sino
la política, pero nos da una idea de
la importancia de la imagen en re-
lación al conflicto social”.
El concepto lo tomó prestado
de Didi-Huberman y lo amplió.
“No siempre sucede, pero a ve-
ces el acontecimiento se modifi-
ca y cambia a partir de la existen-
cia de esa imagen. Es una imagen
tan poderosa que tuerce la histo-
ria, así de sencillo”.
EN NUESTRO PAÍS. “Hay casos en
Argentina que estamos estudian-
do profundamente, por ejemplo,
sobre los asesinatos de Kosteki y
Santillán en Avellaneda –puntua-
liza la investigadora–. Estaba to-
do armado para que no se supiera
que fueron asesinados por la poli-
cía. Había un andamiaje mediático
para señalar que se mataron entre
ellos. Pusieron toda la carne al asa-
dor. Pero existían las fotos: cuatro
fotógrafos medio escondidos que
hicieron lo que pudieron con sus
fotos, en esas condiciones, y traba-
jaron para que sus imágenes sean
vistas. Página/12 las publicó. Cuan-
do la población conoce las fotos, se
tuerce la historia, tanto que hay un
llamado adelantado a elecciones.
Por eso defino que hay imágenes
que se transforman en aconteci-
mientos sociales. No todas las imá-
genes tienen ese poder y, a veces,
también las fuerzas políticas se en-
cargan de anularlo“.
El 14 de diciembre de 2017 se
votaría en el Congreso Nacional
la reforma previsional que modi-
ficaría, especialmente, la fórmula
de sueldos de jubilados y jubila-
das. Gamarnik sostiene que algu-
nos meses antes “empezó a haber
una política específica visual des-
de el gobierno nacional para des-
virtuar lo que sucedía en las gran-