Diagnóstico

1. ¿Qué es educación ambiental?

2. ¿Qué importancia tiene la educación ambiental en el
tránsito hacia al desarrollo sustentable?

3. ¿Diseñas y desarrollas actividades de educación ambiental?

4. ¿Cuáles son los criterios en que te basas para diseñar y operar
proyectos y actividades de EA?

5. ¿Cómo evalúas el impacto de estos programas?

6. ¿Cuáles han sido...

• los obstáculos y las limitaciones a los que te has

enfrentado para desarrollar estos proyectos,

•las potencialidades (facilidades para el desarrollo

de los mismos?
 Sin espacios
exclusivos

Proceso
permanente Relaciona lo
individual y
colectivo

Define fines,

Educación
objetivo y
metas

No es neutra
Debe ser plani-
ficada
 La educación ambiental se define como el
proceso que forma al individuo y a las
comunidades para establecer una relación
armónica con la naturaleza, analizar la
problemática ambiental actual y participar
correponsablemente en el mejoramiento del
ambiente.
 La educación ambiental no se agota en la
lucha por remediar las consecuencias de
deterioro del medio, sino intenta contribuir
a resignificar los conceptos básicos para
interpretar la realidad, elemento
fundamental en los procesos educativos.
 La educación ambiental es una poderosa
herramienta para el desarrollo de las capacidades
sociales, el diseño de un programa de educación
ambiental permitirá impulsar proyectos colectivos
que contribuyan al cuidado y protección al
ambiente así como el mejoramiento de las
condiciones de vida de la población.
 Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Humano, Estocolmo, Suecia (1972)
Principio 19
“Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales,
dirigido tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos y que
preste la debida atención al sector de la población menos
privilegiado, para ensanchar las bases de una opinión pública bien
informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de
las colectividades inspirada en el sentido de su responsabilidad en
cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión
humana. Es también escencial que los medios de comunicación de
masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por
el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de
proteger y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en
todos sus aspectos”.
 Conferencia Intergubernamental de Educación
Ambiental en Tbilisi (1977)

La educación ambiental deberá:

• Apuntar a establecer un nuevo sistema de valores.

• Impartirse a personas de todas las edades, de todos los
niveles, mediante la educación formal y no formal.
• Ser permanente.
• Orientarse a la resolución de problemas a través de un
enfoque global, de bases éticas y con una perspectiva
interdisciplinaria.
• Fomentar el sentido de responsabilidad y de solidaridad
entre toda la humanidad.
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Ambiente y Desarrollo (1992)

El capítulo 36 Agenda 21 de refiere a educación

e información

• Reorientación de la educación hacia el desarrollo

sostenible
• Aumento de la conciencia pública
• Fomento de la capacitación

Tratado de las ONGs sobre educación ambiental

• Principios de educación para sociedades

sustentables y responsabilidad global
 Tesalónica (1997)

• Conferencia Internacional sobre Ambiente y

Sociedad: Educación y Conciencia Pública para la
Sustentabilidad

• “Educación para un futuro sostenible: Una visión

transdisciplinaria para una acción concertada”.

• Punto 11 de la Declaración de
Tesalónica. Educación para el
ambiente y la sustentabilidad.
 Cumbre Mundial para el Desarrollo Sustentable
Johannesburgo, Agosto 2002

 Conmemora 10 años de la Cumbre de Río de Janeiro

 Obliga a reflexiones y valoraciones especiales

La educación, la comunicación y la concientización pública, instrumentos

vinculados con la construcción de capacidades, indispensables para:
Fomentar la participación ciudadana en el desarrollo sustentable,
Involucrar a la población en los procesos de
decisión que implican construir un futuro sustentable.
Desarrollar un programa de alfabetización
ambiental para promover una ciudadanía crítica.
Concepción de medio ambiente y educación ambiental
Entorno original, remite a la necesaria
actitud de apreciación, respeto y
conservación del medio físico natural.

Medio ambiente
naturaleza
Actividades naturalistas para estar en
contacto con la naturaleza y renovar
nuestro espíritu.
 Concepción de medio ambiente y educación ambiental

Como base material de los procesos de

desarrollo. Patriminio biofísico que se
agota cuando no se respetan sus ciclos de
regeneración.

Medio ambiente
recurso
Estrategias para saber cómo manejarlo,
cómo reutilizar, cómo reciclar, cómo reducir.
 Concepción de medio ambiente y educación ambiental

El ambiente amenazado, deteriorado.

Medio ambiente
problema
Desarrollo de competencias y técnicas
para preservar y restaurar su calidad.
En lo pedagógico se asocia a la
necesidad de adquirir habilidades para
resolver problemas.
 Concepción de medio ambiente y educación ambiental
Ambiente en la vida cotidiana, en la
escuela, el hogar, el trabajo. El ambiente
es propio por lo que debemos desarrollar
un sentimiento de pertenencia.

Medio ambiente
medio de vida
Estrategias pedagógicas basadas en la
vida cotidiana, para convertirnos en
creadores y transformadores de nuestro
medio de vida.
 Concepción de medio ambiente y educación ambiental
Como ecosistema planetario finito
(Concepto de Gaia)

Medio ambiente
biosfera
Intervención de orden filosófico,ético y
humanística. Incluye las diferentes
cosmovisiones.
 Concepción de medio ambiente y educación ambiental
Ambiente como entorno de una colectividad
humana, medio de vida compartido con sus
componentes naturales y antrópicos. Es un
espacio de solidaridad, de vida democrática.

Medio ambiente,
proyecto
Estrategias para participación comunitario
sociológica y política, importancia de la
investigación-acción para la resolución de
problemas comunitarios.
 Hacia un nuevo campo pedagógico

Percepción ambiental

70’s 80’s 90’s/2000

Conserva Ecología Desarrollo
Procesos educativos

ción Sustentable

Diciplinariedad

Enciclopedismo

Propedéutica

Interdisciplinariedad
 • Principios rectores de la educación ambiental

• Considerar el medio ambiente en su totalidad: aspectos

naturales, histórico culturales, económicos, éticos y estéticos
• Establecer un proceso continuo de educación y capacitación
• Tener una visión interdisciplinaria y transdiciplinaria
• Pensar globalmente y actuar localmente
• Proyectar hacia el futuro
• Estimular la participación
• Proponer una nueva ética
• Diseñar experiencias educativas que se conviertan
en experiencias de aprendizaje social
 Bases éticas de la
educación ambiental
• Búsqueda de equidad.
• La solidaridad.
• El valor de la interdependencia.
• El valor de la diversidad.
• Armonía con otras formas de vida.
• Conciencia preventiva y participativa en cuanto a los problemas
ambientales.
• Promoción de prácticas autogestivas, fomento a la responsabilidad
individual y colectiva, desarrollo de una actitud crítica y propositiva.
 En el marco de la sustentabilidad...
cambios

Patrones de Culturales Producción y

desarrollo consumo

Implica líneas
educativas

Individuales Colectivas

Modificación de los Relaciones solidarias,

sistemas de valores cooperativas y autónomas
actitudes y prácticas
personales
 Educación ambiental formal y no formal

EL ÁMBITO FORMAL

Exige re-pensar los espacios

Dirigida a los diversos actores educativos para construir
prácticas escolares alternativas
sociales.
Apoyar los fines de la
educación ambiental en los
Constituye un elemento distintos niveles educativos
indispensable para la conformación
de una nueva cultura ambiental.
EL ÁMBITO NO FORMAL

Contribuye a redefinir y revalorar las

Espacio multifacético que
formas de explicarnos y de actuar en comprende una amplia gama de
el medio social y natural. proyectos con diferentes grupos
de la población

Fortalece el protagonismo de las

comunidades para alcanzar
un desarrollo sustentable
 Educación ambiental
en el ámbito escolar

El principal reto de la educación ambiental es la incorporación de

la dimensión ambiental al curriculum escolar. Esto plantea una
renovación ética, conceptual y metodológica de la escuela.
La dimensión ambiental establece puentes de diálogo entre
campos de conocimiento y propicia un acercamiento sistémico a la
realidad.
 Problemas de la educación ambiental

Modelos educativos tradicionales rígidos y

autoritarios.

CARENCIA Propuestas educativas homogéneas

dirigidas a una población con una gran
DE FINANCIA- diversidad biogeográfica, social y cultural.

MIENTO Visión de la educación ambiental restringida

al contexto escolar.

Se enfatiza la educación para la

conservación a partir de la noción de
ambiente como naturaleza.
 Diagnóstico de la EA
• No existe una transformación real y global en la estructura y gestión del aparato
gubernamental, que considere la racionalidad ambiental como parte fundamental
en sus enfoques del desarrollo.
• Las entidades de la república no cuentan con un marco legislativo y programático
que permita y estimule el desarrollo de la educación ambiental en la sociedad en
general y en todo el aparato educativo en particular. A pesar de los avances, en
este ámbito existen relevantes pendientes de urgente atención, entre los que
destacan: modificaciones curriculares, capacitación al magisterio, producción de
materiales de educación ambiental, estímulos legales y financieros a los actores
sociales que están impulsando acciones de EA.
• El servicio educativo presenta problemas en términos de cobertura, retención,
eficiencia terminal, entre otros aspectos del servicio educativo. El principal
problema puede ubicarse es la baja calidad de la educación impartida.
 Diagnóstico de la EA
• Los maestros no cuentan con la capacitación requerida para desempeñarse
como educadores ambientales eficientes. La oferta de formación es pobre y su
impacto muy limitado.
• Los programas educativos, en los distintos niveles y modalidades:
• Presentan una incorporación de la perspectiva ambiental muy heterogénea
• Un abordaje parcial y acotado a cada asignatura de los temas vinculados al
medio ambiente
• Una crítica tibia y superficial hacia el modelo de desarrollo prevaleciente, un
predominio de contenidos de interés para las áreas urbanas en detrimento de
las rurales,
 Diagnóstico de la EA
• Una notable ausencia de análisis interdisciplinarios de las situaciones sociales y
ecológicas.
• Los programas escolares y los contextos familiares y sociales de los estudiantes
dificultan el desarrollo de un enfoque holístico, en el que la dimensión ambiental
pueda ser problematizada y a partir de ello buscar, desde las aulas, formas de
prevención y solución a los problemas sociales y ecológicos que enfrentan las
comunidades a las que pertenecen los alumnos y alumnas.
• Existe una evidente dificultad para ambientalizar la educación superior, debido a
su organización tradicional basada en un efoque disciplinario.
• Las IES han estado tradicionalmente aisladas de los problemas de las
comunidades y de las instancias de toma decisiones.
Diagnóstico de la EA
• En este contexto, resultan evidentes:
• La falta de profesionalización de las plantas docentes
• La escasa flexibilidad curricular,
• La poca integración entre lo social y lo natural por la carencia de
metodologías para el aprendizaje interdisciplinario.
• La viculación entre la investigación, la educación y la comunicación
masiva es muy pobre y producto más de iniciativas particulares que de
una política pública al respecto.
• No existe una política sólida en los medios de comunicación para darle la
atención requerida a los temas ambientales.
 Tareas

• Fortalecer la formación de los educadores ambientales.

• Impulsar procesos de investigación y evaluación en educación
ambiental.
• Un profundo cambio institucional.
• Cambiar la forma en que concebimos a la educación ambiental.
• Garantizar que los procesos de incorporación del
enfoque ambiental a la currícula escolar se
den con un enfoque de la interdisciplinariedad
y la transversalidad.
• Ampliar y diversificar las fuentes
de financiamiento.
 Tareas

• Otorgar acreditación a aquellos conocimientos que, sin haber

sido adquiridos en la escuela, tienen pertinencia y son de utilidad
en la vida de los actores sociales, especialmente cuando se trata
de habilidades que repercuten en el cuidado del medio
ambiente.
• Se requiere que cada institución u organismo que desarrolle
programas de gestión social, incluya en su política interna, de
una manera explícita, su intencionalidad educativa, tanto para la
propia institución, como para la ciudadanía interesada.
 Tareas

• Que los enfoques educativos escolares fomenten el análisis de la

realidad desde paradigmas que integren las ciencias naturales y
sociales, con la aplicación de metodologías interdisciplinarias. Esto
significa la exploración de novedosas estrategias para alcanzar la
transversalidad ambiental en el currículum escolar, enriqueciendo sus
posibilidades con los aportes de experiencias de la pedagogía
extraescolar.
• Diseñar estrategias para la participación de los sectores académicos en
los espacios de diálogo político y toma de decisiones, con lo cual se
favorezca el compromiso del aparato educativo, desde la educación
básica hasta la universitaria, con la formación ciudadana ambiental de
sus estudiantes y profesorado.
 Tareas

• Todos los programas de desarrollo deben incluir procesos educativos

no formales para proporcionar conocimiento, información y habilidades
a todos los actores sociales, con especial énfasis en los marginados.
Esto implicaría la realización de proyectos participativos construidos
con la ciudadanía.
• Se requiere del reconocimiento del valor de la educación no formal
(educación abierta, educación extraescolar) como agente promotor de
cambios sociales, que puede suplir la insuficiente cobertura de la
educación escolarizada y, al mismo tiempo, cumplir con la función
social de la educación básica.
• Vincular los programas educativos con las perspectivas del desarrollo
regional.
 Tareas

• Ampliar y fortalecer la oferta de capacitación ambiental dirigida a

quienes toman decisiones en las esferas gubernamentales y privadas, y
a los funcionarios responsables de la gestión ambiental, así como a las
organizaciones de sociales.
• Vincular la educación ambiental, de manera permanente y
coherentemente, con los programas de asistencia social.
• Diseñar e implementar estrategias que promuevan el diálogo
constructivo entre los distintos sectores, así como fortalecer los
mecanismos y sistemas de comunicación e intercambio de información
ya existentes.