Lenguaje 1º medio

Unidad 5: Contexto sociocultural de la comunicación

Actividades previas

- Invite a sus alumnos a organizarse en grupos y que representen distintas situaciones

comunicativas; por ejemplo: de compras en una tienda, entrevistando a un cantante,
transmitiendo un noticiario, conversando por teléfono con un amigo o amiga, etc. Luego deberán
compartir a nivel de curso sus apreciaciones partiendo de una comparación entre las distintas
situaciones. La conclusión pedida será acerca de qué elementos se pueden comparar para
detectar semejanzas y diferencias en las situaciones representadas. Es deseable que se elabore
un cuadro comparativo a partir de lo descubierto.

Actividades complementarias

- Propóngales observar las imágenes que se presentan, imaginar sobre qué hablan las personas
que aparecen y escribir un diálogo. Deben intercambiar los diálogos y evaluar la pertinencia del
tema, de la forma de hablar, de la intención de cada uno en la conversación y de la identificación
de las circunstancias de la comunicación. Haga una puesta en común, mencionando registros de
habla, la relación entre los hablantes, las principales acciones que promueve el habla y las
modalizaciones discursivas utilizadas. Haga mención al tiempo y lugar de la situación
comunicativa.
NÚCLEO DE CONTENIDO 1: Niveles de habla y relación entre los hablantes

Actividades previas

- Propóngales caracterizar situaciones comunicativas partiendo de la observación, considerando:

- Quienes son los hablante.

- Qué relación existe entre ellos.

- En qué contexto se encuentran.

- Cómo usa el lenguaje cada uno.

A partir de las observaciones de diversas situaciones comunicativas se reúnalos en grupos para

compartir impresiones acerca de los principales problemas y aciertos en la comunicación al considerar el
análisis de los elementos señalados. Luego, invítelos a realizar una puesta en común y redactar las
conclusiones obtenidas.

Actividades complementarias

- Propóngales analizar escenas de películas y diálogos tomados de libros que representen épocas
distintas y que apliquen el análisis de los niveles de habla y sus registros y finalmente analicen
comparativamente las situaciones comunicativas tomando en cuenta la ubicación temporal.

Finalmente invítelos a sacar conclusiones respecto de la influencia de elementos extralingüísticos

en la comunicación.

NÚCLEO DE CONTENIDO 2: El lenguaje como acción

Actividades previas

- Pida a sus alumnos que en grupos asuman diversos roles. En conjunto deben determinar el tema
del diálogo, las características del contexto y lo que desea lograr cada personaje. Pídale al grupo
que con estos antecedentes improvise el diálogo y grabe su presentación.

Luego haga que se escuche y analicen algunos enunciados que revelen claramente su objetivo
personal y determinen el efecto causado en los demás. Permítales evaluar si fueron eficaces o no
en el habla para conseguir lo que deseaban. A partir de esta actividad comparta con ellos el
sentido de la expresión “el lenguaje como acción”.
Actividades complementarias

- Propóngales diseñar y producir un cómic en el que predomine el uso de verbos performativos.

Pida a los alumnos que presenten sus creaciones y señalen y expliquen los enunciados que los
contienen.

- Invítelos a diseñar y producir un cómic en el que no existan verbos performativos. Pida a los
alumnos intercambiar sus trabajos y descubrir los actos de habla indirectos. Deberán elaborar un
informe del análisis realizado.

NÚCLEO DE CONTENIDO 3: Modalizaciones discursivas

Actividades previas

- Pida a los alumnos que realicen diferentes actividades tales como: recomendar una película a
sus compañeros, contar una anécdota, contar un chiste, comentar una pintura, evaluar la
conducta de algún protagonista de un hecho noticioso, contar un sueño, buscar en el diccionario
el significado de palabras “raras”, etc. y presentarlas al curso. Luego solicíteles la identificación
de las actividades en las que abundaron los puntos de vista personales y de las que hicieron una
mera referencia a un hecho. Pregúnteles: ¿qué les permitió detectar esas diferencias?

Actividades complementarias

- Propóngales escribir un texto en el cual se mezclen las modalizaciones. El tipo de texto lo elegirá
cada uno de acuerdo a su preferencia. Luego deberán intercambiar los textos de manera que un
compañero identifique las modalizaciones y sus correspondientes operadores lingüísticos.
- Ver ficha de refuerzo.
Unidad 5: Contexto sociocultural de la comunicación

NÚCLEO DE CONTENIDO 1: Niveles de habla y relación entre los hablantes

Situación comunicativa

Es la que se produce cuando un hablante o emisor se comunica con un oyente o receptor utilizando un
código en un contexto determinado en el que intervienen factores extralingüísticos.

Los factores extralingüísticos son aquellos que no se relacionan directamente con el lenguaje sino con el
uso que los hablantes hacen de él.

Lo primero que debemos reconocer es que las situaciones comunicativas son diferentes unas de
otras y que nos exigen adaptarnos a sus requerimientos y garantizar el éxito de la comunicación.

Al considerar la situación comunicativa específica tendremos que tener en cuenta en qué lugar estamos,
con quién estamos hablando, qué relación tenemos con esa persona, cuál es el tema y el propósito de la
comunicación. Al respecto conviene analizar qué sucede cuando un hablante no se adapta a la situación
y no adecua su vocabulario, pronunciación, construcción de oraciones y gestualidad a la relación que
tiene con su interlocutor y a las circunstancias en que se realiza la comunicación.

Niveles de habla

La situación comunicativa está determinada por el contexto sociocultural en el que intervienen

condiciones que comparten los hablantes en el ámbito de la estructura social, el desarrollo cultural, las
experiencias y conocimientos.

Lo anterior influirá en nuestra actuación lingüística, es decir, cómo usaremos el lenguaje de un modo
adecuado a la situación comunicativa, dependiendo en primer lugar de nuestro desarrollo sociocultural
que nos permitirá usar un nivel de habla más o menos culto o inculto y tener una actitud formal o
informal dependiendo de las circunstancias.

El nivel culto o inculto está en relación directa con el grado de competencia de los hablantes o el grado
de internalización de las normas que define su saber lingüístico.

Factores determinantes del uso de habla (culto o inculto).

1. Grado de escolaridad.
2. Ámbito de interacción social.

Factores determinantes de la actitud (formal o informal).

1. La situación misma (formal o informal).

2. La valoración que tiene en el contexto.
3. El tipo de relación entre los participantes.
 Los registros de habla

De este modo podemos distinguir cuatro registros de habla que resultan de la combinación entre el
nivel de habla y la actitud adoptada por el hablante de acuerdo con la situación.

Registros de habla

Culto

Formal Informal

Inculto

Formal Informal

Características de los registros de habla

Nivel Culto formal Culto informal Inculto formal Inculto informal

Aspecto
Finalidad Transmisión de Interacción Transmisión de Interacción
relevante contenidos. comunicativa contenidos. comunicativa
informal. informal.
Usos orales Noticias, Programas Entrevistas de Situaciones
entrevistas de televisivos y trabajo, coloquiales.
trabajo, radiales de reuniones de
reuniones de entretención. trabajo,
trabajo, disertaciones,
disertaciones, Situaciones etc.
etc. coloquiales.
Usos escritos Editoriales, Cartas Solicitudes, Cartas
informes, actas, personales, cartas formales, personales,
ensayos, trabajos mensajes, etc. mensajes,
escolares, etc. recados, etc. recados, etc.
Vocabulario Variado, amplio, Menos preciso. Tendencia a usar Escaso. Existe
preciso y Uso de términos alteración
pertinente. diminutivos y concretos. fonética y
aumentativos. morfológica.
 Utilización de Se acortan las Se usa la Tendencia a usar
términos palabras. ultracorrección términos
abstractos. (toballa por concretos.
Se usan palabras toalla).
propias de una Uso de muletillas.
jerga Uso de muletillas.
determinada. Utilización de
El vocabulario es jergas.
escaso y poco
variado y puede
hacerse una
inutilización
incorrecta de las
expresiones.
Pronunciación Correcta. Se Correcta. Tendencia a Tendencia a
modula y se acortar las acortar las
tiende a palabras. palabras.
pronunciar la su
final y las
intermedias de
una palabra.
Tipos de Formulación Simples. El hablante No se aplica en
oraciones precisa de intenta hablar una formulación
oraciones correctamente y específica y es
complejas. complejiza, en abundante la falta
ocasiones, de de coordinación.
modo incorrecto
las oraciones
utilizadas.
Normas Se respetan. Se respetan en Existe la No se respetan.
gramaticales y/o menor medida. intención de
ortográficas respetarlas,
aunque el
hablante posee
un escaso
manejo de ellas.
Gestualidad Controlada. Más expresiva y Manejo Abundante.
espontánea. expresivo. Reemplaza a
veces a las
palabras.

Es relevante detenerse en el análisis de la aceptación social y que los estudiantes propongan formas de
aceptación y propuestas de mejoramiento, con el fin de evitar una discriminación que nace de un juicio
sin profundidad en el análisis de los elementos determinantes de los usos.
La relación entre los hablantes

En las situaciones formales la relación entre los hablantes suele ser asimétrica y jerárquica. Ejemplos
de ellos son: entrevistas de trabajo, conversación con profesores y autoridades del colegio, etc.

En cambio, en las situaciones informales la relación entre los hablantes es simétrica, es decir, se trata de
una relación entre pares.

Conviene conducir la reflexión respecto de si es posible una comunicación informal entre personas
que mantienen una relación asimétrica o jerárquica. En este caso se debe contextualizar la
argumentación de una respuesta positiva con ejemplos de la vida diaria que lleven a concluir que este
tipo de comunicación es posible y que en ella influye el nivel de confianza entre los hablantes, a pesar de
la asimetría de la relación. Por ejemplo: las conversaciones entre padres e hijos.

NÚCLEO DE CONTENIDO 2: El lenguaje como acción

Los actos de habla o expresiones realizativas

Hablar no es solamente decir, también en ello esta implicada una acción. Con lo que enunciamos
influimos en los oyentes y generamos una acción y afectamos el desarrollo de los hechos en
nuestra interacción diaria con los otros. Esto se debe a que el habla obedece a los propósitos que
tengamos como hablantes, es decir, queremos pedir, preguntar, dar una orden, alertar, etc., y los demás
realizarán también acciones en consecuencia.

En todo acto de habla se dan tres tipos de actos:

1. Un acto locucionario que es el acto de decir, o sea, articular palabras y se enuncia algo.
2. Un acto ilocucionario que es el acto que representa nuestra intención: prometer, ordenar,
preguntar, etc.

Hay que agregar que existen los llamados verbos performativos que reúnen el decir y el acto deseado,
por ejemplo: yo te bautizo. El solo hecho de mencionar estas palabras hace que el ser bautizado se
consume.

“Yo te bautizo” tiene valor en el contexto mismo del ritual. En otra circunstancia no tiene validez.

3. Un acto perlocucionario que es el acto que realiza el intelocutor como efecto de nuestro acto
ilocucionario.

Es conveniente tener presente que esto implica que nuestros actos de habla producen efectos. De allí
que sea importante dirigir, regular y controlar nuestro discurso para no dañar a otros con lo que decimos.
Coincidencia entre el enunciado y la acción

El significado del enunciado no siempre coincide con la acción que se efectúa. Para entender esto es
necesario distinguir el enunciado en sí mismo, la intención comunicativa y en contexto.

De este modo podemos tomar como ejemplo lo dicho por una madre a su hijo que escucha música a un
volumen excesivo: “¿Acaso estás sordo?”. La intención de la madre es que baje el volumen y no que su
hijo le responda si esta sordo o no.

Los distintos tipos de actos de habla

Acto de habla directo: Es el acto de habla en el que existe coincidencia entre lo que se dice y la
intención que se tiene al decir.

Acto de habla indirecto: El propósito del enunciado puede estar implícito en el acto de decir, pero no
resulta claro y preciso como el acto de habla directo por lo que puede resultar ambiguo y aumentar las
posibilidades de interpretación.

Los macroactos de habla

Existen actos de habla globales que se realizan utilizando una secuencia de actos de habla específicos.
El macroacto se relaciona con tipos de textos, es decir, un texto como macroacto puede tener la
intención global de narrar, pero utiliza además secuencias descriptivas, explicativas, etc.

Es recomendable para la comprensión cabal de este concepto el análisis de un cuento identificando los
actos particulares que lo conforman.
 NÚCLEO DE CONTENIDO 3: Modalizaciones discursivas

La modalización discursiva es la expresión de la actitud del hablante en relación con lo que dice. Tiene
que ver fundamentalmente con la distinción entre hecho y opinión.

El Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua (http://www.rae.es/rae.html), entre sus

definiciones de hecho da las siguientes: 4. m. Acción u obra. 5. m. Cosa que sucede. 6. m. Asunto o
materia de que se trata. Respecto de opinión presenta: 1. f. Dictamen o juicio que se forma de algo
cuestionable. 2. f. Fama o concepto en que se tiene a alguien o algo.

Al respecto hay dos tipos principales de modalización discursiva: la exposición de hechos y la

manifestación de opiniones.

Exposición de hechos

Las afirmaciones se limitan a dar conocer un hecho o una situación de manera objetiva.

Ejemplo: Pintaron de color blanco la fachada del colegio.

Manifestación de una opinión

Nos referimos a hechos o situaciones dando nuestros puntos de vista o sentimientos respecto de ellos, es
decir, nuestra modalidad es subjetiva.

Ejemplo: Me parece que la fachada habría quedado mejor si la hubiesen pintado de color azul.

Es conveniente profundizar reflexionando en torno a que las modalizaciones pueden mezclarse cuando
damos a conocer un hecho y filtramos una opinión. Lo importante es ser conscientes de lo que es parte
de la objetividad y lo que corresponde a la subjetividad.

Del mismo modo debemos tener en cuenta que hay opiniones que se emiten de tal modo que parecen
exposición de hechos. El atender a ello permitirá que desarrollemos nuestra capacidad analítica y crítica
ante los mensajes que recibimos.

En este ámbito conviene observar la presencia de verbos declarativos y verbos de opinión.

Los verbos declarativos expresan una enunciación pura (contar, declarar, anunciar) en los que se
asume lo que se dice como hecho, mientras los verbos de opinión indican que no se asume lo dicho
como hecho sino como opinión (creer, pensar, estimar).
 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Preguntas de alternativas

Instrucciones: Encierre en un círculo la alternativa correcta (Un punto por cada respuesta correcta).

1.- ¿Cuál es la alternativa que define situación comunicativa?

A.- Emisor y receptor se comunican.
B.- Emisor y receptor tienen relaciones simétricas.
C.- Emisor y receptor tienen la misma intención comunicativa.
D.- Emisor y receptor se comunican en un contexto en el que intervienen factores extralingüísticos.

2.- ¿Por qué es necesario tener conciencia de los factores extralingüísticos?

A.- Para demostrar que somos cultos.
B.- Para descubrir las verdaderas intenciones del interlocutor.
C.- Para adaptarnos a la situación comunicativa y contribuir a que sea exitosa.
D.- Para defender nuestros puntos de vista.

3.- ¿De qué depende el que nuestro nivel de habla sea culto o inculto?
A.- De la interacción social.
B.- De nuestro nivel de escolaridad.
C.- De nuestro nivel económico.
D.- A y B.

4.- ¿Cuál es la finalidad comunicativa relevante de las situaciones informales?

A.- Interactuar.
B.- Compartir experiencias.
C.- Divertirse.
D.- Utilizar jergas.

5. ¿En qué registro de habla se respetan más las normas gramaticales?

A.- Culto formal.
B.- Culto informal.
C.- Inculto formal.
D.- Inculto informal.

6. ¿En qué registro de habla la gestualidad llega a reemplazar a la palabra?

A.- Culto informal.
B.- Inculto informal.
C.- Inculto formal.
D.- B y C.

7. ¿En cuál de estas situaciones procede un registro culto formal?

A.- Padre e hijo en un paseo.
B.- Hermano y hermana desayunando.
C.- Una autoridad comunal en visita oficial y la directora del colegio.
D.- El director técnico y los jugadores de un equipo de fútbol en una celebración.
8. ¿Cuál de estas afirmaciones es correcta?
A.- En una relación asimétrica la comunicación siempre es informal.
B.- En una relación asimétrica el nivel de habla siempre es culto.
C.- En una relación simétrica el registro de habla siempre es inculto informal.
D.- En una relación asimétrica puede darse una situación informal.

9. ¿Qué significa el hecho de que el lenguaje implique acción?

A.- Que al hablar articulamos palabras.
B.- Que nuestros enunciados son acciones.
C.- Que nuestros enunciados son acciones que promueven acciones en nuestros interlocutores.
D.- Que siempre de da en un lugar y tiempo determinados.

10. ¿Qué actos específicos se dan en un acto de habla?

A.- Locucionario e ilocucionario.
B.- Locucionario y perlocucionario.
C.- Locucionario, ilocucionario y perlocucionario.
D.- Locucionario, ilocucionario, performativo y perlocucionario.

11. ¿Qué acto específico del habla representa la intención del hablante.
A.- Locucionario.
B.- Ilocucionario.
C.- Perlocucionario.
D.- Todos los anteriores.

12. ¿Qué define a un acto de habla indirecto?

A.- El acto de habla coincide con la intención del hablante.
B.- Es necesaria la respuesta del interlocutor.
C.- El propósito del emisor puede estar implícito en el enunciado.
D.- Ninguna de las alternativas anteriores.

13. ¿Qué alternativas representan modalizaciones discursivas?

A.- La expresión de un hecho.
B.- Una opinión.
C.- Una opinión enunciada como hecho,
D.- A y B.

14. ¿Cuál de los enunciados no es una opinión?

A. La mujer parecía triste.
B. Premiaron al atleta.
C. El libro me pareció aburrido.
D. La televisión es dañina.

15. ¿Qué tipo de verbo es pensar?

A. Declarativo.
B. Performativo.
C. De opinión.
D. Ninguno de los anteriores.
Preguntas de desarrollo:

Contemplando lo estudiado en la unidad, responde, en el espacio indicado, las siguientes preguntas. (4

puntos cada una: 3 por manejo de contenidos y 1 por redacción)

1.- ¿De qué manera se podría producir un acto de discriminación ante quienes manejan un registro de
habla inculto? ¿Por qué es reprobable dicha discriminación?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________

2.- Explique la importancia de tomar conciencia de la importancia de los factores extralingüísticos en la

situación comunicativa.

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
Tabla de especificaciones

Núcleo Reactivo Respuesta

Niveles de habla y relación 1 D
entre los hablantes 2 C
3 D
4 A
5 A
6 D
7 C
8 D
Lenguaje como acción 9 C
10 C
11 B
12 C
Modalizaciones discursivas 13 D
14 B
15 C

1.- ¿De qué manera se podría producir un acto de discriminación ante quienes manejan un registro de
habla inculto? ¿Por qué es reprobable dicha discriminación?

Los factores determinantes de un manejo culto o inculto del lenguaje en la situación comunicativa
obedecen a condiciones de tipo social que motivan la pertenencia de los hablantes a grupos carentes de
desarrollo cultural, económico y social; situación de la que no son directamente responsables, por lo tanto
es injusto discriminarlos por ello, más aún cuando la discriminación por si sola es reprobable.

2.- Explique la importancia de tomar conciencia de la importancia de los factores extralingüísticos en la

situación comunicativa.

Si un alumno de Enseñanza Media toma conciencia de ellos se sentirá motivado a mejorar su nivel de
competencia lingüística y a la vez tendrá una mayor capacidad para adecuarse a la situación
comunicativa
Ficha de Refuerzo

Señor profesor:

La siguiente actividad se les presenta como una ayuda más a su quehacer pedagógico, en la cual se
incluyen la totalidad del contenido.

Lean con atención el planteamiento del siguiente problema y resuélvanlo escribiendo un diálogo que
represente una situación comunicativa oral. Para ello utilicen las formalidades de un texto dramático que
les permitirá incluir acotaciones que den cuenta, por ejemplo, del manejo de la gestualidad de los
hablantes.

Luego, en un grupo evalúen los diálogos y determinen las mejores adecuaciones a las situaciones
comunicativas que cada uno deberá crear.

La profesora ha designado a la directiva de los alumnos del curso para analizar una situación delicada y
proponer una solución. Se trata de que existe un grupo de estudiantes que ejercen la violencia en forma
permanente contra otros alumnos que se sienten cada vez más intimidados. La pregunta de la profesora
es qué se puede hacer para lograr un cambio sin utilizar medidas represivas.

Leer las mejores propuestas seleccionadas y analice a nivel de curso el comportamiento de los
hablantes.

La respuesta es libre pero el alumno debe considerar lo siguiente:

- La situación comunicativa.
- Relacionar nivel de habla con sus condicionantes.
- Reconocer la finalidad de los registros de habla.
- Caracterizar registros de habla.
- Reconocer la importancia de la cercanía entre hablantes en el grado de formalidad e informalidad
de la relación.
- Distinguir modalizaciones discursivas: exposición de hechos y manifestación de opiniones.