N.E.E. - Déficit Sensoriales, Deficiencia Visual e Hipoacústica

[AFO015678] Atención a la Diversidad en Centros Educativos
[MOD014639] Atención a la Diversidad en Centros Educativos

[UDI085014] N.E.E.: Déﬁcit sensoriales, deﬁciencia visual e hipoacústica
Introducción
Dentro de las necesidades educativas, tal y como hemos visto a lo largo de este curso, existen
muchas categorías. En esta unidad vamos a centrar nuestro foco de atención en las necesidades
educativas especiales por déficit sensorial, deficiencia visual o hipoacústica.
Es importante que los docentes sepan actuar de la forma más óptima ante este alumnado, con la
finalidad de que alcancen la mayor autonomía y el máximo rendimiento en su aprendizaje.
es
Antes de ello, debemos conocer cuáles son las características más comunes de cara al diagnóstico,
u.
puesto que en la mayoría de los casos ya acuden al centro educativo diagnosticados y son las
d
familias las que nos ponen al tanto de todo, sin embargo, podemos encontrar casos en los que el
.e
diagnostico o, al menos, los que se dan cuenta de las necesidades sean los docentes. Por ello, en esta
unidad también profundizaremos en ello.

va
no
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campus.euroinnova.edu.es
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Objetivos
Conocer la definición de deficiencia visual y auditiva.
Adquirir nociones sobre las características asociadas al déficit sensorial.
Desarrollar las habilidades necesarias para la detección de deficiencias sensoriales entre el
alumnado.
Adquirir conocimientos sobre pautas de intervención educativa, materiales, recursos, etc, para
es
atender a los alumnos con deficiencia sensoriales.
u.
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Mapa Conceptual
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1. Deficiencia visual
1.1. Definición
Durante muchos años se pensó que las personas con problemas de visión o ciegas eran incapaces de
aprender o de recibir una educación formal debido a su falta de visión. Sin embargo, fueron muchos
los que lucharon por acabar con estas ideas y fue partir de los años 50 cuando la situación de los
alumnos con problemas de visión empezó a cambiar dentro de las escuelas donde se apostaba por la
es
integración e inclusión de los mismos.
u.
La definición del término deficiencia visual es muy amplia, pues abarca desde las restricciones
d
visuales moderadas a severas hasta la ausencia total de visión.
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va
Al hablar de deficiencia visual debemos de diferenciar, según López Justicia, para ser precisos, tres
términos:
no
in
Ceguera real
ro
Se utilizar para aludir a personas que carecen totalmente de visión, o bien que tienen
eu
percepción de luz, aunque sin proyección.

s.
Ceguera legal:
pu
Hace referencia al déficit visual que impide a las personas desempeñar un trabajo. Este
m
término responde más a criterios laborales que educativos.

ca
Baja visión
La OMS define este concepto como “una deficiencia en el funcionamiento, que aún después
de tratamiento y /o corrección óptica, permite al afectado mantener una agudeza visual
comprendida entre 6/8 y percepción de luz, o un campo visual menos de 10 grados, pero que
puede usar la visión para la planificación o ejecución de la tarea”.
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Como podemos ver, la deficiencia visual se define en función de dos parámetros:
Agudeza visual:
La Agudeza visual, capacidad de percibir formas y orientaciones de las mismas a una distancia
determinada.
es
Campo visual:
El Campo visual, área de espacio físico que somos capaces de ver cuando el cuerpo, la cabeza y
u.
los ojos están fijos en un punto.
d
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va
En definitiva, legalmente queda encuadrada dentro del término ceguera y deficiencia visual toda
persona cuya visión en ambos ojos reúna, al menos, una de las siguientes condiciones:
no
Agudeza Visual (A.V.) igual o inferior a 0,1 (escala de Wecker), obtenida con la mejor
in
corrección óptica.
ro
Campo Visual (C.V.) disminuido a 10 grados o menos.

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s.
1.2. Características asociadas a la deficiencia visual

pu
A continuación, veremos aquellas manifestaciones o características más frecuentes asociadas al

m
déficit visual y ceguera.

ca
A nivel motor:
Retardo al empezar a caminar (no suelen gatear).
Retraso en el desarrollo de la motricidad fina.
Presencia de estereotipias (gestos faciales, posturas…)
Ausencia o estereotipia en la sonrisa.
Presencia de conductas autoestimulantes como balanceo corporal.
Lentitud y problemas en la integración de la información física.
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Dificultades de percepción y representación espacial.
Dificultades para establecer la propia situación personal en relación con el espacio.
Escaso conocimiento del medio.
Problemas en la marcha y locomoción.
Miedos e inseguridad.
A nivel intelectual y lingüístico:
es
Dificultad para asociar palabras con conceptos.
u.
Dificultad para generar conceptos.
d
Mayor capacidad de generación discursiva.
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Presencia de ecolalias.
Ausencia de gestos verbales.

va
no
in
A nivel socioafectivo:
ro
Introversión, pasividad y egocentrismo.
Autoimagen alterada.
eu
Ritmos más lentos de maduración y desarrollo.

s.
Suelen ser frecuentes los trastornos de atención e hiperactividad.

pu
Dificultades de comprensión.
m
ca
1.3. Detección de alumnos con dificultades visuales
Normalmente, el alumnado con déficit visuales y ceguera llegan diagnosticados a los centros
escolares, y utilizando las ayudas y apoyos necesarios para minimizar sus dificultades. Pero, pudiera
darse el caso de encontrar en el aula alumnado que no lo hayan sido, a continuación presentamos los
indicadores que podrían hacernos sospechar de problemas visuales entre nuestro alumnado
(extraídos de la guía para la Atención Educativa del Alumnado con Ceguera y Deficiencia Visual.
Junta de Extremadura).
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1.- Apariencia de los Ojos:
Bizqueo (hacia adentro o hacia fuera) en cualquier momento, especialmente al estar cansado.
Ojos o párpados enrojecidos.
Ojos acuosos.
Párpados hundidos.
Orzuelos frecuentes.
Pupilas nubladas o muy abiertas.
es
Ojos en movimiento constante.
u.
Párpados caídos.
d
Asimetría visual.
.e
2.- Quejas asociadas:
va
no
Dolores de cabeza.
Náuseas o mareo.
in
Picor o escozor en los ojos.

ro
Visión borrosa en cualquier momento.

eu
Confusión de palabras o líneas.
Dolores oculares.
s.
pu
m
3.- Signos en el comportamiento:

ca
Echar la cabeza hacia delante al mirar hacia objetos distantes.
Corto espacio de tiempo en actitud de atención.
Giro de cabeza para emplear un sólo ojo.
Inclinación lateral de cabeza.
Colocación de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir, tener el material muy
cerca o muy lejos.
Exceso de parpadeo.
Tapar o cerrar un ojo.
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Fatiga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura en períodos prolongados.
Uso del dedo o rotulador como guía.
Mover la cabeza en lugar de los ojos.
Choque con objetos.
Fotofobia, es decir, deslumbramiento en interiores y/o exteriores.
Guiños frecuentes.
Movimientos involuntarios y rítmicos de los ojos.
es
u.
1.4. Principales necesidades del alumnado con ceguera y déficit
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visuales
.e
va
Los alumnos con ceguera y déficit visuales presentan unas necesidades educativas específicas
determinadas por su falta de visión y los problemas asociados a la misma.

no
Los alumnos y alumnas ciegos necesitan:
in
ro
Un método diferente de acceder al mundo que les rodea, esto es, los profesores deben
potenciar el resto de los sentidos del niño o niña ciego/a, especialmente, oído y tacto, para
eu
acercarle los contenidos del currículo.

s.
Que les enseñen explícitamente a desplazarse y a orientarse en su medio, esto es, deben
pu
aprender a utilizar el bastón para moverse con seguridad, así como reconocer puntos clave que
les informen de dónde se encuentran, y a utilizar la orientación temporal para desenvolverse en

m
el espacio, por ejemplo: “de mi mesa a la del profesor hay 4 pasos o segundos”.
ca
Obviamente, necesitarán un método especial para desarrollar la lectoescritura, ya que el
sistema tradicional es totalmente visual, para ello utilizarán el método Braille que es un
sistema táctil. El uso de este sistema va acompañado de unos instrumentos específicos.
Finalmente, debemos enseñar a estos alumnos y alumnas a ser lo más autónomos posibles en su
funcionamiento diario, ya que es el mejor método de que se sientan mejor y más seguros de sí
mismos.
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es
Sin embargo, las necesidades de los alumnos y alumnas con déficit visuales van encaminadas a la
u.
importancia de aprovechar todo su resto visual mediante:
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Programas de entrenamiento de resto visual.
va
Completar la información visual con material manipulativo.
Adaptar los materiales a su capacidad visual, textos ampliados, mayor luminosidad, contrastes
no
figura-fondo, etc.
in
El profesorado que tienen alumnos o alumnas con ceguera y dificultades visuales en sus aulas deben
ro
tener en cuenta:
eu
Su ritmo de aprendizaje es algo más lento.

s.
Deben de tener especial sensibilidad a las necesidades del alumnado de utilizar un sistema de
pu
lectura y escritura diferentes que puede hacer más lento su funcionamiento en el aula,
realización de tareas, exámenes, etc.

m
Deben tener muy en cuenta y trabajar la integración del alumno/a con el resto de compañeros
ca
fomentando por ejemplo trabajos en grupo o actividades grupales.
Finalmente, deben de asegurarse de que el alumno cuenta con los materiales complementarios
que necesita para acceder al aprendizaje escolar, como pueden ser maquetas de diferentes
temas, libros adaptados, ábacos, mapas en relieve, etc.
Otro aspecto importante a tener en cuenta, es el alumno o alumna ciego o con déficit visual en
el área de educación física, muchos son los que piensan que deberían estar exentos de dicha
materia. Sin embargo, cualquiera de estos alumnos puede desenvolverse adecuadamente en
esta materia con las adaptaciones oportunas.
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Un alumno o alumna con déficit visual o ceguera, es recomendable que no realice

educación física, ya que no pueden desenvolverse adecuadamente en esta
materia. Verdadero o Falso:
Verdadero.
Falso.
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2. Discapacidad auditiva
2.1. Definición y clasificación
En primer lugar, al hablar de deficiencia auditiva debemos diferenciar entre dos conceptos:
Hipoacusia:
es
Se refiere a una pérdida parcial de la recepción auditiva, existiendo remanentes auditivos que
u.
pueden ser optimizados.
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.e
Sordera:
va
Se refiere a la ausencia total de percepción auditiva, no existe resto auditivo.
no
Existen diferentes clasificaciones respecto a la hipoacusia, en función del criterio que utilicemos
in
para ello, podemos distinguir:

ro
Según el nivel de audición funcional:

eu
s.
Sordera. La pérdida impide el desarrollo adaptativo a través de la oralidad.

pu
Hipoacusia. La audición es deficiente pero potencialmente funcional para la vida diaria.

m
Según la localización de la lesión:

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Conductiva o de transmisión, la lesión se encuentra en el oído externo o medio. Es la
pérdida que posee mejor pronóstico, pues es susceptible de mejora a través de intervenciones
quirúrgicas y prótesis.
Neurosensoriales o de percepción, la lesión se sitúa en el oído interno o en algunas de las
estructuras del sistema nervioso. Afecta a la calidad y cantidad de la audición. Su pronóstico es
de severo a grave.
Mixta, es la más grave, ya que está afectado el oído externo o medio y el oído interno. Su
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frecuencia es menor y su pronóstico muy severo. Se caracteriza por baja percepción y
distorsiones en lo que se percibe.
Según la intensidad o grado de pérdida.
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Momento de la pérdida:
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Prelocutiva, la pérdida aparece antes de que el niño desarrolle el lenguaje y comunicación

ca
hablada.
Poslocutiva, la pérdida tienen lugar cuando el niño ha desarrollado, aunque sea mínimamente,
las habilidades básicas de comunicación oral y lenguaje. El pronóstico de intervención es más
positivo que en la anterior.
Las causas de las pérdidas auditivas pueden ser múltiples; desde problemas durante el embarazo, a
infecciones, traumatismos, etc.
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Comenzar Actividad
Relaciona los elementos de la columna Derecha con la columna Izquierda, teniendo en cuenta que,
según la localización de la lesión, la hipoacusia puede ser:
Conductiva o de transmisión 1 Afecta al oído externo o medio y

el oído interno.
Neurosensoriales o de 2
percepción La lesión se sitúa en el oído
es
externo o medio.
u.
Mixta, es la más grave 3
La lesión se sitúa en el oído
d
interno o en algunas de las
estructuras del sistema nervioso
.e
va
¡Correcto! Existen diferentes clasificaciones respecto a la hipoacusia, en función
no
del criterio que utilicemos para ello, una de ellas es según la localización de la
lesión.
in
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eu
2.2. Detección de alumnos y alumnas con deficiencias auditivas

s.
pu
Normalmente, el alumnado con déficit auditivos importantes llegan a las aulas diagnosticados, pero
¿qué ocurre cuando las pérdidas auditivas son leves? Lo más habitual en estos casos es que sea el
m
maestro/a o profesor/a el primero en observar que el alumno o alumna muestra algún problema de
ca
audición que dificulta su aprendizaje, la relación con los demás, etc.
Por tanto, a continuación mostramos un listado de aspectos que deben ser observados en clase para
la detección temprana de alumnos con dificultades auditivas (A. Fernández):
¿Se sobresalta el alumno cuando entran personas u objetos en su campo visual?
¿Articula de forma pobre algunos sonidos, omite consonantes, su articulación del lenguaje
respecto a sus compañeros es de peor calidad?
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¿Presenta algún grado apreciable de retraso en el lenguaje (vocabulario pobre)?
¿Se queja de picor, dolor de oídos, de oír ruidos, etc.?
¿Parece que a veces no se entera de los que se le dice?
¿Pregunta frecuentemente “qué”, “cómo”, “puede repetir”?
¿Tiende a sentarse espontáneamente en primera fila?
¿Tiende a acercarse mucho a su interlocutor, a ponerse la mano en la oreja o a girar la cabeza
siempre hacia el mismo lado para oír mejor?
es
¿Tiende con frecuencia a distraerse o no prestar atención, a no responder, a aislarse?
¿Se gira si se pronuncia su nombre o se le llama a intensidad baja a sus espaldas?
u.
¿Mejora su comprensión cuando se le habla de frente?
d
¿Presenta reticencias a hablar con otros, a participar en actividades que impliquen
.e
comunicación…?
¿Es socialmente activo?

va
¿Se implica de forma eficaz en actividades lúdicas colectivas?
no
¿Presenta retraso leve en su psicomotricidad?
in
¿Presenta alteraciones o retraso en su aprendizaje de lectura y escritura?

ro
eu
2.3. Características principales

s.
En primer lugar, es importante resaltar que el alumnado con deficiencia auditiva no tienen porqué
pu
llevar asociado ningún tipo de discapacidad intelectual, tan sólo presentarán las dificultades
derivadas de su falta de audición; es decir, la interiorización del lenguaje, que es el medio por el que
m
el sujeto regula la conducta y desarrolla el pensamiento.

ca
Su desarrollo psicológico y conductual es igual al de un niño con buena audición, tan sólo, que será
más lento. Esta lentitud viene determinada por el grado de pérdida auditiva.
Las principales dificultades del alumnado con dificultades auditivas se van a producir en el área del
lenguaje, entre los que podemos destacar:
Falta de léxico o vocabulario reducido.
Problemas de comprensión y producción.
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Problemas en el desarrollo de la conciencia fonológica.
Falta de un lenguaje interior que ayude a los procesos de pensamiento.
Dificultad para recibir adecuadamente la información, y por tanto, dificultades para
organizarla, estructurarla y elaborarla adecuadamente.
Dificultades para desarrollar la lectura y la escritura.
es
A nivel socioafectivo, este alumnado pueden mostrarse inseguros, desconfiados, con baja
u.
autoestima, tener dificultades para manejar adecuadamente sus emociones e incluso, desarrollar
conductas agresivas, especialmente en edades tempranas.
d
.e
En cuanto, a sus relaciones sociales suelen buscar o preferir relacionarse con otros alumnos y
va
alumnas con deficiencias auditivas que con oyentes, ya que las interacciones con éstos últimos le
resultan menos reforzantes por la complejidad de la comunicación entre ellos, que requiere un
no
esfuerzo añadido para ambos. Es importante, atender a esta peculiaridad, ya que, suele pasar que
in
los alumnos con deficiencias auditivas creen grupos cerrados entre ellos, peligrando así su
integración con el alumnado oyente. Por tanto, deberemos cuidar con especial cuidado las relaciones
ro
que se desarrollen con sus compañeros y fomentar la integración con el alumnado sin deficiencias
eu
auditivas.
s.
Un aspecto decisivo en el desarrollo del alumnado con deficiencia auditiva es la familia, el hecho de
pu
que la familia posea deficiencia auditiva o no va a determinar tanto el desarrollo del alumno como la
modalidad de comunicación utilizada, tipo de enseñanza, etc.

m
ca
Por ejemplo, los padres de un alumno sordo, cuando ellos también lo son, son menos propensos,
normalmente, a las ayudas protésicas o quirúrgicas para optimizar la audición de su hijo/a, prefieren
centros educativos específicos para sordos donde escolarizarlos y desarrollan como medio de
comunicación la lengua de signos. Sin embargo, cuando los padres son oyentes, buscan todos los
medios para que su hijo/a desarrolle la oralidad y optimice su nivel de audición, y prefieren centros
ordinarios para su escolarización.
Finalmente, hemos de mencionar un aspecto muy positivo que se da entre los alumnos y alumnas y
personas con discapacidad auditiva, y es la gran importancia y relevancia que dan a los procesos de
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comunicación, es decir, el alumnado con deficiencias auditivas ponen todos sus esfuerzos y recursos
en funcionamiento para comprender a su interlocutor, preguntan, piden aclaraciones, etc., hasta
asegurarse de haber entendido el mensaje correctamente. Y esto, ofrece muchas posibilidades
dentro del aula al profesorado para optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje.
2.4. Necesidades educativas
es
Las principales necesidades educativas con las que se encuentran los alumnos con déficit auditivo,
son:
u.
d
a) Necesidad de un código comunicativo. Sin duda alguna, esta necesidad es la más importante,
.e
pues es fundamental para que el niño o la niña pueda comunicarse con el entorno, y así aprender en
él y de él. Los códigos de comunicación que pueden emplear estos alumnos son:
va
no
Comunicación oral: se trabajará sobre los restos auditivos, optimizando éstos mediante
prótesis u otros medios, pues se trata de desarrollar una capacidad oral que requiere de un
in
mínimo de audición. Dentro de este método podemos distinguir:

ro
Lectura labial: consiste en enseñar a los alumnos a leer los labios de su interlocutor.
eu
Normalmente, se utiliza como método complementario en la comunicación cuando la pérdida
auditiva es de mayor grado.

s.
Método bimodal: consiste en combinar el habla o método oral con la lengua de signos o
pu
sistemas visogestuales.
La palabra complementada consiste en un conjunto de signos, ayudas o movimientos

m
manuales que se combinan con el habla y que se dirigen a la potenciación fonética, es decir,
ca
ayudan a diferenciar aquellas palabras que son similares visualmente en su articulación, y
dificultan su lectura o diferenciación en la lectura labial. Consta de tres parámetros: posición
de las manos diferencia entre las vocales, forma de la mano ayuda a diferencia las consonantes
y movimiento de la mano, tal y como vemos en el esquema. Se trata de un método muy útil en
la enseñanza de la lectura y escritura.
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es
u.
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va
no
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Lengua de signos: consiste en el uso de gestos como medio de comunicación. Consta de unas
s.
reglas y una gramática, es decir, es una lengua formal.

pu
m
ca
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es
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va
no
Dactilología: consiste en un alfabeto gestual que generalmente aparece como complemento de la
lengua de signos.
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Comunicación total: consiste en el uso combinado de cualquiera de los métodos anteriormente
vistos con el fin de optimizar la comunicación.
El uso de un código u otro va a depender de muchos factores como son:
Momento de la pérdida auditiva, normalmente en las pérdidas postlocutivas se utilizan métodos
más próximos a la oralidad, ya iniciada.
Grado de la pérdida, en aquellas pérdidas donde hay audición residual se optará posiblemente
es
por métodos orales o combinación de métodos orales y gestuales.
u.
Familia, los padres oyentes prefieren sistemas orales y los padres sordos prefieren métodos
gestuales, especialmente la lengua de signos por considerarla su lengua natural.
d
Discapacidades asociadas, el tipo y grado de las mismas determinará el empleo de un método u
.e
otro, o la combinación de varios.
va
no
Siguiendo con las principales necesidades educativas con las que se encuentran los alumnos con
in
déficit auditivo, tenemos:

ro
Desarrollo del lenguaje oral y escrito. El alumnado debe desarrollar su capacidad

eu
fonoarticulatoria en la medida de lo posible. Así como adquirir la lectura y escritura para poder
ser autónomo en su aprendizaje.

s.
Desarrollar sus dimensiones socioafectivas, es decir, un autoconcepto positivo de sí mismo, el

pu
manejo adecuado de las emociones… y trabajar las relaciones con sus iguales.
Aprender a obtener información del entorno mediante otras vías no auditivas como la vista, el
m
tacto, la vibración, etc.

ca
Finalmente, describiremos unas consideraciones generales para potenciar la comunicación en el
aula y facilitar el acceso al currículum de los alumnos y alumnas con déficit auditivo (A. Fernández):
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es
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no
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s.
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ca
Uno de los códigos comunicativos implica combinar el habla o método oral con la
lengua de signos o sistemas visogestuales. Este código se denomina:
Comunicación oral..
La palabra complementada.
Método bimodal.
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3. Respuestas educativas
Entre las respuestas educativas o medidas de atención a la diversidad que ofrece nuestro sistema
educativo a los alumnos y alumnas con déficit sensorial, podemos destacar:
Una escolarización adecuada a las necesidades de los alumnos con déficit sensorial, que
puede ser:
es
u.
La escolarización en centros específicos de ciegos o sordos según corresponda, estos centros
imparten las enseñanzas correspondientes a la enseñanza básica obligatoria, con los medios y
d
.e
recursos adaptados a las necesidades de estos alumnos. En los últimos cursos, cuando el
alumnado posee globalmente los objetivos establecidos en la enseñanza obligatoria puede
va
realizar una escolarización combinada con un centro ordinario para lograr así la obtención del
no
título de graduado en la ESO.
Escolarización en centros específicos no especializados en déficit sensoriales, normalmente se

in
escolariza en estos centros a alumnos que además de su déficit sensorial llevan asociadas otras
ro
discapacidades.
eu
Escolarización en centros ordinarios provistos de los recursos personales y materiales para
cubrir las necesidades y características del alumnado con déficit sensoriales.

s.
pu
Realización de Adaptaciones Curriculares Individualizadas, en las cuales serán los

m
elementos de acceso al currículo los que se verán más afectados. Deberemos de adaptar los
materiales de las diferentes materias a los canales de recepción y aprendizaje de estos

ca
alumnos, asumir el uso de tecnologías que faciliten su aprendizaje, el uso de códigos de
comunicación oral y escrita diferentes a los habituales, etc.
La educación del alumnado con deficiencias sensoriales no puede ser responsabilidad exclusiva de
un tutor o tutora, del logopeda o del profesor/a de apoyo. Su educación es responsabilidad de toda la
comunidad educativa. Así, en los grandes objetivos del proyecto educativo debe contemplarse la
atención de estos alumnos como una tarea que debe ser asumida por el centro en su conjunto y esta
idea, a su vez, debe guiar las decisiones que se tomen en el proyecto curricular.
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Recuerda
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u.
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Autoevaluación
1. Al hablar de deficiencia visual debemos diferenciar tres términos:
Ceguera completa, ceguera real, poca visión.
Baja visión, ceguera, ceguera parcial.
es
u.
Ceguera real, ceguera legal, baja visión.
d
.e
2. Algunos de los indicadores que nos harían sospechar de problemas visuales
entre nuestro alumnado serían:
va
no
Bizqueo, dolores de cabeza, giro de cabeza para emplear un solo ojo.
in
ro
En un diagrama de flujo.
eu
a y b son correctas.
s.
pu
3. Los alumnos y alumnas ciegas/os necesitan:

m
ca
Un método igual que el de los demás niños/as para que se adapten a sus
compañeros/as de forma equitativa.
Que les enseñen explícitamente a desplazarse y a orientarse en su medio
a y b son verdaderas.
4. Las principales dificultades con el alumnado con deficiencia auditiva se
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producirá en el área del lenguaje, podemos destacar:
Tartamudeo.
Falta de un lenguaje interior que ayude a los procesos de información.
Dificultades para socializarse con los demás.
es
u.
5. Una escolarización adecuada a las necesidades de los alumnos con déficit
d
sensorial, puede ser:(Respuesta múltiple)
.e
La no escolarización, aprendizaje en el aula.
va
no
Clases particulares con docentes sordos o ciegos.
in
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Escolarización en centros ordinarios.

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N.E.E. - Déficit Sensoriales, Deficiencia Visual e Hipoacústica

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[MOD014639] Atención a la Diversidad en Centros Educativos

educativas especiales por déficit sensorial, deficiencia visual o hipoacústica.

finalidad de que alcancen la mayor autonomía y el máximo rendimiento en su aprendizaje.

unidad también profundizaremos en ello.

Conocer la definición de deficiencia visual y auditiva.

Adquirir nociones sobre las características asociadas al déficit sensorial.

Desarrollar las habilidades necesarias para la detección de deficiencias sensoriales entre el

percepción de luz, aunque sin proyección.

término responde más a criterios laborales que educativos.

de tratamiento y /o corrección óptica, permite al afectado mantener una agudeza visual

puede usar la visión para la planificación o ejecución de la tarea”.

Como podemos ver, la deficiencia visual se define en función de dos parámetros:

Campo Visual (C.V.) disminuido a 10 grados o menos.

1.2. Características asociadas a la deficiencia visual

A continuación, veremos aquellas manifestaciones o características más frecuentes asociadas al

déficit visual y ceguera.

Retardo al empezar a caminar (no suelen gatear).

Retraso en el desarrollo de la motricidad fina.

Presencia de estereotipias (gestos faciales, posturas…)

Ausencia o estereotipia en la sonrisa.

Presencia de conductas autoestimulantes como balanceo corporal.

Lentitud y problemas en la integración de la información física.

Dificultades de percepción y representación espacial.

Dificultades para establecer la propia situación personal en relación con el espacio.

Escaso conocimiento del medio.

Problemas en la marcha y locomoción.

A nivel intelectual y lingüístico:

Ausencia de gestos verbales.

Introversión, pasividad y egocentrismo.

Ritmos más lentos de maduración y desarrollo.

Suelen ser frecuentes los trastornos de atención e hiperactividad.

1.3. Detección de alumnos con dificultades visuales

1.- Apariencia de los Ojos:

Ojos o párpados enrojecidos.

Pupilas nubladas o muy abiertas.

Picor o escozor en los ojos.

Visión borrosa en cualquier momento.

Confusión de palabras o líneas.

3.- Signos en el comportamiento:

Echar la cabeza hacia delante al mirar hacia objetos distantes.

Corto espacio de tiempo en actitud de atención.

Giro de cabeza para emplear un sólo ojo.

Inclinación lateral de cabeza.

cerca o muy lejos.

Tapar o cerrar un ojo.

Uso del dedo o rotulador como guía.

Mover la cabeza en lugar de los ojos.

Choque con objetos.

Fotofobia, es decir, deslumbramiento en interiores y/o exteriores.

Movimientos involuntarios y rítmicos de los ojos.

determinadas por su falta de visión y los problemas asociados a la misma.

acercarle los contenidos del currículo.

les informen de dónde se encuentran, y a utilizar la orientación temporal para desenvolverse en

Obviamente, necesitarán un método especial para desarrollar la lectoescritura, ya que el

sistema táctil. El uso de este sistema va acompañado de unos instrumentos específicos.

Su ritmo de aprendizaje es algo más lento.

realización de tareas, exámenes, etc.

fomentando por ejemplo trabajos en grupo o actividades grupales.

temas, libros adaptados, ábacos, mapas en relieve, etc.

materia. Sin embargo, cualquiera de estos alumnos puede desenvolverse adecuadamente en

esta materia con las adaptaciones oportunas.

Un alumno o alumna con déficit visual o ceguera, es recomendable que no realice