EL ARTE EN LA EDUCACIÓN INICIAL

El ser humano se caracteriza por estar dotado de un conjunto de facultades,

propias de su naturaleza humana, que le permiten no solo ser un creador innato,
sino sentir la necesidad de comunicar sus ideas, pensamientos y sentimientos
valiéndose de la diversidad de lenguajes que emplean diferentes símbolos y
códigos que representan, organizan y agrupan significados y significantes:
notaciones musicales, paleta de colores y alfabetos, entre muchos otros más. A
través del arte las ideas, emociones, inquietudes y las perspectivas de ver la vida
se manifiestan por medio de trazos, ritmos, gestos y movimientos que son
dotados de sentido1.

El arte le ofrece al individuo una serie de símbolos a través de los cuales puede
representar la experiencia, estos símbolos pueden ser verbales, corporales,
sonoros, plásticos o visuales, entre otros. De esta manera, impulsar la
exploración y expresión por medio de diversos lenguajes artísticos para encontrar
aquello que no solo hace únicos a los individuos, sino que los conecta con una
colectividad, resulta fundamental en la educación inicial, puesto que lleva a
establecer numerosas conexiones: con uno mismo, con los demás, con el
contexto y con la cultura2. De esta manera, el arte, desde el inicio de la vida,
permite entrar en contacto con el legado cultural de una sociedad y con el
ambiente que rodea a la familia. A través del arte las niñas y los niños van
conociendo el mundo que los rodea y van interactuando con él. Esas relaciones
durante la educación inicial alcanzan un papel preponderante para potencializar
la creatividad, sensibilidad, expresividad y sentido estético

Hay que tener en cuenta que muchos niños y niñas expresan sus sentidos
artísticos porque poseen factores hereditarios, los cuales se manifiestan en ellos
mediante manifestaciones claras de sus capacidades y deseos artísticos, lo cual

1
El arte en la educación inicial. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/articles-
341487_doc21.pdf. p.15.

2
El arte en la educación inicial. Op.cit. p.15
facilita su despliegue. Pero ello no se constituye en una condición de fuerza para
que los individuos que no los poseen, no puedan igualmente desplegar en buena
forma manifestaciones artísticas. En el interactuar de los individuos éstos van
interesándose por determinadas inclinaciones artísticas porque se sienten
atraídos hacia ellas sintiendo la necesidad de inmiscuirse en las mismas, ya sea
por el simple gusto o atracción, por la imitación de compañeros y compañeras,
por las actividades propias de la acción educativa, por la necesidad de explorar
de manera directa determinada manifestación, etc. Lo importante en todo este
proceso es que el docente contemple el arte como una actividad inherente al
desarrollo infantil y que posee un carácter potenciador de creatividad,
sensibilidad, expresividad y sentido estético. El docente no debe forzar al niño o
niña en determinado campo artístico, sino más bien dejarlo en libertad para que
él o ella descubra cuáles de estas le atrae más y se siente identificado con ella.
La expresión del arte debe ser espontanea en el niño o niña para que no pierda
su verdadero sentido, al respecto se señala textualmente en el documento El arte
en la educación inicial:

Al enseñar canciones para que las niñas y los niños se queden quietos o
callados, proponer guías para aprender a colorear sin salirse de la raya o
usar títeres para enseñarles a comer, entre otras, se está desdibujando el
sentido del arte, se instrumentaliza y se convierte en un medio utilitario para
obtener resultados inmediatistas y tangibles que se alejan del sentido
liberador y placentero, lleno de retos personales y grupales que este
propicia3.

Los lenguajes artísticos son inherentes a los seres humanos y desde la educación
inicial los niños y niñas comienzan de manera natural a desplegar su uso para
representar las realidades que los rodean, ellos encuentran en los lenguajes
artísticos una manera de expresar su visualización del entorno en donde viven,
primero imitando las actitudes de los mayores y luego descubriendo sus propias

3
El arte en la educación inicial. Op.cit. p.15
actitudes que poco a poco van tomando fuerza en ellos mediante la aplicación
del lenguaje artístico correspondiente.

Los niños y las niñas aprenden en el interactuar con las realidades que los
rodean

haciéndolo de manera espontánea mediante el despliegue de los lenguajes

artísticos sin presiones de ninguna índole, por ello la educación inicial se propone
fortalecer esta actividad abriéndole los espacios correspondiente para que ellos
descubran sus vocaciones artísticas y las desarrollen, de forma tal que el arte en
la primera infancia se convierta en parte sustancial de la experiencia vital, de la
construcción de la identidad y del desarrollo integral4

Existen numerosos lenguajes artísticos que se pueden desarrollar dentro de la

educación inicial, pero para efectos de la presente investigación se tendrán en
cuenta el juego dramático, la expresión musical, visual y plástica. Todos ellos
requiere que los individuos desplieguen tanto imaginación como creación. La
experta Tita Maya expresa que: “El arte, con ayuda de la imaginación creadora,
es el medio más propicio para preparar a los niños en la conquista de su futuro,
ya que los dota de iniciativas, recursos y confianza para enfrentar y resolver
problemas más allá de la información”5.

Expresión dramática

En la educación inicial la expresión dramática se hace presente a través del

juego dramático que realizan las niñas y los niños a través de los diferentes
juegos que realizan día a día en sus interacciones. En ellos se da el goce cuando
representan los diferentes deseos de ser conductores, médicos, cocineros o
cualquier animal que les llame la atención. El juego dramático se constituye en
una manifestación espontánea de sus gustos a través del cual realizan los

4
El arte en la educación inicial. Op.cit. p.1
5
Cita tomada de Serie de Orientaciones pedagógicas para la primera infancia.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/articles-341487_doc21.pdf.p.16.
correspondientes aprendizajes debido a que los juegos se constituyen en parte
de su realidad.

Las dramatizaciones no son más que las expresiones del entender de los niños
y niñas de las realidades que los circundan, los cuales generalmente van dirigidas
a las imitaciones o representaciones de lo que a diario ven en los adultos, es
decir que desde la temprana edad el niño aprende a actuar, aprende a dramatizar
de una manera tan natural a través del juego. La expresión dramática surge
espontáneamente porque es el producto de la necesitad de la manifestación del
niño o niña de expresar lo que ve y lo que siente de las influencias que recibe del
entorno social donde se desenvuelve.

Hay que entender la verdadera importancia de la expresión dramática en la

educación inicial para que el maestro aproveche de la mejor manera la
predisposición que tienen los niños y las niñas, sacándole provecho a ello en el
sentido de que adquieran conocimientos significativos a través del juego
dramático y que descubran nuevas posibilidades de movimiento. “Promover
situaciones en las que puedan expresar sus emociones utilizando gesto en vez
de palabras para ver cómo se transforma el cuerpo según los sentimientos y
circunstancias ayuda a la consciencia corporal y a la relación con los otros: sentir
miedo, sorpresa, alegría, alegría, tristeza, etc.6

Lo importante de la expresión dramática es que los niños y niñas aprenden a

expresar su sentir del mundo que los rodea liberándolos de cargas internas que
de no hacerlo pueden pesar demasiado hasta tal punto que puede generar en
ellos rechazos, transgresión de las prohibiciones, desarraigo y hasta la
automarginación. De allí la importancia de que el aprenda a utilizar la imaginación
como complemento indispensable del juego dramático. Sin la imaginación, la
expresión dramática se hará a medias y no arrojará resultados óptimos7.
También es de tenerse en cuenta que en los primeros años de la edad inicial lo

6
El arte en la educación inicial. Op.cit. p.6
7
CAÑAS, José. DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN DRAMÁTICA.
http://revistas.ucm.es/index.php/ARIS/article/view/ARIS0202110347A.p.17.
que interesa es el despliegue de la imaginación para que los niños actúen por su
propia naturaleza sin camisa de fuerza de ninguna especie como el forzarlos a
dramatizados siguiendo un papel específico, pues se está perdiendo la esencia
natural del niño de su expresión dramática, pues los niños y niñas no tendrán la
libertad de dejar volar su imaginación. A medida que las niñas y niños crecen y
sus capacidades comunicativas y corporales se desarrollan, se pueden proponer
experiencias en las que siga una estructura narrativa con un hilo conductor
particular en las que se recreen personajes específicos8

Expresión musical.

El músico y educador Víctor Wooten, define la música en los siguientes términos:

La música es un lenguaje y tanto la música como el lenguaje verbal, sirven

para los mismos propósitos: pueden ser usados para comunicarse con los
demás, pueden ser leídos y escritos, pueden hacernos reír o llorar, sirven
para hacer pensar o dudar, y con ellos podemos dirigirnos a uno o a varios
al tiempo; ambos nos hacen mover. En algunos casos, la música puede ser
mejor que la palabra, porque no es necesario que sea entendida para que
sea efectiva9.

La anterior definición es sumamente clara y explícita de lo que realmente es la

música. Todo individuo de una u otra manera guarda una relación con la música.
Esta relación se manifiesta en el ser humano desde la niñez. Desde los primeros
años de vida los niños y las niñas manifiestan sus preferencias y apegos por la
música atraídos por los ritmos musicales y melodiosos, sintiendo la necesidad
de hacerse expresivos en los ritmos que más les atraen.

Todo esto despierta el ser musical de diversas maneras, según el gusto,

habilidades y características particulares de cada persona. Unos son más
melódicos, otros son más rítmicos, otros tienen mayores habilidades para
escuchar, otros para producir o reproducir melodías, otros para leer un
cuento, bailar o jugar a percutir con el cuerpo. No hay una sola forma o

8
El arte en la educación inicial. Op.cit. p.6
9
Wooten, V. (2012). Música como lenguaje. Recuperado el 28 de septiembre de 2015 en http://www.
youtube.com/watch?v=3yRMbH36HRE.
 estilo musical, así como tampoco hay una manera “correcta” o
“incorrecta” de producir música10.

La música está tan adherida al ser humano que ella se constituye en un lenguaje
artístico indispensable en las relaciones humanas producto del interactuar entre
los individuos. Sirve como medio de expresión cultural de los pueblos y regiones,
pues ella se constituye en un espacio perfecto para que el hombre exprese de
manera autóctona su sentir, sus costumbres, la manera de ver las cosas. Por lo
tanto debe seguirse constituyendo en medio de expresión cultural de los pueblos,
correspondiéndoles a los niños y niñas de hoy irse preparando para continuar
con ese legado. “La educación inicial brinda la posibilidad de transmitir y
preservar, a la manera de cada territorio, las usanzas tradicionales y prácticas
que conforman la historia de las comunidades, unidas por un país,
posibilitándose entonces la creación de su propia historia”11

A través de la música los niños y niñas aprenden a danzar sus cuerpos al compás
de los ritmos musicales y palmotear coordinadamente, percibiéndose el ritmo, el
pulso y el acento de manera natural.

La música en la educación inicial debe ser una música apta para este importante
momento de la vida del ser humano, por lo cual debe fortalecer la capacidad
auditiva y de ejecución de los niños y niñas. El aprovechamiento de los avances
de las comunicaciones debe darse en el sentido de que el conocimiento en la
música abarque una mayor cobertura acerca de la música en las diferentes
culturas para que así los niños y las niñas tengan una mayor gama donde
escoger sus preferencias musicales como cultura general, sin olvidar, eso sí, la
música tradicional autóctona del entorno donde se desenvuelven los individuos
y del país en general.

Una de las principales facultades que se desarrollan en el ser humano, se

desarrollan en el ser humano, según entendidos en la materia como el
músicoterapeuta argentino Gabriel Federico, es la capacidad de escuchar, desde

10
El arte en la educación inicial. Op.cit. p.26
11
El arte en la educación inicial. Op.cit. p.31.
que el niño o niña se encuentra en el vientre materno palpa a través del oído
sonidos externos como voces, ruidos y entre otros, los sonidos musicales. Lo
armonioso de los ritmos musicales generan en el individuo gustos prenatales por
la música que posteriormente se desarrollan a partir de la educación inicial,
siempre que el propósito de la misma se encamina a dicho objetivo.

Las artes plásticas y visuales

Las expresiones visuales y plásticas se convierten en un lenguaje del

pensamiento de las niñas y los niños. Según Lowenfeld y Lambert:

Una actividad dinámica y unificadora, con un rol potencialmente vital en la

educación de nuestros niños. El dibujo, la pintura o la construcción
constituyen un proceso complejo en el que el niño reúne diversos elementos
de su experiencia para formar un todo con un nuevo significado. En el
proceso de seleccionar, interpretar y reformar esos elementos el niño nos
da algo más que un dibujo o una escultura; nos proporciona una parte de sí
mismo: cómo piensa, cómo siente, cómo ve12.

A través de la expresión visual y plástica los niños y niñas tienen la oportunidad

de manifestar sus ideas, sentimientos e imágenes mediante la creación de
mundos posibles, dándoles vida mediante personajes que salen de la fantasía y
de la imaginación tanto de los niños como de las niñas.

Los niños y niñas observan su entorno y de él extraen las imágenes que más les
atraen y a través de las artes plásticas y visuales realizan los correspondientes
dibujos y pinturas. Por otro lado aprenden a leer imágenes creadas por otras
personas, es decir identifican lo que el dibujo representa. Es por lo anterior que:

Parte de la labor de las maestras, los maestros y los agentes educativos que
acompaña los procesos de expresión visual y plástica en educación inicial
consiste en gestionar espacios y promover experiencias que contribuyan a
que niños y niñas se consoliden en su forma particular de mirar, de percibir
e interactuar con los demás de manera respetuosa, den vida a creaciones,

12
Cita tomada de Serie de Orientaciones pedagógicas para la primera infancia. p.28.
 visibilicen ideas, expresen sentimientos, fortalezcan la capacidad de
simbolizar y desarrollen y liberen la imaginación13.

A través del lenguaje artístico de las artes plásticas y visuales expresadas por
los niños y niñas, los adultos conocen cómo piensan, cómo sienten y cómo ven
el mundo que los rodea. De allí el enorme valor que tienen las artes plásticas y
visuales en la educación inicial, puesto que muchos niños que son reprimidos o
callados para la manifestación de otros lenguajes artísticos, despliegan grana
sus capacidades a través de éstos, muchas cosas que los niños no manifiestan
verbalmente lo hacen a través de este lenguaje artístico y el docente y familiar
compenetrado con el niño o niña detecta lo que él o ella quiere expresar:
alegrías, tristezas, temores, etc.

De lo anterior se deduce que parte de la tarea de las maestras, los maestros

y los agentes educativos que acompañan los procesos de expresión visual
y plástica en la educación inicial consiste en gestionar espacios y promover
experiencias que contribuyan a que niños y niñas se consoliden en su forma
particular de mirar, percibir e interactuar con los demás de manera
respetuosa, den vida a creaciones, visibilicen ideas, expresen sentimientos,
fortalezcan la capacidad de simbolizar y desarrollen y liberen imaginación14.

La experiencia de mirar marca el inicio de la exploración de los lenguajes

visuales y plásticos. Algunas de las acciones que realizan las niñas y los niños
en la primera infancia, asociadas a este proceso, son: observar e interpretar lo
que les rodea y a sus cuidadores, mezclar colores, contrastarlos y plantear
armonías entre unos y otros, hacer dibujos en el aire, disfrutar del contacto con
los materiales, elegir la ropa para vestirse, construir y dibujar con un palo sobre
la tierra, entre otras.

Los niños y niñas durante la primera infancia manifiestan sus inclinaciones por
los diferentes lenguajes artísticos que más le atraen haciéndolo de manera
natural y espontánea, la predisposición actúa como un factor favorable que los
maestros y maestras deben aprovechar en lo sumo para que se facilite el proceso
de adquisición de los conocimientos propias de las labores académicas en el aula

13
El arte en la educación inicial. p.41
14
Orientaciones pedagógicas para la primera infancia. Op. cit. p.41
de clases. Los lenguajes artísticos contienen el aspecto positivo de contribuir en
el entusiasmo y empeño de los niños por las expresiones artísticas que más les
atraen, el ejercicio o práctica de las mismas fortalece sus destrezas
contribuyendo ello en todo su conjunto en la obtención de un mayor y mejor
aprendizaje significativo, lo cual va acorde con el objetivo general del
mejoramiento de la calidad educativa en las instituciones educativas del país.