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1) Introducción
La siguiente propuesta se formula desde lo que Skemp3 llama “matemática relacional” (una
matemática que privilegia los procesos de pensamiento para que el estudiante pueda
“apropiarse” de ellos y paulatinamente usarlos en las vastas y muy variadas situaciones que
le demanda el mundo actual. Y que se propone en contraposición de la concepción
“tradicional” de la matemática (matemática instrumental) que la considera un conjunto
ordenado de conocimientos (más que todo procedimientos) que el estudiante debe
“aprender” para emplearlos en las situaciones ad hoc que se le plantean en la clase.
2) La ODA
1
National Council of Teacher of Mathematics (NCTM)
2
Enfoque Ontoseniótico del conocimiento y la instrucción Matemática. Disponible en Internet en:
http://www.ugr.es/~jgodino/indice_eos.htm
3
Citado por Vilanova.
1) el currículo intencional: viene a ser el currículo que se
planifica, el propuesto. C. Intencional
La cobertura curricular: “se refiere al grado en que los docentes desarrollan las
competencias, capacidades y contenidos de la estructura curricular.”5
La demanda cognitiva: “Nivel de complejidad que demanda una tarea a partir del tipo de
habilidad cognitiva que se exige al estudiante.”6
3) La demanda cognitiva
4
Juarez & Associates. Definición de Estándares de Oportunidad de Aprendizaje para Guatemala. USAID, 2009.
5
UMC- MED Presentación de la Evaluación Nacional 2004. Disponible en Internet en:
http://www.minedu.gob.pe/institucional/xtras/PresentacionEN2004.pdf
6
Asmad, U. Cruz, G. Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil 2004. Informe pedagógico de resultados.
Formación matemática- Tercer grado de Secundaria- Quinto grado de Secundaria. Pág., 231
7
Entiéndase aquí por “tarea” a la actividad que se le propone al estudiante dentro del desarrollo del área
curricular de matemática (no se refiere en específico a las “tareas para la casa” o a las “tareas para el
cuaderno”, aunque quedan incluidas).
Se tiene que “La demanda cognitiva es definida por Stein, et al., (1996) como los tipos de
procesos cognitivos que están implicados en la solución de un problema matemático, tanto
en su primera fase de comprensión de la tarea, así como en su etapa de realización.” 8 Es a
partir de esta definición que Stein propone la siguiente clasificación de las actividades en el
área de matemática9:
8
Ponce, L. Preiss, D. Núñez, M. Demanda cognitiva en la clase de matemáticas chilena.
9
Cueto et al. Documento de Trabajo 43: Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en matemática en una
muestra de estudiantes de sexto grado de primaria de Lima, 2003. Pág. 61.
10
Adaptado de: http://blog.pucp.edu.pe/item/15934 y de: http://www.grade.org.pe/download/pubs/ddt/ddt43.pdf
- Las tareas de alta demanda cognitiva son aquellas que implican, por parte del
estudiante, la comprensión de las situaciones propuestas, relacionarlas con
aprendizajes anteriores, representarlas de alguna otra manera, adaptar lo
aprendido, evaluar la pertinencia de aplicar algún procedimiento, elaborar un nuevo
producto (o forma de hacer algo), etc. Dentro de este tipo de tareas se incluyen: los
procedimientos con conexiones (con contexto), la resolución de problemas no
rutinarios, el establecimiento y verificación de conjeturas, la generalización, la
construcción de definiciones o propiedades y el “hacer matemática” (usar la
matemática en situaciones, según los propios fines del estudiante).
“Estos grupos reflejan el modo en que los estudiantes utilizan normalmente los
procesos matemáticos al resolver los problemas que surgen mientras se relacionan
con su mundo”12.
“El proyecto OCDE/PISA ha elegido describir las acciones cognitivas que estas
competencias engloban de acuerdo a tres grupos de competencia: el grupo de
reproducción, el grupo de conexión y el grupo de reflexión”14.
11
OECD. Marcos teóricos de PISA 2003. Conocimientos y destrezas en Matemáticas, Lectura, Ciencias y
Solución de problemas.
12
Op. Cit. Pág. 34
13
Op. Cit. Pág. 42
14
Op. Cit. Pág. 42
Ejemplos:
Calcula: 5 +3 x 7
Si se depositan S/. 1 000 en una cuenta de ahorros de un banco, a una tasa de interés del
4%. ¿Cuánto dinero habrá en la cuenta después de un año?
Ejemplos:
María vive a dos kilómetros del centro educativo y Martín a cinco. ¿A qué distancia viven
uno del otro?
Una pizzería sirve dos tipos de pizza del mismo grosor pero de distinto tamaño. La más
pequeña tiene un diámetro de 30 cm, y cuesta 30 soles. La más grande tiene un diámetro
de 40 cm, y cuesta 40 soles. ¿Cuál de las pizzas cuesta menos? ¿Por qué?
En el salón 9 niños llevaron chompa y 11 trajeron su tarea. Si hay 14 en el salón, ¿es esto
posible? Explica.
15
La sección que sigue es una adaptación del documento citado. Págs. 43 - 48
Ejemplo
En cierto país, el presupuesto nacional de defensa es de $30 millones para 1980. El
presupuesto total de ese año es de $500 millones. El siguiente año, el presupuesto de
defensa es de $35 millones, mientras que el presupuesto total es de $605 millones. La
inflación durante el periodo cubierto por los dos presupuestos asciende al 10 por ciento.
a) Ha sido invitado a dar una conferencia para una sociedad pacifista. Usted trata de
explicar que el presupuesto de defensa disminuyó durante este periodo. Explique
cómo haría esto.
b) Ha sido invitado a dar una conferencia para una academia militar. Usted trata de
explicar que el presupuesto de defensa aumentó durante este periodo. Explique
cómo haría esto.
Competencia Matemática
16
Op. Cit. Pág. 49
Si se agrupan los resultados del cuadro precedente según los dos niveles de demanda
cognitiva, entonces se tiene:
De estos cuadros, se puede concluir que es evidente que las tareas de baja demanda
cognitiva predominan en las escuelas estudiadas.
La situación, para el caso de estudios cualitativos (Cuglievan, 2006) no es muy diferente. Así,
los porcentajes encontrados en las 5 escuelas que se estudian, en este estudio, empleando
tres niveles de clasificación de las tareas, se pueden apreciar en el siguiente diagrama:
17
Adaptado del Cuadro 6. Pág. 33 Cueto, 2003.
Alta, 0.00%
Media,
0.11%
Baja
Media
Alta
Baja, 0.89%
Sin embargo, el carácter de este segundo estudio –cualitativo- nos permite conocer sobre las
razones que estarían llevando a los docentes a proponer a sus estudiantes, para el área de
matemática, este tipo de tareas que, finalmente no llega a correlacionar con el desarrollo de
las competencias propuestas en el DCN.
- La concepción del aprendizaje como un proceso más bien repetitivo y pasivo, que
debe seguir el estudiante (por sobre la actividad intelectual y la reflexión).
9
5) Referencias:
Cuglievan, G.et al. Comprendiendo la escuela desde su realidad cotidiana. Estudio Cualitativo
en 5 escuelas estatales de Lima. UMC- MED 2006
Vilanova, S. et al. 2001. Concepciones y creencias sobre la matemática. Una experiencia con
docentes de 3er. Ciclo de la Educación General Básica. Disponible en Internet en:
http://www.rieoei.org/experiencias9.htm