Universidad Abierta Para Adultos [UAPA]

Facultad:

Escuela de Educación

Licenciatura:

Lenguas extranjeras

Presentación:

Rander javier Sánchez

Matrícula:

16-4141

Tema de trabajo:

La evaluación en la práctica docente

Asignatura:

Práctica Docente 2

Facilitador:

María mosquea
 Introducción

En el siguiente trabajo analizaremos los criterios que hay que tomar en cuenta
al momento de evaluar el desempeño académico de los estudiantes.

Al momento de evaluar tenemos que tener en cuenta la ordenanza 1´96 que es

la que actualmente regula el sistema de evaluación de los aprendizajes para
solo evaluar lo correspondiente al área académica sin dar lugar a lo que este
fuera de este contexto.

La enseñanza es uno de los trabajos más complicados hoy en día. Enseñar

requiere conocimiento amplio de una materia, plan de estudio y estándares;
entusiasmo, una forma de ser cariñosa y un amor por el aprendizaje;
conocimiento de tácticas de disciplina y manejo de un salón; y un deseo de hacer
una diferencia en las vidas de los jóvenes.

Con todas estas características como requisitos, con razón es tan difícil encontrar
buenos maestros.
La Evaluación en la Práctica Docente

I. Investiga en la ordenanza 1´96 art. artículo 61 los criterios a tomar en

cuenta en la evaluación de los aprendizajes y explica cuáles acciones se
deben implementar para cambiar la forma de evaluar.

 participación activa en clase

 investigaciones
 reportes de lecturas
 proyectos
 informes
 prácticas diversas
 trabajos de campo
 discusiones
 participación en las actividades del centro educativo y la comunidad
participación en las actividades del Programa de Servicio Social
Estudiantil relaciones interpersonales
 valores y actitudes.

Entre las acciones a implementar para cambiar la forma de evaluar esta el

conocimiento de la ley que regula el sistema de evaluación para ponerlo en
práctica entre los criterios de evaluación que tienen cada docente de su
asignatura, ya que en situaciones se inventan unas clases de criterios que no
se contemplan en la ley que regula el sistema de evaluación y no se valoran los
aspectos importantes del sistema de enseñanza de aprendizaje.

Otra acción es dejar el método tradicionalista para poder enfocarnos en el

desarrollo de competencias en los estudiantes. El docente debe de enfocarse
en enseñar para la vida no solo enseñar contenido y dejar el método tradicional
de evaluar por un examen que no está contemplado en la ley del sistema de
evaluación.

II. Elabora dos instrumentos de evaluación para la auto y coevaluación, de

los estudiantes.

Una lista de cotejo para una Auto evaluación de los estudiantes:

Indicador de logro si no Observaciones

Organizo mi trabajo, materiales y equipos 
necesarios para manejar adecuadamente mí
tiempo y establecer prioridades.
Demuestro motivación, entusiasmo, 
dedicación y confianza en lograr los
resultados.
Me preocupo por adquirir nuevos 
conocimientos.
 Coopero efectivamente con mis compañeros 
de trabajo.
Expreso ideas claras verbalmente. 
Participo individual en clase 
Tengo responsabilidad y compromiso en 
clase.
Tengo adquisición y asimilación de concepto. 
Comprendo el conocimiento adquirido. 
¿Fui tolerante ante las ideas de mis 
compañeros?
Pude aclarar dudas o conceptos. 
¿En qué porciento de aprendizaje me 
encuentro?

Una lista de cotejo para una coevaluacion de los estudiantes:

Lista de cotejo si no Observaciones

Esta dispuesto a ayudar a sus compañeros. 
Es respetuoso con sus compañeros. 
Realiza los trabajos que el equipo les asigna. 
Participa en las actividades. 
Se copia el trabajo de los demás. 
Proporciona ideas útiles en las discusiones de 
temas.
Demuestra interés por la calidad del trabajo y 
el producto final.
Maneja el tiempo y cumple puntualmente con 
cada etapa del proceso.
Ofrece soluciones antes los problemas 
presentados.
Tiene la carpeta completa? 

III. Aplica el instrumento para evaluar la práctica de un docente titular.

Lista de cotejo si no Observaciones

Puntualidad y asistencia al centro. 
Recibe con entusiasmo a sus estudiantes. 
Activa los conocimientos previos de los 
estudiantes.
Socializa con los estudiantes la competencia 
específica a trabajar en el día.
Muestra dominio del tema. 
Utiliza el tono de voz adecuado. 
Utiliza un vocabulario científico adecuado 
 Elabora su planificación por competencia. 
Dominio de los tres momentos de la clase: 
inicio, desarrollo y cierre.
Dominio del tiempo en su plan de clase. 
Aplica estrategias adecuadas al ambiente y los 
tipos de estudiantes.
Muestra coherencia del tema con la propuesta 
curricular.
Utiliza de manera adecuada los recursos 
didácticos.
Propicia un ambiente de disciplina. 
Evalúa de manera democrática por los 
conocimientos.
Propicia un ambiente pedagógico dinámico. 

IV. Aplica un análisis en todos los resultados de los

aspectos observados a la docente titular.

El docente debe mantener una conducta adecuada ante su profesión que es

ser guía del proceso de enseñanza- aprendizaje, por tanto entre los ítem a
evaluar un docente podemos decir que un maestro que cumpla con todos al
máximo es un docente de calidad el cual se dedica a sus estudiantes así como
a prepararlo para la vida a través de una enseñanza por competencia.

Podemos resumir un docente de calidad con varios pasos esenciales:

1. Vocación
2. Ética profesional
3. Dominio de la asignatura

Con estos tres pasos tenemos un maestro de calidad porque si el

maestro es responsable y ama enseñar y servir es un docente que dará
estudiantes con competencia para integrarse a la sociedad.

Se acabaron los profesores dictadores, que dictan clase. Hoy los profesores son
acompañantes respetuosos del proceso de formación de los estudiantes. El nuevo
docente sabe con claridad que su función es formar, no informar. Sabe que
Internet conoce más datos que él. Enseña a sus alumnos a pensar, más que a
memorizar. Conoce y respeta a cada uno de sus estudiantes, con sus
características y especificidades. No los trata a todos igual.

Les proporciona los elementos para que aprendan a preguntar y a buscar

respuestas. También estudia mucho, lee mucho, más que sus estudiantes. Sabe
escuchar tanto como hablar. Se mantiene actualizado en su campo. Piensa en el
futuro permanentemente, pues sus estudiantes se preparan para mañana, no
para hoy. Se siente mejor con el título de maestro que con el de profesor.
Mantiene siempre vigente la ética profesional, en sus enseñanzas y en su
actividad.
Conclusión

Al concluir el siguiente trabajo demuestra que los buenos maestros tienen metas
altas para todos sus estudiantes. Ellos esperan que todos los estudiantes puedan
y logren ser exitosos en su salón, y no se dan por vencido con los estudiantes
que van atrasados.

Los buenos maestros tienen objetivos claros y bien escritos. Los maestros
eficaces planifican las lecciones que les dan a los estudiantes una idea clara de
lo que van a aprender, cuáles son las tareas y cuáles son las reglas para calificar.
Las tareas están diseñadas con metas de aprendizaje y les dan a los estudiantes
amplia oportunidad de practicar lo que han aprendido. El maestro es consistente
en su forma de calificar y regresa las tareas corregidas a tiempo.

Los buenos maestros están preparados y organizados. Ellos llegan a sus salones
temprano listos para enseñar. Presentan las lecciones en una forma clara y
estructurada. Sus salones están organizados de una forma que limita las
distracciones.

Los buenos maestros son expertos en su materia. Ellos exhiben amplio

conocimiento en las materias que enseñan y dedican tiempo para continuar su
propia educación en su materia. Ellos presentan material escolar con entusiasmo
e inculcan en los estudiantes las ganas de aprender más fuera de la escuela.