Pei (2018) - Ieensm

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I.E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MEDELLIN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:
La Escuela Normal Superior de Medellín en correspondencia con la apuesta educativa Page | 1
nacional, presenta los procedimientos mediante los cuales ha decidido alcanzar los fines de
la educación definidos por la Ley 115 de 1994 y su articulación compacta con los objetivos
específicos del decreto 4790 en el cual se establecen las condiciones básicas de calidad del
programa de formación complementaria de las escuelas normales superiores, teniendo en
cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales del contexto.
GESTION DIRECTIVO ADMINISTRATIVA

Conjunto de decisiones y acciones necesarias que dan soporte y hacen posible el mandato fundamental de
la escuela para educar de manera integral a sus estudiantes. Incluye el liderazgo administrativo y de
direccionamiento en búsqueda de fines comunes, se ocupa de asignar y gestionar de manera eficiente los
recursos humanos, físicos y financieros
IDENTIFICACIÓN
NOMBRE ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MEDELLÍN

CARÁCTER OFICIAL
CÓDIGO DANE 105001000621
NOMBRE DEL RECTOR Juan Carlos Zapata Correa
DIRECCIÓN Carrera 34 N° 65-02
COMUNA 08
Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851

NÚCLEO 924
TELEFONO 4039040
Email ie.normalsuperior@medellin.gov.co
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Página web http://www.ienormalmedellin.edu.co
Jornada Única
Niveles Preescolar. Básica, Media y Programa de Formación
Complementaria.
Número de estudiantes 1760
Número de docentes 67
Número de directivos 4
Rut 890980168-1
:
1. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS.
1.1 Reseña histórica.
El origen de nuestra Escuela Normal surge “Durante la presidencia del General Pedro Alcántara Herrán y por
iniciativa de su Secretario el Dr. Mariano Ospina Rodríguez, cuando se expidió la Ley 20, del 26 de Junio de 1842,
de la Nueva Granada, en que se ordena la creación de Escuelas Normales en las capitales de Provincia.
Sin embargo, la apertura de la "ESCUELA NORMAL DE INSTITUTORES" se dio, el 1º de enero de 1851 y se abrió
solemnemente bajo la dirección del Señor Benito Alejandro Balcázar, pero las guerras civiles entre 1860 a 1864
trastornaron todo; sin haber alcanzado las metas propuestas. Solo el 10 de diciembre de 1866 vino a reabrirse,
durante el gobierno del Doctor Pedro Justo Berrio, quien nombró como Rector de la Normal, a Don Graciliano
Acevedo.

En 1870 ya había dos escuelas en esta capital y de ellas se seleccionaba el personal que debía ir a la Normal para
sacar de allí los futuros institutores, por cuenta del Gobierno Provincial, la Escuela Normal se ubicó en el sitio que
ocupa actualmente la Universidad de Antioquia, en la Plazuela de San Ignacio, en esta reapertura se ofrecían Page | 3
cursos de actualización para los maestros durante épocas de vacaciones, para contribuir al conocimiento y las
prácticas de los métodos de enseñanza, requisito que se exigía, en su momento, para poder ser director de escuela
primaria.
En este mismo año 1870, en la Escuela Normal, se implementa la "Reforma Instruccionista" y a manera de
innovación pedagógica significativa, los métodos de enseñanza existentes, (enseñanza mutua Lancasteriana), que
fueron reemplazados por el de la Pedagogía de Juan Enrique Pestalozzi , se adoptó un sistema de educación laica y
se estableció la no intervención del gobierno en la instrucción religiosa, para lo cual se debía organizar los horarios
para facilitar la instrucción de los párrocos.
En 1871 se nombra como rector al Alemán Amadeo Weis, quien durante todo el año mantuvo la oposición de la
ciudadanía y del clero por considerarse que no era católico, lo cual condujo a que el Gobierno de Antioquia
asumiera la Escuela Normal, más no alejándose de los propósitos del Decreto orgánico de instrucción pública de
1870 y es así, como al año siguiente, el Dr. Pedro Justo Berrio, mediante el Artículo 5 de la Ley Antioqueña Nº 128
de 1871, le solicita al Cónsul de Colombia en Berlín, Eustaquio Santamaria, que le enviara dos profesores
competentes católicos, llegando para dicha misión en 1873 los Profesores Christian Siegert y Gustavo Bothe, por un
periodo de seis años.
Estas ejecutorias corresponden a la Segunda Administración del Doctor Berrio ejercida entre 1871 y 1873. Siegert,
al asumir el cargo de rector, tenía 31 años, era oriundo de la Provincia de Brandemburg, estudió en los gimnasios de
Berlín, Rostok y en la Universidad de Jena, había sido profesor en varias casas nobles y en Gimnasios Alemanes,
luchó con brío en la guerra franco-prusiana, hablaba el alemán, el inglés, el francés, el italiano, el latín, el griego y el
hebreo.

Bothe, cuando vino a Medellín tenía 28 años, era oriundo de Breslau, en la Silesia Prusiana, estudió en el Seminario
Católico de Maestros de su ciudad natal, cuya escuela dirigió y fue profesor de los hijos del Cónsul Santamaría de
Colombia en Berlín.
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Los estudiantes normalistas debían desarrollar sus prácticas enseñando en la escuela de primeras letras,
(posteriormente llamada Escuela Anexa), con los métodos de Pestalozzi, Wilson y Calkins.
Para el día 1º de noviembre de 1874 (El 19 de noviembre, según Betancur. 1925) la Normal bajo la dirección de
Christian Siegert y Gustavo Bothe entrega los primeros diplomas, donde se graduaron nueve Maestros.
El 30 de noviembre de 1912, siendo Rector Don Inocencio Ocampo, reciben el título de Maestro los primeros
graduados del siglo XX y desde este año la Normal ha venido funcionando sin ninguna interrupción.
En el año de 2006 la Cámara de Representantes, le confiere la condecoración “Orden de la Democracia Simón

Bolívar”, en el grado de Cruz Gran Caballero; además el Gobernador de Antioquia, Guillermo Gaviría le otorga “El
Escudo de Antioquia en la categoría Oro” y la Asamblea Departamental, “La Orden al Mérito Cívico y Empresarial,
Mariscal Robledo.”
En el año 2007 el Señor alcalde de la ciudad Sergio Fajardo Valderrama le hace entrega de la Orden al Mérito “Don
Juan Del Corral” en el grado Oro.
En el año 2010 el Ministerio de Educación Nacional, le concedió a la Normal la Acreditación por seis años para el
programa de Formación de Maestros y se consolidad desde este año como institución de nivel superior, de acuerdo
a las pruebas de Estado,
En el año 2010 la Alcaldía de Medellín por medio de la Secretaria de Educación, le confiere el Premio Ciudad de
Medellín a la Calidad de la Educación, como Mejor Institución Educativa oficial.

En el año 2011 se inicia la jornada única para los grados cuartos y quintos, mediante un proyecto construido por el
rector Juan Carlos Zapata, en la Universidad de Tsukuba Japón) denominada por los niños “La Escuela Feliz”.
En el año 2012 en convenio con la Secretaria de las mujeres, Secretaria de Educación de Medellín y la Universidad Page | 5
Eafit, se inicia la formación de las madres comunitarias, como maestras superiores con énfasis en la alternancia,
una propuesta que responde a la asociación de ritmos y modalidades educativas variables, que propician una
articulación de cuatro componentes en el mismo acto pedagógico, la formación en el saber, ser, hacer y convivir.
En el año 2012 se inicia el proyecto de Bilingüismo, con el apoyo del Municipio de Medellín, la Embajada de los
Estados Unidos y el Colombo Americano, con la visión de la formación de maestros bilingües para pre escolar y
básica primaria, articulándose, con mayor fuerza al Plan de desarrollo Municipal, complementado en el año 2014
con el apoyo de cuatro formadores nativos de origen americano.
En el año 2013, la Alianza Medellín- Antioquia, le hace el reconocimiento “Institución Emblemática de Antioquia” en
compañía de la Universidad de Antioquia, Hospital San Vicente de Paul, Biblioteca Pública Piloto, Museo de
Antioquia, el Metro, el Estadio Atanacio Girardot y Normal de Rionegro.
.
El 13 de noviembre de 2015 se le otorga la certificación del Sistema de Gestión, por ICONTEC. En la norma NTC
ISO 9001: 2008
En el año 2016 se implementa la jornada única, basado en la resolución 10214 de agosto 21 de 2015 y el decreto
501 del 30 de marzo de 2016.
En el año 2017 se le reconoce como Escuela Normal con la capacidad de brindar apoyo académico- pedagógico a
las Escuelas normales de Istmina, según los lineamientos del proyecto “JOVENES EXCELENTES Y LÍDERES DEL
NUEVO CHOCO”.

1.2 Identidad Institucional
La Institución Educativa Escuela Normal Superior de Medellín, que centra su misión en la formación de Maestros/as
para preescolar y básica primaria, con la capacidad de leer contextos y diseñar currículos pertinentes para Page | 6
poblaciones vulnerables
Misión
La Escuela Normal Superior de Medellín, forma maestros con competencias académica, pedagógica e
investigativas, desde el nivel preescolar hasta el ciclo de formación complementaria, mediante la estrategia de
núcleos disciplinares que integran la pedagogía y la didáctica con el saber específico.
Visión
En el año 2023, la Escuela Normal Superior de Medellín, seguirá siendo una Institución Educativa reconocida por su
calidad en la formación de maestros y maestras para preescolar y básica primaria, con compromiso y
responsabilidad social, con visión política, ética y humana, capaces de liderar proyectos pedagógicos que aporten a
la transformación social.
Filosofía
La Escuela Normal Superior de Medellín, forma al Maestro con un conocimiento amplio de la pedagogía, de la cultura y
del saber. El espíritu humanista de la institución se refleja en el compromiso de ciencia, valor, verdad y en una gran
conciencia social que nos vincula con el desarrollo comunitario y la preservación del medio ambiente. Consideramos
que la formación moral es el fundamento esencial de toda sociedad y que las acciones educativas deben encaminarse,
desde el quehacer cotidiano de las instituciones formadoras, hacia la defensa y preservación de los derechos
fundamentales, el más sagrado de todos: la vida.
La Escuela Normal como institución educativa de carácter público, se esfuerza por ofrecer una educación integral a sus
educandos, en consecuencia forma al futuro educador para la vida, para la convivencia, para la paz, para la ciencia,
para el progreso y para la democracia, por ello pone especial empeño en el cultivo y desarrollo de un auténtico sentido

de la libertad y la autonomía, como requisitos indispensables para formar al educando en la democracia y la

participación.
Se pretende entonces, la formación de un maestro-ciudadano, con capacidad de reconocer y comprender su papel
orientador de las futuras generaciones, con proyección futurista y creativa para apartar al desarrollo personal y Page | 7
armónico de los educandos; buscando en este sentido orientar sus pasos hacia principios orientadores, de libertad,
autoestima, democracia, participación, paz, tolerancia y verdad. Se trata de esta manera de formar un maestro crítico y
reflexivo de su quehacer docente para plantear propuestas innovadoras que aporten a la transformación de la cultura,
la ciencia y la tecnología, desde el reconocimiento de las diferencias que hacen parte de la vida social, para intentar
minimizar las condiciones de vulnerabilidad que acompañan a nuestras comunidades educativas, desde una
perspectiva con sentido ético y social.
En el marco de comprensiones anteriores, para la ENSM es fundamental estimular en los maestros en formación la
construcción de valores cívicos, patrióticos y estéticos; así mismo motivar la creación artística en sus diferentes
manifestaciones; la lúdica, el descanso, el trabajo, el estudio, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, como
fuentes de todo bienestar humano y como prevención integral de problemas socialmente relevantes.
Principios institucionales.
La ENSM propende por la formación moral, pedagógica, cultural y social del futuro egresado, atendiendo a la
tradición heredada de una historia comprometida con la educación y la sociedad y de acuerdo con las nuevas
demandas y perspectivas que le proponen los avances de la ciencia y la tecnología, por ello fundamenta su
búsqueda formativa en los siguientes principios de naturaleza pedagógica y humanista:
 Participación: entendida como “el reconocer la posibilidad de construir y actuar con el otro como miembro de
una comunidad o proyecto sin perder la autonomía, conservando el valor personal de su pensamiento y acción”
(Rafael Campo 1995), involucra a la Escuela Normal Superior y a los maestros formadores y en formación, con
el desarrollo cultural y educativo de la comunidad. Este principio alude a la formación de un ciudadano que
desarrolla conciencia y responsabilidad de su entorno, mediante acciones transformadoras desde la pedagogía.

 Concertación: principio pedagógico y formativo implementado por la ENSM para la regulación de conflictos
entre los estudiantes y la comunidad, permite el mantenimiento de la convivencia armónica, busca orientar la
formación para la democracia y el mutuo entendimiento desde los espacios del currículo oculto, la interacción
cotidiana y la toma de decisiones de manera concertada. La concertación se apoya en el desarrollo de las Page | 8
competencias ciudadanas y comunicativas, que a la vez se fortalecen en este proceso.
 Autonomía: principio que favorece la toma de decisiones por voluntad propia y en bien de la comunidad. La
ENSM fomenta desde la pedagogía la formación autónoma del sujeto, consciente de que ésta es el fundamento
para el funcionamiento de la democracia escolar. La autonomía favorece además la autogestión, el compromiso,
la responsabilidad y la solidaridad.
 Responsabilidad: entendida como la actitud que se asume frente a los compromisos personales, laborales y
sociales. La responsabilidad personal y académica es un elemento primordial en la formación del maestro y eje
articulador de todo el proceso formativo.
 Solidaridad: principio que implica el apoyo y acompañamiento que se brinda para el alcance de las metas
propuestas. en la ENSM. La solidaridad como principio pedagógico está presente en los diferentes momentos y
eventos de la vida institucional, es un elemento esencial en la formación de un maestro proyectado con
sensibilidad y afecto hacia la comunidad educativa y la sociedad en general.
 Respeto: este principio se expresa como valoración por sí mismo y por el otro. Se manifiesta en las actitudes y
acciones que se vivencian en la interacción cotidiana entre los distintos estamentos de la comunidad educativa.
El respeto en la ENSM, se expresa como cortesía, buen trato y afecto pedagógico.
 Espíritu investigativo: en su carácter de principio, se entiende como la búsqueda permanente del

conocimiento, con miras a desarrollarse como maestro de niños. El espíritu investigativo orienta la búsqueda
hacia la comprensión de la realidad, la identificación de las fuerzas sociales, el análisis crítico de las necesidades
y de las relaciones que se entrecruzan en las prácticas humanas para generar opciones de cambio.

 Proyección social:
Este propósito encamina la acción educativa a la apertura de la ENSM al medio social, propone un diálogo
permanente que acerca escuela-comunidad alrededor de intereses, propósitos y proyectos comunes a realizar,
en pro del desarrollo y bienestar humano. Conlleva al fomento del liderazgo de los maestros formadores y en Page | 9
formación en los escenarios de actuación ciudadana y lleva a efecto la reciprocidad en el compartir los bienes
culturales mutuos, con aquellos que lo demandan por estar en condiciones de desventaja cultural o social.
1.3 Política de Calidad.

La Escuela Normal Superior de Medellín, se compromete a implementar un servicio educativo que cumpla con los
estándares de calidad en los niveles de preescolar, básica, media y programa de formación complementaria,
garantizando la idoneidad del grupo docente, la formación académico-disciplinar, el desarrollo de competencias de
los procesos, para sostener el alto rendimiento académico, el desarrollo integral del estudiante y así lograr su
satisfacción, la de su familia y de la comunidad de influencia.
Objetivos de calidad.
 Asegurar el nivel de competencia de los docentes.
 Garantizar la calidad de la formación prestada
 Asegurar la efectividad de los procesos de la Institución
 Aumentar la satisfacción del beneficiario en el proceso de formación integral
1.4 Perfil del estudiante normalista

Para aportar al tipo de hombre que se quiere formar y alcanzar las metas educativas nacionales, regionales y
locales, la ENSM plantea el siguiente perfil del estudiante normalista, expresado en las siguientes características:
Comportamientos académicos:
 y desarrolla su espíritu investigativo a través de la observación, la exploración y la generación de hipótesis y

respuestas parciales a sus preguntas.
 Reconoce desde su saber, hacer y ser de maestro la importancia de la infancia como objeto de investigación.

 Asume riesgos frente a su aprendizaje, pues tiene la confianza suficiente para probar sus ideas sin temor a
equivocarse y considera el error como el punto de partida de la construcción de su conocimiento.
 Es consciente de que sus conocimientos previos son la base para la apropiada iniciación de nuevos
aprendizajes. Page | 10
 Reconoce la importancia de su participación en la construcción de aportes que favorecen el desarrollo integral de
los niños en preescolar y básica primaria.
 Reconoce sus fortalezas y las de los demás y las usa para obtener respuestas más apropiadas a sus preguntas.
 Indaga Desarrolla su potencial creativo en las diferentes áreas del aprendizaje que involucran el arte, la ciencia
y la cultura , para acercarse a la realidad desde diferentes miradas.
Comportamientos sociales:
 Reconoce el valor y los derechos de las personas, por lo tanto, promueve su voz y las voces de los demás para
que éstas generen cambios sociales.
 Asume el aprendizaje como un agente transformador de su realidad y de su entorno. Considera lo que aprende
como una herramienta que le sirve para la vida y se convierte en una fuente generadora de inquietudes y
preguntas que le permiten participar en cambios de su realidad.
 Analiza y reflexiona sobre los problemas de la sociedad y de su entorno.
 Interviene con ideas e iniciativas de paz y de concordia.
 Actúa en armonía y en defensa de la naturaleza.
 Participa en la construcción del manual de convivencia y lo asume como parte de su proceso de formación.
 Es sensible y respetuoso por aquellas personas que experimentan alguna condición de vulnerabilidad.
 Respeta las actitudes, puntos de vista diferente a los suyos como una manera de construir ciudadanía y aportar
a convivencias más justas, pacíficas y humanas.
Comportamientos familiares:
 Es respetuoso de las normas y recomendaciones de sus padres y familiares.
 Evita los conflictos interpersonales.
 Es colaborador frente a las necesidades cotidianas de los padres y familiares.

 Considera a sus padres como un apoyo para crecer a quienes solo se les debe amor y agradecimiento.
 Desarrolla la capacidad de comprensión y perdón por las actuaciones que no coinciden con sus inmediatos
deseos.
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Comportamientos psicológicos:
 Muestra facilidades de adaptación a todo y a todos

 Asume los problemas con actitud racional y reflexiva
 Actúa acorde con su edad, armonizando sus intereses personales con los parámetros que le permite el contexto.
 Reconoce el valor de la autoestima, evitando todo lo que empobrece y deteriora la personalidad.
Comportamientos institucionales:
 Quiere la Escuela Normal como su segundo hogar

 Cuida las instalaciones físicas, así como los muebles y enseres.
 Se muestra orgulloso de ser estudiante Normalista
 Es responsable y puntual con los deberes que le determina la institución.
 Demuestra con sus actuaciones un alto sentido de pertenencia institucional.
 Colabora con sugerencias para que los Directivos, Profesores, Estudiantes y Padres de Familia, trabajen
mancomunadamente por el engrandecimiento institucional.
1.5 Perfil del aspirante a la escuela normal superior de Medellín
La Escuela Normal Superior de Medellín asume que el ingreso de una persona como alumno de preescolar hasta grado
decimo no puede estar sometida a exámenes, en caso de existir el cupo, se le da información sobre la misión, el horario
académico y los compromisos que tendría asumir como estudiante, para que la familia decida si se acopla a sus
intereses, para el aspirante a grado undécimo se le verifica si viene de otra escuela normal.
Para el aspirante al programa de formación complementaria se le realiza una verificación de sus actitudes y aptitudes,
las cuales indagamos a partir de una entrevista y la observación del compartir con los demás aspirantes, criterios que

son fruto de la reflexión realizada por los profesores asesores de práctica, sobre la vocación del `` ser maestro`` y las
cualidades y potencialidades que debe poseer un aspirante, para ser formado como maestro portador de saber
pedagógico, de deseo y motivación por su labor y la capacidad para acompañar a nuestros niños y niñas en su
proceso de formación integral:
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 Primer sueño: La importancia en la Escuela de la conversación como desarrollo de la actividad
pedagógica.
Un aspirante que posee amigos con los cuales intercambia sus éxitos y fracasos, los deseos, los errores y las
frustraciones, alguien que sabiendo que comparte los mismos valores, los mismos deseos está dispuesto a aportar
sus propias ideas e ilusiones con generosidad. También pueden presentarse aspirantes que, pensando inicialmente
de manera distinta, puedan llegar a través de la conversación a entender que existen nuevas opciones que se abren
precisamente por el encuentro con el otro.
 Segundo sueño: Una Escuela que establezca con la sociedad vínculos de afecto, para hacerse
interlocutora permanente, de donde surja la inspiración para aventurarse en nuevas formas de trabajo, en
proyectos colectivos que permitan soñar mundos posibles y por qué no ambiciosos.
Un joven que converse con los padres, sus hermanos, amigos, desde la identificación de los intereses, en donde
puede caber el humor y la risa, la fantasía y la experiencia.
 Tercer sueño: Convertir la escuela en espacios para la comunidad y convertir los espacios de la ciudad en
aulas.
Un joven que visite parques, museos, bibliotecas, iglesias, cine, centros culturales, espacios naturales y/o urbanos, en
los que pueda enriquecer sus procesos de construcción de conocimiento y fortalezca el desarrollo de sus
competencias ciudadanas.
 Cuarto sueño: Una escuela que posea un maestro que conserve, cuide y le dé un buen uso a los
implementos escolares.
Un joven que coleccione, que halla llenado álbumes, que tenga responsabilidades en su hogar y que lleve bien sus
cuadernos.

 Quinto sueño: Una escuela que posea un maestro curioso y con la capacidad de explorar el medio, a
través de la actividad corporal y el uso de los sentidos.
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Un joven que: tenga la capacidad de jugar con las palabras, bautizar el mundo poniéndole nombres a las cosas, de
dibujar recuerdos, de fabricar objetos y fantasías archivadas en la mente, de fabricar objetos, que mire, observe,
escuche con detenimiento, que pregunte, que se asombre y exprese alegría ante una comprensión.
 Sexto sueño: Una escuela que posea un maestro que cultive sus habilidades, y la de sus alumnos, que se
imagine mundos distintos, cosas diferentes.
Un joven que esté dispuesto a escuchar y a mirar con atención para captar diferencias sutiles de color, de sonidos,
que describa un fenómeno o la consecuencia del uso inadecuado de un objeto.
 Séptimo sueño: Un maestro que observe, con el oído, con las manos, con el gusto, con todos los
sentidos.
Un joven que preste atención sostenida a un hecho o a un proceso, que lea su contexto.
 Octavo sueño: Un maestro que tenga la capacidad de crear símbolos, de leer y utilizar los ya establecidos
y de interpretar y construir significaciones a partir de ellos.
Un joven que escriba cuentos, o describa por escrito sus experiencias como un diario o describa su primera comunión
o sus quince, o su primer amor, o que se exprese a través del arte.
 Noveno sueño: Un Maestro que tenga el recuerdo de experiencias buenas y malas, para que le permitan
realizar acciones de mejoramiento institucional.
Un joven que relate los buenos y malos pasajes que vivió en su grado de preescolar y primaria.
 Decimo sueño: Un maestro que tenga la actitud permanente de preguntar, de preguntarse sobre sí mismo,
sobre el mundo que le rodea, sobre el por qué o cómo funcionan las cosas.

Un alumno que responda sobre las preguntas rutinarias que no percibía y que se ha hecho y ha obtenido respuesta
por segundas personas.
 Undécimo sueño: Un maestro que experimente partiendo desde una buena pregunta. Page | 14
Un alumno que identifique y presente varias maneras de desarrollar sus propias maneras de conocer, y presente las
diferencias entre dos procesos de visualización.
 Décimo segundo sueño: Un maestro con capacidad de abrir las posibilidades a nuevas conexiones.
Un alumno con la capacidad de identificar semejanzas y diferencias entre dos procesos presentados y enunciar
algunas consecuencias, si dicho proceso se da.
 Décimo tercer sueño: Un maestro que identifique desde el estado anímico del alumno (sus gestos, cambio
de actitud) sus situaciones problémicas.
Un alumno que demuestre equilibrio emocional, cuidado y seguridad en sí mismo y con adecuados niveles de auto
estima.
 Décimo cuarto sueño: Un maestro con respeto hacia el alumno, al padre de familia, a sus superiores y
compañeros.
Un alumno que ante la presentación colectiva de dos o tres personas escuche, presente argumentos, desde el
respeto de la postura de la otra persona, pero evidencie argumentos propios que den claridad.
 Décimo quinto sueño: Un maestro que desee comunicarse con el otro sin barreras, superando distancias
y diferencias sociales, culturales y de pensamiento e integrando en la planificación del currículo como
recurso didáctico mediador en el desarrollo de las capacidades del alumno, fomentando hábitos de
indagación, observación, reflexión y autoevaluación que permitan profundizar en el conocimiento y
aprender a aprender.
Un alumno que muestre agrado por el aprendizaje de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y
por el acercamiento a una segunda lengua.

 Décimo sexto sueño: Un maestro que valore el esfuerzo, la sencillez y los saberes de la población de la
población campesina, que acompañe con compromiso y responsabilidad a la población vulnerable.
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Un alumno que muestre agrado y valoración por el cuidado de sí mismo, de los otros, de su entorno, y que manifieste
admiración y cuidado por la naturaleza: consumo de productos naturales y acercamiento a las mascotas.
 Décimo séptimo sueño: Un maestro sensible, que identifique las posibilidades de los niños y niñas con
necesidades educativas especiales y que las potencie, dando su mayor esfuerzo a la estructura de
propuestas pedagógicas que le permitan a esta población nuevas oportunidades
Un alumno que cuente acercamientos a niños y niñas desde la diversidad, y su valoración por la diferencia y
disposición para la construcción de propuestas innovadoras para el aprendizaje.
 Décimo octavo sueño: Un maestro con la capacidad de convertir la escuela en una máquina de hacer
preguntas y luego dejar el resto de la vida para irse acercando a las respuestas.
Un alumno que nos cuente preguntas que se ha hecho y otras que le hicieron algunos niños y le genero impacto y nos
responde:
¿Por qué las llaves tienen dientes?, ¿Por qué se hace una curva en la tubería por debajo de los lavamanos?, ¿Tos los
martillos son iguales, independiente de su uso, en caso negativo cuales conoce?, ¿Por qué flota un barco de acero?,
¿De qué color es un jugo de limón?, ¿Por qué hay junturas en las aceras?
1.6 Perfil del maestro formador
El perfil que la Escuela Normal requiere del Maestro de Pedagogía como formador de formadores, es ser un
mediador que posibilite la interacción entre el Maestro en formación y el objeto de conocimiento. Esta situación
provoca cambios sustanciales en los roles de los actores principales del proceso docente – educativo que nos
exige, como Escuela Normal, un redimensionamiento de la formación inicial de Maestros y Maestras en el contexto
de nuevos enfoques pedagógicos, en lo que al respecto el Maestro y Maestra de Pedagogía debe:

Educabilidad
 Asumir su proceso de formación como un ejercicio de autonomía y reconocimiento de sí mismo y del otro, en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, derivados de las interacciones y proyecciones en los diferentes escenarios Page | 16
educativos en los que se desenvuelve (aulas, zonas comunes y comunidad).
 Tener capacidad para trabajar en equipo, de interactuar con los demás para liderar proyectos de transformación
comunitaria, gestionarlos y ejecutarlos.
 Participar en procesos sociales y culturales asumiendo actitudes y comportamientos dialógicos.
 Emplear diferentes lenguajes para comunicarse, derivados de la relación que se establece entre la teoría-
práctica, el Saber Pedagógico, disciplinar e investigativo; evidenciándose el dominio de las habilidades
comunicativas (leer, escribir, escuchas, hablar) presentes en su formación como Maestros.
 Reconocerse como sujeto de deseo y como un ser público que despierta en el estudiante el deseo por
identificarse vocacionalmente.
 Comprender las diferentes posibilidades de formación y aprendizaje de sus estudiantes, para diseñar a partir de
las mismas, estrategias de intervención pedagógica que den respuesta a sus necesidades reales de desarrollo.
 Hacer uso adecuado de los medios interactivos de comunicación e información, invitando a sus estudiantes a la
búsqueda, selección, lectura, utilidad y reflexión crítica de información.
 Reflexionar sobre su papel como formador, en tanto se reconoce como el mediador cultural, político, ético y
social frente a las diferentes maneras de acercarse a la comprensión del mundo y lo hace abordando
realidades y tendencias sociales, educativas, institucionales, nacionales e internacionales.
 Apropiarse pensamientos y acciones que hacen evidente la comprensión del significado de los valores éticos y
morales de orden personal e institucional, evidenciando un espíritu cívico, participando activamente de la
transformación de la realidad.
 Establecer relaciones dialógicas en torno al saber, el hacer, actuar y convivir.
 Asumir una actitud de escucha y observación permanente de las situaciones que motivan o inhiben el proceso
de aprendizaje del estudiante.
 Comprometerse éticamente con la labor decente, desde posturas críticas y autocríticas.

Enseñabilidad
• Evidenciar competencias en el Diseño, desarrollo y acompañamiento de propuestas curriculares y pedagógicas

basadas en las relaciones que se establecen entre el saber pedagógico, disciplinar, didáctico e investigativo.
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• Diseñar propuestas pedagógicas a partir de la lectura de diferentes contextos.
• Apropiarse del objeto de conocimiento de la disciplina que enseña, es idóneo al crear ambientes de aprendizaje
pertinentes.
Pedagogía
• Reconocerse como portador de un saber pedagógico, disciplinar e investigativo.

• Mantener una actitud atenta y renovada que le permita ver en medio de lo cotidiano, los detalles y eventos que
requieran de su atención, para construir propuestas pedagógicas y didácticas acordes a las necesidades de sus
estudiantes.
• Evidenciar pasión, compromiso, responsabilidad, dedicación, convicción e identidad con la labor docente.
• Presentar una actitud reflexiva frente a la pedagogía como el saber fundante de su quehacer docente; por ello
parte de su cotidianidad con una intención investigativa de las dinámicas escolares.
• Evidenciar competencias en la investigación educativa y pedagógica para aportar a la producción del saber
pedagógico.
Contexto
• Evidenciar exigencia en el respeto consigo mismo, con los otros y el entorno.

• Contextualizar su práctica pedagógica en el Ser, el hacer, el saber y el convivir en los distintos escenarios
pedagógicos.
1.6. Perfil de maestro cooperador (De preescolar y básica primaria)
 Evidenciar competencias para el ejercicio docente con experiencia y trayectoria teórico-práctica, posibilitando
elementos para la comprensión de la educación y para el proceso de formación del Normalista Superior.

 Acompañar y orientar la formación de los maestros y maestras en formación.

 Facilitar la interacción entre el Maestro(a) en Formación, el objeto del conocimiento y los niños(as) con quienes
interactúa. Esta situación provoca cambios sustanciales en los roles de los actores principales del proceso
docente – educativo que exige un redimensionamiento de la formación docente en el contexto de nuevos Page | 18
enfoques pedagógicos.
 Interactuar activamente con el estudiante desde todos los ámbitos y puntos de vista (docente – educativo,
investigativo, afectivo, familiar, personal.
 Potencializar el desarrollo individual de los maestros en formación, para ayudarlos a fortalecer competencias
personales y laborales Motiva, acompaña, explica, respetar y dar confianza a sus alumnos maestros, para
ayudarlos a desarrollar sus potencialidades individuales y establecer relaciones positivas y constructivas con
sus colegas.
1.7 Perfil del maestro y maestra del saber específico

 Evidenciar dominio y apropiación de las teorías, conceptos y principios que explican el origen, evolución y
proyección inherentes a su disciplina, así como de las relaciones que se establecen con la pedagogía, con las
tradiciones culturales e históricas, y con las exigencias que requiere la sociedad actual.
 Permitir la apropiación de las competencias didácticas específicas, como base para las transformaciones que
necesita el proceso pedagógico en la actualidad.
 Posibilitar al maestro en formación la adquisición de contenidos, experiencias y competencias de aprendizaje
que le permitan avanzar en su preparación personal y profesional.
 Posibilitar la apropiación de los valores acumulados por la sociedad, en interacción con el grupo escolar de su
institución educativa y con el colectivo laboral de las instituciones donde se desempeñará profesionalmente, para
transformarse a sí mismo, adquiriendo responsabilidad en el proceso de aprendizaje en función de su
crecimiento profesional y personal.
 Plantear propuestas que motiven la lectura e interpretación del contexto para solucionar problemas, apoyándose
de las disciplinas que se comparten en el plan de estudios
 Posibilitar búsqueda activa del conocimiento de cada disciplina por parte del maestro/a en formación, para
convertirla en objeto de enseñanza -aprendizaje

 Posibilitar apropiarse de conocimientos, desarrollo de competencias académicas, actitudinales y procedimentales

propias de cada disciplina.
 Posibilitar un acercamiento a acciones que aporten al desarrollo integral de la personalidad del estudiante en
formación, no solo se apropia de conocimientos y de habilidades profesionales, sino que se generan en él Page | 19
sentimientos, motivaciones, valores, convicciones e ideales, garantizando la unidad y equilibrio entre el saber,
hacer, ser, actuar y convivir como maestro/ enseñante de una ciencia. ENSEÑABILIDAD Acciones que
promuevan la capacidad de aprender a aprender, la autonomía intelectual, moral, afectiva y económica.
 Propiciar un aprendizaje basado en la solución de problemas, porque las competencias que se adquieren en el
proceso de solución de problemas de la disciplina que aprende constituyen la base para configurar los nuevos
conocimientos, las habilidades para gestar escenarios que animen los procesos de aprendizaje en las
Instituciones Educativas.
 Facilitar un aprendizaje con el fin de establecer relaciones entre el mundo de la vida y el mundo de la escuela,
ello supone el uso de estrategias metodológicas mediante las cuales se enfrenta el estudiante a problemas de su
vida cotidiana y a la de los niños y niñas que acompaña en el proceso de formación.
1.8 Perfil del egresado.

De acuerdo con la Misión y Visión de la Escuela Normal Superior de Medellín, el Programa de Formación
Complementaria propende en sus principios y acciones, la formación un Maestro y Maestra que en su intervención
profesional evidencie la apropiación de competencias investigativas, comunicativas, éticas, didácticas y sociales
culturales; que en su esencia como egresado sea reconocido en el medio social, por un perfil que evidencie en las
siguientes competencias para:
Enseñabilidad
 Articular el saber pedagógico, disciplinar e investigativo a través de la reflexión permanente de las dinámicas de
la cotidianidad escolar en las que interviene, para diseñar e implementar propuestas pedagógicas-didácticas que
atienda las necesidades de poblaciones en diferentes contextos.
 Explorar en los diferentes lenguajes maneras de comunicar las diversas visiones del mundo.

 Propiciar espacios pedagógicos, lúdicos y recreativos que permitan a los niños y niñas disfrutar y sentir placer
por el conocimiento.
 Diseño, desarrollo y acompañamiento propuestas curriculares y pedagógicas basadas en las relaciones que se
establecen entre el saber pedagógico, disciplinar, didáctico e investigativo. Page | 20
 Pensamiento crítico constructivo y reflexivo que posibilita la innovación del saber pedagógico.
 Conocimiento y apropiación de los principios pedagógicos de educabilidad y enseñabilidad, que les permite
profundizar en diferentes alternativas pedagógicas y didácticas para el aprendizaje de los estudiantes en
contextos y tiempos diversos.
Educabilidad-Pedagogía.
 Sólida formación en teoría educativa, pedagógica y didácticas contemporáneas generales y específicas.

 Identificar las problemáticas de la cotidianidad para generar propuestas de transversalización que hagan posible
articular el mundo de la vida y de la escuela.
 Construir, desarrollo y mejoramiento permanente de propuestas formativas y la creación de entornos de
aprendizajes participativos que promuevan el cuidado de si, del entorno y del otro.
 Transformar los escenarios educativos en los que interviene, planteando, diseñando y desarrollando propuestas
orientadas a la proyección social, desde el liderazgo de acciones concretas en las que prevalece la formación
ciudadana desde la autonomía, la participación y el respeto por la diferencia, favoreciendo la equidad social.
 Evidenciar en su proyecto de vida profesional un referente testimonial para sus estudiantes.
 Establecer una relación formativa con la ciencia, la pedagogía y la didáctica, que haciendo una reflexión de su
praxis, se posiciona como productor del saber pedagógico.
 Competencias comunicativas en una lengua extranjera y en el uso pedagógico de las tecnologías de la
información y la comunicación.
 Comprensión y producción de textos y de contextos individuales y globales, como plataforma fundamental para
el andamiaje de prácticas pedagógicas, con fundamento investigativo que favorezcan el desarrollo integral de los
estudiantes y de la educación como profesión.

 Habilidades y destrezas en tecnologías de la información y la comunicación para el diseño, desarrollo y

evaluación de las herramientas educativas.
Contexto
Page | 21
 Comprensión analítica y reflexiva acerca de los factores inherentes a los procesos diferenciales de la enseñanza
y el aprendizaje en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, en el reconocimiento de las diferencias
individuales, culturales, étnicas y sociales
 Evidenciar en su formación ética centrada en el Ser, el saber y saber hacer del Maestro y la maestra, en
coherencia con las exigencias que le demanda el contexto histórico –social del cual hace parte.
 Posibilitar escenarios dialógicos y solidarios que promuevan la expresión de opiniones, la solución de conflictos,
la toma de decisiones, la participación y el respeto por la diferencia
 Tener capacidad crítica y reflexiva, que le permita transformar las comunidades en las que se desenvuelve.
Desde la lectura, interpretar y comprender de su realidad.
 Formación en investigación educativa para la realización de lecturas analíticas y propositivas sobre la realidad,
que lo movilizan a la configuración de propuestas educativas pertinentes a diferentes condiciones contextuales.
Desde las competencias ciudadanas
 Desarrollar actividades que fomenten el sentimiento de identidad y permanencia en la escuela, desde la

participación activa y eficaz en el proceso educativo.
 Incentivar y liderar una escuela de padres como espacio familiar y social, teniendo en cuenta que algunos de
ellos tienen historias personales tan complejas y dolorosas, conflictos personales, que no les ayudan a sus hijos
porque simplemente no saben o no pueden.
 Saber escuchar: Pasando sus días, sus años, sus vidas oyendo el pasado, el presente y los sueños de la gente
joven.
 Incentivar y liderar la participación en las jornadas escolares complementarias: asociadas a las actividades
culturales, artísticas y deportivas.
 Formar un alumno y padre de familia con sentido de Patria, desde la selección y consumo de productos
naturales e industriales de calidad nacional, favoreciendo tanto el crecimiento del sector industrial, como

agrícola, disminuyendo así las causas del desempleo e incrementando las oportunidades para que nuestros
campesinos mejoren su calidad de vida y aminorando la emigración a las zonas marginales de nuestras
ciudades.
 Educar para un uso constructivo del tiempo de ocio y al mismo tiempo que la educación se vaya convirtiendo en Page | 22
una actividad placentera (educación para el ocio)
1.9 Perfil del personal administrativo y de servicios generales.
Teniendo en cuenta que la Escuela Normal no es ente nominador, el personal administrativo asignado por ser una
institucional de carácter público estatal, sin embargo realiza acciones formativas que conducen a la búsqueda del
perfil adecuado del personal administrativo que presta sus servicios en la institución, mediante, inducción del
personal asignado, reuniones frecuentes con el personal administrativo, aprovechamiento de los cursos de
formación que realiza la secretaria de educación, logrando así estructurar un personal administrativo y de servicios
generales que se ajuste al ideal del perfil de la Escuela Normal, como es:
 Perfil del personal administrativo.
El personal administrativo de la Escuela Normal Superior de Medellín se ajusta al Decreto 1337 de 2008, mediante
el cual se actualiza el manual de funciones especifico y de Requisitos de los cargos, de los niveles: Profesional,
técnico y asistencial adscritos a las instituciones educativas de la Secretaria de Educación del Municipio de Medellín
financiados con recursos del sistema General de Participación.
Además de lo anterior la Escuela Normal determina y forma al personal administrativo desde un perfil que apunte a
las siguientes competencias:
 Asumen sus funciones como un verdadero servicio a la comunidad.
 Demuestran alto compromiso para hacer posible la misión Institucional.
 Participan activamente en los procesos de cualificación permanente.

 Participan activamente en los diferentes espacios generados por la Institución.
 Reconocen el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Normal como una verdadera carta de navegación
aportando de forma positiva para su dinamización. Page | 23
 Mantienen actualizados los libros y registros del programa Maxter, las hojas de matrícula de estudiantes y
profesores.
 Atienden las llamadas telefónicas con respeto y atienden adecuadamente a las personas que ingresan a la
secretaria.
 Abiertas al cambio y con posición crítica, creadora y respetuosa a las opiniones ajenas.
 Acepta y pone en práctica las observaciones que se le hacen.
 Responder por la conservación, organización y mantenimiento del mobiliario institucional y muy propiamente a
los enseres asignados a su cargo.
 Realizar oportuna y eficientemente todas las labores inherentes de su cargo.
1.10 Perfil de la familia.
Siendo consiente que la Escuela Normal no tiene posibilidad de seleccionar las familias aspirantes para ingresar
sus hijos a la Escuela Normal, por ser una institución de carácter público estatal, sin embargo realiza acciones
formativas que conducen a la búsqueda del perfil adecuado de ellas, logrando así comprometer dichos núcleos
familiares con la misión institucional, gran apoyo como célula fundamental para la formación de los estudiantes,
dichas acciones vienen desde las reuniones de padres de familia, dirigidas por los docentes dos veces por periodo
académico, desde las acciones que realiza el consejo de padres, desde las comunicaciones enviadas a las familias,
desde el apoyo de otros entes gubernamentales como la policía de infancia y adolescencia, secretaria de educación,
llegando a una aproximación de esta manera conjunta a la formación de una familia que:

 Este comprometida con el proyecto educativo institucional.

 Tenga buena comunicación entre sus miembros. Sean sinceros y honestos. Hablen unos con otros, hablen de
todo. Apaguen la televisión durante la cena, se interesan unos por otros y se hacen preguntas acerca de su día.
 Pasan tiempo juntos como familia hablando, jugando, riendo, orando. Page | 24
 Comparten valores y existe un acuerdo sobre una variedad de temas relacionados con la disciplina, los principios
morales, límites, etc.
 Tienen metas e intereses comunes. Tienen intereses comunes como incentivo para pasar tiempo juntos.
 Están dispuestas a negociar y a encontrar soluciones ante la crisis y tienen parámetros definidos para resolver
los desacuerdos.
 Se ponen límites para el uso de lenguaje ofensivo, cuando se han roto las reglas, las personas están dispuestas
a pedir perdón de inmediato y restituir el daño.
 Están dispuestos a hacer sacrificios por el bien de la familia y no son egoístas.
 Existe respeto a la autoridad familiar, desde la confianza, la fraternidad y el amor, valores que se extienden a la
escuela.
2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL

Este diagnóstico responde a lo establecido en el artículo 2.3.3.1.4.1 del Decreto 1075 de 2015, numeral 2, donde se
habla de la situación institucional que permite la identificación de problemas y sus orígenes, indicando con ellos que
es una información mínima que debe contener toda propuesta de PEI de una comunidad educativa.
2.1 Objetivo general del diagnóstico
Recoger, recopilar, sistematizar, analizar y valorar toda la información relacionada con el desarrollo de las acciones
y los resultados de las mismas, en cada una de las acciones de gestión.
Lograr una visión general del estado de cada uno de los procesos del SGC, identificando las acciones realizadas y
su impacto en el mejoramiento continuo
Objetivos específicos
● Identificar las fortalezas y las oportunidades para estructurar un plan de mejoramiento.

● Motivar a la comunidad Normalista, para que haga parte de una reflexión - acción que conduzcan a la
elaboración de un autodiagnóstico.
● Realizar el diagnóstico institucional, caracterizando con todo rigor la realidad de la escuela desde la visión de
hombre, cultura, sociedad y educación Page | 25
● Indagar y facilitar la construcción y concretización de proyectos educativos que además de institucionales y
pedagógicos tengan pertenencia y pertinencia social.
● Otro podría ser: Asegurar la articulación entre las intencionalidades formativas y educativas de la Institución con
las necesidades e intereses de la sociedad actual para la formación de maestros y maestras idóneos para
preescolar y la básica primaria
● Garantizar que todos los estudiantes, independientemente de su procedencia y contexto socioeconómico y
cultural en el que viven, reciban en la escuela una educación de alta calidad, que contribuya al desarrollo de las
competencias necesarias para vivir, convivir, ser productivos en todos los ámbitos y seguir aprendiendo a lo
largo de la vida.
● Tener en cuenta los resultados del diagnóstico institucional para diseñar una propuesta de educación con calidad
que atienda la diversidad y facilite el desarrollo de competencias propias del saber conocer, saber hacer, saber
ser y saber convivir de tal manera que puedan afrontar en forma exitosa las diferentes situaciones que se le
presenten a lo largo de su vida.
● Utilizar los resultados de las evaluaciones internas y externas que se realizan en la institución para el
mejoramiento de la propuesta curricular.
 Alcance: Años 2017 y 2018.

 Normatividad aplicada: La ley 115, en su artículo 4º, plan Decenal de la Educación, la ley general de Educación
(artículo 112 y 216) y su decreto reglamentario 2903 de 1994 y su modificación establecida en el decreto 968 del
9 de junio de 1995), dispusieron su reestructuración a las Escuelas Normales. Decreto 5012 de 2009, Resolución
5443 de 2010, Decreto 3963 de 2009, Decreto 4790 de 2008, 2082 de 1996, 366 de 2003 y el decreto 1421 del
29 de agosto de 2017, fortaleza y compromiso de las escuelas normales para incluir en los perfiles de maestros
respecto al tema de la educación inclusiva.
 Principios. Veracidad, correspondencia, participación, continuidad, coherencia y legitimidad

2.2 Ubicación de la escuela normal y características de comuna:
La Escuela Normal Superior de Medellín, está ubicada en la comuna 08, Villa Hermosa, núcleo 924 con las
siguientes características: Page | 26
Ambiente semi campestre, de fácil acceso. (Carrera 34 número 65-02, tel 4039040.
Con un espacio amplio en un ambiente ecológico ideal, que alberga una planta física adecuada, con proyecto de
ampliación a corto plazo para garantizar una jornada única completa, jornada única de segundos a grado undécimo
y una cobertura que responda a las demandas académicas de nuestro tiempo.
Demografía: Población por grupos de edad

Comuna n.º 08 Villa Hermosa
Rango n.º de %
de edad habitantes Porcentaje
0 - 14 26.658 25.5
15 - 39 43.612 41.7
40 - 64 26.939 25.7
65 y
7.241 6.9
más
Total 104,450 100.0
De acuerdo con las cifras presentadas por el Anuario Estadístico de Medellín de 2005,[2] Villa Hermosa cuenta
con una población de 104,450 habitantes, de los cuales 48,293 son hombres y 56,157 son mujeres. Como puede
observarse en el cuadro la gran mayoría de la población está por debajo de los 39 años (67.2%) del cual el mayor
porcentaje lo aporta la población adulta joven (41.7%) con rango de edad de 15 a 39 años. Sólo un 6.9% representa
a los habitantes mayores de 65 años es decir la población de la tercera edad.

Según las cifras presentadas por la Encuesta Calidad de Vida 2005 el estrato socioeconómico que predomina en
Villa Hermosa es el 2 (bajo), el cual comprende el 38.5 % de las viviendas; seguido por el estrato 1 (bajo-bajo), que
corresponde al 30.3 %; muy cerca le sigue el estrato 3 (medio-bajo) con el 30.2 %; prácticamente estos dos estratos
tiene un empate técnico y el restante 0.9% lo conforma el estrato 4 (medio). Page | 27
Villa Hermosa se desarrolla en una extensión de 577.74 hectáreas, con una densidad de 180 habitantes por
hectárea.
● Etnografía: Según las cifras presentadas por el DANE del censo 2005, la composición etnográfica de la comuna
es:Mestizos & Blancos (90,1%); Afrocolombianos (9,7%); Indígenas (0,2%)
● El Pinal ● Los Mangos

Según los criterios del Decreto N° 346 de 2000 y ● Trece de noviembre ● Enciso
del Acuerdo N° 62 de 1999, esta comuna está ● La Libertad ● Sucre
conformada por 18 barrios, los cuales son: ● Villa Tina ● Villa Turbay
● San Antonio ● La Sierra
● Villa Hermosa
● Las Estancias ● Villa Lilliam.
● La Mansión
● San Miguel ● Llanaditas
● La Ladera
● Batallón Girardot

 Economía: Villa Hermosa es principalmente un sector residencial, por lo cual carece de estructura económica
plenamente desarrollada, solo se presenta comercio básico y servicios complementarios a la vivienda,
especialmente por los principales corredores viales y centros de barrio.
Page | 28
 Infraestructura vial y transporte: Esta comuna posee dos ejes viales secundarios importantes como son la
calle 58 y la carrera 40 sobre ellas transitan el mayor número de rutas de transporte público. La mayor parte de
las vías se encuentran pavimentadas y su topografía es relativamente plana a excepción de los asentamientos
subnormales que poseen en su mayoría senderos con alta pendiente aún sin pavimentar.
El servicio público de transporte se presta a través de ocho rutas de buses que recorren su territorio en sentido
oriente-centro, centro-oriente; Villa Hermosa-La Mansión; Villa Hermosa-Derecho; Villa Hermosa-Los Ángeles;
Enciso-El Pinal; Sucre-Boston; Caicedo-La Toma; Santa Lucía y Villatina
2.3 Estudio de pruebas externas.
Nombre oficial ESCUELA NORMAL NACIONAL DE VARONES ACADEMICO
Jornada MAÑANA Naturaleza OFICIAL
Género de población MIXTO Calendario A

Periodo Geografía Química Física Biología Historia Filosofía Matemática Lenguaje Ciencias Inglés Categoría N
Sociales
Page | 29
2009 7 7 7 7 7 7 8 7 ALTO 125
2008 7 7 7 7 6 7 8 6 MEDIO 138
2007 7 7 7 6 7 8 7 6 ALTO 146
2006 7 7 8 8 7 8 7 ALTO 149
2005 6 6 7 7 6 7 6 7 MEDIO 140
2004 8 5 6 7 6 6 5 9 MEDIO 142
2003 6 6 7 6 6 7 5 8 MEDIO N/A
2002 6 6 6 7 6 7 6 8 MEDIO 146
2001 6 6 7 6 6 6 5 7 BAJO 166
Final del formulario
¿Qué mide el indicador 1. “Nivel de reprobación por ciclos”? El nivel de reprobación por ciclo. Se debe tener en cuenta que el proceso de AER, para las
personas que tienen pendientes hasta 3 áreas por recuperar, abarca hasta el año lectivo siguiente. Por esto la periodicidad es del mes de Febrero de cada
año.
¿Qué mide el indicador 2. “Resultados ICFES”?. Mide y Compara los resultados ICFES, año por año.

Fórmula indicador 1. “Nivel de reprobación por ciclos”: Meta: Primaria: 3%.

Secundaria:79% .Media:85%
Fórmula indicador 2: Comparar el índice global de las pruebas SABER 11, año por año Page | 30
Meta: Rango: 0.7363. Clasificación: A.
INDICADOR 3: ISCE
El Índice Sintético de Calidad Educativa - ISCE es la herramienta que nos apoya en el seguimiento del progreso de nuestro colegio. A través de ella, los
miembros de la comunidad educativa podrán tener una manera objetiva de identificar cómo estamos y qué caminos podemos emprender para convertir a
Colombia en el país mejor educado de Latinoamérica en el 2025. Para hacerlo, es fundamental que podamos determinar las fortalezas con las que
contamos y las áreas que tenemos por mejorar. Entenderlo es muy fácil: el Índice es una escala del 1 al 10, siendo 10 el valor más alto que podemos
obtener.
Gráfico Indicador 1. “Nivel de reprobación por ciclos”: Análisis Indicador 1” Nivel de reprobación por ciclos”: ANTE LA
META PROPUESTA DEL 98% PARA EL AÑO 2016, ENCONTRAMOS
QUE:.
Básica Primaria:
Básica primaria:
Para el año 2016 el número de estudiantes matriculados en este ciclo fue
Resultados de 673 estudiantes, y el número de estudiantes que terminó el año fue de
635 estudiantes, para un porcentaje de permanencia del 94 %. El
porcentaje de promoción alcanzado fue del 95 %, y el de No Promoción
fue del 5 %. ANTE EL COMPORTAMIENTO Y LA META PROPUESTA
DE MANTENER EL VALOR DE PROMOCION, VEMOS QUE PARA EL
AÑO 2016 NO SE CUMPLE EL INDICADOR PARA ESTE CICLO.
Análisis:
Los grupos que más aportan al nivel de NO PROMOVIDOS, son los

grados 4, 5 y 2, en total la cantidad de alumnos son 31 estudiantes, de
cuarto son 11, segundo son 12 y quinto son 8 estudiantes.
Meta:
De esta manera la estrategia del consultorio pedagógico debe estar
orientado a fortalecer las competencias en las áreas de matemáticas y
español, de estos grupos.
De igual manera los convenios de práctica con las facultades de

educación deben estar orientados a apoyar los proyectos de aula en estos
grados.
La implementación del proyecto “Todos a aprender” en los grados 5, 4 y

2.. Se debe seguir fortaleciendo las aulas talleres especializados facilitan

las metodologías del aprendizaje.
Básica secundaria: Se debe priorizar la inversión de material pedagógico y didáctico que
facilite los aprendizajes de los niños y niñas.
Continuar vincular la jornada única para los grados 4 y 5 con recursos de Page | 31
la Secretaría de Educación de Medellín.
PARA EL AÑO 2017 LA META PROPUESTA PARA LA PROMOCIÓN

Resultados:
SEGUIRÁ SIENDO DEL 98 %. (NO PROMOCIÓN DEL 2%, Valor
cercano obtenido en el año 2010).
Básica secundaria: Para el año 2016 el número de estudiantes

matriculados en este ciclo fue de 757 estudiantes, y el número de
estudiantes que terminó el año fue de 714 estudiantes, para un porcentaje
de permanencia del 94 %. El porcentaje de promoción alcanzado fue del
78 %, y el de No Promoción fue del 22 %. ANTE EL
COMPORTAMIENTO Y LA META PROPUESTA DE PROMOCIÓN DEL
84%. La implementación de la jornada única para la básica
secundaria mantuvo el porcentaje de permanencia respecto al año
Meta:
anterior que fue del 94%, la meta propuesta en el nivel de promoción
NO ES ALCANZADO.
Análisis: Para el año 2016 la estrategia de impartida por el consejo

académico (ver acta 2015) de que las actividades extra-curriculares en las
reas de mayor intensidad (igual o más de 4 horas) como trabajos, tareas,
investigaciones en lo posible fueran desarrolladas dentro de las aulas de
clase. Estuvo poco implementada Entre los grados 6 y 7 representan el
79%, del total de NO promoción con 121 casos de 154. (Análisis 80/20
pareto). Sigue débil el proceso de inducción de los alumnos que pasan
del grado quinto al grado sexto. Existen 2 grupos nuevos en los grados
sexto y séptimo a estos alumnos les cuesta mucho la adaptación a la
Media jornada única y a la institución.
PARA EL AÑO 2017 LA META PROPUESTA PARA LA PROMOCIÓN

SEGUIRÁ DEL 84 %. (NO PROMOCIÓN DEL 16%, Valor cercano
obtenido en el año 2013).
Para esto se propone seguir con la implementación de la jornada única en

Resultados este ciclo o nivel, pero con maestros de planta. Se mantiene la idea de
realizar el simulacro diagnostico en los grados séptimo y noveno (pruebas
SUPERATE CON EL SABER)), para plantear estrategias de mejoramiento
que ayuden a mejorar la promoción de los estudiantes. Se realizará
jornada pedagógica para vincular la interpretación de resultados a los
ajustes de los planes de mejoramiento. Se plantea vincular un proyecto
piloto con los grados octavos, orientados a realizar actividades deportivas
en la tarde, se espera mejorar resultados académicos. De obtener lo

Meta: esperado en este proyecto se implementará para los grados sexto y

séptimo
Media: Para el año 2016 el número de estudiantes matriculados en este

ciclo fue de 271 estudiantes, y el número de estudiantes que terminó el Page | 32
año fue de 261 estudiantes, para un porcentaje de permanencia del 96 %,
QUE RESPECTO AL AÑO PASADO QUE FUE DEL 94% MEJORÓ. El
porcentaje de promoción alcanzado fue del 93%, PARA EL AÑO 2016 LA
META PROPUESTA PARA LA PROMOCIÓN ERA DEL 94 %. (NO
PROMOCIÓN DEL 16%, Valor cercano obtenido en el año 2013). CON
LO QUE NO SE PUDO ALCANZAR LO PROPUESTO.
Gráfico Indicador 2. “Resultados ICFES”:
Línea Base 2010-2013: Para la categorización de nuestra institución en los años 2012 y
La experiencia de la jornada única para este ciclo mejoró respecto a la
2013 no se determina línea base, porque el ICFES No suministra información debido a una
permanencia pero el nivel de promoción desmejoro específicamente por el
sanción Se gestionó ante el ICFES , la solución a este inconveniente. El rector posee un grado décimo ya que de los 17 alumnos NO promocionado 14 fueron del
documento con clasificación de escuelas Normales de Antioquia, donde se determina que la grado décimo.
clasificación de nuestra institución para el año 2013, es de “SUPERIOR”.
Línea Base Componente Desempeño Matemáticas y Lenguaje: Es necesario fortalecer el proyecto de padrinazgo con una inducción al
grado décimo y priorizar una estrategia de “Fortalecimiento Vocacional”, si
es necesario vincular para el año 2017 la estrategia SABERES a este
grado, ya que maneja este componente.
Las METAS de tasas de aprobación para los tres niveles NO se

cumplieron.
RESULTADOS AÑO 2016
Análisis Indicador 2. “Resultados ICFES”:
En la nueva clasificación del ICFES los rangos están determinados de la

siguiente manera para la clasificación A y A+:
META 2017

De esta manera para el año 2015 nos ubicamos en el nivel A, con un

índice general de 0.7367. Se mejora el índice general obtenido para el año
2014 (0.7363), se espera . Para el año 2016 la META propuesta es de
0,74, y verificando los resultados obtenidos se logró el 0,7512, CON
LO QUE SE CUMPLE LA META PROPUESTA.
De esta manera la META propuesta para el año 2017 será de 0,76 y

Page | 33
así acercarnos al límite inferior de la categoría A+, que es de 0,77.
RESULTADOS PROMEDIOS MATEMÁTICAS Y LENGUAJE AÑOS
2014-2015-2016
En los promedios para las áreas de matemáticas y español se observa
Desempeño Matemáticas y Lenguaje que para el año 2016, los promedios en las áreas de matemáticas y español
presentaron mejoría. Cabe destacar que la mayoría de los estudiantes del
grado once (más del 85% de los estudiantes), estuvieron asistiendo a
preparatorias de pruebas ICFES y Preuniversitarios, con instituciones como
AVANCEMOS y Fundaciones Oscares.
Análisis Indicador 3. “Resultados Índice Sintético de Calidad”:
BÁSICA PRIMARIA: el valor del ISCE para el año 2014 es de 5,65 y para
el año 2015 es de 4,31, y para el año 2016 fue de 5,20, aunque el índice
muestra una leve recuperación NO se alcanza el MMA propuesto por
el gobierno que es de 5,87. esto se debe a que en los componentes de
PROGRESO y DESEMPEÑO se presentó una disminución significativa lo
que indica entonces que para el caso del componente de Progreso
aumentaron los porcentajes de estudiantes en los niveles de mínimo e
insuficiente. Y para el caso del componente de Desempeño, los
promedios de Matemáticas y Español mejoraron. El ISCE para este nivel
está por debajo de los niveles nacional y territorial, que presentaron unos
resultados de 5,65 y 5,48 respectivamente. El componente de Eficiencia
presento una desmejora en su resultado ya que pasa de 0,99 a 0,96 para
el año 2016. El componente de Ambiente escolar se mantiene mejora.
BÁSICA SECUNDARIA: el valor del ISCE para el año 2014 es de 7,18,

para el año 2015 es de 5,83 y para el año 2016 es de 5,70, presentó un
descenso para este último año. los componentes de DESEMPEÑO y
PROGRESO DESMEJORARON. (Cabe resaltar que este componente es
de gran peso en el momento del cálculo de ISCE). MEDIA: el valor del
ISCE para el año 2014 es de 7,42, para el año 2015 es de 7,30 y para el

año 2016 es de 7,64 alcanzando de esta manera el MMA estimado por el

gobierno en 7, 53. En todos los años hemos estado por encima del valor
del ISCE territorial y nacional.
Meta 2017, aunque está predefinida por el MEN mediante el MMA, la Page | 34
institución observa que en los casos de la básica secundaria y primaria el
CONSOLIDADO RESULTADOS ISCE ISCE está por debajo de los niveles nacional y regional. por lo tanto el
reto de la institución educativa es poder igualar los niveles nacional y
regional.

Page | 35

Observaciones: Plan de acción: Para el año 2017, se plantea aumentar las

intensidades en las áreas de matemáticas, Humanidades, Ciencias
Gráfico Indicador 1. “Nivel de reprobación por ciclos” Sociales y Ciencias Naturales. Se espera que este aumento de las
Se determina una meta de manera diferenciada por nivel/ciclo. En el preescolar no se realiza intensidades académicas mejore el proceso de formación académica en
los grados 3, 5, 7, 9 y 11. Para el caso del grado 11, se pretende motivar Page | 36
esta medición porque en este ciclo, la ley promueve a todos los estudiantes. Para el caso del
PFC, la promoción se presenta de manera semestral, pero NO ES relevante hacerle para que los alumnos sigan con el programa de PREICFES gratuito
seguimiento, por la naturaleza del mismo. proporcionado por la secretaría de educación de Medellín a través del
presupuesto participativo.
La meta y el seguimiento para este indicador se presenta de manera diferencial por ciclo/nivel
para la básica primaria, secundaria y media. Para la básica primaria se proyecta participar por segundo año
consecutivo en las pruebas SUPÉRATE CON EL SABER 2.0, como
indicador 2. “Resultados ICFES”. estrategia preparatoria de las pruebas SABER 2016. Y vincular a la
estrategia SABERES los grados 3 y 5 ofrecido por la secretaría de
Para el año 2015, se prestara mayor importancia a los resultados del indicador en lo que educación.
concierne al valor del índice general, d esta manera se podrá tener en detalle el avance del
indicador y la intención de mejorar el nivel definido por el ICFES. - Vinculación al proyecto del MEN “Todos a Aprender”.
Análisis Indicador 3. “Resultados Índice Sintético de Calidad”: -Vincular la estrategia de la operación ÉXITO, para los grados noveno,
décimo y once.
Para el año 2015 se adopta como indicador para el análisis de las pruebas el estándar nacional
definido en el “Dia-E “, análisis realizado el día 25 de Marzo.(Decreto 0325 del 25 de Febrero de
2015. Expedido por el MEN). Debido que el Índice Sintético de Calidad. Para el año 2015, a la luz
de lo que determina el “Índice Sintético de Calidad” y el “Instrumento Técnico Institucional” de
la secretaría de educación de Medellín, se recomienda incluir el análisis de los resultados de las
pruebas SABER de los grados 3, 5 y 9.
 Apreciación de la comunidad Normalista sobre el funcionamiento de la Institución. Análisis de encuesta

2016-2017
 Gestión académica: en la parte informativa:
Se observa que hay satisfacción por parte de la comunidad en cuanto a la preparación académica –profesional y en
su formación ética que poseen los docentes que brindan su servicio en la institución. La comunidad reconoce que en
esta se implementan los proyectos obligatorios transversalizados con otras áreas del conocimiento.
Gestión Académica.

La encuesta de satisfacción realizada a docentes, acudientes y alumnos revela un alto grado de satisfacción
respecto al Nivel Académico de la Escuela Normal Superior. Superando el 88%.
Respecto a la Formación Personal y en Valores para los acudientes y estudiantes los resultados están por encima
del 87%, un resultado bastante significativo frente al cumplimiento de las expectativas de la formación integral que Page | 37
se desea ofrecer, sin embargo, los resultados muestran que para los docentes apenas supera el 77%. Aspecto que
vale la pena indagar y recoger elementos que nos ayuden a fortalecer el tema de la formación integral de los
estudiantes ya que es uno de los propósitos institucionales.
La Implementación de Proyectos debe revisarse, pues supera el 72% de satisfacción, pero es uno de los aspectos a
los que la administración le ha dado más apoyo, sin embargo, se reconoce que su seguimiento debe ser más
minucioso.
El Sistema de Evaluación y Promoción está muy reconocido por parte de la comunidad, que expresa con su
valoración superior al 88% de satisfacción, que la Institución ha realizado cambios muy significativos, apreciados por
los encuestados, sin embargo se esta realizando un rediseño durante el año 2018 hacia el estímulo en acciones
cpmo la promoción anticipada, bajando dentro de los criterios de 4.6 nivel superior a 4.1 en adelante y las acciones
pertinentes a la educación inclusiva y la diversidad.(Ver anexos).
Sin lugar a dudas la comunidad valora el acompañamiento de la maestra de apoyo. La satisfacción demostrada
superior al 85% nos refleja que la labor de la docente ha sido reconocida por la comunidad.
La Proyección de la Escuela Normal superior al 85% . Las propuestas de cambios Institucionales, como jornada
única y bilingüismo, por ahora solo superan el 70% de satisfacción. Se considera que estos cambios se van
convirtiendo en políticas institucionales y que la comunidad va encontrando los aportes y beneficios, aunque su
proceso sea un poco lento. Tales como la implementación de los centros de nteres en las horas de la tarde.
 En la parte de liderazgo y proyección de la institución:
La mayoría de la comunidad educativa reconoce el liderazgo que tiene la institución dentro de la comunidad y su
proyección social, en cuanto a los programas como bilingüismo, jornada única entre otros hay un poco
de inconformidad en su estructuración y nivel de apoyo, aspecto que está asociado con el incremento de las
labores académicas, como tareas, situación que se viene trabajando con los docentes en la dosificación de los
períodos de clase y de las estrategias metodológicas de aula, debido a que en la mayoría de los casos son acciones

a mediano y largo plazo, consideran que dichos compromisos gubernamentales son de poca proyección, el 36.36%
están insatisfechos, sin embargo creen que debe haber mayor apertura a cambios y necesidades actuales esto
opina el 27.27% de los encuestados, lo cual siendo contradictorio a su opinión si coincide con el interés del gobierno
de la búsqueda de nuevas alternativas de acuerdo a las necesidades de ciudad. Aspecto que es superado con la
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capacitación de los docentes sobre estrategias de aula, la implementación de los centros de interés en 2017,
los biblio bancos
De igual forma es pertinente traer a colación los diferentes artículos escritos por los docentes de la
institución producto de investigaciones realizadas a las comunidades donde los alumnos maestros realizan
su práctica pedagógica e investigativa. Así como producciones escritas de algunos maestros que realizan
procesos formativos como maestrías y/o doctorados, todos ellos con miras a mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las diferentes instituciones donde se realizan dichas prácticas pedagógicas o
incluso de nuestra misma Escuela Normal.
 Gestión directiva/archivo:
En cuanto a Horarios de atención, Cordialidad en la atención (amable, respetuosa y ágil), Prestación del servicio la
comunidad manifiesta satisfacción por el servicio prestado, sin embargo, se han presentado algunos casos
puntuales en los cuales se dialogó con el docente y padre de familia o en caso extremo la información de la no
conformidad al docente y seguir la información en la página institucional de la información requerida.
Se han realizado cambios en los horarios de atención de tal forma que los docentes y estudiantes que
requieran visitar y consultar el archivo pedagógico lo puedan hacer sin mayor contratiempo y se ha
designado una persona con experiencia para que atienda dicho espacio, lo promocione y comprometa con
su cuidado y preservación.
 Gestión directiva/auxiliares- servicios generales
Un 22.72%, expresan estar insatisfechos en cuanto a la Cordialidad al prestar el servicio (amable, respetuosa y
ágil) aspecto relevante y con el cual se realiza reunión con el personal de servicios generales en la búsqueda de
mejorar los niveles de atención, razón de ser de la labor a la que se fue contratado y al igual que un 40.90% en la
Prestación del servicio: Limpieza y orden en las instalaciones, lo que evidencia que hay irregularidades en la
prestación del servicio en cuanto los aspectos mencionados, aspecto que conduce a solicitar cambio de algunas

personas después de haberse realizado el diálogo con el supervisor de dicha empresa y diálogo con los
alumnos con el llamado a la limpieza y cuidado de enseres, al igual que el cuidado de las zonas verdes.
De igual forma se tienen asignadas zonas de acompañamiento docente en las horas de descanso para que
se haga buen uso de los diferentes espacios de la Institución, función que requiere compromiso, sentido de Page | 39
pertenencia, tolerancia, empatía y poder de convencimiento de los y las estudiantes para que disfruten del
ambiente que se tiene en la Normal sin destruirlo.
 Gestión directiva/biblioteca
El 18.18%, de los encuestados expresan estar insatisfechos con el Horario de atención y hay satisfacción
en cuanto a la Cordialidad en la atención (amable, respetuosa y ágil), Prestación del servicio, a lo cual se dialoga
con la funcionaria ella presenta sus dificultades y necesidades personales, se realiza la gestión ante las entidades
pertinentes y se logra que la funcionaria asignada por el Pascual Bravo asuma dicha responsabilidad
generándose un mejoramiento en lo que respecta a la prestación del servicio en horario , atención y
mejoramiento interno de la biblioteca en términos generales, tanto de la biblioteca, del archivo pedagógico y
la sala de conversación en inglés.
 Gestión directiva/comunicación
Se muestran satisfechos con el funcionamiento de la Página web institucional http://www.ienormalmedellin.edu.co ,

con respecto a la atención de sugerencias, quejas, reclamos y estímulos (Buzones de sugerencias: Físico y virtual
desde la atención inmediata por parte de cada uno de los líderes) la comunidad se muestra satisfecha con un
86.36% , sólo un 13.63% se muestran insatisfechos. En consecuencia con lo anterior una mínima parte se muestra
insatisfecha de la Eficacia en la solución de problemas esto con un porcentaje del 18.18% ya que el nivel de
satisfacción es mayor con 81.81%, se evidencia satisfacción en cuanto a la información que le brindan
Circulares, comunicados y citaciones a reuniones por parte de la institución; la insatisfacción responde en algunos
casos a la remisión de éstas a instancias legales y de control.
La atención oportuna del procedimiento sugerencias, quejas, reclamos y estímulos que se presentan, así
como al seguimiento de los tratamientos que se ofrezcan a cada una de ellas deben garantizar la solución
del problema (sin extralimitarse la institución) y evitar que se repita a futuro.

Se tienen dispuestos espacios físicos y virtuales para la difusión de la herramienta sugerencias, quejas y
reclamos a la comunidad educativa, con el fin de que se apropien de ella y puedan ser utilizadas con
efectividad y eficacia en búsqueda de una mejora continua y se amplia la entrega de circulares puntuales.
 Gestión directiva/convivencia escolar Page | 40
El 100% de los encuestados expresan estar satisfechos ante los siguientes aspectos: Servicio recibido desde la
coordinación: Cordialidad y amabilidad al, Apoyo y orientación para solucionar las dificultades presentadas desde la,
Eficacia en la solución de inquietudes. Un 13.63% expresa insatisfacción en la Eficacia en la intervención de
situaciones de los y las estudiantes desde la coordinación, aspecto que en algunos casos por estar asociado a la
política restaurativa no es bien vista por los profesores de la escuela del castigo, se gestiona el cambio de la
coordinación de convivencia, llegando una persona con alto nivel de experiencia y con gusto y deseo de
prestar dicho servicio logrando a abril 23 de 2018 tener un manual de convivencia actualizado, practico,
acorde con las normas desde una construcción democrática.
 Convivencia Escolar.
La Convivencia Escolar es en esta encuesta el aspecto mejor valorado, grado de satisfacción superior al 90% quiere
decir que el Apoyo ante las dificultades, la Intervención con estudiantes el Servicio de Coordinaciones y el
Seguimiento al Proceso Formativo de los estudiantes, son apreciados por la comunidad. Tanto docentes como
padres de familia, se van ajustando a las nuevas orientaciones, (Por parte del Ministerio de Educación Nacional)
para la Convivencia, la Inclusión y la Paz, en las Instituciones Educativas.
Los equipos de apoyo (Psicólogo y de la Maestra de apoyo) fortalecen la labor del Comité de Convivencia Escolar y
permiten la atención oportuna de los casos dentro de la legalidad y la apertura, proceso que se logra fortalecer con
los programa Entorno protector y la UAI, se realizan ajustes al manual de convivencia con un enfoque d educación
inclusiva, atención a la diversidad, aspectos #1, 3, 14, 10.
 Gestión directiva/docentes
Hay 13.63% de la población que expresa inconformidad en el Seguimiento al proceso formativo y en los horarios de
atención a familias, para lo cual se enfatiza en hacer efectivo el horario de atención a los padres de familia, la

interacción en términos respetuosos, con evidencias reales de los desempeños de los y las estudiantes, así como la
posibilidad de rectificar los errores si se ha tenido errores de tipo evaluativo o formativo.
Situación que requiere del acompañamiento del comité de convivencia cuando las partes por ejemplo no llegan a
ningún acuerdo, o el apoyo en su defecto del psicólogo o maestra de apoyo para solucionar problemáticas que Page | 41
puedan afectar el clima escolar o el aprendizaje de los alumnos.
 Gestión directiva/infraestructura)
Un 59.09% de la comunidad educativa expresa insatisfacción en el Mantenimiento en las instalaciones al igual que
un 63.63% en cuanto a las Adecuaciones en las instalaciones, un 45.45% expresan estar insatisfechos con
la Dotación de material didáctico y un 50 % no están satisfechos con la Dotación de herramientas tecnológicas,
sin embargo la dotación de material didáctico de la institución es adecuado y reconocido por diferentes rectores y
visitantes, para lo cual se hace necesario realizar una capacitación del grupo docente para su adecuada utilización,
los televisores, portátiles y material bibliográfico de biblioteca, en lo relacionado con infraestructura es demasiado
costoso por lo grande que es la institución, para lo cual se realizará por sectores, tres salones, una sala de
profesores y corredores y hacer gestión para la intervención de diferentes espacios como techos , roce de prados y
recuperar la piscina de la Institución.
 Gestión directiva/medios audiovisuales
Un 22.72% de la comunidad se sienten insatisfechas con la Cordialidad en la atención (amable, respetuosa y ágil)
que muestra el personal que atiende esta sesión al igual que un 13.63% se sienten insatisfechos con la Eficacia en
la solución de inquietudes, se realiza el cambio y se realiza procesos de ubicación de portátiles, con
responsabilidad directa de los profesores de tecnología con su respectiva sala, se realiza la asignación específica a
la sección primaria.
Fue necesario también abordar la funcionaria y tener un diálogo con ella donde se recuerda la importancia de un
buen servicio al cliente y algunas de sus funciones.
 Gestión directiva/psicología.

La comunidad muestra en su mayoría satisfacción en los siguientes elementos Horarios de atención, Cordialidad en
la atención (amable, respetuosa y ágil), Prestación del servicio de esta instancia de la institución.
Los acompañamientos realizados en forma individual y colectiva han redundado en el mantenimiento de las buenas
relaciones interpersonales entre estudiantes, estudiantes y padres de familia, docentes y padres de familia lo que en Page | 42
cierta forma ha favorecido la buena convivencia en la Institución y a permitido desarrollar unos estilos de vida
saludables dentro de algunos sectores de la comunidad educativa.
Secretaria de educación y ante la jubilación de la psicóloga es asiganado un psicólogo dentro del programa “
entorno protector”. Con una dotación adecuada en toda su oficina de atención.
 Gestión directiva/vigilancia)
Un 18.18% de la comunidad educativa se muestra insatisfecha en los siguientes elementos en la Prestación del
servicio, un 13.63% en la Cordialidad (amable, respetuosa y ágil) del personal que presta el servicio en la
institución y un 22.72% Eficacia en la solución de situaciones que afectan la seguridad e integridad de la
Comunidad Educativa., se realizan reuniones con el coordinador de la empresa de vigilancia G4S, para puntualizar
aspectos puntuales, sin embargo se realiza la gestión de alarmas en puntos neurálgicos de la institución al igual que
la zonas de acompañamiento de los docentes, es de resaltar que aspectos asociados a los enseres de la institución
no existe dificultades al respecto, siendo la institución una servidumbre.
De igual manera se han instalado unas cámaras que permiten mejorar la seguridad y protección de las personas
que se encuentren en la Institución.
 Gestión directiva/coordinadores
Un 18.18% de la comunidad se sienten insatisfechas con los Horarios de atención, muestran agrado por Cordialidad
en la atención (amable, respetuosa y ágil) en la prestación del servicio.
Se conduce a un proceso de formalización de los cargos por ser personas en encargo, manifestándose en uno de
ellos un trato fuerte con el grupo docente a lo cual se dialoga con el coordinador, se llega a acuerdos pero se
observa compromiso y deseo de realizar con cosas con interés y ética profesional. - se realizan algunos ajustes de
acuerdo al manual y a las auditorías internas, en igual forma que con los registros de dichos procesos tanto de
coordinación académica como de convivencia.

Secretaria de educación nombra dos nuevos coordinadores con experiencia y dentro de la apreciación de los padres
de familia y rector su trabajo a la fecha es muy bueno.
2.4 Desde la mirada de la auditoria externa de Icontec.
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 Administración y gestión institucional:
La transición del Sistema de Gestión de Calidad a la nueva versión de la norma ISO 9001:2015, asegurando la
implementación de los nuevos requisitos de forma programada, orientada al desempeño y logro de los objetivos
estratégicos y de cada uno de los procesos.
• Continuar con la implementación de la gestión del riesgo en cada uno de los procesos; permitiendo identificar e
implementar acciones y controles que fortalezcan el cumplimiento y mejora del horizonte institucional.
• La actualización de la página web de los egresados, en cuanto a los eventos y actividades realizadas que tienen
un alto impacto en la vida institucional.
 Sistema de gestión de calidad:

• La formalización del perfil de cargos de auditor interno, el cual servirá de referencia en el momento de seleccionar
los auditores internos para la realización de sus ejercicios de evaluación.
• La clasificación de las sugerencias, quejas, reclamos y reconocimientos, por tipo de causa, para identificar y
priorizar aspectos a mejorar dentro de la institución educativa.
 Diseño y desarrollo pedagógico curricular:

• Conviene analizar la viabilidad de utilizar el módulo de seguimiento al desarrollo curricular que brinda el software
Master 2000; como una herramienta que facilite su control y trazabilidad desde la gestión académica en el aula.
• La revisión y actualización de la información que se encuentra en la página web institucional de los planes de área
que se implementan actualmente, evitando el uso de información obsoleta en la planificación y ejecución de las
clases.
• Seguir fortaleciendo los conceptos de planificación, revisión y verificación al diseño y desarrollo curricular de la
institución; asegurando su comprensión por parte del personal docente y coordinadores.

• El ajuste e implementación de una política de tareas desde el Sistema de Evaluación Institucional (SIEPE),
teniendo presenta la implementación de jornada única de la institución.
• Seguir fortaleciendo el banco de guías para atender ausencias de docentes; asegurando la prestación del servicio
educativa cuando se presente éste tipo de novedades. Page | 44
 Informe de auditoría de sistemas de gestión

• La actualización de la normatividad legal aplicable a la institución, en el tema relacionado con salidas
pedagógicas: Directiva Ministerial Ley 55 del 18 de diciembre de 2014. “Orientaciones para la planeación, desarrollo
y evaluación de las salidas pedagógicas”.
• Estructurar e implementar protocolos de seguridad cuando hay actividades complementarias y requieren
desplazamiento de estudiantes.
 Convivencia escolar:
• Seguir fortaleciendo la trazabilidad en los casos de convivencia escolar, donde se visualice la identificación de la
situación, acciones tomadas, seguimiento a los mismos y resultados obtenidos con los estudiantes.
• La implementación de estadísticos que permitan identificar los tipos de situaciones más repetitivas y de alto
impacto que se deben intervenir con los estudiantes en las situaciones de convivencia escolar; generando espacios
de promoción y prevención en la comunidad educativa que impacte en un buen ambiente escolar.
• La estructura e implementación de un plan de Dirección de Grupo, que permita fortalecer las actividades de
formación humana desde el aula.
• La estructura e implementación de planes de trabajo para los diferentes comités que se desarrollan en convivencia,
tales como: Mediadores escolares y laboratorio de convivencia.
• La documentación e implementación de una metodología que permita realizar un seguimiento sistemático y
programado a la inasistencia y llegadas tardes de los estudiantes.
 Bienestar institucional:

• La formalización e implementación de un Plan de Gestión del Riesgo Institucional, que brinde condiciones de
seguridad y prevención a la comunidad educativa.
• Es necesario continuar con la tabulación y análisis de las evaluaciones de las actividades desarrolladas en el
proyecto de valores; siendo, éste un instrumento para la definición e implementación de planes de mejoramiento Page | 45
asociados con éste tema.
 Admisiones y matrículas:
• La organización en la fórmula del indicador de permanencia escolar; porque a la fecha no permite obtener un
resultado real de los estudiantes que continúan en la Institución Educativa.
• La generación de estadísticos que permitan analizar de manera detallada las causas que generan el retiro de
estudiantes; lo cual facilitaría la definición de planes de mejoramiento que impacte la permanencia escolar.
Hallazgos que apoyan la conformidad del sistema de gestión con los requisitos.
• Ser lider en la implementación de la jornada única de la Institución, dando inicio en el año 2011con los grados
cuarto y quinto; lo cual ha permitido su implementación durante el año 2016; solo faltando adecuar la jornada única
en los grados de preescolar y primero.
• La dinámica de la institución en la implementación de proyectos orientados a la investigación e innovación;
generando resultados de alto impacto para la formación integral del estudiante.
• El análisis realizado a los resultados obtenidos en el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE), el cual el
permite establecer e implementar acciones concretas que impactan el mejoramiento de los resultados
institucionales.
• El haber obtenido el tercer puesto por sus resultados instruccionales, entre las 23 instituciones normalistas del
Departamento.
• Los resultados obtenidos en las pruebas externas 2016, obteniendo una clasificación en “Nivel A”, lo que los
posiciona en el puesto 9 como mejor institución educativa oficial, del municipio de Medellín.

• El ingreso de estudiantes a la educación superior en la Universidad Nacional, donde 14 estudiantes obtienen su

cupo en esta institución de 17 que se presentan.
• Lo resultados obtenidos en el programa “Ser Pilo Paga”, lo cual beneficia a 7 estudiantes con becas para el
ingreso a la Universidad EAFIT. Page | 46
• La campaña “PASE DE ABORDAJE”, implementado desde el proceso de Sistema de Gestión de Calidad; para
fortalecer el registro y tratamiento de las felicitaciones, sugerencias, quejas y reclamos que puede manifestar la
comunidad educativa.
• El proyecto “Viviendo y Conviviendo con la Naturaleza”; el cual permite el desarrollo de actividades prácticas en la
asignatura de Ciencias Naturales; generando un mayor aprendizaje y apropiación por parte de los estudiantes.
• La rúbrica de seguimiento a la planificación y ejecución curricular, permitiendo realizar una correlación entre los
resultados obtenidos y los recursos utilizados en el aula como: Sala de Cómputo, biblioteca, archivo pedagógico,
entre otros.
• El Consultorio Pedagógico, el cual permite atender situaciones de nivelación del aprendizaje y necesidad
educativa.
2.5 Problemas más representativos de ciudad.
 El maltrato infantil
El maltrato infantil es muy amplio, puede ser: físico y sicológico; por abuso sexual, explotación, negligencia (en la
gestación o alimentación no adecuada, no vacunación, desamparo, abandono); o simplemente por ponerlos en
cualquier situación que represente un riesgo para su integridad.
Medellín debe hacer un esfuerzo mayor por disminuir y por prevenir el maltrato infantil. De acuerdo con el Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar (Icbf), en Colombia, el 39 % de los niños entre los cero y cinco años son maltratados, mientras que en la
capital antioqueña, de acuerdo con la secretaría de Inclusión Social, esta cifra asciende al 52,8 %; es decir, muy por encima de
la media nacional.
 La criminalidad en Medellín

Dicho flagelo es diferente al resto de las ciudades colombianas. La muerte parece, aunque nos duela en el alma, tan
arraigada a nuestro devenir como la misma idea de ser exitosos. Es la peste, una contracultura tan fuerte que solo
los abuelos, quizás, alcanzaron a disfrutar de esta urbe sin soportar la zozobra por un paisano asesinado a diario.
El índice elevado de homicidios y las balaceras constantes en los barrios, son atribuidos a la mafia de ‘La Oficina’ y los Page | 47
combos delincuenciales del Valle de Aburrá. Lo más diciente es que muchos de los protagonistas del conflicto de ahora,
participaron en las batallas contra el cartel.
Pero ellos son la excepción. La Personería denunció que en enero los desplazamientos forzados aumentaron un 40 por
ciento en la ciudad y en sectores como Altavista las balaceras son diarias. La gente trata de convivir con el problema con la
cabeza agachada, sabiendo que al frente de su casa se ‘parchan’ los bandidos.
● Criminales con arraigo en la comunidad

A finales del año pasado se incrementó el fenómeno de las asonadas contra los uniformados, sobre todo cuando
estos pretendían capturar a algún malhechor. Sucedió en las comunas de San Javier, Manrique y Popular, donde la
comunidad salía armada con palos, piedras y demás utensilios para arrebatarle el joven a los funcionarios.
Los combos sobreviven en la comunidad porque aquellos que los aborrecen no superan a quienes los protegen. Las
familias saben que su hijo gana plata delinquiendo y pese a todo no quieren verlo en la cárcel. Muy pocos tienen el
valor para denunciar al amigo con el que crecieron desde chicos, a la propia descendencia.
El combo en muchos casos reemplaza la educación familiar y los padres no ejercen la autoridad en el hogar. Desde
aquí se origina la desobediencia a la ley, primero apabullada con gritos, más adelante a tiros.
● La muerte es el negocio.
Si aquí hay tantos sicarios, es porque en esta sociedad hay muchos que pagan por matar. Es la ley de la oferta y la demanda.
Lo absurdo es que los valores están tan invertidos que los pillos asumen su actividad como si fuese un trabajo de verdad. El
mero nombre de ‘La Oficina’ para una organización ilegal ya es muy diciente, en las esquinas hay pelaos que se quejan porque
“no hay camello” y con eso no se refieren a un empleo común, sino a que no les llega el contrato para hacer sus “vueltas”.
La comunidad también ha participado en ello, pagando las microextorsiones llamadas ‘vacunas’. La verdad es que no siempre
le dan esa plata a los combos por temor, hay sectores donde se paga con gusto.

● Delincuencia súper organizada

“En Medellín hasta un ladrón de espejos tiene que rendirle cuentas a un patrón de la zona”, Se refiere a que casi todas las
formas delincuenciales están organizadas en una misma estructura. Las bandas tienen un ala financiera, un grupo militar
(sicariato), reclutadores, cobradores de ‘vacunas’, fleteros y atracadores y distribuidores de estupefacientes. Cada quien ejerce
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su función, alimentando las entrañas de la banda.
Hay organizaciones que invierten dinero en abogados, en sobornos a funcionarios y hasta en negocios legales como
mueblerías, casinos, transporte público, loterías y carnicerías. Eso indica que, si bien no todas, estas agrupaciones son
autosostenibles.
Según la Policía Metropolitana, entre 2008 y 2010 se desmantelaron 22 combos. Teniendo en cuenta que hay cerca de 308
agrupaciones ilegales, no desvertebraron ni el 10 por ciento. Más del 90 por ciento de las bandas siguen armadas y activas,
son casi 4.000 jóvenes los que ponen en jaque nuestra seguridad.
 Falta de confianza en la autoridad

En Medellín (y en toda Antioquia) la gente usualmente no denuncia de manera penal a los bandidos por miedo,
porque la autoridad judicial tarda mucho en ponerlos tras las rejas de forma duradera y porque en muchos casos no
confía en la Fuerza Pública.
En la última operación de la Dijín y la Policía Antinarcóticos (primera semana de febrero) contra la banda ‘Los
Triana’, hubo 20 capturas y entre esas estaban cinco policías activos que trabajaban para la organización, por
citar un caso reciente lo cual genera el clima de desconfianza entre la ciudadanía y la autoridad legítima.
En igual forma responde el show mediático: cuando ocurre la tragedia, las autoridades salen a reforzar los controles,
prometen recompensas, aumentan el pie de fuerza y aseguran que pronto habrá resultados. No obstante, el propósito no es
sostenible, cuando se van los periodistas, esas acciones se esfuman y regresa la cotidianidad.
Tal como ocurrió a mediados del año pasado se anunció con bombos y platillos la creación del Centro Integrado de
Intervención en la Comuna 13, en el cual la Policía, el Ejército, el DAS, la Alcaldía y la Fiscalía trabajarían juntos para reducir la
criminalidad en ese sector. Pasó un semestre y la comuna sigue siendo la más violenta de Medellín y al dichoso centro ni
siquiera le han asignado un fiscal propio, pese a lo prometido.
La Alcaldía lo ha probado todo: construyó más CAI y subestaciones para la Policía, instaló más cámaras de vigilancia, duplicó
el presupuesto de recompensas, dotó a la Fuerza Pública de nuevas motos y carros, declaró toques de queda para menores,

cierres tempranos de establecimientos comerciales, prohibió los parrilleros en las motos, invirtió en campañas de Rumba
Segura, en el programa Fuerza Joven para rescatar a los muchachos de los combos y un larguísimo etcétera.
En todos esos casos, la delincuencia ha encontrado el punto de quiebre para esquivar a las autoridades; basta decir que
hasta el subsidio que la Administración les da a los jóvenes en alto riesgo de caer en la violencia, se lo ‘vacunan’ a los Page | 49
beneficiarios y termina financiando la confrontación armada.
Mucha de la responsabilidad en el fracaso de las acciones gubernamentales está en las leyes colombianas que no están
acondicionadas a los tiempos de hoy. Son incapaces para sancionar y corregir a los criminales juveniles, para citar un hecho
concreto, y cuando estos derraman la sangre, la gente le echa la culpa a la Policía, los uniformados responsabilizan a la
Fiscalía, los fiscales a los jueces, los juristas a los congresistas y estos últimos al Gobierno Nacional. Todos se pasan la pelota.
 Las nuevas drogas en Medellín

El Gold, la droga más cara que se encontró en el mercado antioqueño, es una combinación de sustancias con efectos
diversos. Contiene anfetaminas y metanfetaminas (potentes estimulantes del sistema nervioso central, que se utilizan también
para mejorar el rendimiento deportivo), normorfina (un derivado del opio, hermano de la heroína y la morfina), también contiene
un analgésico narcótico para tratar la dependencia a opioides, un fármaco para disminuir la obesidad, antihistamínicos (para
combatir alergias) y acetato de etilo, que se usa normalmente para remover pintura.
Esta combinación de sustancias estimulantes con depresores puede producir falla ventilatoria o agitación, y es muy tóxica. Por
un lado, genera sueño y, por el otro, libera cantidades enormes de adrenalina y noradrenalina, neurotransmisores que nos
mantienen despiertos. Mientras la metanfetamina puede ocasionar arritmias cardiacas, convulsiones, depresión y un tipo de
esquizofrenia como la psicosis paranoica. La no morfina puede generar depresión respiratoria y dependencia, ya que se
requiere elevar la dosis para volver a experimentar la misma sensación y, por consiguiente, eleva el consumo de las
anfetaminas.
El 2CB fue otra de las drogas que causó sorpresa en el laboratorio. Se conocía que estaba basada en la
feniletilamina, estimulante perteneciente a la familia de las anfetaminas, pero estas pruebas de laboratorio
demostraron que es polvo de opio, base de heroína en un 40%. También contiene lactosa (azúcar de la leche)
mezclada con medicamentos contra el cáncer, antibióticos para la tuberculosis, analgésicos, antidepresivos para
niños que pueden inducir tendencias suicidas, un suplemento dietético y hasta celofán, componente que forma parte
del papel y la cinta adhesiva.

Su consumo produce dependencia por ser derivado del opio y, con el tiempo, si no se consume diariamente, puede generar
dolores articulares intensos, ansiedad extrema, insomnio, lagrimeo, cuadros de diarrea, cólicos y calambres. A quienes
consumen opiáceos les fastidia la luz, tienen lagrimeo y rinorrea (goteo por la nariz), disforia (sensación de sufrimiento
permanente) y deben consumir otra vez la droga para sentirse bien. Además, si se inhala puede producir edema agudo de
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pulmón, neumonía o infecciones pulmonares.
El Cristal. Contiene anfetaminas y metanfetaminas que combinadas pueden producir arritmia cardiaca, derrame
cerebral o muerte. Una persona al consumir Cristal puede presentar infarto al miocardio, infarto cerebral e
hipertensión pero también convulsiones, cuadros de esquizofrenia paranoide, delirios de persecución, depresión y
crisis de pánico.
El Éxtasis R o éxtasis recargado con 2CB, como lo ofrecen en las calles de Medellín los "dealers" que prometen con estas
"pepas" rosadas un viaje a otro mundo, contiene realmente 70% de cafeína, el resto es anfetamina y fenetilina
(psicoestimulante ilegal desde 1986, muy usado en los países árabes). También vasodilatadores y proxifilina, que controla el
asma.
Con esta droga, la persona puede tener mayor actividad física pero cuando le pasa el efecto presenta depresión o angustia,
fenómenos más marcados en las mujeres. Mata las neuronas serotoninérgicas, responsables del estado de ánimo y los
cuadros depresivos son de muy difícil manejo. Y de la mano de estos episodios se producen intentos suicidas. Hay también
personas con crisis de pánico desencadenado, arritmias cardíacas, crisis de ansiedad, delirios de persecución, insomnio y
agotamiento"
Wax : es marihuana "sintética" o genéticamente alterada para producir un efecto mayor y más prolongado. Tiene altos
porcentajes de Tetrahidrocannabinol (THC), el compuesto base del cannabis. Es decir, que mientras una planta de marihuana
tiene 5% de THC; la Wax, 60% del compuesto; es decir, fumar una dosis de Wax es lo mismo que consumir 12 cigarrillos de
marihuana.
La consumen con pipas vaporizadores. Así se adhiere al cerebro de manera intensa y genera mayor muerte de neuronas. Es
decir, que los problemas que produce Wax podrían verse más rápidamente como desconcentración, pérdida de atención, falla
de memoria y falta de cálculo. Además, es muy tóxica y nociva para el sistema reproductivo (ovarios y testículos). Un bebé
podría tener secuelas como malformaciones o problemas cognitivos si su madre lo consume durante el embarazo. En los
hombres disminuye el número de espermatozoides y tiene un efecto antiandrogénico, es decir, feminiza. Muchas personas
pierden incluso el deseo sexual con su consumo.

El coco. Un gramo de cocaína normal contiene 30% de cocaína y 70% de Levamisol desparasitario para vacas, que
utilizan los narcos para aumentar el volumen de la coca y mejorar el rendimiento económico. Es tan parecido a la
coca que reacciona igual en las pruebas químicas. "Con cocaína tan pura como el Coco empiezan a llegar los
infartados a los hospitales, pelados de 18 años quedan con un corazón de 70 porque se pegaron el pase y esto les Page | 51
generó vasoconstricción en las arterias del corazón. No depende ni de la cantidad ni la frecuencia con la que se
consume la droga. Es una ruleta rusa. Además, los cocainómanos presentan arterosclerosis acelerada, pues sus
arterias se van envejeciendo, engrosando, tapando y se predisponen al infarto", sostiene el toxicólogo.
Las secuelas muchas veces no se producen de una manera rápida, se generan con el transcurso de meses, incluso
años. “Una persona que consume marihuana no piensa que sus problemas de atención, memoria o cálculo se
deben al consumo. Quien usa Éxtasis o Cristal tampoco va a pensar que el cuadro depresivo, así sea varios meses
después, fue producido por esto; o el que consuma cocaína, que sus arterias están en un proceso de
arterosclerosis.
 El embarazo adolescente. se ha convertido en los últimos años en una problemática social y de salud por el
aumento de estos casos. En Medellín se han realizado diversas medidas para contrarrestar esta situación en los
jóvenes y hacer que estos piensen en su futuro antes de hacerse padres a temprana edad, sin embargo, durante el
año 2016 en Medellín, llegaron a ser 6.117 embarazos de adolescentes según la Alcaldía, de los cuales 676 casos
corresponden al barrio Manrique.
Análisis: El embarazo en la adolescencia plantea problemas simultáneos de salud materno-reproductiva, mortalidad y
desnutrición infantil, abandono de actividades educativas y laborales, transmisión intergeneracional de la pobreza, y altos
costos de desarrollo para las comunidades.
Las consecuencias del embarazo en la adolescencia, además de ser permanentes, producen efectos adversos a nivel
individual, familiar y social. Las mujeres que quedan embarazadas en la adolescencia poseen menores oportunidades de
continuar invirtiendo en capital humano, con consecuencias directas para su bienestar socioeconómico de largo plazo. A nivel
familiar, además de aumentar la relación de dependencia económica, refuerza el papel reproductivo y doméstico de las
mujeres. A nivel social, el embarazo en mujeres adolescentes es más elevado en estratos de menor ingreso.
 El fanatismo deportivo.

Cuando el deporte no se toma como diversión o como la apreciación de un deporte, dicha afición genera división, altera los
ánimos, separa sentimientos, enajena conciencias, crea un lapsus de tiempo en donde se olvida la realidad, enriquece a los
medios, a las industrias licoreras y endiosa a los protagonistas a niveles irreales.
La gran realidad es que es un deporte donde los medios masivos lo difunden y crean una exaltación irreal elevando valores, Page | 52
creando figuras costosas y un endiosamiento extremo, lastimosamente lo único que genera este deporte es enemistad,
rivalidades, comportamientos tontos de apreciación hacia un color de camiseta y se tiende a establecer una rivalidad
inexistente e infundada sólo por estar de uno u otro lado.
La gente lleva este deporte a un ente fanatismo extremo que lo convierte en algo muy nocivo que genera: muertos, partidos a
puertas cerradas, carnetización para el ingreso a un estadio, linchados, etc.
Análisis: Hagamos de los eventos deportivos un punto de encuentro entre los que pensamos diferente, basado en la pasión
por un deporte y unos colores que no son políticos.
Pero estamos en unos momentos en los que demasiada gente busca puntos de discordia más que de acuerdo, en los que se
dinamitan puentes, se levantan muros, se renuncia al diálogo y la discusión, nadie escucha a nadie más que a sí mismo, y esa
voracidad totalitaria está devorando todos los ámbitos de la vida, incluido el deporte.
El periódico el Tiempo en su editorial del 3 de julio de 1994, denuncia la compra de árbitros y de jugadores, secuestros de
árbitros y el asesinato de algunos de ellos. En igual forma es una práctica frecuente que el gobierno le suba el precio a los
combustibles en el día en que hay algún partido importante.
 La corrupción.
Odebrecht, Reficar, los comedores escolares, Interbolsa, La Guajira, el choco, el ‘carrusel’ de la contratación,… lista
interminable de los casos de corrupción.
Este tipo de prácticas corruptas en el país demuestran que no se trata de un fenómeno ocasional y aislado, ni que
es exclusivo de la política, sino que estamos ante tendencias profundamente arraigadas en la cultura que afectan
los códigos morales más profundos, en todas y cada una de las profesiones que están asociadas muy
especialmente al sector oficial e igualmente en el privado.
En ausencia de una moral de base amplia, el Estado es percibido como un botín, una fuente de la cual hay que
aprovecharse si la oportunidad lo permite, pero el l sector privado no escapa a tendencias similares.

Mientras no entendamos, reconozcamos y actuemos frente a estas raíces sociales y psicológicas de la corrupción,
difícilmente habrá avances sostenibles en su contención. Desde luego, mejorar la actuación de las autoridades de
sanción y prevención es muy importante. Pero es fundamental construir una moralidad ciudadana más amplia a
través de enfoques de formación inteligentes con didácticas apropiadas para todas las dimensiones involucradas: Page | 53
socioeconómicas, cognitivas, emocionales y valorativas que parten de los hogares y la escuela.
Este flagelo que observa el niño, en muchas ocasiones en su hogar desde los diálogos de padre y madre, en su
escuela de ese maestro que no llega al aula y si llega y le dice lean de la página tal a la página tal y cuando
terminen se van, cadena que continúa cuando en su adultez se enfrenta a esos funcionarios que debe recurrir y que
siendo funcionarios no responden adecuadamente: el médico, el de la taquilla de una oficina gubernamental,
conducta que conduce al deseo de adquirir uno de esos cargos, pero no con la mentalidad de cambiar esa práctica,
sino con el deseo de seguir haciendo lo mismo.
 El contrabando.
A pesar de lo difícil que es medir el impacto de esta actividad, se estima que el valor de los productos que ingresan al país de
forma ilegal es de unos US$6.000 millones al año.
Uno de los sectores económicos más afectados por esta actividad, según el funcionario, es el de alimentos, seguido
por el sector farmacéutico, hidrocarburos, tabaco, licores, confecciones y aceites, productos que llegan
principalmente de los países vecinos e incluso de China, país comunista con un salario mínimo en 2017 de 320
dólares/mes, mientras en Colombia incluyendo absolutamente todas las prestaciones sociales es de $1.200.000/mes, equivalente a
400 dólares por mes, lo cual le genera una desventaja competitiva al industrial Colombiano.
Análisis: El contrabando destruye el empleo del país ya que unos 200.000 puestos de trabajo se ven afectados en la industria
por este fenómeno. Se fomenta una cultura de ilegalidad y se ha convertido en el principal medio de lavado de activos de las
organizaciones criminales, por lo que acaba financiando la violencia y el terrorismo.
Incluso fue más allá al asegurar que ese flagelo no solo nutre de recursos financieros a organizaciones criminales, sino que
además desestimula la creación de empleo de calidad, afecta el sistema de salud, incide de manera negativa en la inversión
pública y fomenta la competencia desleal. A pesar del apoyo de diferentes gremios económicos del país, un sector de los
comerciantes minoristas, líderes políticos, entre otros consideran que para la planeación de esta ley no han tomado en cuenta
sus sugerencias y necesidades.

 El medio ambiente
Los medidores de la calidad del aire del Sistema de Alerta Temprana de Medellín y el Aburrá (Siata) dieron alerta
naranja para algunos puntos del Centro de Medellín. Page | 54
Llegó el momento de levantar la voz contra la nube de humo que atesta las calles. Como ciudadanos debemos ser
más responsables y exigentes con los gobernantes”, en caso de que se declare la emergencia ambiental, lo peor
sería que de nuevo los niños sean las víctimas del suceso: “Los más indignante fue que el año pasado a los niños
se les prohibiera en los colegios hacer educación física, ¿será que eso se va a repetir?”, se pregunta.
En su petición al alcalde Federico Gutiérrez y al director del Área Metropolitana Eugenio Prieto, el laureado escritor
Montoya sugiere que se necesitan más que horas de pico y placa y días sin carro para acabar con el grave
problema de contaminación del aire en la ciudad: “si bien son medidas necesarias, en el fondo son insuficientes si
no se realizan planes estructurados y a largo plazo”.
Producto de la emergencia se extendió el pico y placa a los diez municipios del Valle de Aburrá con el mismo
esquema de Medellín, y es la única medida que se mantiene hasta hoy. Sin embargo, la ampliación de ciclorrutas
aún no inicia construcción. El control a los vehículos contaminantes se hace pero no se percibe. El pico y placa
industrial sigue siendo a voluntad de las empresas, muy pocas lo aplican. Y casi ningún ciudadano hace el aporte
que les corresponde: bajarse del vehículo particular y usar más el público o las ciclas.
Análisis:
Las autoridades tienen responsabilidad pero que a los ciudadanos les corresponde una gran parte, porque es
urgente cambiar de hábitos para contaminar menos: “Este es un problema que tiene que ver con la comodidad de
cada uno y así es muy complicada la solución”.
Añade que las partículas contaminantes del aire son tan diminutas, que el ojo humano no las alcanza a ver y, por
eso, no le da al tema la importancia que merece.
“Nos enfermamos y no sabemos que es por la mala calidad del aire. Y viviremos 40 años con este problema”, por lo
cual conminó a los sectores privados y públicos, así como a los ciudadanos, a unirse en la adopción de medidas que
solucionen el caos ambiental.

Datos revelados el año anterior durante la contingencia ambiental sostuvieron, en palabras del concejal Simón
Molina, que en Medellín se mueren más de 3.000 personas al año por enfermedades pulmonares y
cardiorrespiratorias, asociadas a la mala calidad del aire.
Se pronostica que, si en los últimos años la esperanza de vida de los colombianos se ha ampliado alrededor de los Page | 55
70 años, la amenaza de la mala calidad del aire hará que de nuevo esa esperanza caiga a niveles más bajos.
 El sobrepeso en los jóvenes.
Las cifras de sobrepeso y obesidad en Medellín crecen. Los malos hábitos alimenticios, la falta de actividad física y
falta de control de los padres en el caso de los menores de edad, serían algunas de las causas.
Así lo sugiere Salvador Palacio, director de la Fundación Gorditos de Corazón, quien afirmó que, de cada cinco
niños, tres tienen sobrepeso u obesidad, y en general, este problema afecta al 60 % de la población de Medellín.
Lo preocupante en la ciudad es que ya no se trata solo de un exceso de kilos, sino que eso se está convirtiendo en
obesidad mórbida, cuando el índice de masa corporal se ubica por encima de 40”, explicó Palacio.
Sin embargo, lo más alarmante según el director de la fundación es que las autoridades no se han preocupado por
actualizar las estadísticas, lo que ha dificultado trabajar en prevención.
Palacio señaló que han tenido que recurrir a informes de los casos que nos llegan a las puertas de Gorditos de
Corazón. “El último estudio que tenemos es del 2010”, dijo.
Se trata de la Encuesta Nacional de la Situación Nutricional en Colombia, que hace siete años ya mostraba una
tendencia creciente. Según este estudio, entre 2005 y 2010 la prevalencia de obesidad en menores de niños de 5 a
17 años aumentó de 13,9 % a 17,5 %.
“Esto ya es un problema de salud pública, teniendo en cuenta que no hay rubros destinados para atender esta
enfermedad en Colombia, y menos para el tratamiento de aquellas personas que tienen riesgo de muerte, quienes
posiblemente solo tienen como opción una cirugía”. afirmó Palacio.
Luz Helena Moreno, pediatra de grupo EMI, indicó que las principales causas de esta enfermedad son la
alimentación alta en grasas y azúcares, sedentarismo, y menos del 1 % se debe a causas genéticas.

“Es un reflejo de cómo se han globalizado hasta los alimentos y los malos hábitos de su consumo, sobre todo en los
menores; el tiempo que pasan los niños frente a una pantalla, y la ausencia marcada de los padres en la vida de sus
hijos. Hay que rescatar las actividades sanas para ellos”, aseveró Moreno.
 El mal uso del internet Page | 56
Para el desarrollo de la comisión accidental 242 de 2017 del Concejo de Medellín, la cual estudia el manejo de
redes sociales e Internet por parte de niños, niñas y adolescentes; la coordinadora de la misma, la concejal Nataly
Vélez Lopera, envió un cuestionario a la Secretaría de Salud con la intención de conocer las estrategias que ha
adelantado la Alcaldía en la prevención de fenómenos como el matoneo, cíbermatoneo, el acoso en redes sociales y
la participación de menores de edad en los llamados retos virales.
Así mismo, se le solicitó al despacho de Salud exponer las cifras de afectados por estos en las redes sociales, en
especial el que se popularizó como la “ballena azul” (con riesgo para la propia vida) y el de la sal y el hielo (que deja
quemaduras de hasta de tercer grado en la piel de los menores de edad).
EL COLOMBIANO tuvo acceso al informe —firmado por Claudia Helena Arenas Pajón, secretaria de Salud de
Medellín— y en este se lee que se identificó un caso de muerte asociado al juego de la ‘ballena azul’ en la I.E.
Presbítero Antonio José Bernal, de la comuna 5 (Castilla).
La comisión accidental cuestionó por qué este caso no aparecía en las estadísticas nacionales. Ante este
interrogante, dos funcionarias del despacho de Salud salieron a responder. La epidemióloga de la secretaría de
Salud, Silvana Zapata, fue la primera en bajarle el tono a la respuesta.
“En la comisión accidental se informó acerca de un caso asociado al juego de la ‘Ballena Azul’, que ocurrió en el
mes de abril, con el cual se desplegaron todas las alertas. En su momento contactamos al CAI Virtual en Bogotá y
emitimos una alerta al interior de la secretaría. El caso quedó como sospechoso y en el estudio de campo quedó
como asociado, pero nunca como confirmado. Por eso, en las estadísticas nacionales, Medellín no quedó incluido
dentro de los casos de muerte”,
2.6 Análisis y uso pedagógico del estado de aprendizajes para el fortalecimiento y desarrollo de habilidades
en todas las áreas básicas

Propósito
Analizar comparativamente los resultados de las pruebas SABER 2015, 2016 y 2017, para trazar una ruta de mejora
con los maestros a partir de la reflexión e inclusión de las evidencias de aprendizaje de la matriz de lenguaje y los
DBAv2. Page | 57
 Descripción general de la competencia.
GRADO 3°
COMPETENCIA LECTORA COMPETENCIA ESCRITORA

ESCUELA NORMAL ENTIDAD TERRITORIAL COLOMBIA ESCUELA NORMAL ENTIDAD TERRITORIAL COLOMBIA
SUPERIOR DE CERTIFICADA SUPERIOR DE CERTIFICADA
MDEDELLÍN MEDELLIN MDEDELLÍN MEDELLIN
2015
2016
2017
VER PLAN DE MEJORAMIENTO

 GRADO 5°

COMPETENCIA LECTORA COMPETENCIA ESCRITORA

ESCUELA NORMAL ENTIDAD TERRITORIAL COLOMBIA ESCUELA NORMAL ENTIDAD TERRITORIAL COLOMBIA
SUPERIOR DE CERTIFICADA SUPERIOR DE CERTIFICADA Page | 58
MDEDELLÍN MEDELLIN MDEDELLÍN MEDELLIN
2015
2016
2017
Ver plan de mejoramiento.
2.7 Síntesis emblemática del diagnóstico institucional

Page | 59
3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:

La Escuela Normal Superior de Medellín en correspondencia con la apuesta educativa nacional, asume los objetivos
de la educación indicados en la Ley 115 de 1994 y su articulación compacta con los objetivos específicos del
decreto 4790 en el cual se establecen las condiciones básicas de calidad del programa de formación Page | 60
complementaria de las escuelas normales superiores, con el compromiso de alcanzar mediante la prestación del
servicio educativo.
Objetivos comunes de todos los niveles.
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos
mediante acciones estructuradas encaminadas a:
 Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.
 Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos.
 Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de
la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad.
 Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción
de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y
prepararse para una vida familiar armónica y responsable.
 Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
 Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.
 Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
 Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
4. GESTIÓN ACADÉMICO-PEDAGÓGICA.

Conjunto de procesos para definir, orientar y consolidar las prácticas pedagógicas para obtener el perfil
concebido del estudiante y el egresado. Se destaca la acción del maestro, esta gestión se constituye como
la esencia y el sentido de la vida institucional, en ella, se aprecian las metas y las acciones de formación
integral de los estudiantes para que adquieran y desarrollen las competencias necesarias para la vida en Page | 61
sus dimensiones personal, social y profesional.
Componentes:
4.1 Pedagógico curricular, didáctico y evaluativo:
Focaliza los aspectos misionales, trata la estrategia pedagógica y evaluativa y la manera como estas se articulan
con los lineamientos, directrices nacionales y locales en contextos específicos. Incluye aspectos metodológicos,
evaluativos y apoyos diferenciados e innovadores que responden a la diversidad y a las necesidades específicas de
la población estudiantil.
En el proceso de acercamiento y consolidación de los procesos educativos, se hace preciso para la Escuela Normal
desde su mirada misional y visional, sus objetivos institucionales y su filosofía, pensar en los sustentos y principios
teóricos que aportan las diversas tendencias, corrientes y escuelas pedagógicas en torno al modelo pedagógico
adoptado a fin de asegurar para nuestros estudiantes y futuros maestros una formación integral. Se asume la
formación como eje transversal desde el cual se piensa el sentido y el significado de las acciones pedagógicas
planteadas para el perfil de hombre que se quiere formar. En este sentido, la formación se entiende como el proceso
de auto conocimiento, auto reflexión que conduce a la transformación del ser humano. Un proceso que se dinamiza
como producto de las relaciones en el proceso enseñanza-mediación -aprendizaje, en la investigación, en la
evaluación y en la extensión comunitaria, como ejes fundamentales para garantizar la calidad de la educación.
Desde los presupuestos planteados La comunidad educativa recurre a por un lado a las tendencias o conjunto de
ideas pedagógicas que determinan el momento histórico, cultural y social en el cual nos desarrollamos, para diseñar
e implementar las maneras de enseñar y por el otro lado, a los sustentos teóricos que explican las formas de orientar
los procesos pedagógicos, y que se constituyen a su vez en corrientes de pensamiento pedagógico. Es justo en la
intención de estructurar la práctica pedagógica desde la perspectiva del desarrollo humano, del aprendizaje, de la
enseñanza de los diferentes saberes: pedagógico, disciplinar e investigativo como generamos transformaciones de
carácter educativo, pero también de carácter social. En esa búsqueda de transformaciones acudimos al currículo

para justificar, explicar y comprender los procesos inherentes al acto educativo. Por tanto, el modelo pedagógico y el
currículo se constituyen en componentes fundamentales para dar cuenta de las acciones pedagógicas más sencillas
asumidas en la escuela y en el aula como aquellas más generales que responden a los distintos componentes del
PEI y que se implementan para hacer posible su planeación, organización, ejecución y evaluación. Page | 62
En el marco de referencia anterior, el componente pedagógico es de vital importancia para la formación del
estudiante y del futuro maestro, dado que le permite la construcción del saber pedagógico en concordancia con la
construcción del saber disciplinar e investigativo. Esta formación se garantiza cuando se articulan el modelo
pedagógico y el diseño curricular para tejer relaciones en torno: el plan de estudios, los ejes transversales, la
propuesta pedagógica y sus estrategias, así como el sistema de evaluación que le dan identidad al perfil formativo y
académico del estudiante y futuro maestro.
4.2 Modelo pedagógico.
La Escuela Normal Superior de Medellín asume por modelo pedagógico, el paradigma en el que se sustenta el
proceso educativo para el ideal de hombre que se pretende formar desde su misión institucional “ formar maestros
con competencia ciudadanas, académicas, pedagógica e investigativa, desde el nivel preescolar hasta el programa
de formación complementaria, mediante la estrategia de núcleos disciplinares que integran la pedagógica y la
didáctica con el saber específico” coherente con las teorías del aprendizaje en las que se sitúa la institución para
desarrollar la práctica pedagógica, asimismo los objetivos , los contenidos, la relación maestro estudiante, las
metodología y el proceso evaluativo.
En el propósito que nos convoca “ formar maestros” la Escuela Normal encuentra en el modelo pedagógico el
camino intencional hacia el cumplimiento de su misión, desde una mirada compatible con la naturaleza de las
funciones que realiza o debe realizar desde su saber, hacer, ser y convivir, para hacer posible la interpretación de la
realidad educativa desde la relación teoría práctica en el marco de los procesos de enseñanza, la mediación y el
aprendizaje para ser orientados a la consecución de los fines propuestos. Para el cumplimiento de dichos fines,
optamos por el modelo desarrollista toda vez que centra su atención en el desarrollo de las estructuras cognitivas del
estudiante, desde sus dimensiones socio afectivas, cognitivas y motrices, para aportar a su desarrollo integral.
Desarrollo que determina el proceso que hace posible la construcción del conocimiento de cada estudiante, en
términos de secuencialidad de los aspectos madurativos a nivel biológico y psicológico, el contacto con los objetos

de conocimiento a nivel físico, lógico matemático y social, a los sistemas de equilibración propios de cada etapa y al
lenguaje; todos para alcanzar cada vez mejores niveles de conceptualización en dichas dimensiones, como lo
sugiere Piaget.
El reconocimiento del proceso por el cual se aprende implica entonces en situar la mirada de un lado, en la corriente Page | 63
activa en cuanto reconoce el papel protagónico del estudiante, su participación en los procesos de aprendizaje y el
alcance de aprendizajes significativos, y de otro lado, en la corriente contextual y social en tanto, sugiere la
necesidad de poner especial énfasis en la realidad histórico social en la que se desarrolla el ser humano a nivel
individual y social. Visto así la Escuela Normal se sitúa en el constructivismo, como una de las teorías del
aprendizaje sobre la cual se sustenta el modelo desarrollista, asumiendo algunos de los postulados de Jean Piaget y
L. Vigotsky Jhon Dewey, Ausubel y Freire quienes ofrecen a los maestros un marco para analizar y fundamentar sus
prácticas en el aula a partir de acciones, situaciones problemas o proyectos de aula en los que la experiencia se
constituye en la base del aprendizaje, por ello la construcción del conocimiento no es un proceso individual sino una
experiencia compartida entre el maestro, estudiante y la comunidad educativa en general. Con esta perspectiva los
maestros se convierten en mediadores entre el estudiante y la cultura, adaptándola a las necesidades del contexto y
al proceso de crecimiento del estudiante teniendo en cuenta que en él intervienen aspectos socio culturales,
afectivos, cognitivos y motrices que permiten registrar cambios cualitativos en las formas de pensar y actuar frente a
una realidad específica, construyendo conocimiento y transformando esa realidad que solo puede ser conocida
cuando el mismo interactúa y experimenta con situaciones y objetos propios de la misma. Asumimos entonces que
el ser humano de acuerdo al momento de su desarrollo accede de una manera distinta a formas de pensar, adquirir
y utilizar información sobre el mundo, como lo afirma Piaget (1975) el conocimiento del mundo no se reduce a un
“estado”, sino más bien a un proceso. En coherencia con los presupuestos anteriores Cesar Coll (1990. pp. 441-
442) en relación a la concepción constructivista del aprendizaje plantea tres ideas fundamentales que nos permiten
hacer propios , en la medida que nos permiten considerar que :
 El educando es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Él es quien construye (o más bien
reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y éste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre
o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de los otros.
 La actividad mental constructiva del educando se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de

elaboración. Esto quiere decir que el estudiante no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido
literal todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se enseña en las instituciones escolares es en
realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social, los alumnos y profesores encontrarán ya
elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares. En este sentido es que decimos que el Page | 64
educando más bien reconstruye un conocimiento preexistente en la sociedad, pero lo construye en el plano personal
desde el momento que se acerca en forma progresiva y comprehensiva a lo que significan y representan los
contenidos curriculares como saberes culturales.
 La función del docente es engarzar los procesos de construcción del educando con el saber colectivo culturalmente
organizado. Esto implica que la función del maestro/a no se limita a crear condiciones óptimas para que el estudiante
despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explícita y deliberadamente dicha
actividad.
Podemos decir que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración, en el sentido
de que el estudiante selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, es-
tableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos. Así, aprender un contenido
quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representación mental a través de imágenes o
proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho
conocimiento.
A partir de estos presupuestos los maestros le encuentran sentido a su práctica pedagógica cuando acompañan a
sus estudiantes a través de estrategias como talleres, seminarios, guías con problemas y preguntas de investigación
y proyectos de aula que tengan en cuenta que el aprendizaje en el estudiante se da de manera progresiva y
secuencial, respetando sus ritmos y necesidades de aprendizaje, partiendo de sus ideas y preconceptos en
relación con una realidad específica; Es decir, identificar los esquemas previos que ellos poseen, para generar
desde allí situaciones nuevas de aprendizaje, así mismo prever el cambio conceptual esperado en la nueva
construcción activa de ese concepto, que lo habilite para confrontar, de manera permanente, las ideas y
preconceptos relacionados con los nuevos conceptos y finalmente que éstos sean aplicados a realidades concretas,
en tanto, se hayan constituido en aprendizajes significativos que posibiliten la transferencia a otras áreas del saber
cotidiano y científico; en este orden de ideas cuando se hace referencia al aprendizaje significativo y los esquemas
previos que sirven de apoyo al estudiante para recibir la nueva información, estos funcionan como un puente entre

el nuevo material que le brinda el docente y el conocimiento que posee actualmente, de ahí que este aprendizaje es
significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo
que el estudiante ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con
algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del estudiante, como una imagen, Page | 65
un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (Ausubel, 1983). Esto significa que en el proceso
educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe, para que establezca una relación con aquello que
debe aprender. “la indagación de esquemas previos hace posible el diseño de situaciones de aprendizaje que
permitan la construcción de nuevos conocimientos”
Con base en los lineamientos planteados, se comprende el rol del maestro como el del guía y facilitador que genera
ambientes de aprendizaje estimulantes en experiencias que de manera secuencial permite a sus estudiantes
acceder a estructuras cognitivas cada vez más complejas. Así el diseño de la enseñanza lo orienta desde la
selección de los contenidos de la misma, la planificación de los métodos y las estrategias de enseñanza, las formas
de evaluar y hacer seguimiento a los procesos, todas las acciones para ofrecer al estudiante la posibilidad de
apropiarse del conocimiento y aplicarlo en diferentes contextos de participación. Enseñar en este contexto implica
privilegiar el logro de aprendizajes productivos más que reproductivos y el aprender la construcción de esquemas y
estructuras mentales internas del estudiante que le permiten dar respuesta a los problemas de la cotidianidad
escolar y extraescolar. La relación maestro- estudiante se da así de una manera horizontal en la que el dialogo, la
participación, el respeto a la diferencia, el reconocimiento de la existencia de esquemas previos en el sujeto, las
interacciones simbólicas que este construye en su contexto, confirman sus necesidades individuales, pero también
sociales, como parte de un colectivo que se orienta a la búsqueda de soluciones a problemas de la vida cotidiana de
manera significativa.
De manera consecuente con la necesidad de poner especial énfasis en la realidad histórico social en la que se
desarrolla el ser humano y desde el marco de comprensiones que sugiere por parte suya la construcción del
conocimiento desde la experiencia compartida entre el maestro, estudiante y la comunidad educativa en general
retomamos de la teoría socio cultural de Vigotsky (1987), en la que considera al individuo como el resultado del
proceso histórico y social en que el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vigotsky el conocimiento es un
proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente. En este sentido,
señala la necesidad de comprender por parte del maestro el nivel real de desarrollo del estudiante determinado por

la capacidad que este tiene para resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz. La ayuda que se le brinda a los niños por personas que lo rodean (maestros, padres,
hermanos o amiguitos más capaces), Vigotsky la llamo “andamiaje”, señala además que el lenguaje es el sistema Page | 66
simbólico más importante que apoya el aprendizaje; decía también que el desarrollo cognoscitivo depende de las
relaciones con la gente que rodea al niño o del ambiente en el que se desenvuelve ya que los niños adquieren sus
conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir de su trato con los demás.1
A su vez Vigotsky afirma que diversos sujetos ante una misma situación van a construir conocimientos distintos;
por lo tanto desde las interacciones constructivistas con objetos de su medio, pero sobre todo con otras personas el
educando se va desarrollando como un ser autónomo moral e intelectual, este proceso de interacción de los seres
humanos esta mediatizado por la cultura y el uso del lenguaje. Vemos como la mediación y el acompañamiento son
procesos fundamentales para el educando en su proceso de aprendizaje y para el maestro en formación cuando
interactúa con los distintos actores en los escenarios en que realiza su práctica docente, desde allí pone en
evidencia sus habilidades para comprender e interpretar las necesidades, potencialidades, visiona nuevas
estrategias significativas a través del intercambio permanente con los otros en la búsqueda de mejorar pero
respetando las individualidades y costumbres, lo cual se facilita desde el trabajo cooperativo y colaborativo(Johson y
Johson 1999) como una de las estrategias que fortalece el aprendizaje de los estudiantes, lo que a su vez implica
el desarrollo de competencias, habilidades y actitudes positivas de interdependencia; en aras del respeto por la
participación de todos y (as) lo que enriquecen, aporta a la discusión y fortalecen la interacción entre pares
Desde estas consideraciones, el constructivismo no es un marco excluyente que se reduce a una teoría o a un
único planteamiento conceptual, por el contrario, recibe los aportes de otras tendencias que alimentan y realimentan
el proceso formativo, la investigación y la evaluación , se constituye así en un marco incluyente en el que el docente
reflexiona y adapta sus postulados a las necesidades de los distintos contextos sociales (en condiciones de
vulnerabilidad y aquellos que exigen modelos educativos flexibles) La Escuela Normal Superior de Medellín se
orienta hacia la resignificación de una mirada desde el constructivismo pedagógico social (Flórez 2000) en la que el
1
Lourdes Imelda Sabori Salazar. Teorías de la Educación, [on line] consultado en Internet
http://teoriasunikino.blogspot.com/2009/03/vigostky.html.

conocimiento es una experiencia compartida , a través de las relaciones e interacciones con la realidad que
establece el educando y el maestro en formación con los distintos escenarios y ambientes educativos . “Pensar en
esta perspectiva, implica situarnos en el plano de la lectura e interpretación de las dinámicas socioculturales en las
cuales nos movemos, para comprender y transformar la realidad. Es precisamente por lo anterior que en el ámbito Page | 67
educativo, se necesita un maestro que desde su condición de líder, se acerque a las dinámicas socio culturales en
las que se inscriben los individuos y colectivos (imaginarios, subjetividades, acciones, formas de interpretar el
mundo, relaciones, discursos, conflictos), con el propósito de comprender y transformar la realidad educativa y
aportar en consecuencia a la construcción de un/a ciudadano activo, participativo, comprometido y solidario con la
acción humana”2 propósito que se expresa en la propuesta de las practicas pedagógicas e investigativas de la
Escuela Normal Superior de Medellín y que desde el constructivismo social quiere dar respuesta al perfil de maestro
como sujeto portador de un saber pedagógico, disciplinar e investigativo.
Visto así, el constructivismo social más que una teoría se debe asumir como una forma de ser, pensar, hacer y
sentir la enseñanza; basada en la realidad de los estudiantes y las problemáticas que enfrenta, esta propuesta
implica dentro del modelo la apropiación de la pedagogía basada en problemas La EBP3 que no proviene
directamente del constructivismo, pero si se relaciona con él cuando parte de situaciones y problemáticas reales,
permitiendo tomar como eje de la praxis dos tipos de problemas. Uno: Los problemas y preguntas de investigación
que en las diversas disciplinas se han dado históricamente y las que actualmente son motivo de discusión en los
núcleos del saber. Dos: Los problemas y preguntas de investigación que hacen parte de la vida cotidiana y que se
relacionan con las distintas disciplinas, con los educandos en el aula, en su proceso de aprendizaje y los
maestros en formación en los distintos escenarios de práctica que son los espacios pertinentes para dar respuesta
a sus preguntas a través de la investigación pedagógica y de aula; según estas consideraciones para el ABP los
contenidos se organizan según las necesidades específicas de cada contexto y de cada niño. En síntesis, el
conocimiento como construcción social se genera en la interacción de los diferentes actores del escenario escolar
en ambientes reales y situaciones significativas que les permita desde su práctica el desarrollo de estrategias que
mejoren la calidad de enseñanza en las comunidades caracterizadas por diferentes condiciones de vulnerabilidad
y en donde la adopción de diferentes modelos con enfoque inclusivo, como parte del proceso de atención a la
2
Camino hacia la Resignificación de las Prácticas Pedagógicas Investigativas. Una Aventura Constructiva. Escuela Normal Superior de
Medellín.
3
TOBON Carmenza. Propuesta una pedagogía basada en problemas.

diversidad que favorece la participación de todos (as ) en igualdad de oportunidades, donde se atiende las
necesidades, realidades y capacidades de los estudiantes.
Desde la mirada del modelo, la Escuela Normal Superior de Medellín propone un currículo para la formación inicial y Page | 68
la formación complementaria que parte de las realidades diversas según el contexto, las experiencias previas y la
reflexión en torno a las distintas disciplinas, objetos de conocimiento y espacios de conceptualización. Nuestra
institución lo asume no solamente como un cuerpo de conocimientos, sino como una propuesta en permanente
construcción, un entramado de relaciones que se gestan para la construcción de sentidos y significados con y desde
los actores escolares. En este orden de ideas nos ubicamos en la teoría crítica del currículo (Kemmis 1988) 4
centrado en el educando como un sujeto capaz de su propio crecimiento y como agente que debe actualizar sus
propias competencias. Además el objetivo esencial del currículo se plantea en términos del desenvolvimiento del
estudiante atendiendo sus procesos de desarrollo individual, que crece en su dimensión humana de acuerdo a sus
propios ritmos de aprendizaje, pero en permanente contacto con el otro y con los otros, que comparten la dinámica
del proceso y en donde el maestro es mirado aquí no como el depositario de verdades absolutas o como el que
tiene el poder de informar al otro transmitiéndole su conocimiento, sino como el orientador de un proceso que le
posibilita a los estudiantes construir sus propias interpretaciones y realidades desde sus presaberes, articulando el
mundo de la vida con el mundo de la escuela, aquí le corresponde al maestro despertar en el educando el deseo
de interrogarse y aprender a mirar el mundo Desde la perspectiva de la diversidad.
Lo cierto es que si hablamos de procesos recurrimos a la teoría curricular de L Stenhouse5, como pauta viva de
ordenamiento de la práctica de la enseñanza, y objeto de símbolos y significados que cada vez deben ser validados
y construidos por el maestro/a y el estudiante. Cada tema, cada contenido no se asumen como resultados sino como
procesos con miras a la meta más alta de la formación de un ciudadano con pensamiento propio y autónomo. Un
currículo por procesos es también abierto y permeable a la influencia del contexto y comunidad para construir según
los problemas y necesidades los ejes temáticos que orientaran su diseño curricular, bajo la forma de preguntas que
asumirán y procesaran los maestros en formación en sus prácticas de enseñanza
4
El currículo más allá de la teoría de la reproducción. S. kemmis. Deakin University, 1986
5
L. Stenhoyse, Invetigación y desarrollo del currículo, Ed. Morata, Madrid, 1984.

Para dinamizar el currículo desde las perspectivas planteadas, los maestros en la Escuela Normal asumimos
diversas configuraciones didácticas: actividades, secuencias didácticas, proyectos de aula, situados justamente en
metodologías y estrategias que enseñan a pensar, a discernir, a comprender la realidad y actuar sobre contenidos
significativos y contextuados en atención a las competencias que se quieren favorecer en las distintas áreas de Page | 69
formación. En este horizonte, las prácticas de enseñanza toman diferentes formas en atención a las creencias,
concepciones, enfoques, tendencias teóricas propias del área, las orientaciones curriculares emanadas ministeriales
y la misma institución desde su horizonte misional, tejen y motivan al docente a la toma de decisiones frente a la
enseñanza. Desde estos planteamientos el maestro de formación inicial y básica planea las configuraciones
didácticas con la intención de promover la articulación teoría – práctica, favoreciendo la investigación acción en el
aula como elemento central de la enseñanza y desarrollo de estrategias de aprendizaje significativo, el estudiante es
el responsable de su propio aprendizaje, él es quien busca, selecciona, analiza y evalúa la información, asumiendo
un papel protagónico en la construcción de su propio conocimiento, de modo participativo y colaborativo con
actividades que le permiten exponer e intercambiar ideas y experiencias con sus compañeros, convirtiendo el aula
en un foro abierto a la reflexión y al contraste critico de pareceres y opiniones. Como consecuencia de lo anterior, la
vida del aula se va configurando como una pequeña comunidad de indagación.
La teoría y las estrategias metodológicas abordadas desde el modelo desarrollista se centran en procesos más que
en resultados, el aprendizaje es un acto de crecimiento. Esto implica adopción de metodologías activas que
sugieren la interacción constante del estudiante con el objeto de conocimiento, así la observación, la interacción con
los objetos, las actividades de aplicación, los talleres, juegos de roles, estudios de caso, exposiciones, lecturas,
socializaciones, debates, foros, plenarias, las comunidades de aprendizaje se convierten en estrategias que motivan
el acceso al conocimiento, además de la aplicación de la evaluación formativa, puesto que requiere de una acción
pedagógica centrada en el crecimiento y el desarrollo del estudiante como agente investigador le permite saber lo
cerca que está de la solución de un problema o lo lejos que puede estar de la misma, además que se confronte
permanentemente con aquella porción del saber que está a punto de descubrir, por cuenta y razones propias. Se
trata de fomentar las posibilidades de asignar nuevos sentidos y soluciones a cada búsqueda estimulada por la
enseñanza6. Implica tener en esa dirección diferentes acciones evaluativas que posibiliten al estudiante demostrar el
8
Ibid

alcance de sus logros no solo en términos de los referentes conceptuales, sino también de lo procedimental y
actitudinal.
Desde las características de nuestro modelo pedagógico y el enfoque asumido la evaluación se lleva de manera
continua, sistemática y objetiva, mediante la aplicación de técnicas e instrumentos variados, frente a los cuales el Page | 70
alumno pueda actuar con naturalidad, gusto e interés. Solo así puede mostrar efectivamente sus avances en el
desarrollo intelectual, personal y social. Lo anterior implica entonces pensar la evaluación en clave de la integralidad
que se pretende favorecer en el estudiante, por tanto, evaluar las competencias cognitivas, actitudinales y
procedimentales se constituye en parte del proceso formativo de los estudiantes. Un proceso de evaluación
funcional, significativa, global y generalizable, en consonancia con la diversidad de los estudiantes(Neus Agust,
2010), el maestro empieza por resolver qué y cómo va a evaluar; también a identificar y descubrir no sólo los tipos
de aprendizaje categorizados según el grado de complejidad y de profundidad cognitiva, sino el uso de
procedimientos y estrategias autorreguladoras pertinentes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje y el
avance logrado en la habilidad para pensar el tema objeto de enseñanza, e incluso evaluar las estrategias
comunicativas durante las actividades cooperativas realizadas con el grupo. Cabe señalar que la evaluación debe
desarrollar y potenciar la participación activa de todos los estudiantes con el fin de mejorar la autonomía personal y
social; todo esto como parte de la autorregulación y autoconocimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje
En síntesis, adoptar los principios del modelo pedagógico desarrollista desde la teoría constructivista del aprendizaje
nos obliga como Escuela Normal a crear y recrear ambientes de aprendizaje en los que el estudiante y maestros en
formación se enfrenten permanentemente a la construcción del saber a través de la experiencia directa en los
distintos contextos. Experiencias mediadas por el aprendizaje colaborativo y a partir de la resolución de problemas
potencialmente reales de su entorno. Siendo coherentes con el modelo pedagógico se pretende formar un
estudiante, futuro maestro que le encuentre sentido a su práctica pedagógica cuando desde su proyecto de vida
personal, se reconoce como profesional y acompaña a sus estudiantes, facilitando su aprendizaje de manera
progresiva y secuencial, teniendo en cuenta sus ritmos y estilos de inteligencia, condición y necesidad, pero también
está abierto aprender y reflexionar como lo dice Paulo Freire: "Ahora, ya nadie educa a nadie, así como tampoco
nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan en comunión, mediatizados por el mundo" De esta manera el
maestro en formación tiene claro que la educación no solo es depositar y recibir, es un proceso dialéctico de
crecimiento mutuo, en el que todos los actores escolares se transforman, se liberan, se emancipan.

4.3 Una mirada sintética de nuestro modelo
Page | 71
4.4 La Inclusión:
La Escuela Normal Superior de Medellín estructura toda su propuesta educativa, involucrando cambios y
modificaciones en contenidos, haciendo aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que
incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es responsabilidad del sistema
regular, educar a todos los niño/as, identificando y respondiendo a la diversidad de las necesidades de todos los
estudiantes a través de la participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión
en la educación.

Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesidades de
aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los programas educativos
puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades.
Veamos que nos exige la inclusión y cómo lo hacemos: Page | 72

Cómo hacemos realidad la inclusión.
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4.5 La política de investigación en la escuela normal superior de Medellín.
La investigación educativa.
El consejo directivo de la Escuela Normal Superior de Medellín, concibe la investigación educativa como el eje Page | 74
transversal de la formación inicial del maestro, junto con la pedagogía y la evaluación desde dos perspectivas: la
primera, en la formación de los Normalistas Superiores para reflexionar sobre su propio ser y que hacer y la
segunda, relacionada con la institución como un espacio de aprendizaje a partir del desarrollo de líneas de
investigación, permitiéndole formar un maestro con la capacidad de analizar, cualificar y plantear propuestas
innovadoras para preescolar y básica primaria y en los docentes de la misma escuela Normal, desde la reflexión y
sistematización crítica de sus prácticas y/o proyectos.
Lo anterior es posible desde la acción de cuatro ejes que comprometen su misión: formación, investigación
educativa, evaluación y extensión.
COMPETENCIAS:
 Investigar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Reflexionar críticamente sobre la propia práctica y sobre las habilidades sociales en las situaciones de
enseñanza-aprendizaje.
 Indagar y desarrollar la propia práctica basándose en la investigación educativa.
 Tomar conciencia de las propias concepciones sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Observar críticamente la práctica y reconocer los problemas, dilemas y obstáculos más significativos, no sólo
desde un punto de vista práctico, sino también desde valoraciones éticas e ideológicas.
 Contrastar a través del estudio, el debate y la reflexión, las concepciones y experiencias propias con las de
otros profesores e investigadores, como forma de permitir las transformaciones de las practicas personales,
para formular hipótesis de intervención cada vez más significativas.
 Contrastar los resultados de la experiencia con las hipótesis planteadas en las practicas escolar.

4.5.1 Innovaciones en el campo educativo que fomenten el desarrollo del pensamiento crítico investigativo.
La Escuela Normal Superior de Medellín asume la investigación como el proceso de indagación sistemática
sobre los fenómenos inherentes al acto educativo, que exigen de parte de los maestros la exploración, análisis, Page | 75
reflexión y potenciación de nuevas formas de relacionarse con los sujetos, objetos, saberes y en general con las
dinámicas escolares. El carácter investigativo que la EN otorga a la práctica pedagógica, la convierte en un espacio
para el hacer crítico del maestro, el intercambio sociocultural y la construcción de conocimientos, en torno a
experiencias sobre los aconteceres escolares y extraescolares en los que se encuentran inmersos los niños del
Nivel Preescolar y la Educación Básica Primaria.
Desde los referentes expuestos y para dar respuestas a los propósitos de formación de los maestros la institución
en su PFC desde su propuesta de investigación pretende aportar a su formación integral en concordancia con los
principios de educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y contexto (Decreto 4790 de 2008, art 2), toda vez que
constituyen la estructura del conocimiento que los maestros requieren para su buen desempeño profesional, así
mismo con los ejes que potencian su formación como maestro para la infancia ( formación pedagógica, investigación
educativa, evaluación formativa y extensión) y con la relación entre los saberes pedagógicos, disciplinares que
convergen en la práctica pedagógica de los mismos. Así, la investigación se asume como el eje dinamizador de
procesos que acercan a los maestros a las realidades de la infancia en nuestro contexto nacional, regional y local ,
por ello nuestro punto de partida y de llegada lo constituye la propuesta de PPI planteada en el PFC a la luz del
horizonte institucional contemplado en el PEI, sus principios institucionales , los principios pedagógicos y las
competencias investigativas que los contextos educativos reclaman al maestro para hacer posible desde las
necesidades culturales, sociales, científicos, tecnológicos aportar a la solución de problemas en términos de la
diversidad, interculturalidad, riqueza pluri étnica en el marco de la pedagogía para inclusión.

Visto así, nuestra EN plantea una relación dialógica docencia – investigación, como una forma de redimensionar la
enseñanza, el conocimiento y la visión del mundo a partir de la indagación auto reflexiva de los fenómenos que
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impregnan la vida de las escuela y en especial la de los niños en sus diferentes dimensiones de desarrollo, permite
avanzar en la construcción, circulación y uso del conocimiento por parte del maestro, para mejorar de manera
constructiva el proceso de enseñanza y el de aprendizaje de los niños. En suma, propende por la formación de un
maestro que en su condición de investigador de su misma práctica, se piense, vea e imagine como un sujeto en
constante movimiento, dispuesto a observar de diferentes maneras, a generar procesos de auto reflexión, a valorar
la pregunta como posibilidad de nuevos aprendizajes, a permitir que la curiosidad lo habite, a transformar la
realidad desde el acercamiento a las dinámicas socioculturales en las que desarrolla su acción docente, con el
ánimo de establecer nuevas relaciones entre el saber práctico y el saber teórico; es el quien cuenta con su
laboratorio natural: el aula, el escenario escolar, allí donde interactúa, por esta razón tiene la posibilidad de leer,
interpretar , reflexionar y aportar a la transformación de la realidad, además de producir saber pedagógico, didáctico
e investigativo.
En ese carácter transformador de la realidad se anidan procesos de innovación en las PPI de los maestros en
formación. Entendemos la innovación como la serie de ideas, estrategias o propuestas a partir de las cuales
intentamos maestros formadores y en formación justo desde la reflexión y necesidades del contexto generar
cambios que de un lado, incidan en un mejor desarrollo de los niños de preescolar y la educación básica primaria,
pero también en las prácticas educativas propias y de otro lado, en las de los maestros cooperadores o
comunidades educativas que acompañan su proceso de formación docente.

Es pues en el contexto en el que ejerce su rol el futuro maestro, que tiene la posibilidad de articular desde los
principios pedagógicos miradas investigativas que aporten a la transformación de los niños de preescolar y
Educación Básica Primaria en torno a las dimensiones de su desarrollo integral, asimismo a cualificar, convalidar o
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transformar sus propias prácticas.
En este sentido, la PPI en la ENSM adquiere especial relevancia, en tanto, estimula el espíritu creativo, innovador,
científico de los maestros , mediante la inserción en diferentes contextos pedagógicos, el acercamiento a sus
cotidianidades, la lectura de lo que en ellos acontece, la formulación de preguntas en torno a los procesos de
enseñanza y aprendizaje, la postura crítica y autocrítica frente a la labor docente y la creación de nuevas
propuestas educativas, que respondan a las necesidades de la infancia en diversos contextos.
Cobra pues, sentido y significado la serie de Proyectos de investigación y las propuestas pedagógicas que los
maestro en formación en los últimos años han desarrollado y que en la actualidad vienen adelantando,
especialmente frente a las situaciones que tienen relación con la educabilidad: hoy les preocupa evidenciar el sin
número de problemáticas que afectan el desarrollo de los niños en el orden actitudinal y/o comportamental y que
inciden directamente en las demás dimensiones. De esta manera se pueden observar algunos trabajos sobre la
convivencia escolar.
En este orden de ideas los maestros en formación de la mano de sus maestro asesores se han dado a la tarea de
reflexionar y proponer estrategias pedagógico didácticas que aporten desde diferentes perspectivas (lúdica, juego,
literatura, arte, entre otras) a la comprensión y puesta en marcha de acciones para mejorar dichas actitudes. Así ha
sido posible el desarrollo de actividades investigativas que inscritas en la línea de educabilidad comparten
elementos con los de las demás líneas.

Otros ejercicios investigativos desarrollados y que se viene adelantando tiene que ver con las necesidades
manifiestas en las comunidades educativas en relación con la inclusión escolar y que de igual manera afectan el
buen desarrollo de los niños. Se trata de una apuesta por la reflexión y planteamiento de actividades que ayuden a
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mitigar las barrearas para el aprendizaje, a fomentar competencias ciudadanas y valores .que permitan a todos los
actores que hacen parte tanto de la formación docente como la de la formación infantil, comprender que solo desde
el ser se hace posible aportar al saber y hacer del ser humano. De estas apuestas se encuentran algunos trabajos
referenciados en las líneas de investigación adoptados en la EN
Puede observarse además la preocupación de otros maestros en formación por las prácticas pedagógicas propias o
las de los maestros formadores de la infancia, encuentran en ellas necesidades de pensarse unas veces en
términos de su ser y otras de su hacer (enseñar) frente a los procesos de aprendizaje y desarrollo natural de los
niños, por tanto encuentran en la enseñabilidad una fuente de análisis permanente. Así lo demuestran ejercicios
investigativos que centran su atención en la didáctica de las ciencias , pero siempre desde la relación sujeto, objeto
de conocimiento, maestro inmersos en un contexto espacio temporal y socio cultural que determina el aprendizaje.
Paralelo a las necesidades investigativas de los maestros en formación han surgido en los maestros formadores,
especialmente en los de pedagogía preocupaciones que se han convertido en objeto de investigación, en unos
casos han sido desarrollados por su propia iniciativa y en otros con el acompañamiento de Edúcame. De estos
procesos han surgido propuestas para ser implementadas en el mismo Programa de Formación Complementaria.
Propuestas que han incidido en la cualificación de la PPI, en las formas de abordar los procesos de investigación y
en la inclusión de preguntas problémicas y líneas temáticas en los diferentes espacios de conceptualización con el
ánimo de motivar desde los mismos, nuevas miradas investigativas. Propuestas que se han presentado como

ponencias en el Tecnológico de Antioquia y en el encuentro regional de REDMENA realizado en el municipio de

San Jerónimo (Antioquia).
Dichas propuestas se refieren a propósito de las líneas de investigación en el documento marco sobre las
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condiciones de calidad de la ENSM.
En esta misma línea de sentido, en la EN se realizó en el año 2017 el segundo Foro Institucional con el Nombre “
Memorias”, cuyo propósito se orientó a la socialización de las experiencias investigativas por parte de los maestros
formadores y en formación. Experiencia valiosa que permitió conocer los hallazgos y avances de las acciones
investigativas formativas y la motivación para soñar con una tercera jornada el próximo semestre. Algunas de las
investigaciones socializadas se refieren en el documento Marco de condiciones en el cuadro que presenta las
producciones intelectuales de los maestros formadores.
En la red de maestros investigadores de las Escuelas Normales de Antioquia, creada a partir de la reflexión de
maestros de pedagogía de las diferentes EN, quienes inquietos por el tema de la investigación y acompañados por
el grupo de denominado “calidad de la educación y Proyecto Educativo Institucional de la universidad de
Antioquia”, cada mes se reúnen los maestros formadores del núcleo de pedagogía y los maestros en formación
para conversar sobre las problemáticas propias de las EN y participar en los seminarios de formación investigativa.
Los maestros formadores y en formación a partir de temas específicos que se viven en el contexto escolar como: la
evaluación, la convivencia, la gestión escolar, las practicas pedagógicas entre otras temáticas, han dado lugar a la
producción de artículos publicados en revistas indexadas y que posteriormente se plantean ponencias para los
encuentros regionales y nacionales que se celebran cada año. Dicha Red además de la intención formativa ha
permitido establecer entre las Normales vínculos afectivos que han generado otros diálogos y preocupaciones sobre
la formación inicial de maestros.

Acciones como las anteriores, se convierten en una invitación para nuestros maestros en formación y para los
mismos maestros formadores : permitir que la curiosidad nos alcance, nos habite, nos posea, para habilitar de
nuevo los sentidos, aguzar la mirada, captar lo inaudible, descubrir la realidad con multiplicidad de matices, esto es,
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volver nuestros sentidos un imán, para activar en el ser, saber y hacer del maestro la capacidad de asombro , la
pregunta constante, la búsqueda del conocimiento como el mejor camino para pensar la enseñanza en términos de
las necesidades de aprendizaje de los niños y así con una visión renovada , le apueste a transformar sus prácticas
escolares y a construir saber pedagógico.
4.5.2 Estrategias, políticas, líneas y proyectos que promueven el espíritu creativo, innovador e investigativo
Situados en la concepción de investigación asumida por la Escuela Normal, recurrimos a las estrategias de
investigación social cualitativa , en tanto, nos permiten centrar la mirada en prácticas educativas con
significado y sentido social, asumiendo para ello el enfoque etnográfico- hermenéutico y el de Acción- participación
(IAP), según las necesidades e intereses emergentes en las comunidades educativas y que se sustentan en uno de
los principios pedagógicos , porque desde dichos enfoques es posible leer, describir, interpretar y comprender la
realidad escolar desde las múltiples dimensiones que la acompañan; realidad escolar que hoy es la comunidad, la
escuela y el aula.
Para interpretar las dinámicas propias de los diversos enfoques recurrimos a múltiples técnicas e instrumentos de
recolección de información: observaciones, entrevistas, técnicas interactivas de investigación social cualitativas( foto
historias, colcha de retazos, cartografías, juego de roles…) para poder comprender e interpretar la realidad a la luz
de diferentes teorías, con la pretensión e intencionalidad de resignificarla y transformarla de acuerdo a las
necesidades contextuales y situacionales de las comunidades con las que se realizan las acciones investigativas,
por ello en este contexto de acción, el diario de campo adquiere especial relevancia, allí se registran datos,

testimonios, referentes conceptuales para ser tejidos a la luz de la relación saber: investigativo- pedagógico-
disciplinar.
En el horizonte de sentido planteado, la ENS para hacer real la posibilidad de investigación por parte de los Page | 81
maestros formadores y en formación tiene trazadas como políticas de investigación:
 Estar enmarcadas en los principios Pedagógicos como posibilidad de articular el ser, pensar, actuar y convivir de
maestros para responder a las necesidades de los niños y niñas de los niveles de preescolar y educación básica
primaria.
 Promover el diseño de procesos de enseñanza y aprendizaje que respondan a las necesidades de formación de
la infancia en el marco de los ejes potenciadores de la Naturaleza de las ENS.
 Responder desde un enfoque de educación inclusiva a las necesidades de la población infantil en términos de la
diversidad, interculturalidad y la naturaleza pluri étnica de nuestro país.
 Motivar la reflexión de los maestros para que ellos a su vez la motiven en sus niños, familias, contextos en los
que tiene cabida las problemáticas que rodean la infancia.
 Los problemas de carácter investigativo surgen de las lecturas críticas del contexto en los que el maestro
desempeña su acción como maestro.
En sintonía con los principios pedagógicos, institucionales y el acercamiento sobre el proceso evolutivo por el que
pasan los maestros en formación y los niños del nivel preescolar y educación básica primaria la ENSM privilegia las
siguientes líneas de investigación:

Línea de convivencia escolar ( educabilidad)

Como una de las tareas fundamentales de la EN se constituye el desarrollo de habilidades sociales en nuestros
estudiantes, por ello la –escucha, concertación, comunicación asertiva, valoración de lo diverso, trabajo en equipo
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para interactuar en diferentes contextos y liderar proyectos sociales que aporten en la construcción de escenarios
dialógicos y solidarios, a través de la identificación de imaginarios, subjetividades, acciones y formas de interpretar
en las que se inscriben los individuos y colectivos, se asume la línea de investigación en “Convivencia”. Una
posibilidad de abordar temáticas que en todos los tiempos, pero en la actualidad con mayor ahínco, vivimos como
Colombianos( pos –conflicto) nos convoca a la reflexión en torno a la manera como hemos construido el tejido
social, para vernos y relacionarnos de una manera distinta y contribuir al futuro de un país diferente que
construya consciencia colectiva y busque soluciones a sus conflictos de manera pacífica y participativa. Esta
línea propende por identificar las prácticas escolares sociales y culturales, presentes en nuestra institución
como primer escenario de práctica y las instituciones educativas cooperadoras en torno a temas que despiertan
gran preocupación e interés para ser abordados desde la vía de la investigación: violencia, paz, convivencia,
inclusión, solución de conflictos, entre otros , para plantear desde los hallazgos estrategias que permitan a los
estudiantes tramitar y tejer juntos la convivencia de una manera distinta , para formarse y formar ciudadanos con
incidencia en las decisiones públicas , que piense decida y actúe conforme a los principios de la constitución
política de 1991.
Línea de didáctica ( enseñabilidad)

Para alcanzar un desempeño compatible con la naturaleza de las funciones que debe realizar el maestro desde su
saber, hacer, ser y convivir en los escenarios educativos, la EN propone la línea de investigación en didáctica como
un eje fundamental que obedece a una mirada critico social en tanto se constituye en la posibilidad de transformar
las prácticas en espacios de experiencia-reflexión, a través de ejercicios permanentes de investigación, que le

posibiliten adquirir consciencia de sí como sujeto de saber pedagógico, que somete al juicio critico las teorías para
ser confrontadas con las realidades escolares , de tal manera que a partir de la lectura de situaciones-problema
busque alternativas de solución por la vía de la ciencia, a través del diseño de propuestas pedagógico-didácticas,
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articuladas a los diferentes saberes que se construyen en la escuela y a los principios pedagógicos en los que se
sustenta la formación docente. Se trata de motivar la reflexión sobre la práctica para pensar la enseñanza en clave
de las necesidades contextuales y conceptuales de los niños con los que comparten la experiencia del
conocimiento.
Línea Inclusión educativa ( pedagogía-contexto)

La educación inclusiva como línea de investigación, referida al diseño y puesta en práctica de currículos con
pertinencia social y académica que den respuesta a las necesidades de aprendizaje de poblaciones diversas. Línea
que centra su atención en la sensibilidad crítico social y respeto a la diferencia, para motivar la intervención del
maestro desde la reflexión y sistematización de experiencias en educación inclusiva en los distintos escenarios
escolares en los que realiza su práctica pedagógica. Es una apuesta por la identificación, reconocimiento y
valoración de lo diverso , lo intercultural y pluri étnico que caracteriza nuestro país y pensar así en el diseño de
propuestas pedagógicas que aporten a una educación de calidad, independiente de las condiciones de
vulnerabilidad o no que acompañen a nuestra niñez.
Línea de Practicas pedagógicas ( pedagogía- contexto)

Desde la naturaleza de las ENS y la misión de la ENSM “formar maestros con competencias académicas,
pedagógicas e investigativas para atender la población de preescolar y básica primaria”, esta línea motiva la
reflexión en torno a las temáticas propias de la pedagogía, el currículo, la didáctica, la vocacionalidad, la forma en
que los sujetos aprenden y la identidad profesional, como una forma de encontrar sentido a la identificación,

consolidación con la profesión docente. En este sentido, los acontecimientos, situaciones y experiencias en la
práctica e imaginarios en relación con las diversas temáticas ponen en evidencia las comprensiones y acciones que
favorecen la construcción o reconstrucción de tal identidad.
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Todas las líneas sugieren el planteamiento de propuestas que resultan de carácter creativo e innovador en la
medida que buscan resignificar y/o provocar cambios en las prácticas educativas actuales, toda vez, que
responden a las necesidades reales de las comunidades educativas en las que se desarrolla el rol docente. En la
biblioteca de la ENSM reposan las producciones e igualmente se relacionan en el documento marco.
De acuerdo a las líneas propuestas los maestros formadores han generado reflexiones sobre la PPI en
producciones intelectuales como: “sembrando Sueños...dejando Huellas (2010-2012), Hacia una pedagogía
de la investigación reflexiones para motivar la relación docencia-investigacion y Concepciones de PPI
presentes en los actores del escenario escolar en las que han participado los maestros en formación y de
las cuales han surgido propuestas de formación en investigación y de transformación de las propias
prácticas.
La ruta que nuestra ENSM plantea para el proceso investigativo se piensa así:
Semestre Fundamentación Pedagógica: Competencias observacionales y acercamiento a referentes teóricos

sobre la investigación educativa Se pretende motivar en los maestros en formación su capacidad de asombro frente
a las realidades de la escuela.
Semestre I: Lectura del contexto

A partir de la observación sistemática al contexto institucional y del aula, orientada por una guía de lectura de
contexto, el maestro en formación tiene la oportunidad de percibir y analizar críticamente situaciones que se

generan en las relaciones de los actores educativos entre sí y con el conocimiento, acompañado de preguntas que
causan extrañeza e inquietud, desarrollar competencias relacionadas con la observación y registro de vivencias en
el diario de campo , generar procesos de auto reflexión y expresar su punto de vista sobre los proceso más
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significativos en la dinámica en la que está inmerso. Aquí los estudiantes producen redes causales, textos
narrativos, cuentos, artículos, relatos, crónicas, analogías….
Semestre II : Diseño metodológico

Planteamiento del diseño metodológico como fruto de la red causal surge la formulación de preguntas, objetivos,
planteamiento del problema, justificación y estado del arte del mismo. Se construyen diálogos para socializar las
preocupaciones entre los maestros en formación y se asumen rutas para trazar el camino de la investigación
Semestre III: Problematización de la realidad vivenciada en la aplicación de técnicas e instrumentos de

recolección de información para la triangulación de las voces investigativas, así el producto esperado se traduce en
una matriz de contraste con dichas voces. Se tejen relaciones como producto de la relación teoría- práctica a la luz
del contexto en el que se desarrolla cada ejercicio.
Semestre IV: Sistematización de las experiencias y planteamiento de propuestas que emergen del proceso
de investigación. Aquí los maestros socializan sus experiencias a la comunidad educativa y a otras instituciones con
las que se comparten convenios interinstitucionales.
Como fruto de las producciones intelectuales de los maestros de PFC derivadas de las investigaciones formativas
realizadas en sus procesos de formación, en las reflexiones generadas sobre concepciones e imaginarios que
circulan en el entorno sobre la PPI, sus participaciones en eventos interinstitucionales a nivel investigativo

(seminarios Red- Mena MOVA) y las experiencias desde su observación en el contextos de formación de los
futuros maestros se ha hecho posible pensar en nuevas apuestas sobre la formación de los mismos, porque es en
este sentido que se legitima la relación docencia- investigación; queda en el pasado el docente como “objeto de
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estudio” para pasar a ser el agente directamente implicado en la indagación y creación de saber pedagógico. Allí
radica la posibilidad de articular docencia- investigación y en consecuencia de plantear propuestas innovadoras que
respondan a las necesidades reales de desarrollo de los niños de Preescolar y Educación Básica Primaria.
Finalmente el maestro en formación, como fruto del ejercicio investigativo presenta como requisito para su
graduación la socialización de sus hallazgos y reflexiones. Productos que pueden ser concertados con el maestro
asesor de la PPI, en atención a los intereses de producción escritural por parte de los mismos, entre ellos se
encuentran: la sistematización de la experiencia, una revista de carácter pedagógico investigativo, una propuesta
didáctica, una serie de relatos o crónicas pedagógicas, entre otras producciones escriturales.
• El Consejo Académico
Con base en las políticas trazadas por el Comité de investigación, se definen y construyen las estrategias y
formalizaciones curriculares de desarrollo docente y de investigación asociadas a toda la propuesta curricular
institucional.
• El Consejo Directivo
Estudia, analiza, avala y genera los apoyos logísticos pertinentes, desarrollados por el comité de investigación con
el aval previo del consejo académico, desde el componente administrativo, pedagógico y de extensión:
• Desde el recurso físico.
a. Conformación de un biblio banco para cada una de las aulas.
b. Continuar en la transformación del aula de clase tipo auditorio a aula taller.

c. Adquisición de recursos pedagógicos- didácticos que permitan acceder a la información y a la

construcción del conocimiento. Televisores Smart, internet, computadores, regletas, juegos didácticos,
sudokus, rompecabezas.
d. Dotación y adecuación de los tres laboratorios de bachillerato: Física, química y biología. Page | 87
e. Dotación y adecuación de las aulas taller de la sección primaria.
f. Adecuación Actualización y administración adecuada de las cuatro salas de informática.
• Incentivar el desarrollo de proyectos específicos de:
Robótica, el consultorio pedagógico, los campamentos escolares, la huerta escolar, el cafetal, el árbol como
mascota, el restaurante como aula abierta, pásate a la biblioteca
• Realizar gestión interadministrativa para las maestrías de los docentes.
a. Generar un espacio cada periodo con el objetivo de realizar las socializaciones de los avances y
experiencias significativas institucionales.
b. Generar e incentivar el propósito de los núcleos disciplinares desde el dialogo e intercambio de
experiencias académicas y pedagógicas.
4.5.2 La investigación desde el aula.
c. Fortalecer la capacidad de asombro en el estudiante:

Desde la presentación de experimentos o lecturas cotidianas que a primera vista sean inexplicables,
provocando en los estudiantes una sensación de extrañeza e incertidumbre que los conduzcan a la
formulación de preguntas.
d. La precisión de problemas y la formulación de preguntas.
Como el asombro por sí solo no basta, se debe inducir a la precisión de problemas y a la formulación de
las preguntas respectivas, ya que la búsqueda a la solución de los problemas y preguntas se logra la
transformación del asombro en conocimiento.
e. Inducir a descubrir ese ser creativo que cada uno de nosotros tenemos en mayor o menor grado.

Mediante el análisis de las soluciones simples o complejas que dieron respuesta a la evolución de la
humanidad, mediante de demostraciones, resolución de preguntas de la vida cotidiana y científica,
explicaciones de fenómenos naturales y sociales.
f. Presentar videos relacionados con desarrollos científicos, pedagógicos, didácticos y productivos Page | 88
en general.
La observación y análisis de soluciones o desarrollos simples de diferente carácter permiten ampliar la
visión del mundo, construir nuevos imaginarios, solucionar y ampliar otras preguntas.
g. Motivar el trabajo cooperativo y colaborativo.:
La invitación a generar vínculos de conversación alrededor de temas pertinentes crea vínculos afectivos
desde el intercambio de ideas, inquietudes y experiencias, lo que les gusta, lo que les disgusta, lo que les
interesa y lo que los atemoriza, lo que sueñan.
h. Promover el paso de carteleras informativas a carteleras que generen cuestionamientos de
diferente carácter.
i. El desarrollo e implementación de los planes de curso desde la resolución de los planes de curso
desde la resolución de situaciones problémicas y transversal a las competencias ciudadanas.
j. Incentivar el trabajo por proyectos de aula como una estrategia hacia el desarrollo de procesos
investigativos.
Ya que involucra las competencias básicas: argumentativas, interpretativas y propositivas, y a su vez
reconoce las competencias desde el pensamiento complejo.
4.5.3 Extensión.
a. Incentivar la participación en eventos académicos, pedagógicos y culturales.

b. Fortalecer la conectividad, material y bibliografía alrededor de cada núcleo disciplinar.
c. Incentivar y apoyar la participación de maestros formadores y en formación en la red de maestros
investigadores de las escuela s normales de Antioquia. (Red Mena)

4.5.4 Proyectos de investigación realizados por los docentes. Page | 89

5. REFERENTES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR.
Ante la crisis de finales del siglo XX, resultado entre otros por el narcotráfico, la pérdida de valores, la necesidad de Page | 90
los gobiernos anteriores por mostrar el crecimiento en los índices de escolarización con poca inversión,
implementando las dobles jornadas, el poco desarrollo técnico de nuestra industria, incluyendo la agropecuaria, la
pésima infraestructura vial y el bajo nivel de formación del ciudadano que bien por conveniencia o por
desconocimiento de las consecuencias en la selección de cada uno de los productos que adquiere y consume, lo
conduce al detrimento de su salud y en muchas ocasiones sin causa, en contra de la industria nacional ante las
políticas de cielos abiertos, situaciones que llegan en el momento que la escuela se encuentra sumergida solo en la
instrucción, tratando de responder adecuadamente a una prueba nacional, que estuvo muchos años centrada en la
evaluación de la capacidad memorística de los alumnos, toda una crisis que se refleja especialmente en la
delincuencia juvenil e infantil que le exigen a la escuela normal una transformación fundamentado en los principios
de la moral biológica y social, acorde a las nuevas realidades.
Dicha crisis le exige, a la escuela Normal, la formación de un maestro que sin abandonar el currículo manifiesto, una
propuesta curricular pertinente, desde los principios de la moral biológica y moral social, apoyado en alianzas
regionales, nacionales e internacionales, convenios y gestiones que van más allá del instruccionismo, como son:
 Convenio firmado con la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia, que, con su metodología de
aprendizaje basado en problemas, se involucra con la formación de docentes y jóvenes, que articulado al
proyecto de educación sexual y construcción de ciudadanía, nos permite hablar de resultados exitosos como:
doce años consecutivos de embarazos de las adolescentes en cero, bajísimo nivel de consumo de mariguana y
un alto nivel de convivencia.
 Implementar la jornada única, con una propuesta curricular mediada por el juego, con alto compromiso con las
competencias ciudadanas y participación del padre de familia en los procesos de seguimiento, dándole
fundamentación teórica a los centros de interés en las horas de la tarde.
 Una alianza conjunta entre la Secretaría de las Mujeres, Secretaría de Educación Municipal, la Universidad
EAFIT y la Escuela Normal, para la formación de las madres comunitarias de Medellín, como maestras
Superiores.

 Un consultorio pedagógico atendido por los alumnos maestros, para la atención de los niños y niñas que
presentan dificultades académicas y de comunicación, logrando el mejoramiento en su proceso de aprendizaje.
 Unas jornadas complementarias articuladas a la propuesta curricular de la media , en convenio con el Sena con
alta formación en música, como fortalecimiento de la formación de maestros para preescolar y básica primaria. Page | 91
 Convenio con la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia, la Universidad Industrial de Santander
para proyectos de investigación, financiados por Colciencias, el Codi y la Escuela Normal.
 Aprovechamiento de cada una de propuestas que el gobierno Municipal desde la Secretaría de educación está
brindando, como inversión en la formación de los niños y jóvenes, (música, parques bibliotecas, museos
interactivos, robótica, ferias).
 Convenio con las facultades de Educación de la Universidad de Antioquia, la Universidad de San Buenaventura,
la Universidad Pontificia Bolivariana, la Universidad Católica del Norte, El Tecnológico de Antioquia, en la ,
homologación de saberes y la articulación de sus prácticas pedagógicas investigativas.
 Aprovechamiento de las propuestas de formación de maestros financiadas por el Ministerio de Educación
Nacional en maestrías, mediante la articulación de los proyectos de investigación a la propuesta curricular de la
escuela Normal.
 Apoyar logísticamente otras acciones formativas, como jornada complementaria en: porrismo en tres categorías
(infantil, junior y mayores). Grupo scout, grupos de Taekuondo, semilleros de futbol en convenio con la flota
Nueva Villa.
 Realizar en convenio con instituciones educativas con población vulnerable, una práctica pedagógica
investigativa que forme un maestro para preescolar y básica primaria con la capacidad de diseñar una propuesta
curricular pertinente.
 El compartir y reflexionar la autoevaluación institucional, las pruebas externas Saber 3°, 5°, 9°, 11° y las
auditorías externas de certificación, permitiendo construir acciones que conducen a las construcciones e
implementación de planes de mejoramiento pertinentes.
Estas acciones, nos permiten formar a un maestro con la capacidad de sembrar metas, de fomentar y desarrollar la
personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física de los jóvenes, fortalecer los valores ciudadanos, innovar e
implementar metodologías que motiven al niño o joven al aprendizaje, desarrollar actividades que fomenten el
sentimiento de identidad y permanencia en la escuela, desde la participación activa y eficazmente en el proceso

educativo, respondiendo así con un maestro con capacidad de diseñar un currículo con alto nivel de pertinencia
social en cada una de las comunidades que labore, el cual debe de ser coherente con su vida como padre de familia
y como ciudadano.
Dicha propuesta no puede estar ajena a los referentes internacionales, que fueron moldeando una cultura Page | 92
fundamentada en las experiencias y análisis de los nuevos rumbos de la época, como la que lidero Gandhi para
lograr la independencia de la india de una manera no violenta desde la gran fogata de las prendas de fabricación
inglesa en Nueva Delhi, la marcha de la sal y la recuperación del telar tradicional como símbolo para fortalecer el
amor patrio y el desarrollo de la industria nacional; al igual que los orígenes reales de la segunda guerra mundial,
desde la búsqueda de la recuperación del comercio y la banca nacional germana; el alto consumo de comida
chatarra, alimentos con alto contenido de nitritos para su conservación; la gran cantidad de líquidos colorantes y
saborizantes que tratan de imitar los productos naturales, toda una fortaleza económica creada y desarrollada por
las diez grandes multinacionales de alimentos, originando con muchos de ellos de un lado, el deterioro de la salud:
obesidad patológica, cáncer, gastritis, osteoporosis,…, de otro lado, la imposibilidad del crecimiento de la industria
agrícola nacional, pocas oportunidades para que nuestros campesinos mejoren su calidad de vida, generándoles en
la mayoría de los casos emigración a las zonas marginales de nuestras ciudades, a las que con inocencia y falta de
preparación se enfrentan a las actividades de ciudad con el deseo de mejores oportunidades para su numeroso
grupo familiar, pasando entonces, a ser inicialmente víctimas y posteriormente sus jóvenes pasan por varias causas
a engrosar los grupos de las esquinas.
El nivel de consumo de la comida chatarra se evidencia al recorrer, las zonas verdes y los espacios públicos de
nuestras instituciones, pueblos y ciudades o al observar la apertura de la lonchera de un niño de preescolar,
desbordando los basureros de material no degradable, con la inminente preocupación por la obstrucción de
quebradas y desagües. Acciones propias de la carencia de cultura ambiental y consecuencia del testimonio de los
que nacieron en la cultura del no cuidado de nuestro medio.
Frente a la necesidad de mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos de nuestro país, el docente cumple
una labor fundamental: Leer el contexto, interpretarlo y plantear acciones tendientes a la resolución de problemas de
la vida cotidiana, así situaciones que parecen ser insignificantes como el goteo de una canilla, una luz encendida en
un espacio vacío…. Se constituyen en posibilidades hacia la resolución de problemas que están a nuestro alcance.
La propuesta exige un diseño con una mirada especial y alto nivel de formación académica, que promueva con
responsabilidad las competencias ciudadanas y en consecuencia un gran sentido de compromiso patriótico, en

tanto, su diseño curricular responda a las necesidades del país: En este sentido, se hace válido la formación de
todos los actores del escenario escolar: estudiantes, padres de familia, sector productivo, maestros, directivos y
comunidad en general , para aportar de esta manera al fortalecimiento de la autonomía del estudiante, a su
compromiso ético que promueva la compra de artículos nacionales de calidad , apoyando la industria nacional y la Page | 93
buena salud desde el gran consumo de frutas , jugos y productos lácteos que producen nuestros campesinos y la
exigencia por acuerdo del consejo directivo que mínimamente que a una de las cafeterías solo se le permita la venta
de estos productos. ¿Qué podremos dimensionar de la repercusión de este tipo de consumo a nivel de todas las
tiendas escolares?.
5.1 Presentación grafica de los referentes para la propuesta curricular

Page | 94
5.2 Objetivos generales de la educación

5.2.1 Educación preescolar
Definición de educación preescolar. La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su
desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de
experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.

Objetivos específicos de la educación preescolar.
 El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad
y autonomía;
 El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la Page | 95
motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y
operaciones matemáticas;
 El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su
capacidad de aprendizaje;
 La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
 El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer
relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
 La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
 El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
 El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;
 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los
niños en su medio,
 La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el
valor y la necesidad de la salud.
5.2.2 Educación básica:

Correspondiente a la educación primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurará en torno a un
currículo común, conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana
Objetivos generales de la educación básica.
 Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico,
tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que

prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el
trabajo;
 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente; Page | 96
 Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la
ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;
 Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la
nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social,
la cooperación y la ayuda mutua;
 Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y
 Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
5.2.2.1 Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria.
 La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y
pluralista;
 El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así
como del espíritu crítico;
 El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos
con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;
 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética;
 El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo
y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas
que impliquen estos conocimientos;
 La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el
desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
 La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con
el desarrollo intelectual y la edad;

 La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el
ambiente;
 El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los
deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico; Page | 97
 La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre;
 El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana;
 La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura;
 La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera;
 La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y
 La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
5.2.2.2 Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria.
 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y
escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes
elementos constitutivos de la lengua;
 La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación
literaria en el país y en el mundo;
 El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos,
geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su
utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida
cotidiana;
 El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión
de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental;
 El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;
 La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del
conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas;
 La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos
y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil;

 El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el

estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social;
 El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del
desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos; Page | 98
 La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las
relaciones internacionales;
 La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de
expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales;
 La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
 La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;
 La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos
conocimientos con su propio esfuerzo.
 La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la
utilización adecuada del tiempo libre.
5.2.2.3 Objetivos del Programa de formación complementaria.

Formación de un maestro para preescolar y básica primaria con:
 Una sólida formación en teoría educativa, pedagógica y didáctica contemporáneas generales y específicas.
 Excelente capacidad de comprensión analítica y reflexiva acerca de los factores inherentes a los procesos
diferenciales de la enseñanza y el aprendizaje en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, en el
reconocimiento de las diferencias individuales, culturales, étnicas y sociales.
 Conocimiento y apropiación de los principios pedagógicos de educabilidad y enseñabilidad, que les permite
profundizar en diferentes alternativas pedagógicas y didácticas para el aprendizaje de los estudiantes en
contextos y tiempos diversos.
 Pensamiento crítico constructivo y reflexivo que posibilita la innovación del saber pedagógico.
 Formación en investigación educativa para la realización de lecturas analíticas y propositivas sobre la realidad,
que lo movilizan a la configuración de propuestas educativas pertinentes a diferentes condiciones contextuales.

 Habilidades y destrezas en tecnologías de la información y la comunicación para el diseño, desarrollo y

evaluación de las herramientas educativas.
 Comprensión y producción de textos y de contextos individuales y globales, como plataforma fundamental para el
andamiaje de prácticas pedagógicas, con fundamento investigativo que favorezcan el desarrollo integral de los Page | 99
estudiantes y de la educación como profesión.
 Formación para el diseño, desarrollo y mejoramiento permanente de proyectos educativos institucionales y
currículos flexibles.
 Competencias comunicativas en una lengua extranjera y en el uso pedagógico de las tecnologías de la
información y la comunicación – TIC –.
 Profunda formación política y cultivo de condiciones morales, en ética y bioética, así como en democracia y
ciudadanía.
5.2.2.4 Lineamientos de la educación preescolar.

Artículo 6. Organización de la Educación Preescolar de que trata el artículo 15 de la Ley 115/94, se ofrece a los
niños para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognitivo, psicomotor, socio-afectivo y espiritual, a través
de las experiencias de socialización pedagógica y recreativa, antes de iniciar la Educación Básica y está compuesta
por tres grados de los cuales los dos primeros constituyen una etapa previa a la escolarización obligatoria y el
tercero es el grado obligatorio.
Artículo 13. Todo establecimiento que ofrece básica en los ciclos Primaria y Secundaria, sin incluir el nivel
Preescolar, procederán antes del 8 de febrero de 1.999, a ofrecer el obligatorio del Preescolar.
Los establecimientos educativos que ofrecen sólo Educación Preescolar, deben establecer convenios con otros que
aseguren la continuidad de la formación de sus alumnos en los siguientes niveles de Educación Básica.
Según el artículo 17 del nivel de Educación Preescolar, comprende, como mínimo, un grado obligatorio en los
establecimientos estatales para menores de 6 años.
Definición de educación preescolar

Artículo 15. La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral, en los aspectos
biológicos, cognitivo, psicomotor, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógica y
recreativa.
 Elaboración de Material Didáctico por parte de las docentes 10 horas semanales Page | 100
 Al trabajar por proyectos las dimensiones son transversales al mismo, después del 2015 con la
reestructuración del currículo para primera infancia todas las dimensiones atraviesan los proyectos y
momentos en el aula.
 Dimensión Corporal - Sicomotriz / 3 Horas Semanales
 Dimensión Comunicativa – Lingüística/3 HS
 Dimensión Cognitiva/3 HS
 Dimensión Valorativa/3 HS
 Dimensión Estética/3 HS
 Dimensión Ética/2
 Dimensión Socio-Afectiva/3 HS
5.2.2.5 Estrategias didácticas plan de aula para preescolar

Metodología: En la Educación Preescolar, el niño es considerado el centro del proceso educativo, como un ser
único capaz de conocer, sentir, opinar, discernir, decidir, plantear problemas y buscar posibles soluciones.
Se propiciará la creación de un ambiente favorecedor de experiencias de socialización, enriquecidas, significativas y
organizadas; por lo tanto, el trabajo en el Nivel Preescolar se desarrolla a través de una metodología Activa-
Participativa e Investigativa, atendiendo a las necesidades individuales de los alumnos con un carácter socializador
y pedagógico.
A través del juego los niños adquieren el aprendizaje en cuanto a normas de higiene y comportamiento, que
ayudarán a la formación integral y a la convivencia social. De esta misma manera, se trabajarán los valores como
medios eficaces para un buen desarrollo humano.

Los proyectos pedagógicos de la institución serán la base para el desarrollo de las actividades, los cuales permitirán
la evaluación de las dimensiones del desarrollo humano: corporal y espiritual, cognitiva, afectiva, actitudinal y
valorativa, comunicativa y estética y creativa.
Como herramienta de apoyo en la formación integral de los niños y niñas para el proceso de aprendizaje, se tendrá Page | 101
en cuenta el habla y la escucha, la lectura, la escritura, el cálculo matemático y la solución de problemas que serán
planeados en los diferentes proyectos para que cada uno pueda realizar los trabajos o actividades propias del nivel
Preescolar, como: juegos libres y dirigidos, dinámicas, entrevistas, salidas a diferentes lugares, encuentros
culturales teniendo en cuenta las experiencias previas en el ambiente familiar y social, desarrollando procesos que
preparen a los niños para la vida.
Como instrumento de trabajo se aprovechará la observación, descripción, narración, comentarios, comparaciones y
conclusiones, empleando las ayudas audiovisuales, láminas, cuentos, revistas, periódicos, crayolas, colores,
plastilina, entre otros.
Con los niños que poseen necesidades educativas especiales y están integrados en el grupo, se tendrán en cuenta
las diferencias individuales con el fin de propiciar actividades de acuerdo con el ritmo de aprendizaje.
5.2.2.6 Criterios de evaluación de acuerdo a los requerimientos de la Ley 230 para preescolar.
La evaluación en el Nivel Preescolar es un proceso integral sistemático, permanente, participativo, cualitativo, de
análisis y de observación de los procesos de desarrollo del niño, en sus diferentes dimensiones, con el apoyo de los
padres de familia y el maestro, como animador, orientador y facilitador de la acción educativa.
Se tiene presente el objetivo que tiene el modelo social-crítico, para proceder a determinar fundamentos
pedagógicos y didácticos en la planeación de actividades, desde el aula hasta el ámbito social, de tal forma que el
conocimiento se transforme en práctica.
Esto de evaluar es algo gradual en la medida que se realizan las observaciones, registros, en donde el
desenvolvimiento del niño, en sus actividades de interacción, sean tenidas en cuenta.

La educadora realizará una observación y seguimiento del desempeño, actitudes y relaciones con los demás,
valiéndose de los diálogos con los padres de familia para darse cuenta en qué estado llega el niño, cuáles son sus
avances y logros y poder continuar progresivamente sus aprendizajes.
Teniendo presente la recolección de los datos, se elaborará un informe de carácter descriptivo – explicativo sobre Page | 102
las diferentes dimensiones del desarrollo humano, de manera objetiva, precisa y amable, resaltando los aspectos
positivos, indicando los avances o fortalezas, sus dificultades, estableciendo recomendaciones y estrategias que
sirvan de apoyo para mejorar los procesos de desarrollo del estudiante.
Este informe escrito se realizará al finalizar cada uno de los cuatro períodos del año escolar.
Al finalizar el año escolar, se le entregará a cada padre de familia o acudiente un informe final, teniendo en cuenta el
cumplimiento, por parte del educando, de los compromisos para superar las dificultades detectadas en los períodos
anteriores, para el buen funcionamiento en el trabajo formativo escolar y familiar, contribuyendo a la formación
integral del niño.
5.2.2.7 Intensidad horaria de preescolar
Con el fin de presentar un verdadero informe de las actividades que se realizan en el Preescolar, se presenta a
continuación un bosquejo general de la distribución del tiempo para lograr los objetivos propios del nivel.
En el Nivel Preescolar, la intensidad horaria que se maneja, teniendo en cuenta el descanso de un cuarto de hora y
la media hora de ponchera, es de 4 horas diarias con los alumnos, para un total de 20 horas semanales,
equivalentes a 80 horas mensuales y éstas, a su vez, suman 800 horas anuales, fuera de los descansos que son de
45 minutos.
Las educadoras jardineras dedican una hora diaria de trabajo, para organizar material didáctico y cumplir con la
intensidad requerida, o sea, 25 horas semanales.
6. PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DEFORMACION COMPLEMENTARIA, LA BÁSICA PRIMARIA,
BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA.

6.1 PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA.

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO DEL PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
SEMESTRE C H SEMESTRE 1 C H SEMESTRE 2 C H SEMESTRE 3 C H SEMESTRE 4 C H
FUNDAMENTACION
GENERALIDADES DEL 1 3 PSICOLOGÍA DEL 1 3 DESARROLLO 1 3 DESARROLLO PSICO 2 4 DIFICULTADES EN LOS 2 4
DESARROLLO DE LA 1ª. DESARROLLO COGNITIVO Y TEORÍAS AFECTIVO DEL NIÑO PROCESOS DE
INFANCIA DEL APRENDIZAJE DESARROLLO Page | 103
MEDIACIONES 1 3 ESCRITURA 1 2 SUJETO Y EDUCACIÓN 1 3 TEORÍA, DISEÑO Y 2 4
PEDAGÓGICAS PEDAGÓGICA ADECUACIONES
CURRICULARES
COMPETENCIAS Y 3 5 EDUCACIÓN INICIAL 2 4 FORMACIÓN DEL 1 2 PRINCIPIOS DE 1 2 EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 2
HABILIDADES PREESCOLAR PENSAMIENTO FORMACIÓN BILINGÜE I ESCOLAR
COMUNICATIVAS CIENTÍFICO DE LA
INFANCIA I
COMUNICACIÓN 1 2 EXPRESIÓN ARTÍSTICA 1 2 LITERATURA INFANTIL. 1 3 FORMACIÓN DEL 1 2 PRINCIPIOS DE 1 3

ALTERNATIVA PENSAMIENTO FORMACIÓN BILINGÜE II
CIENTÍFICO EN LA
INFANCIA II
SEMINARIO EN 1 2 SEMINARIO PEDAGOGÍA 1 2 CONSTRUCCIÓN DE LA 1 3 CONSTRUCCIÓN DE LA 2 4 SEM. DE TRANSV. DEL 1 2

FORMACIÓN DEL USO DEL CUERPO LENGUA ESCRITA I LENGUA ESCRITA II CURRICULO A TRAVÉS
DE LAS TIC I DE LOS PROY. DE
ENSEÑANZA
OBLIGATORIA.
INTROD. PPIOS DE 1 3 FORMACIÓN EN EL USO 1 2 DIDÁCTICA GENERAL 1 2 MODELOS EDUCATIVOS 1 3 COMUNICACIÓN 1 3
FORMACION BILINGÜE DE LAS TIC II FLEXIBLES ALTERNATIVA
PENSAMIENTO LÓGICO 1 2 PENSAMIENTO LÓGICO 2 4 ED. ÉTICA Y VALORES 1 2 LAS TIC COMO 1 2
MATEMÁTICO I MATEMÁTICO II HUMANOS MEDIACIONES
PEDAGÓGICAS
FORMACION BILINGÜE 1 2 COMUNICACIÓN 1 2 CCIAS SOCIALES EN LA 1 3 CIENCIAS SOCIALES II 1 2
ALTERNATIVA PRIMERA INFANCIA I
PRACTCA PEDAGÓGICA 4 10 PRÁCTICA PEDAGOGICA 3 8 PRÁCTICA PEDAGOGICA 3 8 PRÁCTICA PEDAGOGICA 3 8 PRÁCTICA PEDAGOGICA 4 10
INVESTIGATIVA E INVESTIGATIVA E INVESTIGATIVA E INVESTIGATIVA E INVESTIGATIVA
FUNDAMENTOS DE LA 2 4 EPISTEMOLOGÍA E 1 3 CORRIENTES 1 2 GESTIÓN Y 2 4

PEDAGOGÍA HISTORIA DE LA CONTEMPORÁNEA LEGISLACION
PEDAGOGÍA PEDAGÓGICAS Y EDUCATIVA
DIDÁCTICAS
HISTORIA DE LA 1 2
INFANCIA Y LA
ADOLESCENCIA
14 32 14 32 13 32 14 32 14 32

6.2 PLAN DE ESTUDIOS DE LA BÁSICA PRIMARIA, BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA.

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MEDELLIN
GRADOS (INTESIDAD HORARIA)

AREA POR
NIVEL AREA ASIGNATURA Page | 104
EDUCATIVO 1 2 3 4JU 5'JU 6JU 7JlJ 8 ju 9ju IOJU I1'JU
Ciencias Naturales 3 4 4 4 4 4 4 4 4
1 Ciencias naturales y Física 4 4
Educación Ambiental
Química 4 4
Ciencias Sociales, historia,
Ciencias Sociales 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2
2 Geografía, constitución
política y democracia
Centros de interés 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1
3 Educación artística Educación Artística 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Educación ética y en Educación Ética y en 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1
4 valores humanos valores humanos
Educación Física, Educación Física,

5 recreación y deportes recreación y deportes 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
6 Educación Religiosa Educación Religiosa 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1
Humanidades Lengua lengua castellana 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4

7 4
Castellana e inglés
Idioma Extranjero Ingles 2 4 4 4 4 5 5 4 4 3 2
Matemáticas 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4
8 Matemáticas
Geometría 1 1 1 1
Tecnología e
9 informática
Tecnología e informática 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Ciencias Económicas y Ciencias Económicas y
10 Políticas Política 1 1
11 Filosofía Filosofía 2 2
12 Pedagogía en la básica y la media 1 1 2 3
TOTAL 25 32 32 32 32 35 35 35 35 35 35

6.1 Los centros de interés:
La Escuela Normal en la búsqueda de estructurar una propuesta a la jornada única que dé respuesta a la inquietud Page | 105
de los padres de familia, profesores y muy especialmente a los estudiantes, creando unos espacios asociado a las
aspiraciones propias de los niños y niñas, generándose espacios para crear para crear, compartir, soñar, aprender y
convivir, centrada su mirada en el contexto de la cotidianidad escolar, expresada en la interacción permanente con
el “OTRO”, con los “OTROS” y lo “OTRO”.
Propuesta creada para contribuir en el mejoramiento de la calidad de la educación, el nivel académico y la
construcción de ciudadanía de los estudiantes, desde procesos lúdicos relacionados con la construcción de
ciudadanía a través de una serie de acciones formativas que se piensan, planean, diseñan, aplican y transfieren de
manera coherente y pertinente en espacios y tiempos concretos orientados al desarrollo y fortalecimiento de las
competencias ciudadanas de los niños y niñas con el objetivo de articular el mundo de la vida, con el mundo de la
escuela.
6.2. Grupos de interés.
 Rincón de lectura; Cine foro; Danzas y baile; Porrismo; Futbol; Musical; Rus bit; Baloncesto; inglés; Artes
plásticas, juegos de mesa, dibujo.
6.3. Jornada complementaria y articulación con la música.
a. La Escuela Normal inicia con un grupo de 25 estudiantes de grado decimo, además de su cumplimiento en su
formación pedagógica se complementa con 11 horas más en educación musical, denominada “Ejecución
musical de instrumentos musicales” articulado con la media, con una duración de dos años. Distribuidas así:
 Cinco horas con un instructor del Sena.

 Seis horas con un docente de la escuela Normal, los días viernes de 1:30 p.m. a 5:30 p.m. y dos horas en las
horas de la mañana.
 Este programa enriquece la oferta de formación especializada, será transversalizada con la propuesta
curricular.

 El estudiante sale con doble titulación bachiller académico con énfasis en pedagogía y bachiller académico
con énfasis en ejecución musical de instrumentos musicales, con certificación del Sena.
b. Escultismo. En la que participan alrededor de 60 de diferentes edades, el grupo Scout es el número XV, las Page | 106
actividades las realizan los días domingos.
c. Porrísmo. Existen tres categorías con un promedio de 32 estudiantes en cada categoría, infantil, junior y
mayores, practican tres días a la semana de 4 p.m. a 7 p.m. y participan en eventos de Intercolegiados ye
independientes los días sábados y domingos, con acompañamiento de los padres de familia.
d. Taekuondo. Esta dirigido por egresados y poseen alrededor de 60 estudiantes de diferentes edades,
practican miércoles, sábados y domingos.
e. Proyecto de Pre Icfes financiado por la Secretaria de Educación los días sábados, en la cual se pretende:
- Familiarizar al estudiante de grado once con el tipo de pregunta tipo Icfes.
- Refrescar en los alumnos todos y cada uno de los programas curriculares desarrollados en la educación
básica y media.
- Ante un excelente resultado en las pruebas, ampliarle al estudiante el ramillete de oportunidades
profesionales, para que tome una decisión personal y no sea a futuro un docente resentido.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
El consejo directivo de la Escuela Normal Superior de Medellín, el día 24 de julio de 2012, aprobó el acuerdo Nº
045, por medio del cual se modifica el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes (SIEPE), en
el ARTÍCULO 6°: definió los criterios de evaluación en la institución educativa escuela normal superior de Medellín
a. Los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Competencias Ciudadanas

diseñados por el Ministerio de Educación Nacional para todo el país y los Lineamientos Curriculares de las otras
áreas.
Para el Programa de Formación Complementaria los Estándares Básicos de Competencias son considerados en
la aplicación de acciones pedagógico-didácticas en cada uno de los Espacios de Conceptualización, además de

estar presentes en el diseño de las situaciones de aprendizaje propios del grado en el cual desempeñan su
Práctica Pedagógica Investigativa.
b. Las competencias institucionales que se trabajarán de manera transversal en todas las áreas y asignaturas:
Pedagógica, Comunicativa, Solución de Problemas, Ética, Apropiación Tecnológica, Social – Ciudadana, Page | 107
Investigativa y Ambiental.
En el Programa de Formación Complementaria los Principios Pedagógicos: Educabilidad, enseñabilidad,
pedagogía y contexto, presentes en el decreto 4790 de diciembre de 2008, constituyen la base para la
construcción de las Competencias Pedagógicas que desde su definición expresan los parámetros a partir de los
cuales se realiza el seguimiento valorativo del desempeño de los Maestros/as en formación. apítulo I artículo
segundo: Definición y Propósitos de la Evaluación, de la presente propuesta de evaluación
c. Los Logros Acordes a la definición expresada en: Capítulo I artículo segundo: Definición y Propósitos de la
Evaluación, de la presente propuesta de evaluación y que determine la Institución, en cualquiera de las
dimensiones, competencias, áreas y Espacios de Conceptualización.
Con el fin de incluir a distintas poblaciones a quienes se presta el servicio educativo (estudiante y/o maestro/a en
Formación Complementaria, estudiantes del programa “Mujeres con Autonomía Económica” del Programa de
Formación Complementaria, población de desplazados, estudiantes y/o maestros/as excepcionales, con
necesidades educativas especiales, temporales o permanentes y/o con impedimentos o limitaciones), se
establecerán criterios de evaluación desde los siguientes aspectos:
 Criterios Académicos o Cognitivos: Saber conocer y saber hacer.

 Criterios Personales: Saber ser
 Criterios Sociales: Saber convivir.
Debe considerarse que estos criterios deben estar en función de las posibilidades de cada estudiante y del
progreso observado entre el rendimiento académico actual y el anterior. Igualmente debe establecerse la norma,
límite o meta mínima exigida de rendimiento y respuesta de acuerdo con las particularidades y necesidades
educativas especiales de cada estudiante. Una situación que debe valorarse especialmente es la capacidad de
trabajo colectivo para establecer relaciones.

Para el caso de los estudiantes y/o maestros/as con necesidades educativas especiales temporales o
permanentes y/o con impedimentos o limitaciones, desplazados o con capacidades excepcionales, se buscará los
apoyos que la situación particular amerite.
Page | 108
7.1 Planteamiento de logros para el Programa de Formación Complementaria.
Logros Acorde con la definición de las competencias asumida para el Programa de Formación Complementaria se
plantean los siguientes logros:
Competencia Investigativa.
Logros esperados:
a. Articular mediante la reflexión el saber pedagógico, disciplinar e investigativo.
b. Asumir una actitud de indagación reflexiva frente a las diferentes dinámicas de la cotidianidad escolar.
c. Diseñar propuestas pedagógico-didácticas que atienden a las necesidades de poblaciones, en contextos
diversos.
Competencia Comunicativa.
Logros esperados:
Desarrollar las capacidades de expresión y comprensión de mensajes producidos en situaciones y contextos
diversos, así como la capacidad para reflexionar dichos mensajes y los procedimientos discursivos que lo
conforman.
Comprender una amplia serie de textos que versan sobre el Saber Pedagógico, disciplinar e investigativo; e
identifica detalles que incluyen actitudes y opiniones tanto implícitas como explícitas.
Reconocer el acto comunicativo como en un referente constante para el desarrollo de procesos y
procedimientos en contextos escolares, sociales, personales y familiares.
Competencia Ética.
Logros esperados:

d. Asumir una postura ética que evidencia la reflexión constante entre el ser y el hacer de maestro/ maestra.
e. Asumir su proceso de formación como un ejercicio de autonomía y reconocimiento de si mismo y del otro.
Page | 109
Competencia Didáctica.
Logros esperados
o Construir relaciones entre la teoría y la práctica mediante la reflexión y acción pedagógica.
o Plantear desde la relación saber disciplinar, pedagógico, e investigativo, situaciones de aprendizaje para
acompañar el proceso formativo de niños y niñas en edad preescolar y básica primaria.
Competencia Social – Cultural.

Logros esperados:
Interactuar en diferentes contextos y lidera proyectos sociales con criterios de consenso y sincronía de los
discursos en las perspectivas de generar transformaciones.
Analizar sus prácticas cotidianas e identifica maneras de construir escenarios dialógicos y solidarios que
promuevan la expresión de opiniones, la toma de decisiones, la participación y el respeto por la diferencia.
Demostrar compromiso con la diversidad que atiende, implementando procesos educativos edificados sobre
los principios para la vida, la libertad, los derechos y la solidaridad.
d. Indicadores de desempeño Acordes a la definición expresada en: Capítulo I artículo, segundo: Definición y
Propósitos de la Evaluación, de la presente propuesta de evaluación elaborados por la Institución en
coherencia con los logros de cada dimensión, asignatura, área y espacio de conceptualización.
7.2 Indicadores de desempeño para el Programa de Formación Complementaria.

En el Programa de Formación Complementaria acorde con los logros previstos para cada una de las
Competencias, se determinan los siguientes indicadores:
Competencia investigativa. Page | 110

Indicadores de desempeño
o Sus reflexiones dan cuenta de la articulación que hace del saber pedagógico, disciplinar e investigativo.
o Diseña y aplica técnicas interactivas de investigación social cualitativa que le permiten leer la cotidianidad
escolar.
o Lee e interpreta la cotidianidad escolar a la luz de la relación teoría práctica.
o Plantea propuestas para fortalecer, resignificar y/o transformar la realidad escolar como fruto de la relación
teoría práctica.
Competencia comunicativa
Indicadores de desempeño.
Formula proyectos de aula en competencias comunicativas y ciudadanas, como estrategia de aprendizaje
interdisciplinario.
Practica en los contextos de la vida cotidiana de la escuela, los contenidos y las habilidades comunicativas
que adquiere en su proceso de formación.
Diseña ambientes de aprendizaje mediante la incorporación de diversos medios comunicativos como: el
texto impreso, la televisión, el video, el cine y las herramientas tecnológicas. (Tics)
Orienta sus prácticas mediante el uso de los medios más apropiados, con el fin de potenciar el desarrollo
de las competencias comunicativas en los niños y las niñas.
Participa, con aportes críticos, en las socializaciones en torno a los diversos temas para la enseñanza y
aprendizaje en Pre-escolar y Primaria.
Comprende ideas principales, secundarias y detalles de discursos orales como: conferencias, discusiones,
debates, foros, plenarias y narraciones.

Realiza presentaciones orales-escritas claras y bien estructuradas sobre un tema argumentando puntos de
vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados
Participa en situaciones comunicativas con fluidez usando la entonación apropiada para transmitir matices
sutiles de significado Page | 111
Interactúa, a través de comentarios y aportes constructivos, en las puestas en escena de sus
compañeros(as)
Describe los aportes que, en relación con el Saber Pedagógico, disciplinar e investigativo han realizado los
autores.
Desarrolla textos descriptivos, narrativos, argumentativos, usando una estructura textual apropiada y
marcadores textuales según el tipo de texto que se desea desarrollar.
Selecciona en forma apropiada los elementos lingüísticos para expresarse con claridad.
Diseña unidades didácticas, haciendo uso de diferentes mediaciones escriturales (módulos, cartillas,
guías, plegables), surgidas de intereses o problemas comunes, que impliquen relaciones integradoras
entre los planes de acción, las estrategias, las actividades, los contenidos, y las competencias
comunicativas.
Reflexiona sobre el acto comunicativo como una herramienta de relación social.
Desarrolla habilidades que permitan un proceso comunicativo eficiente y asertivo.
Asume una postura crítica frente al reconocimiento de sus habilidades comunicativas y propone nuevas
formas de relación basadas en el respeto, la tolerancia y el asertividad
Describe y analiza, a partir de las prácticas escolares, la documentación narrativa que recupera el currículo
escolar.
Identifica, a través del estudio y análisis de materiales, los elementos y características de la enseñanza y
aprendizaje de los niños y niñas de Preescolar y Primaria.
Selecciona, a través de los dispositivos básicos de la memoria, recuerdos-huellas significativos para
documentar las narraciones pedagógicas.
Expone, con claridad y ejemplos, el propósito comunicativo que adoptan los relatos en las mediaciones
escriturales.
Reconstruye, con base en sus características, el valor pedagógico y didáctico de cada uno de los
conceptos rectores de los diferentes Espacios de Conceptualización.

Competencia ética.
Page | 112
Demuestra coherencia entre su ser de maestro/maestra y las acciones que desarrolla en el escenario
educativo (campo aplicado, en los diferentes contextos)
Evidencia en su proceso de formación respeto y compromiso para mostrar en forma autónoma las
funciones como maestra, maestro en formación.
Manifiesta respeto y reconocimiento por sí mismo y por los otros en interacciones cotidianas y escolares.
Impulsa y acompaña procesos educativos relacionados con la educación ambiental como proceso de
comprensión de la realidad.
Reflexiona y profundiza sobre el conocimiento de sí mismo como oportunidad para su crecimiento
personal y profesional.
Competencia didáctica.
Caracteriza y aplica los conceptos propios del campo conceptual de la pedagogía atendiendo a las
necesidades educativas de los diferentes contextos.
Lee, e interpreta, desde la reflexión crítica, sus experiencias como maestro/ maestra en formación.
Reflexiona y registra la cotidianidad escolar en relación con los conceptos derivados de la pedagogía.
Identifica los componentes del proceso docente educativo en la relación teoría-práctica.
Diseña y aplica desde los diferentes saberes situaciones de aprendizaje para acompañar el proceso de
formación integral de los niños y niñas del nivel preescolar y básico primaria.
Analiza y reflexiona en forma crítica su desempeño como maestro maestra en formación y formador de la
niñez.
Fortalece su vocación e identidad de maestro/maestra a partir de la experiencia reflexionada de su propia
práctica y la de los maestros maestras formadores.
Competencia social – cultural.

Establece relaciones teórico_ práctica, para aportar a la solución de problemas cotidianos del entorno
escolar.
Emplea estrategias pedagógicas consecuentes con la diversidad socio_ cultural. Page | 113
Genera estrategias pedagógico didácticas para fomentar los valores democráticos y el reconocimiento de
las fortalezas entre los estudiantes.
Conceptualiza las características propias de los contextos diversos, aplicando estrategias pertinentes a sus
necesidades.
Impulsa y acompaña procesos educativos en el marco de la atención a la diversidad, la inclusión, la
participación y la equidad.
Construye propuestas formativas y crea entornos de aprendizaje participativos que favorecen las
competencias ciudadanas.
7.3 El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación:

Se harán un mínimo de 3 acciones evaluativas diferentes para las áreas o asignaturas que tienen una intensidad de
hasta dos horas semanales y un mínimo de seis acciones evaluativas por período, para las áreas o asignaturas que
tienen tres o más horas semanales. Estas acciones evaluativas darán cuenta de diferentes estrategias, en cada
área o asignatura del Plan de Estudios.
Al finalizar un período se practicará una evaluación en cada una de las áreas básicas que tienen su expresión en
los estándares nacionales de competencias (Humanidades, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas). Así, en
Matemáticas, Humanidades, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Filosofía, el 70% del período, se evaluará
con un mínimo de 6 acciones evaluativas, una de estas acciones corresponderá a la autoevaluación que
realizará el estudiante. El 30% restante equivaldrá a la realización de una prueba tipo ICFES donde el/la
estudiante debe dar cuenta del conocimiento de todo el contenido desarrollado en el Plan de curso durante el
período.

En el caso de la demás áreas (artística, ética, religión, tecnología, emprendimiento y educación física, y así
como formación pedagógica grados octavo, noveno, décimo y once) se evaluará el 100% del periodo con mínimo
tres acciones evaluativas; una de estas acciones corresponderá a la autoevaluación que realizará el estudiante.
Para la Práctica Pedagógica investigativa Inicial (Grados 10° y 11°) el 50% del período corresponde al Page | 114
desempeño en la formación pedagógica teórico-práctica y el 50% restante corresponde a las experiencias de
observación y la práctica.
7.4 Estrategias evaluativas para el Programa de Formación Complementaria.
Para el Programa de Formación Complementaria se plantean, en los diferentes Espacios de Conceptualización,

las siguientes estrategias evaluativas con sus correspondientes criterios:
ESTRATEGIAS EVALUATIVAS CRITERIOS

1. Trabajo escrito o virtual: Informes Presentación de acuerdo con las normas ICONTEC.
de lectura, reseña crítica, relato, Coherencia, cohesión y pertinencia en el desarrollo de la temática.
ensayo, talleres, ficha de Articulación entre teoría y práctica.
contenido, guía de trabajo. Presentación de reflexiones pertinentes a la temática.
Actitud crítica y reflexiva en su postura personal frente a la temática.
Que conserve la estructura de acuerdo al tipo de texto presentado.
2. Prueba de evaluación: Nivel y uso de la competencia: apropiación del conocimiento y propuesta de aplicación en
individual o en equipo un proceso didáctico en diferentes escenarios –transposición didáctica-.
Relación teoría – práctica, análisis de casos o producciones textuales fruto de dicho análisis.

3. Observación sistemática por parte Actitud asumida acorde a las características de los eventos en los que hace presencia.
del maestro- maestra formador/a Respeto a la diferencia
en eventos de la cotidianidad Actitud dialógica y participativa.
escolar: escenarios pedagógicos, Respeto a las normas.
Page | 115
comunitarios, diálogos formales e Capacidad de escucha.
informales, conversatorios, Receptividad frente a las sugerencias.
debates, discusiones, mesas Gusto y/o deseo por lo que hace.
redondas, plenarias, Autonomía (seguridad, posturas críticas, toma de decisiones)
socializaciones. Coherencia entre lo que hace y dice.
Actitudes de solidaridad.
Espíritu investigativo.
4. Exposiciones f. Apropiación de los conceptos rectores del tema.

g. Uso pedagógico y didáctico de las ayudas educativas y medios audiovisuales.
h. Diseño de estrategias que vinculen la teoría con la práctica, que le permita a sus
compañeros(as) aplicaciones del tema a exponer.
i. Creatividad en la presentación.

5. Trabajo en Equipo Actitud asumida frente a las propuestas que se plantean para abordar el espacio de
conceptualización.
Disposición y apertura frente a las actividades propuestas de trabajo.
Nivel y uso de las competencias pedagógicas: desarrollo de habilidades acorde a las
exigencias de los eventos en que participa. Page | 116
Coherencia entre su ser de maestro/a y las acciones que desarrolla en los diferentes
contextos.
Respeto a las diversas manifestaciones culturales.
Respeto a las ideas, pensamientos y sentimientos de las personas con las que comparte
las actividades propuestas.
Respeto a las normas de convivencia.
Respeto y reconocimiento de sí mismo y del “otro “en interacciones cotidianas y
escolares.
Interacción con los y las demás integrantes del grupo en diferentes eventos planeados.
Actitud colaborativa para aportar a su equipo de trabajo.
6. Exposiciones, presentaciones o Capacidad para integrarse a los grupos o situaciones que ameriten su presencia.
participación en actividades propias Actitud colaborativa para el desarrollo de las estrategias, situaciones o eventos preparados.
del espacio de conceptualización Recursividad para atender las necesidades o resolver situaciones problemas presentadas en el
desarrollo de las actividades.
Toma de decisiones en forma oportuna frente a las situaciones propuestas.
Asumir con autonomía las situaciones de aprendizaje, trabajos, actividades, y propuesta en
el cronograma establecido para cada espacio de conceptualización
En el programa de formación complementaria la evaluación en cada semestre será de tipo formativo mediante
estrategias que den cuenta de los niveles de logro conceptual, procedimental y actitudinal enmarcada en el
desarrollo de competencias. El número de acciones evaluativas, de cada Espacio de Conceptualización, es pactado
por los maestros/as formadores/as y en formación mediante un acta de compromiso firmada y avalada por la
Coordinación Académica en las dos primeras semanas del inicio de cada semestre. Los espacios de
conceptualización serán evaluados así:

25%: Parcial
25% Final
30% Seguimiento Page | 117
20% Trabajo de aplicación o didactización
La práctica pedagógica investigativa, se evaluará así:
20% Desarrollo de guías
30% Evaluación conceptual (un parcial y un final, cada uno de 15%)
20% Evaluación institución cooperadora
20% Proceso de investigación
10% Diario pedagógico y /o Cuaderno de la realidad
La práctica pedagógica investigativa para el semestre IV, en ambas modalidades, estará evaluada así:
30% Evaluación institución cooperadora
40% Trabajo de grado
30% Evaluación del seminario de práctica
El Espacio de Conceptualización de la Práctica Pedagógica Investigativa, en el Programa de Formación

Complementaria, hace relación al acercamiento, inserción e interacción de los maestros/as en formación en los
escenarios escolares para posesionarse de su rol como investigadores/as, además de las construcciones
pedagógico-didácticas en los seminarios. La propuesta de evaluación pretende a la luz de los propósitos formativos,
las competencias y la ruta metodológica, asumirla como un proceso cualitativo de construcción y formación
permanente, a partir del cual se dinamiza la auto-evaluación, co-evaluación y hetero- evaluación.
Para dar cumplimiento a los anteriores propósitos formativos, la Institución Educativa Escuela Normal Superior de
Medellín fundamenta la evaluación del desempeño de la práctica pedagógica investigativa en el desarrollo de las

Competencias Pedagógicas que requiere desarrollar el/la maestro/a en formación de modo que permitan a partir del
proceso de enseñanza y aprendizaje, motivar, facilitar y fortalecer dichas competencias. Su valoración se concreta
en la siguiente matriz pedagógica desde la cual las competencias se expresan en criterios para planear y
desarrollar estrategias didácticas.
Page | 118
ESTRATEGIAS
COMPETENCIA CRITERIOS
EVALUATIVAS
Prepara la clase teniendo en cuenta las necesidades, intereses y nivel de

desarrollo de los estudiantes.
Planea la clase adaptando los contenidos al contexto socio cultural del grupo con el
que se trabaja.
1. PLANEACIÓN Y Los propósitos formativos son pertinentes, se adaptan a los contenidos y nivel de
PREPARACIÓN desarrollo de sus estudiantes.
DE
CLASES Las estrategias didácticas que plantea en la clase son pertinentes a los contenidos
específicos planteados.
La evaluación se adapta a los contenidos y procesos de la clase.
Planea los logros e indicadores atendiendo a los aprendizajes cognitivos,
actitudinales y procedimentales de los estudiantes
DIDÁCTICA-
INVESTIGATIVA
Los conceptos planteados en la clase tienen en cuenta el contenido de la ciencia

que enseña el contenido de la clase es coherente y se articula al plan de área de la
institución.
2. CALIDAD Explora bibliografía actualizada y pertinente al área para conceptualizar los
CIENTÍFICA
DEL momentos de la clase. Adapta los conceptos al contexto de los estudiantes sin
CONTENIDO quitar rigor científico a los contenidos.
Asequibilidad
Utiliza la metodología y resuelve situaciones problémicas propia de la disciplina
que enseña

Diseña estrategias de enseñanza que permiten la creatividad, reflexión y

expresión de los estudiantes.
Tiene en cuenta los distintos niveles de desarrollo de sus estudiantes para
individualizar la enseñanza. Page | 119
Domina e integra los métodos y las técnicas propias de los contenidos que
enseña.
Los métodos y técnicas que utiliza en la clase tienen en cuenta situaciones y
3. MANEJO problemas reales del entorno.
DIDÁCTICO Y
EVALUACIÓN Elabora y utiliza recursos didácticos, bibliográficos, cibergrafía acorde con las
experiencias de aprendizaje planeadas.
Aplica lo aprendido a otros contextos (con ejemplos, casos, talleres,
simulaciones, entre otros).
Las actividades evaluativas responden al aprendizaje que se planeó y se
desarrolló en la clase.
Utiliza los resultados de la evaluación para diagnosticar afianzar y rectificar los
aprendizajes de cada alumno y del grupo de clase
Registra las observaciones de manera sistemática y reflexiva

La reflexión de su diario da cuenta de la articulación del saber pedagógico,
disciplinar, investigativo, vida cotidiana – vida escolar, lenguaje cotidiano – lenguaje
científico.
En su diario de campo se encuentran los hallazgos que permiten la construcción
4. EL DIARIO DE de categorías.
CAMPO El diario de campo da cuenta de observaciones precisas y detalladas,
demostrando “riqueza en la información y la posibilidad del uso efectivo en el
estudio realizado” (Taylor y Bogdan: 2000).

ESTRATEGIAS
EVALUATIVAS
La escritura del diario evidencia un lenguaje pedagógico y adaptado a la

experiencia observada. Page | 120
En la presentación de cada nuevo concepto se resaltan las afinidades y

discordancias con los conceptos anteriormente aprendidos.
Antes de proponer los nuevos conceptos explora la afinidad que tienen con
los aprendizajes previos de sus estudiantes.
Expone los nuevos conceptos adaptándolos al contexto necesidades y
expectativas de los estudiantes.
1. PRESENTACIÓN En clase se propicia que el alumno construya una elaboración propia del
DE LA concepto enseñado, hasta que lo exprese con sus propias palabras.
INSTRUCCIÓN Estimula la construcción de los conceptos y posibilita que el estudiante
exprese con sus palabras su propia elaboración.
Aplica estrategias de enseñanza según los propósitos formativos.
Propone estrategias de enseñanza pertinentes a los métodos de resolución
COMUNICATIVA
de problemas, aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje significativo.
Inicia la clase con actividades y experiencias que tienen en cuenta la edad,
grado e interés de los estudiantes
Estimula durante la clase la curiosidad, la pregunta y actitud crítica y la

participación de los estudiantes.
2. MOTIVACIÓN Y
CLIMA DE LA Su postura corporal e interacciones en el aula dan cuenta de su dominio,
CLASE autoridad y decisiones democráticas.
Es creativo (a) para manejar las inquietudes y nuevas preguntas que surgen
durante la clase.
Presenta su plan de clase conservando la estructura solicitada.
3. ESTRUCTURA La escritura del texto de la clase presenta coherencia, cohesión y
TEXTUAL DEL pertinencia.
PLAN DE CLASE Hace uso adecuado de la ortografía y los signos de puntuación en los
planes de clase y demás textos que produce.

Contextualiza el discurso oral atendiendo a las características de los niños/as.

Comprende el discurso de los niños/as según el contexto de procedencia.
4. ORALIDAD Explora las situaciones de habla y posturas corporales de los niños/as, para
comprender experiencias de vida
Page | 121
ESTRATEGIAS
EVALUATIVAS
Identifica los saberes previos e intereses de los estudiantes en relación con los
conceptos.
Diseña experiencias de aprendizaje que permitan la comprensión del tema y el
cambio conceptual.
Apoya oportunamente a los estudiantes, orientando de manera democrática
las actividades de discusión y critica.
1. RELACIÓN Demuestra liderazgo en los conocimientos, dedicación y comprensión
MAESTRO/A pedagógica de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
ALUMNO/A Apoya a los estudiantes en la resolución de problemas y organización de las
actividades.
Ofrecimiento de pautas y ayuda a los estudiantes para definir y organizar sus
actividades y tareas relacionadas con la búsqueda de solución del problema.
SOCIAL –
Apoya a los estudiantes en los momentos desde lo informativo, emocional y
CULTURAL –
cognitivo.
ÉTICA
 Su presentación personal es acorde al rol de maestro/a en formación.

 Es puntual para asistir a las diferentes actividades de la Institución
cooperadora.
 Participa de manera diligente, oportuna y comprometida en las actividades
asignadas.
2. ASPECTOS
PERSONALES  Demuestra Actitud receptiva e interesada frente a las orientaciones del
maestro/a cooperador.
 Se asume como formador porque respeta la cultura, la norma y promueve el
saber
 Es comprometido en la formación de competencias éticas y ciudadanos de
sus estudiantes a partir del manual de convivencia institucional.

Para el proceso de auto-evaluación y co-evaluación de los desempeños de los/as estudiantes, orientados a la

identificación de fortalezas, debilidades, necesidades en el orden de lo académico, personal y social, expreso en
las diferentes competencias, se plantean estrategias que permitan establecer procesos de mejoramiento y
compromisos en torno a su desarrollo integral, para ello maestros y maestras en formación sugieren los
Page | 122
siguientes criterios:
Autoevaluación:
1. Actitud frente a las clases escolares (escucha, puntualidad, respeto, interacción en el grupo) .
2. Implementación de actividades atendiendo a la didáctica especifica del nivel de desarrollo de niños y niñas y
del grado en el que se desempeña la práctica pedagógica.
3. Relaciones con la comunidad académica ( niños, niñas, maestros, maestras, directivos, personal
administrativo y operativo, padres, madres y comunidad en general)
4. Cumplimiento de compromisos asignados.
5. Disponibilidad y apertura frente a las demandas manifiestas en la institución educativa y en el aula .
6. Desempeño en actividades individuales y grupales, dinamismo e interés.
7. Activación de la competencia propositiva en la resolución de situaciones imprevistas y conflictos propias de la
cotidianidad escolar.
8. Forma de articular el saber, hacer y ser de maestro, maestra.
9. Trabajo escrito de sistematización que dé cuenta de avances y logros.
10. Autonomía ( seguridad, posturas críticas, toma de decisiones)
Coevaluación:
1. La convivencia en grupo
2. El desempeño en el trabajo de equipo, participación.
3. El orden del grupo, la escucha, creatividad en los trabajos.
4. Apoyo mutuo en los trabajos de equipo: cooperación.
5. Esfuerzo en la clase: responsabilidad y disposición para las actividades propuestas.
6. Puntualidad en la entrega de trabajos.
7. Resultado final: evaluación final como grupo.
8. Conceptos nuevos aprendidos.

9. Trabajos grupales de campo.

10. Indagación a los niños sobre la puntualidad, creatividad y dedicación de los(as) maestros(as) en formación.
8. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
Page | 123
En la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL DE MEDELLÍN, se considerarán los siguientes Criterios de

Promoción:
El/la estudiante tendrá la calificación de Desempeño Bajo cuando no alcance al finalizar el año escolar, el 60% de
los logros previstos para el Área en el Plan de Estudios, caso en el cual se considera reprobada dicha Área y tendrá
que realizar Actividades Especiales de Recuperación, AER, en el mes de diciembre del respectivo año (notas
inferiores a 3.0) y en las fechas programadas por la Institución con el fin de superar las áreas no aprobadas.
1. Desarrollo de las Actividades Especiales de Recuperación A. E. R.: Los/as estudiantes podrán recuperar hasta
tres (3) áreas en el mes de Diciembre, mediante el desarrollo de un taller de repaso, que podrá basarse en las
pruebas de periodo. En la última semana de desarrollo institucional del año lectivo (Diciembre), los/as
estudiantes harán sustentación del mismo de manera oral y/o escrita. De las tres áreas reprobadas y para las
cuales presentó A.E.R. (taller y sustentación), deberán aprobar por lo menos una (1), que le dará derecho a
participar en las A.E.R. de la primera semana de desarrollo institucional (Enero); si de las dos áreas pendientes
aprueba una (1), puede recuperar la faltante en la primera semana de clases. Si el/la estudiante aprueba esta
última, aprueba el año; de lo contrario se dará por reprobado el año escolar. La nota definitiva de un área que
es aprobada a través de las A.E.R. es de 3.0.
2. En el Programa de Formación Complementaria se obtendrá la valoración de Desempeño Bajo de 1.0 a 2.9

cuando el maestro/a en formación no alcance al finalizar el semestre escolar el 60% de los logros previstos y
concertados para cada Espacio de Conceptualización, en este caso se consideran reprobados y tendrán que
realizar Actividades Especiales de Recuperación ( AER) al siguiente semestre. Si aprueba las AER de los dos
Espacios de Conceptualización aprueba el semestre, si aprueba las AER de uno de los espacios de
conceptualización podrá promoverse al semestre siguiente; el espacio de conceptualización en el cual no se
aprobaron las AER deberá cursarse nuevamente, de modo que no interfiera en las actividades académicas del
semestre que cursa; en caso de ser necesario cursará los espacios de conceptualización pendientes por

aprobación en un semestre adicional. De no aprobar las AER de los dos Espacios de Conceptualización deberá
repetir el semestre cuando la Escuela Normal ofrezca el plan de formación del semestre no aprobado Cada
espacio de conceptualización sólo podrá repetirse por una sola vez, si este llega a reprobarse deberá presentar
nuevamente su admisión al Programa de Formación.
Page | 124
3. En el Programa de Formación Complementaria la Práctica Pedagógica Investigativa obtendrá la valoración de
Desempeño Bajo de 1.0 a 2.9 cuando no alcance al finalizar el semestre escolar el 60% de los logros previstos
yy antes de dar inicio el segundo semestre académico concertados en su desempeño en los Centros de
Práctica. En este caso no tiene derecho a las AER, deberá repetirla al semestre siguiente. En ningún caso
podrá realizarse dos prácticas en el mismo semestre, porque el diseño curricular del plan de estudios
contempla para cada semestre un propósito pedagógico-investigativo para poblaciones diversas. “En el manual
de práctica se concretan las acciones causales de perdida de la práctica”.
4. Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el/la estudiante que obtenga niveles de
Desempeño Básico, Alto o Superior, según las equivalencias institucionales, en todas las áreas del Plan de
Estudios (para el caso, notas iguales o superiores a 3.0). Es decir, que todas las asignaturas que componen el
área deben quedar aprobadas con mínimo 3.0.
5. En el Programa de Formación Complementaria será promovido al semestre siguiente, el maestro/a en

formación que obtenga niveles de Desempeño Básico, Alto o Superior según las equivalencias institucionales,
con notas iguales o superiores a 3.0, teniendo que aprobar todos los espacios de conceptualización
contemplados en la estructura curricular para poder obtener el título de Normalista Superior.
6. No será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el/la estudiante que obtenga niveles de
Desempeño Bajo (notas inferiores a 3.0), según las equivalencias institucionales, en cuatro (4) o más Áreas del
Plan de Estudios); en este caso el/la estudiante no podrá participar en las Actividades Especiales de
Recuperación.
7. En el Programa de Formación Complementaria no será promovido al semestre siguiente, el maestro/a en

formación que obtenga niveles de Desempeño Bajo en tres (3) o más Espacios de Conceptualización del Plan
de Estudios con notas inferiores a 3.0. Deberá repetir el semestre cuando la institución Educativa Escuela
Normal ofrezca el plan de formación del semestre no aprobado.

8. No será promovido al grado (para la educación básica y media) o al semestre siguiente (Programa de
Formación Complementaria), el/la estudiante que haya dejado de asistir al plantel el 20% del año escolar o
semestre escolar efectivo sin presentar excusa por justa causa, en consecuencia deberá repetirlo. Se entiende
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por justa causa el accidente, la enfermedad, la calamidad doméstica, la fuerza mayor, el caso fortuito y la
representación de la Normal en eventos y convocatorias.
8.1 Casos especiales de promoción.
a. Será promovido al grado siguiente, el estudiante que obtenga Niveles de Desempeño Bajo en hasta tres (3)
Áreas del Plan de Estudios, de la intensidad total efectiva, siempre y cuando presente y apruebe las
Actividades Especiales de Recuperación (A.E.R) diseñadas desde cada Núcleo Disciplinar, avaladas por la
Coordinación Académica y practicadas por los docentes de las áreas respectivas. Para la promoción al grado
siguiente se debe aprobar totalmente las A.E.R.
PARÁGRAFO UNO: Las Actividades Especiales de Recuperación (A.E.R.), de las áreas o espacios de
conceptualización reprobadas al finalizar el año escolar o semestre, no se harán realizando un único trabajo o
prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino la demostración personal y directa del/la estudiante ante el/la
docente, de que superó sus dificultades tanto en la parte conceptual, como en la procedimental y actitudinal.
PARÁGRAFO DOS: La calificación definitiva en cualquier grado y nivel de la educación en la Institución,

cuando el estudiante presenta A.E.R, será de 3.0 y su equivalencia cualitativa en la Escala de Desempeño
respectivamente.
b. El estudiante que reprueba 1 o más asignaturas de la misma Área y su promedio definitivo sea igual o superior
a 3.0, aprueba el Área (Humanidades, Ciencias naturales, Ciencias Sociales y Formación pedagógica,
Tecnología e Informática) y se asignará la respectiva equivalencia en la escala de Desempeño.
c. El Grado preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el Artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre
Educación Preescolar, es decir que no se reprueba.
PARÁGRAFO TRES: Para el conjunto de grados Primero, Segundo y Tercero, existirán evaluaciones de
seguimiento durante el periodo respectivo de un mismo valor. El/la estudiante que pierda en forma definitiva

las áreas de Humanidades y Matemáticas, podrá presentar Actividades Especiales de Recuperación (A.E.R)
en el mes de diciembre del respectivo año. Si pierde las dos áreas, le quedará reprobado el año. Si solamente
reprueba una de ellas, tendrá la oportunidad de presentar nuevamente actividades Especiales de
Recuperación de esa área en el mes de Enero del año siguiente antes de iniciar las actividades escolares. Si
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aun así persiste la no superación de dichas actividades, le quedará perdido definitivamente el grado.
En los grados cuarto y quinto, se pierde el año escolar con más tres áreas y se programarán Actividades
Especiales de Recuperación (A.E.R) para el mes de diciembre en el caso de quedar pendiente con tres áreas,
y se procederá como se estipuló anteriormente.
PARÁGRAFO CUATRO: Para el caso de la evaluación de período, se hará una evaluación final en las áreas de
Matemáticas, Humanidades, Ciencias naturales, Ciencias sociales, Filosofía, cuyo valor será de 30%.
PARÁGRAFO QUINTO: No se harán refuerzos durante el año, pero de manera permanente se implementarán
diferentes estrategias de apoyo que le permitan al estudiante avanzar en el proceso de superación de
dificultades académicas.
PARÁGRAFO SEXTO: Para el programa de Formación Complementaria no aplica los casos especiales de
promoción, porque de acuerdo con su propuesta curricular y plan de estudios, los espacios de conceptualización
tienen una programación semestral, que obedece a los Principios Pedagógicos establecidos por el decreto 4790
de diciembre de 2008.
8.2 Reconocimiento de saberes programa de formación complementaria.
El estudio de una solicitud de reconocimiento de saberes de uno o más Espacios de Conceptualización,

solicitado por un maestro (a) en formación que aspire a ingresar a la Institución Educativa Escuela Normal
Superior de Medellín debe cumplir los siguientes requisitos:
a. Aprobación legal de la Institución Educativa donde cursó el/los espacios de Conceptualización.

b. El Programa de estudios del respectivo Espacio de Conceptualización debe ser igual al de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior de Medellín en objetivos, contenido e intensidad horaria.
c. Debe tener una calificación de mínimo tres (3.0)

d. Dicha solicitud será estudiada, evaluada y respondida en forma escrita por el Comité de Admisiones del
programa de Formación Complementaria.
PARÁGRAFO UNO: Cuando un estudiante del Programa de Formación Complementaria se retira y solicita
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reingreso, será aceptado en la cohorte que ofrece la Institución Educativa en ese momento y se le homologarán
los saberes de los Espacios de Conceptualización, siempre y cuando cumpla con lo estipulado en el presente
artículo (numerales a, b, c y d).
PARÁGRAFO DOS: Los/as estudiantes podrán solicitar al Concejo Académico la realización de los siguientes
tipos de pruebas:
a. Evaluación de suficiencia.
b. Evaluación por Validación.
PARÁGRAFO TRES: Evaluación de Suficiencia. Es aquella que presenta un maestro/a en formación para
acreditar los conocimientos y destrezas necesarios que lo eximan de cursar un Espacio de Conceptualización en
un determinado semestre o que habiendo sido cursado en otra Institución no acredite una nota mínima de
aprobación de tres (3.0).
PARÁGRAFO CUATRO: La pérdida de la Evaluación de Suficiencia de un Espacio de Conceptualización será
registrada como cursada y NO APROBADA en el respectivo semestre que corresponde y por lo tanto deberá
cursarse en el transcurso de otro semestre. Solamente se permite la presentación de UNA (1) Evaluación de
suficiencia por semestre.
PARÁGRAFO CINCO: Evaluación de Validación. Se entiende como la evaluación autorizada por el Consejo
Académico con el único propósito de nivelar el estado académico de un maestro (a) en formación respecto a
exigencias académicas no satisfechas cuando el Plan de Estudios ha cambiado y el Espacio de
Conceptualización objeto de la validación ha desaparecido.
PARÁGRAFO SEIS: Para la presentación de cualquiera de las evaluaciones antes mencionadas, se requiere la
autorización de la coordinación académica, previa decisión del concejo académico.

PARÁGRAFO SIETE: Los seminarios considerados como eventos académicos de carácter complementario en
la Escuela Normal Superior de Medellín, no se someten a actividades de evaluación y refuerzo.
PARÁGRAFO OCHO: Las prácticas como espacios de aplicación en investigación pedagógica no son
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susceptibles de recuperar. Estas deben ser repetidas en caso de reprobación.
8.3 Promoción anticipada.
La promoción anticipada al grado siguiente se hace al finalizar un primer período académico cumpliéndose con el
criterio y procedimiento establecido en el artículo 7 del Decreto 1290 de 2009.
Para la promoción anticipada se deben tener en cuenta dos modalidades:
a. Promoción anticipada para quienes demuestren un excelente desempeño:
Puede optar a la promoción anticipada durante el primer período del año escolar previa recomendación y
aprobación de la comisión de promoción y evaluación respectiva, consentimiento de los padres de familia y aval
del Consejo Académico, quien recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado siguiente
del/la estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo conceptual, procedimental y
actitudinal, en las competencias del grado que cursa. La decisión será consignada en el Acta del Consejo
Directivo y en el Registro Escolar de Valoración.
Los criterios que se tendrán en cuenta para la promoción anticipada de grado serán:
 Desempeño Superior (nota de 4.6- 5.0) en todas las áreas.
 Desarrollo cognitivo, personal y social: esto implica que además del desempeño académico también deberá
manifestar acato por el Manual de Convivencia.
 Consentimiento de la familia.
 Promoción anticipada para estudiantes no promovidos en el año lectivo anterior:
para el estudiante que no fue promovido en un grado, reinicie el grado y que durante el primer periodo
académico obtenga la aprobación de todas las áreas y un promedio superior en el desarrollo conceptual,
procedimental y actitudinal, en las competencias del grado que cursa, podrá ser promovido al grado siguiente,

después de ser analizado su caso en la comisión de promoción y evaluación respectiva y recibir el aval del
Consejo Académico, quien recomendará ante el Consejo Directivo su promoción anticipada.
Los criterios que se tendrán en cuenta para esta modalidad de promoción anticipada de grado serán: Page | 129
 Aprobación de todas las áreas.
 Promedio en desempeño superior.
 Desarrollo cognitivo, personal y social: esto implica que además del desempeño académico también deberá
manifestar acato por el Manual de Convivencia.
 Consentimiento de la familia.
Procedimiento
Para ambas modalidades, si la Comisión de Evaluación y Promoción encuentra méritos para atender la solicitud
hecha por los profesores y/o el/la Asesor/a de Grupo, consigna en el acta respectiva y envía dicha solicitud al
Consejo Académico, el cual elabora un acta para el Consejo Directivo debidamente sustentada recomendando la
promoción anticipada, con el fin de que éste produzca el acuerdo y el Rector a partir de aquí, la resolución rectoral
respectiva que legalice dicha situación, previa consulta que él hará con el representante legal y el alumno que se
promoverá en forma anticipada. Los resultados se consignarán en el Registro Escolar de Valoración.
PARÁGRAFO UNO:
Para el desarrollo de la promoción anticipada de quienes demuestren un excelente desempeño, los/las docentes
titulares de los grupos de Preescolar, Básica Primaria, y los de las respectivas áreas en Básica Secundaria y
Media (grado Décimo), entregarán un informe escrito a la comisión de promoción recomendando la promoción
al grado siguiente de los estudiantes con las características descritas anteriormente.
PARÁGRAFO DOS
El grado 11º se debe cursar completo, excepto en los casos de reprobación de grado, en que el estudiante
repitente puede ser promovido anticipadamente si cumple con los criterios contemplados en este artículo;
verificado este proceso podrá recibir su título de bachiller.

8.4 De las nivelaciones
El presente SIEPE establece un sistema de nivelaciones para:

 El estudiante no promovido tendrá acceso a un plan de recuperación de las áreas no aprobadas y el cual Page | 130
podrá trabajar para aspirar a la promoción anticipada. Este plan de recuperación estará constituido por
las pruebas de periodo y por talleres que serán elaborados por los docentes de cada grado en cada área.
Para los estudiantes promovidos anticipadamente se procederá así:

 El docente de área selecciona 1 ó 2 estudiantes del grado que actuarán como monitores, quienes comunicarán
al estudiante promovido los temas vistos en el período 1, y quienes podrán ser estimulados con una nota. De
otro lado, esta estrategia busca atender a la misión formadora de maestros de la Institución.
 El docente coordinará que otros estudiantes faciliten los cuadernos para acceder a las notas de clase
 El docente facilitará fotocopia del plan de unidad didáctica y de acciones evaluativas
 Los estudiantes recibirán un plan personal de aprendizaje, que desde la flexibilidad permita abordar los
contenidos abordados en el periodo 1, a través de talleres u otra estrategia que se base en el banco de
evaluaciones de período de los últimos dos años lectivos.
 Los estudiantes promovidos anticipadamente de preescolar y primaria participaran del consultorio pedagógico
como parte del proceso de nivelación.
Para efectos de evaluación y registro de notas, se homologa el resultado del periodo académico 1 obtenido como
notas para el periodo 1 del año al que es promovido.
En caso de que en el grado al que es promovido el estudiante se cursen materias por primera vez, el resultado
obtenido en las nivelaciones y el resultado del segundo periodo serán contemplados para la nota evaluativa del
primer periodo
8.5 Escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional.

Para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada Área/Asignatura del Plan de Estudios, se establece la
siguiente escala numérica, con su correspondiente equivalencia nacional:

De 1.0 a 2.9 Desempeño Bajo
De 3.0 a 3.9 Desempeño Básico

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De 4.0 a 4.5 Desempeño Alto
De 4.6 a 5.0 Desempeño Superior
9. PROYECTOS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA.

La Escuela Normal Superior de Medellín posee toda su propuesta curricular articula y transversal a todas las áreas
académicas, a cada una de las acciones que responden al currículo oculto y al currículo nulo, demostrando al
interior y exterior un ciudadano de alto compromiso, dichos proyectos son:
 El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41

de la Constitución Política.
 El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la
recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;
 La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de
conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política;
 La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en
general, la formación en los valores humanos,
 La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los
educandos según su edad.
Presentación sintética de los proyectos de Ley.

9.1 El estudio, la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica.
Page | 132
Ver proyecto detallado en la página web institucional

9.2 Aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la
recreación y el deporte formativo.
Page | 133

9.3 La protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales
Page | 134

9.4 La Educación para la justicia la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y

en general la formación de los valores humanos.
Page | 135

9.5 La Educación sexual.
Page | 136

9.6 El desarrollo de conductas y hábitos seguros en materia de seguridad vial y la formación de criterios
para evaluar las consecuencias que para su seguridad integral tienen las situaciones riesgosas a las que se
exponen como peatones, pasajeros y conductores. Page | 137

9.7 Catedra de emprendimiento.
Page | 138
Ver página institucional

9.8 Estudio de la Constitución y la Democracia.
Page | 139

9.9 Catedra de estudios afrocolombianos.
Page | 140

9.10 Prevención a la drogadicción.
Page | 141

9.11 Catedra escolar de teatro y artes escénicas.
Page | 142

9.12 Servicio social de los estudiantes.
Page | 143

9.13 Proyecto pedagógico de Prevención y atención de Desastres y Emergencias.
Page | 144

9.14 Proyecto pedagógico sobre Educación Económica y Financiera.
Page | 145

9.15 Cátedra de la Paz.
Page | 146

GESTION DIRECTIVO ADMINISTRATIVA

Conjunto de decisiones y acciones necesarias que dan soporte y hacen posible el mandato fundamental de Page | 147
la escuela para educar de manera integral a sus estudiantes. Incluye el liderazgo administrativo y de
direccionamiento en búsqueda de fines comunes, se ocupa de asignar y gestionar de manera eficiente los
recursos humanos, físicos y financieros
10. MANUAL DE CONVIVENCIA.
10.1 Objetivos del manual de convivencia
A. Establecer pautas para promover el buen comportamiento interno y externo de los(as) estudiantes ante la
comunidad.
B. Establecer pautas y acuerdos que debe atender la comunidad educativa para garantizar la convivencia escolar.
C. Lograr la armonía, comunicación y colaboración entre docentes, estudiantes, padres de familia y demás
estamentos del plantel.
D. Orientar y estimular a Los(as) estudiantes en el ejercicio de sus derechos y responsabilidades.
E. Estimular en los(as) estudiantes su compromiso para lograr la excelencia en su formación integral.
F. Definir las situaciones que afecten la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos sexuales y
reproductivos.
La Secretaria de Educación de Medellín realiza una revisión detallada del Manual de convivencia, después
de dicha revisión se identifican unas inconformidades, las cuales después de excelente asesoría de la
misma secretaria, finalmente se realiza la aprobación por parte del Consejo Directivo el día 23 de Marzo de
2018.
Gráficamente se presenta los tópicos más importantes de dicho manual. después de ser aprobada por el
Consejo Académico.

10.2 Síntesis gráfica del manual de convivencia
Page | 148
Ver Manual de convivencia en la página web institucional

10.3 Reglamento de los docentes.
A continuación se presentan las funciones y deberes de los docentes, las cuales están articuladas con el nivel de
profesionalismo y madurez personal, respondiendo de esta manera al perfil del maestro de nuestra escuela normal: Page | 149
 Asumir su proceso de formación como un ejercicio de autonomía y reconocimiento de sí mismo y del otro, en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, derivados de las interacciones y proyecciones en los diferentes escenarios
educativos en los que se desenvuelve (aulas, zonas comunes y comunidad).
 Diseñar propuestas pedagógicas a partir de la lectura de diferentes contextos.
 Mantener una actitud atenta y renovada que le permita ver en medio de lo cotidiano, los detalles y eventos que
requieran de su atención, para construir propuestas pedagógicas y didácticas acordes a las necesidades de sus
estudiantes.
 Evidenciar exigencia en el respeto consigo mismo, con los otros y el entorno.
 Acompañar y orientar la formación de los maestros y maestras en formación.
 Las funciones de índole docente deben ser ejercidas por el profesional nombrado en acto administrativo por la
Secretaría de Educación de Medellín, no se debe tener personas que son ajenas a la planta de cargos de la
Institución cumpliendo dichas funciones, inhabilidad dada por normas legales y puede generar procesos
disciplinarios.
 Dirigir y orientar las actividades de los y las estudiantes para garantizar su formación integral.
 Participar en el diseño de los planes y programas correspondientes a las áreas y/o asignaturas a su cargo (área,
conjunto de grados y curso), de acuerdo con los criterios establecidos desde la coordinación académica.
 Programar y organizar todas las actividades curriculares de manera coherente con los planes.
 Hacer seguimiento, evaluar y controlar la ejecución de las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Diligenciar oportuna y correctamente la documentación y demás requerimientos solicitados desde cada uno de

los líderes de los procesos establecidos desde el sistema de gestión de calidad y que son inherentes a su cargo.
 Evaluar a los y las estudiantes, teniendo en cuenta el sistema de evaluación adoptado por la institución, dando a
conocer a los estudiantes, tanto el proceso como los resultados para que puedan hacer a tiempo, tantas
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acciones preventivas, como correctivas, de refuerzo, recuperación y reclamos si hay lugar a ello.
 Presentar periódicamente y cuando le sea solicitado un informe al equipo directivo sobre el desarrollo de las
actividades propias de su cargo.
 Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por las Directivas del Plantel.
 Cumplir con las funciones de asesoría de grupo cuando le sea asignada
 Diligenciar la ficha de seguimiento de los y las estudiantes del grupo a su cargo, con la información solicitada en
la misma, que dé cuenta del proceso formativo del estudiante.
 Participar en los Comités y proyectos en que sea requerido
 Cumplir la jornada laboral y la jornada académica de acuerdo con las normas vigentes.
 Informar oportunamente las causas que impidan su asistencia a la institución, y presentar posteriormente su
justificación, en caso de no tenerla se hace el respectivo reporte a la oficina personal. Ausentarse de la
institución sin permiso afectando la prestación del servicio sin una razón válida puede generar procesos
disciplinarios por el ente nominador, ya que esta novedad debe ser reportada en la Secretaría de Educación,
además si se presenta un accidente en el tiempo que se encuentra por fuera puede tener repercusiones legales.
Para mayor claridad se hace entrega del Formato de Notificación de Accidentes de Trabajo dada por la
Fiduprevisora.
 Los docentes que requieran de un permiso deben diligenciar el formato “Solicitud de Permisos” que aprueba el
Rector, y el funcionario debe notificar a los coordinadores, anexando los talleres y guías de trabajo de los
estudiantes que permitan aminorar las dificultades presentadas por su ausencia (presentarlos a la coordinación

académica con la debida anticipación) ; en el caso de ser una situación de enfermedad o calamidad notifica al
coordinador que este en el momento si no se encuentra el Rector, entregando al día siguiente la incapacidad
como evidencia para los reportes mensuales que se generan al núcleo educativo. Si se va retirar de la institución
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durante la jornada de trabajo, es necesario dejar constancia escrita.
 Asistir a la institución en condiciones adecuadas para el cumplimiento de sus funciones.
 Cumplir los turnos de semanas de disciplina y acompañamiento en los descansos, con la respectiva distribución
 Coordinar la elaboración de carteleras que diseñan los alumnos como proceso articulado a la misión
institucional, carteleras asignadas de acuerdo con la distribución, y el tiempo límite para su ubicación (los dos
primeros días del mes)
 Ser cuidadoso(a) y discreto(a) con las informaciones que se manejan dentro y fuera de la Institución. En el caso
que éstas deban ser divulgadas ante entidades diferentes, contar con la autorización correspondiente.
 Atender a los padres de familia, de acuerdo con el horario establecido.
 Informar oportunamente a las directivas de toda anomalía o irregularidad que afecte la buena marcha de la
Institución.
 Conocer plenamente el Manual de Convivencia para asumirlo y hacerlo cumplir
 Evitar realizar negocios o préstamos con alumnos o padres de familia.
 Según el parágrafo primero del artículo noveno de la Resolución 10672 de septiembre 9 del 2014 le es prohibido
a todo docente, directivo-docente, administrativo y personal de apoyo de las Instituciones Educativas recaudar
dinero en efectivo para salidas pedagógicas, rifas, fotocopias, fiestas, aseo de aulas, entre otras actividades
extracurriculares no autorizadas.
 En caso de tener practicantes del Programa de Formación Complementaria y/o de universidades con la que se
tenga convenio de práctica, comprometerse a tener un acompañamiento en todos los procesos que realicen

dichos practicantes, ya que la responsabilidad directa de todas y cada una de las acciones ante los estudiantes
y padres de familia, es del o la docente nombrado(a) por el ente nominador, en nuestro caso Secretaria de
Educación Municipal.
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 Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo
 Verificar que los estudiantes en la última hora de clase realicen el aseo del aula y lo entreguen en óptimas
condiciones
 Llegar puntualmente al aula de clase y a las actividades programadas.
 Cumplir eficazmente con las funciones docentes y las que le sean asignadas, de acuerdo con la naturaleza del
cargo y de la Institución.
 Las salidas pedagógicas sólo serán autorizadas siempre y cuando exista el compromiso total del docente a
cargo, evitando así dificultades de acuerdo con experiencias anteriores.
 Cuando se requiera un servicio o una compra se debe diligenciar en el formato “Listado de necesidades” para
posteriormente ser analizarlas para aprobarla o en el caso contrario negarla, condicionada por prioridades
institucionales y de acuerdo con el plan de compras. Nadie está autorizado para hacer contrataciones, ya que
éstas dependen únicamente del Consejo Directivo y de la Rectoría.
 En el momento que se requieran refrigerios para los estudiantes en actividades académicas, culturales y
recreativas, deben ser solicitados y aprobados por el Consejo Directivo (proceso de contratación) en el momento
de diligenciar el formato para formalizar la entrega la única firma válida es la de Rectoría como responsable del
proceso financiero. Nadie está autorizado para aprobar refrigerios y cargarlos a la cuenta de la Institución.
 Por ningún motivo se le debe insinuar o sugerir a un padre de familia o acudiente de un estudiante o en su
defecto al mismo estudiante el retiro parcial o definitivo de las actividades escolares, lo cual debe estar
sustentado dentro de un debido proceso, definido en el Manual de Convivencia, que debe respaldarse
únicamente y en su sentido estricto con una resolución Rectoral.

10.3 Los órganos del gobierno escolar.
El Gobierno Escolar estará constituido por los siguientes órganos: (Art. 20 Dto. 1860/94)
1. El consejo directivo: sirve como instancia directiva de participación de la comunidad educativa y de orientación Page | 153
académica y administrativa de la Institución.
2. El consejo académico: actúa como instancia superior para participar en la orientación pedagógica de la
Institución.
3. El rector: Representante de la Institución ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del
Gobierno Escolar.
Los representantes de los órganos de la Institución serán elegidos para los períodos anuales, pero continuarán
ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reemplazados. En caso de vacancia, se elegirá su reemplazo para el
resto de período.
10.4 Integrantes del gobierno escolar.
10.4.1 Integrantes del consejo directivo: El Consejo Directivo de la Institución estará integrado por:
 El Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo
considere conveniente; o cuando lo solicite por escrito por lo menos la mitad más uno de sus integrantes.
 Dos representantes del personal docente, uno de la básica primaria y otro de la básica secundaria y la media,
elegidos por mayoría de los votantes de una asamblea de docentes.
 Dos representantes de los padres de familia elegidos por el Consejo de padres de familia.
 Un representante de los educandos elegido por el consejo de educandos, entre los alumnos que se encuentran
cursando el último grado de educación media.
 Un representante de los exalumnos elegido por la Asociación de egresados
 Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o subsidiariamente de las entidades
que auspicien o patrocinen el funcionamiento de la institución.

10.4.2 Integración del consejo académico:

El consejo académico está integrado por el Rector quien lo preside, los tres coordinadores y un docente por cada
área definida en el plan de estudios y un docente del programa de formación complementaria.
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10.4.3. Funciones de los órganos del gobierno escolar.
Funciones del rector.
Según Ley 715 de 2001. Artículo 1o.
 Liderar el proceso de construcción, revisión y evaluación del Proyecto Educativo institucional con la participación
de los distintos actores de la Comunidad Educativa.
 Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la Institución y Coordinar los distintos órganos del
Gobierno Escolar
 Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar.
 Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad, y dirigir su ejecución, desde la autoevaluación
institucional del año anterior, el resultado de las pruebas Icfes. Saber, comités de evaluación y promoción,
informe de Escuela de padres, reunión de profesores y encuesta de satisfacción.
 Establecer alianzas estrategias que permitan el desarrollo del Plan de Formación de la Escuela Normal Superior
de Medellín.
 Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente, directivo
docente, administrativo y de servicios y reportar las novedades e irregularidades del personal a la Secretaría de
Educación Municipal.
 Autorizar los permisos del personal a su cargo hasta por tres días, siempre que media causa justa para el
mismo.
 Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente, y en su selección definitiva.
 Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes, directivos docentes y administrativos a
su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia.
 Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo.
 Reportar a la oficina de control interno del municipio de Medellín aquellos casos que después del debido proceso
deben ser estudiados por dicha dependencia, de acuerdo con las normas vigentes.
 Proponer los docentes que serán apoyados para recibir capacitación.
 Suministrar información oportuna al Municipio, Ministerio de educación y demás entes oficiales de acuerdo con
sus requerimientos.

 Responder por la calidad de la prestación del servicio en su Institución.

 Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institución Educativa al menos cada seis meses.
 Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por incentivos se le asignen, en los términos de
la presente ley.
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 Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los Padres de Familia los docentes a
cargo de cada asignatura, los horarios y la carga docente de cada uno de ellos.
 Rendir informes de gestión y rendición de cuentas a la comunidad educativa anualmente y posteriormente
publicarlo en la página y en la cartelera de rectoría.
Además
 Evaluar con el Consejo Directivo los convenios interinstitucionales que apoyen el plan de formación de la
Escuela Normal.
 Apoyar las propuestas de investigación que sean llevadas a cabo en la Institución.
 Establecer con las instituciones aledañas los convenios para la realización de la práctica del Ciclo
Complementario, tanto en aulas regulares como en aulas de población vulnerable.
 Participar como miembro activo en el comité de Capacitación del Municipio de Medellín
 Asistir a las reuniones Programadas por el Comité Operativo del Núcleo Educativo 924 y demás organismos
de participación de la comunidad.
 Mantener actualizado la base de datos de los egresados del Ciclo Complementario y ofrecer proceso de
actualización a los mismos en armonía con la asociación de egresados.
 Velar que los proyectos de Proyección a la Comunidad se desarrollen en forma articulada al plan de
formación normalista como al desarrollo de la comunidad.
 Gestionar ante los entes gubernamentales los recursos necesarios que le permitan actualización y
cumplimiento del plan de mejoramiento institucional.
Funciones del Consejo Directivo. Según ley 115 de 1994 decreto 1860 de 1994
 Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean competencia de
otra autoridad tales como las reservadas a la dirección administrativa.
 Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los
alumnos del establecimiento educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en el

manual de convivencia.
 Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución.
 Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos alumnos.
 Asumir la defensa y garantía de los derechos de la comunidad educativa cuando alguno de sus miembros se
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sienta lesionado.
 Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el rector.
 Participar en la planeación y evaluación del PEI, del currículo y del plan de estudios y someterlo a
consideración de la secretaria de educación respectiva.
 Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.
 Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno que han de
incorporarse la manual de convivencia.
 Participar en la evaluación de los docentes, directivos decentes y personal administrativo de la institución.
 Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, recreativas y
deportivas.
 Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividades:
educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la comunidad educativa.
 Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la
conformación de organizaciones juveniles.
 Fermentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes
 Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente decreto.
 Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos legalmente
autorizados: Pago de semestre de estudiantes del programa de formación complementaria, compra de
material didáctico, mantenimiento y todo tipo de enser necesario para el buen servicio.
 Realizar ajustes a dichas funciones, siempre y cuando respondan a las normas de Ley.
Funciones del consejo académico. Según ley 115 de 1994 decreto 1860 de 1994
 Servir de órgano consultor del consejo directivo en la revisión de la propuesta del PEI
 Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento introduciendo las modificaciones y ajustes de
acuerdo con el procedimiento previsto en el presente decreto.
 Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
 Participar en la evaluación institucional anual.

 Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la
promoción.
 Supervisar el proceso general de evaluación.
 Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa.
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 Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el PEI.
 Participar y apoyar los procesos de investigación institucionales.
 Organizar y apoyar la participación institucional en proyectos de tipo académico y cultural.
 Liderar la orientación pedagógica del establecimiento.
 Recomendar políticas para la adquisición y dotación del material y medios auxiliares del aprendizaje.
10.4.4. Estamentos de apoyo al gobierno escolar
Funciones del consejo de padres de familia.

 Contribuir con el rector o director en el análisis, difusión de los resultados de las evaluaciones de las pruebas
de Estado.
 Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de competencias y de
Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES.
 Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el establecimiento educativo,
orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluida la ciudadana y la
creación de la cultura de la legalidad.
 Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados.
 Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de
acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la práctica de
hábitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente
aquellas destinadas a promover los derechos del niño.
 Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos los
estamentos de la comunidad educativa.
 Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la Constitución y la Ley.

 Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los educandos, la
solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de integración escolar y el
mejoramiento del medio ambiente.
 Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación y promoción de acuerdo con el Decreto Page | 158
230 de 2002.por grado.
 Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional que surjan de los padres de
familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de 1994.
 Elegir los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del establecimiento educativo
con la excepción establecida en el parágrafo 2 del artículo 9 del presente decreto.
Nota: El rector proporcionará toda la información necesaria para que el consejo de padres pueda cumplir sus
funciones.
Comisiones de promoción y evaluación: Ley 115 de 1994, decreto 230 art 3, decreto 0230 de 2002
Integrado por: El rector o su delegado, los docentes que sirven las áreas de cada grado, un docente en
representación del grado, un padre de familia elegido por grado.
Funciones de las Comisiones de promoción y evaluación:
 Establecer y proponer criterios y procedimientos para la evaluación y promoción de los educandos.

 Analizar las causas de mortalidad académica con el fin de disminuir la deserción escolar.
 Orientar al personal docente sobre diferentes tipos de evaluación que pueden presentarse en cuanto a la
elaboración de las actividades evaluativas y cualificación de las mismas.
 Analizar los casos persistentes de superación o insuficiencia en la consecución de los logros de los educandos y
definir planes de apoyo.
 Recomendar la promoción anticipada en caso de la superación persistente de los logros.
 Velar porque a través de los procesos evaluativos adelantados por los educadores, se favorezca el pleno
desarrollo de los educandos en especial en cuanto tiene que ver con la potenciación de capacidades para la
toma de decisiones, la adquisición de criterios, el ejercicio de la responsabilidad, el desarrollo de habilidades
para comunicarse y vivir en convivencia.
 Velar porque la práctica evaluativa en la institución se ajuste a los lineamientos legales.

 Proponer diferentes estrategias de capacitación y actualización de os educadores en el campo de la evaluación.

 Servir de mediadores para solucionar conflictos presentados en el campo evaluativo.
 Ejecutar la promoción de los educandos que hayan obtenido los logros institucionales previstos en el plan de
estudio. Page | 159
 Analizar los resultados de los grupos en cada uno de los periodos del año escolar.
 Analizar los casos de superación superación o insuficiencia en la consecución de logros
 Proponer estrategias de refuerzo y superación para los alumnos persistentes en insuficiencias en la consecución
de logros.
 Analizar los casos de estudiantes con desempeños excepcionalmente altos.
11. COSTOS EDUCATIVOS.
Pensiones, cobros periódicos, otros cobros periódicos, Contrato de servicio educativo y pagaré,
reglamentación de la gratuidad escolar:
La Escuela Normal Superior de Medellín mediante el acuerdo N°11 del Consejo Directivo, del 30 de noviembre de
2017, Por medio de la cual se adoptan las tarifas educativas por concepto de derechos académicos y
servicios complementarios en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Medellín del Municipio
de Medellín para el año lectivo 2018, en uso de sus facultades legales en especial las conferidas por el artículo
143 y 144 de la Ley 115 de 1994, artículo 2.3.3.1.5.6 del Decreto 1075 de 2015 y la Resolución Municipal
201750013431 de 2017 y la Ley 715 de 2001.
Considerando que:
 La Institución Educativa Escuela Normal Superior de Medellín, pertenece a la entidad territorial certificada
para la prestación del servicio educativo Municipio de Medellín, al cual corresponde administrar y distribuir
entre los establecimientos educativos de su jurisdicción, los recursos financieros provenientes del Sistema
General de Participaciones.

 El artículo 2.3.1.6.4.2 del Decreto Nacional 1075 de 2015, en concordancia con el artículo 67 de la
Constitución Política de Colombia, establece el principio de gratuidad del servicio público educativo estatal,
sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos, así como la responsabilidad Page | 160
que en relación con la educación tiene el Estado, la sociedad y la familia.
 El artículo 183 de la Ley 115 de 1994 (declarado exequible de manera condicionada por la Corte
Constitucional en la Sentencia C-376 de 2010) y el numeral 12 del artículo 5 de la Ley 715 de 2001, facultan
al Gobierno Nacional para regular los cobros que puedan hacerse por concepto de derechos académicos en
las instituciones educativas del Estado.
 El artículo 2.3.3.5.3.6.7 del Decreto Nacional 1075 de 2105, faculta a las entidades territoriales certificadas
para establecer los criterios que deberán atender las instituciones educativas estatales que ofrezcan
programas de educación de adultos en cuanto al cobro de derechos académicos.
 El artículo 2.3.4.12 del Decreto Nacional 1075 de 2015, establece algunas prohibiciones para las
asociaciones de padres de familia.
 El Decreto Nacional 4791 de 2008, compilado en el Decreto 1075 de 2015, reglamentó parcialmente los
artículos 11 al 14 de la Ley 715 de 2001, en relación con el Fondo de Servicios Educativos de las
instituciones educativas estatales.
 La Resolución Municipal 201750013431 de 2017 reguló el proceso de adopción de tarifas educativas por
concepto de derechos académicos y servicios complementarios en las Instituciones Educativas Oficiales y en
las Instituciones con las que se realiza la contratación del servicio educativo en el Municipio de Medellín para
el año lectivo 2018.
Por todo lo anterior, el Consejo Directivo de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Medellín

ACUERDA
ARTÍCULO PRIMERO. Aadoptar para el año lectivo 2018, las tarifas educativas por concepto de derechos Page | 161
académicos y servicios complementarios, en los niveles de educación básica primaria, básica secundaria, media y
educación de adultos, tal como quedaron establecidas en la Resolución Municipal 201750013431 de 2017.
ARTÍCULO SEGUNDO. No realizar ningún cobro por derechos académicos y servicios complementarios, en los
niveles Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media de la educación formal regular.
PARÁGRAFO. Las tarifas establecidas por concepto de derechos académicos para el año lectivo 2018 serán las
siguientes:
Niveles Tarifas
 Preescolar y básica primaria EXENTOS DE PAGO
 Básica secundaria EXENTOS DE PAGO
 Media académica EXENTOS DE PAGO
 Programa de Formación Un Salario Mínimo Legal Vigente
Complementaria
ARTÍCULO CUARTO. Para la vigencia del año 2018, sólo se autorizan otros cobros a ex alumnos de la Institución
Educativa, por los siguientes conceptos:
Concepto de Otros cobros a ex alumnos Tarifas
 Duplicado de diploma a solicitud del usuario Hasta $7100
 Copia de acta de grado para egresados Hasta $3800

 Constancias de desempeño de grados cursados para ex alumnos Hasta $3800
Se exceptúa de este cobro a aquellos estudiantes que habiéndose trasladado de establecimiento educativo oficial Page | 162
continúan dentro del sistema educativo.
El pago de los derechos académicos y cobros enunciados en los artículos 3 y 4, del presente Acuerdo serán
recaudados mediante consignación bancaria en forma independiente, en la cuenta de ahorros No. 220180255259
del Banco Popular o grupo aval a nombre de Institución Educativa Escuela Normal Superior de Medellín
PARÁGRAFO PRIMERO. En cumplimiento del artículo 100 de la Ley 115 y de las Directivas Ministeriales 8 y 30 de
2009, durante el año lectivo 2018, la afiliación al Fondo de Protección Escolar, no tendrá costo alguno para los
alumnos de la Instituciones Educativa Escuela Normal Superior de Medellín, el mismo será asumido en su totalidad
por el Municipio de Medellín, para lo cual se basará en los registros del Sistema de Matrícula Estudiantil de
Educación Básica y Media - SIMAT.
PARÁGRAFO SEGUNDO. En cumplimiento con lo dispuesto en el Decreto 1286 de 2005, compilado en el Decreto
1075 de 2015, es derecho del padre de familia conocer con anticipación o en el momento de la matrícula, entre otros
aspectos, las características de la institución educativa, los principios que orientan el Proyecto Educativo
Institucional y el Manual de Convivencia correspondiente. Las directivas del establecimiento educativo facilitarán los
medios didácticos o recurrirán a las siguientes estrategias comunicacionales, página web, circulares, carteleras,
reunión padres de familia entre otros para que el Manual de Convivencia sea conocido por todos los estamentos de
la comunidad educativa, sin efectuar por ello ningún tipo de cobro y mucho menos condicionar con la adquisición de
tal documento, el ingreso o matrícula a la institución.
PARÁGRAFO TERCERO. Conforme al artículo 44, numeral tercero de la Ley 1098 de 2006 es obligación
complementaria de las Instituciones educativas y Centros Educativos comprobar la afiliación de los estudiantes a un
régimen de salud. Igualmente el Decreto 1075 de 2015 en su artículo 2.3.3.2.2.1.9 establece que las instituciones
educativas privadas y oficiales para el ingreso a cualquiera de los grados del nivel de educación Preescolar deben

solicitar certificación de vinculación a un sistema de seguridad social, de conformidad con lo establecido en la Ley
100 de 1993.
ARTÍCULO QUINTO - Las actividades conocidas como extracurriculares, se entienden como ese conjunto de Page | 163
acciones y procesos que contribuyen al cumplimiento de los objetivos de la educación, expresados en la Ley 115 de
1994 y en cada proyecto educativo institucional, las cuales pueden ejecutarse a través de proyectos y/o programas
de formación complementaria y son una oportunidad para desarrollar habilidades e intereses particulares o mejorar
el desempeño académico, personal y social de los alumnos. ( No Aplica)
ARTÍCULO SEXTO. El procedimiento que debe seguirse en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de
Medellín para la aprobación y adopción de las tarifas educativas de las actividades que pueden ser sujeto de cobro,
se ceñirá estrictamente a lo contenido en el artículo quinto Resolución Municipal 201750013431 de 2017 y en este
sentido:
a. El Rector presentó ante el Consejo Directivo la propuesta de los cobros que va a realizar en el proceso de
matrícula, teniendo en cuenta la normatividad vigente y conforme a lo proyectado en el presupuesto de
ingresos y gastos de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Medellín.
b. El Consejo Directivo, previa deliberación y consulta de los intereses y expectativas de los estamentos de la
comunidad educativa, mediante Acuerdo suscrito por todos sus integrantes, oficializa la determinación. En el
libro de actas del Consejo Directivo deberá registrase dicha sesión con la respectiva identificación y firma de
todos los miembros que por normatividad deben conformar este órgano de gobierno escolar. En caso de
discrepancias frente a las determinaciones tomadas, en el mismo documento se realizó la salvedad del voto
correspondiente.
c. El Rector mediante Resolución Rectoral adoptará los cobros aprobados por el Consejo Directivo y este
documento será presentado al Núcleo de Desarrollo Educativo 924, anexando copia de este Acuerdo del
Consejo Directivo, e incluyendo una copia del acto administrativo del año anterior, para que tal instancia
verifique el estricto cumplimiento de las formalidades y procedimientos legalmente establecidos.

El Rector será el responsable de publicar en cada una de las sedes de la Institución, en lugar visible y de fácil
acceso, la Resolución Municipal 201750013431 de 2017, y el acto administrativo de adopción de cobros
debidamente refrendado por el Director de Núcleo Educativo, asegurando conjuntamente el desarrollo de una
estrategia comunicacional que permita su difusión en toda la comunidad educativa. Page | 164
PARÁGRAFO PRIMERO. La elaboración del presente Acuerdo y de la Resolución Rectoral, de que tratan los
literales b y c, fue establecido de acuerdo al formato o esquema propuesto por la Secretaria de Educación de
Medellín, a efectos de parametrizar la competencia de inspección y vigilancia.
PARÁGRAFO SEGUNDO. Desarrollado el procedimiento en sus diferentes etapas y aportada la información

correspondiente a la Secretaría de Educación, ésta se reserva el derecho de revisar en detalle el trámite efectuado y
la documentación aportada, con la facultad de ordenar que en cualquier momento se efectúen correctivos o ajustes
inmediatos.
ARTÍCULO SÉPTIMO. La vigilancia y control sobre aplicación de tarifas en los establecimientos educativos oficiales
del Municipio de Medellín, la ejercerá la Secretaría de Educación a través de la Subsecretaria de la Prestación del
Servicio Educativo.
PARÁGRAFO. En las instituciones educativas con las que se realiza la contratación del servicio público educativo,
se contará además con la vigilancia por parte de un equipo de interventoría, contratado por la Secretaría de
Educación de Medellín.
ARTÍCULO OCTAVO. El control fiscal sobre el manejo de los Fondos de Servicios Educativos de las instituciones
educativas y centros educativos oficiales, lo realizará la Contraloría Municipal y la administración de los recursos
que en ellos están consignados, se efectuará según lo establecido en el Decreto Nacional 4791 de 2008, compilado
en el Decreto 1075 de 2015.
PARÁGRAFO PRIMERO. Los recursos estimados en el presupuesto de los Fondos de Servicios Educativos para la
vigencia 2018, serán destinados en los términos señalados en el Decreto Nacional 4791 de 2008 compilado en el
Decreto 1075 de 2015 y demás normatividad existente sobre la materia.

PARÁGRAFO SEGUNDO. La Dirección de Gestión Educativa recibirá la totalidad de los actos administrativos
derivados del proceso de adopción de las tarifas educativas, previamente avalados por el Director de Núcleo
Educativo y emitirá concepto sobre el cumplimiento de la normatividad y disposiciones respectivas, dando traslado a
la Subsecretaría Administrativa – Equipo de Fondos de Servicios Educativos –, con los respectivos soportes, en Page | 165
caso de encontrarlos adecuados. De requerirse ajustes, se hará la devolución a la instancia competente.
ARTÍCULO NOVENO. En la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Medellín, en el proceso de matrícula
a ningún educando ni a su grupo familiar se le exigirá, como prerrequisito para este efecto, cuota para la Asociación
de Padres de Familia, constancia de afiliación o paz y salvo de dicha Asociación, sufragar a título de la institución o
por interpuesta persona gastos obligatorios por seguro estudiantil, uniformes, útiles escolares, certificados médicos,
factor RH, fotografías, fichos o derechos de inscripción, exámenes o pruebas de admisión, Manual de Convivencia
Escolar, cursos de preparación para pruebas SABER, aportes para bibliobanco o cualquier costo adicional. La
contribución a las Asociaciones de Padres de Familia, tendrá el carácter de voluntaria y no podrá ser requisito para
registrar la matrícula o la renovación, conforme a lo establecido en el Decreto 1075 de 2015.
Para los menores que ingresan al nivel preescolar es procedente la exigencia del carné que acredita la adscripción a
régimen de seguridad social, así como también el esquema completo de vacunación.
PARÁGRAFO. El manejo de los recursos de la Asociación de Padres de Familia debe estar claramente separado
de los de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Medellín, por tanto, en la información que se brinda a
la comunidad sobre las tarifas escolares no podrá incluirse este tipo de aportes. Corresponderá a la Asociación de
Padres de Familia a través de medios propios e independientes a la Institución Educativa Escuela Normal Superior
de Medellín, brindar la información respectiva sobre sus recaudos y actividades. (No Aplica)
ARTÍCULO DÉCIMO. La Institución Educativa Escuela Normal Superior de Medellín, no está autorizada para
realizar cobros educativos para el año 2018 que no correspondan a los procedimientos aquí regulados y los que se
definen en la Resolución Municipal 201750013431 de 2017. Todo proceder de cobros educativos por fuera de lo
establecido dará lugar a las actuaciones administrativas correspondientes por incumplimiento de los deberes propios
del cargo o función, sin perjuicio de la exigencia de restitución económica o devolución de dineros al padre de
familia o acudiente, a que haya lugar.

PARÁGRAFO. Todo personal docente, directivo docente, administrativo, miembro del gobierno escolar, personal de
apoyo de la institución educativa Escuela Normal Superior de Medellín, tienen prohibido recaudar dineros en
efectivo para salidas pedagógicas, rifas, fiestas entre otras actividades extracurriculares no autorizadas.
ARTÍCULO ONCE. Las determinaciones aquí consignadas tienen su correspondiente sustentación o exposición de Page | 166
motivos en el Acta N° 012 de la sesión formal del Consejo Directivo, efectuada el día 30 del mes noviembre de
2017.
ARTÍCULO DOCE. El presente Acuerdo Directivo rige para el año académico 2018 a partir de la fecha de su
publicación y deroga las disposiciones institucionales que le sean contrarias. VER ACUERDO NO.11 DEL
CONSEJO DIRECTIVO (30 de noviembre de 2017)
12. EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS.
12.1 Recursos humanos.
# Cedula Apellidos Nombres Título Pregrado Especialización Maestría
1 35.602.643 Agualimpia Maturana Yenny Patricia Lic humanidades- Inglés.

2 43,098,419 Amaya Castrillón Cecilia Lucia Lic. en Educación infantil.
Administración de la
Esp. Educación Informática
3 43.562.418 Areiza Bedoya María Elizabeth Lic. en Educación Especial Especial Educativa
Esp. en Pedagogía
Lic. en Administración en de la Recreación.
4 22.057.523 Arango Amaya Fanny del S. Educativa Ecológica
5 71,771,170 Baena Heredia Alex Alfonso Lic. en Historia y Geografía
Lic. en Educación Básica con Gestión de la
énfasis en Humanidades y Esp. en Informática Tecnología
6 32.278.518 Barrera Cañaveral Natalia Eugenia Lengua Castellana Educativa Educativa
Esp. en Informática
7 30,313,956 Bermúdez Yepes María Ludivia Lic. en Ciencias Religiosas Educativa
Esp. en Evaluación
8 71,625,035 Bolívar Gallo Walter Lic. Matemáticas Pedagógica
Lic. Básica Primaria Con
9 71,878,617 Cano Cardona Gustavo Adolfo Lengua Castellana e Inglés

Esp. en Desarrollo
10 43,827,243 Cárdenas Villegas Deycy Lic. en Pedagogía Reeducativa Humano
32.209.808
11 Cárdenas Ríos Natalia Andrea Lic. En lengua Castellana
Esp. Computadores
12 5,881,951 Castro Rodríguez Gabriel Lic. en Psicopedagogía para la Docencia Page | 167
Lic. en educación básica C. Educación y
13 43985861 Carmona Rincón Isabel cristina Sociales derechos humanos
Esp.Administración
de la Informática
Educativa
Esp. Enseñanza del
14 1.077.420.206 Copete Rivas Javier Licenciado en Inglés y Francés inglés
Esp. Innovaciones
Pedagógicas y
Curriculares. Esp. en
Informática y
15 71,684,193 Correa Álvarez Nelson Lic. en Matemática y Física Telemática Educativa
42877341 Especialista en
Lic. en Administración educación
16 Chaverra Valencia Luz Amparo Educativa Personalizada
Esp. en Computación
17 32,499,139 Duque Isaza Elsa oliva Ciencias de la Educación para la Docencia
18 71.526.765 Escobar Pino Yony Andrés Historiador
Normalista superior y
administrador en salud – Magister en
19 1.045.497.866 Franco Madrid Marcos Elias Administrador en Salud Educación
Magister en
Especialización Enseñanza de la
42.798.765 Licenciada en Ciencias Tecnológica en Ciencias Exactas y
20 Garcés Hernández Ángela María Naturales Ilustración Creativa Naturales
Esp. en Gestión
Ambiental
Esp. Enseñanza del
21 3,541,729 Giraldo Ciro José Raúl Lic. en Educación ingés Psicopedagogía
Esp. en Derecho
22 21,872,411 Giraldo Rojas Gloria josefina Abogada, Maestra-Bachiller Civil-Pruebas Civiles Derecho de familia
Esp. en
Administración en
23 24,808,150 Gómez Arroyave Mónica Patricia Psicología Informática Educativa

24 71.678.404 Gómez Londoño Francisco Luis Lic. en Filosofía Ed. Virtual

Esp. en
Neurodesarrollo y
25 43.403.605 Gómez Ramírez Elvia Omaira Lic. en Filosofía aprendizaje. En Educación
Licenciado en Matemáticas Especialista en En Desarrollo del Page | 168
Didáctica de la Pensamiento
Matemática Metafórico en las
Matemáticas.
Doctorado en
26 71,935,031 Henao Ciro Rubén Darío Pedagogía
Esp. en la
27 21,777,469 Hoyos Aristizábal Luz Mery Lic. en Pedagogía Reeducativa Enseñanza del Inglés
75075571 Esp. en
Administración
28 Loaiza Quiceno Willy Alexander Lic. .en Educación Física Informática
Licenciado en Educación
infantil con énfasis en
29 15.263.399 Londoño Ruiz Jhon Jairo Matemáticas
Normalista superior con énfasis
30 70.093.823 Londoño Vanegas Rafael Antonio en lengua castellana
Esp. Pedagogía de la
Recreación
31 54,257,741 Martínez Lloreda Luisa Soris Lic. en Básica Primaria Ecológica
Esp. Pedagogía
.para el dllo. del
aprendizaje
autónomo- Didáctica
de las ciencias:
32 8.037.003 Monsalve Pérez Hugo Esaú Matemáticas-Física Física y Matemáticas En Educación
Educación Infantil con Énfasis Magister en
33 43,838,007 Montoya salgar Elvi shirley en Matemáticas Educación
Esp. en Informática
34 43,529,916 Munera Echeverri Mónica Patricia Lic. Pedagogía Preescolar Educativa
En Ciencias,
Esp. en Informática Innovaciones en
35 43,556,366 Muñoz Jaramillo Lina Claudia Ingeniería Química Educativa Educación
Licenciado en idiomas español
36 71.688.711 Muriel Galeano Joel Arcadio - inglés
37 71,696,140 Naranjo Marín John Dairon Lic. en Formación estética Esp. en Informática

Educativa
Licenciado en Educación: Artes Magister en Historia

38 98.658.138 Naranjo Ramírez Werner Arnulfo Plásticas del Arte Page | 169
Especialización en
Pedagogía. de la
39 43,521,277 Olarte muñoz Mónica María Lic. en Educación Infantil Literatura Infantil En Psicopedagía
Master Universitario
en la enseñanza del
español como
40 98.456.096 Orozco Salavarrieta Wilmer Antonio Lic. Español y Literatura lengua extranjera
En la Enseñanza de
las Ciencias
41 15.372.358 Ospina Ramírez Luis Andrés Lic. en Matemáticas y Física Exactas y Naturales
Esp. en pedagogía
42 43511661 Palacio Puerta María Eugenia Bibliotecóloga de la Lúdica
En Ciencias,
Innovaciones en
43 11.809.550 Palacios Bejarano Hader Lic. en Matemáticas y Física Educación
Enseñanza de las
44 71267102 Paredes Oviedo Fabio Alejandro Ingeniero Químico ciencias Naturales
Pensamiento
Reflexivo y Creativo
y Literatura
45 42,879,864 Pareja Laverde Luz Dary Lic. en español y Literatura Latinoamericana
46 71.701.288 Patiño Suaza Juan lucas Lic. en Educación Física
Cult.Política Pedag.
47 43,065,794 Penagos Arango Luz Edilma Lic. Hist. y Filosofía Der. Hum.
Magister en Ad.
48 37,314,318 Pitta Rosso Gloria C. Sociales Derechos Humanos Educ.
49 42,884,086 Ramírez Vera María Cecilia Lic. Inglés-Español Didáctica del Inglés

Lic. en Educación básica con

50 71386000 Rico Arteaga Francisco Javier énfasis en Lengua Castellana
Cultura Política,
Innovaciones
Curriculares, Page | 170
71688427 Telemática y
Educación y
51 Rivera Gómez Jarol Wilson Lic. en Matemáticas Derechos Humanos
Pedagogía y Magister en
52 43,060,905 Sánchez álzate Alba lucia Ciencias. De la educación. Didáctica Educ. Educación
Tecnólogo Básica Primaria-
Tecnólogo en Educación Educación Sexual
53 21,418,682 Sánchez Valencia Olga Lucia Artística
31307430 Satizabal Hernández Lina Maritza Licenciada en Historia
Licenciada en Educación
básica en énfasis en
humanidades y lengua
54 1.037.642.888 Sepúlveda Moreno Stefany castellana
55 21,728,910 Sierra Ramírez Consuelo Lic. en Educación Preescolar Gestión ambiental
Administración y
Tecnología
56 30,293,548 Valencia Agudelo Luz marina Ciencias. Religiosas Educativa.
57 43,544,499 Vallejo Vallejo Lucero Ciencias Sociales Informática Educativa
58 98,556,475 Vargas Mejía José Alexander Lic. en Matemáticas y Física Matemáticas
Esp. en Educ.
59 21.931.282 Vengoechea Marulanda Carolina del r. Lic. Básica Primaria Innovac. Pedag.
Especialista en
Cultura Política y
60 42,983,822 Villa Callejas Rita patricia Lic. en Ciencias Naturales Derechos Humanos
61 43973554 Villa Grajales Elizabeth Química Farmacéutica
42,936,499 Zapata Rivera Guillermina de j. Licenciada en Educación Especialista en
Infantil Pedagogía para el
Desarrollo del
Aprendizaje
Autónomo-
Especialista en
62 Pedagogía de la

Virtualidad-Esp. En
Ad. docente y de la
vida
71733232 Esp. en Gerencia de
Marketing y Esp. en
63 Zuleta González Juan Guillermo Ingeniero Electrónico Pedagogía Page | 171
Magister en
64 71.744.676 Montoya Cardona Edwin augusto Ingeniería Industrial Educación
Lic. en Administración
65 43.012.853 Muñoz Arango Carmen Elisa Educativa
Pedagogía
contemporánea, Magister en
dificultades del educación y
66 32.527.953 Vásquez Villa Beatriz Elena Fonoaudióloga aprendizaje comunicación
Licenciado Matemáticas y Especialista en
67 70038975 Zapata Correa Juan Carlos Física Ingeniero Electricista Gestión Curricular
Licenciado Educación Básica
68 71.694.430 Zapata Ramírez German Adolfo con énfasis en Matemáticas
Personal de Apoyo
1 70.953.102 Mira Lara Gabriel de Jesús Psicólogo Entorno protector

2 Vásquez Beatriz UAI
12.2 Recursos Electrónicos.
CANTIDAD DESCRIPCIÓN
10 Video beam

22 Televisores
4 Equipos de sonido
10 Grabadoras
Page | 172
120 Portátiles
4 Teatro en casa
4 Salas de computadores con 40 unidades cada una
22 Computadores de mesa
4 Teatros en casa
9 Torres de sonido
1 Grabadora de periodista
4 Hornos microondas
12.3 Recursos físicos.

CANTIDAD DESCRIPCIÓN
1 Aula máxima con capacidad de 300 personas en la básica secundaria
1 Aula máxima para 100 personas en la básica primaria.
1 Biblioteca grande con capacidad de 80 personas, con computadores e internet.
1 Sala de conversación para inglés, con excelente dotación bibliográfica.
1 Laboratorio de física bien dotado.
1 Laboratorio de química bien dotado
1 Laboratorio de biología bien dotado
1 Aula de reuniones de docentes y alumnos.
1 Aula taller de sociales bien dotado.

1 Consultorio pedagogico para atención a los alumnos de pre escolar y básica primaria.
1 Almacén escolar
2 Cafeterías grandes una por sección.
Page | 173
1 Capilla con capacidad de 60 personas.
46 Aulas de clase.
6 Salas de profesores, ubicados por núcleos disciplinares.
1 Oficina de psicología bien dotada, “ Entorno protector”
3 Oficinas de coordinación dos académicas y una de convivencia.
1 Gimnasio con equipos.
1 Archivo pedagógico con más de 3300 libros de pedagogía.
1 Coliseo cubierto
3 Canchas de básquet
1 Cancha de futbol
1 Grandes zonas verdes
2 Patios de descanso
2 Parques infantiles para niños en la sección primaria.
1 Cafetal con más de 2000 matas
1 Huerta escolar.
1 Secretaria académica con centro de duplicaciones.
1 Oficina de tesorería.
1 Sala con mesas de ping pong.
1 Sala de suministros de la normal
1 Rectoría.

13. GESTION DE LA COMUNIDAD Page | 174
Se ocupa de la interacción de la Escuela Normal con el medio social y productivo

circundante, realiza las lecturas pertinentes de los contextos identificando problemas y
fortalezas en búsqueda de alianzas y estrategias de interacción con el entorno. Se indaga
por el desempeño de sus egresados con el fin de reestructurar su propuesta educativa y
establece mecanismos para detectar y prevenir los posibles riesgos que puedan afectar la
ALCANCE: Aplica para todo el Sistema de Gestión de Calidad de la Escuela Normal.

NORMATIVIDAD APLICADA:
Requisitos legales:
Ley General de Educación: Ley 115 de 1994. (Artículos 73, 76, 77, 78 y 79), Conformación del Gobierno Escolar:
Ley 115/1994, Obligatoriedad de Gobierno Escolar: Decreto 1075 de 2015, funciones de Rectores o directores: Ley
715 de 2001.
13.1 Espacios de proyección social que vinculen a la Escuela Normal Superior con su entorno.
Nuestra Escuela Normal asume los espacios de proyección social, como la serie de acciones que desde los
convenios de cooperación interinstitucional, los programas o proyectos en los que participan los maestros en

formación y formadores con las comunidades educativas de su entorno, aportan a la solución de las problemáticas
propias del contexto local y permiten la construcción de vínculos que incidan de manera afectiva y efectiva en el
desarrollo de las comunidades educativas mismas.
Page | 175
Desde la mirada anterior, contamos con convenios de cooperación interinstitucional como los establecidos con:
 La Universidad de Antioquia desde: la Facultad de educación para el reconocimiento de saberes de los

egresados que desean continuar sus estudios en ella, con la participación en “REDMENA” ( red de maestros de
Escuelas Normales de Antioquia) de los maestros en formación y algunos maestros asesores de PPI, desde el
año 2002, determinada por la necesidad de fortalecer la investigación acción educativa y pedagógica como
alternativa que articula y potencia las capacidades de búsqueda y reflexión para la práctica formativa de los
estudiantes, en este sentido, han tenido la oportunidad de iniciarse o fortalecer su mirada investigativa, para
aguzar dichas miradas, cada año en una problemática diferente. La Escuela Normal se hace partícipe además
de los encuentros mensuales, a uno de carácter regional en el que se socializan las experiencias investigativas,
se comparte con los pares académicos de las diferentes ENS de Antioquia y se establecen con ello vínculos
escriturales, formativos, pedagógicos que nutren las experiencias de los maestros en formación especialmente.
 También ha contado con la Facultad de Medicina de la UdeA con presencia semanal de los médicos para
motivar hábitos de vida saludable y aportar a la formación sexual de los maestros en formación y demás
estudiantes.
 Con la Universidad San Buenaventura, el Tecnológico de Antioquia, la Universidad Pontifica Bolivariana

para el reconocimiento de saberes de los maestros egresados que desean continuar sus estudios en las

mismas, así como los diálogos y tejidos que se establecen desde su acompañamiento para la cualificación de
los maestros formadores y en formación en torno a las problemáticas locales , regionales y nacionales que
demandan su intervención en contextos diversos.
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 La Universidad San Buenaventura ha sido una aliada permanente en los temas de acompañamiento y
asesoría sobre los procesos de calidad educativa del Programa de formación complementaria, asimismo a la
mirada atenta sobre la visita de nuestros estudiantes para efectos de sus procesos de formación investigativa.
Los egresados nuestros que continúan sus estudios en la Universidad de San Buenaventura y otros de
programas diferentes acuden a nuestra Normal como centro de práctica, apoyo que se comparte a manera de
pares académicos.
 Con el Tecnológico de Antioquia el convenio ha permitido la participación de algunos maestros en formación a

seminarios y congreso de Literatura infantil en el año 2017 y la participación de los maestros de pedagogía
como talleristas o conferencistas de dicho evento.
 Con la Universidad Pontificia Bolivariana: los maestros en formación han tenido anualmente la participación
en la socialización de sus experiencias investigativas.
 En la misma línea de sentido, el señor Rector y una maestra asesora del Programa de Formación
Complementaría participan en un encuentro con los representantes de las demás Escuelas Normales de
Antioquia, las universidades que cuentan con Facultad de Educación y representantes de Educame para
compartir experiencias y procesos adelantados a nivel formativo, en la que se propone el diseño del perfil de
docente que necesita la ciudad de Medellín.

 El señor Rector ha sido representante de las Escuelas Normales del ente territorial del municipio de Medellín
desde el año 2010 hasta el año 2016, en la actualidad es suplente ante el comité territorial de capacitación y
formación docente, además actúa como miembro del comité consultor de “Medellín ser mejor” y ha sido
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ponente de la propuesta de los referentes curriculares como aporte al desarrollo del país desde la formación de
maestros. En la celebración de los 210 años de la Universidad de Antioquia . Ver anexos.
 En convenio con la Secretaría de la Mujer, EAFIT, la EN acompañó la Formación de madres comunitarias de las
diferentes comunas de Medellín desde el año 2009 a 2016, como Normalistas Superiores, desde el programa de
la “alternancia”.
 También la EN hizo presencia en el Municipio de Ituango formando maestros para la ruralidad entre los años
2006 a 2010.
 La Normal se ha vinculado con el “Programa todos a aprender” a partir del cual se plantean acciones de
mejoramiento de las prácticas de los maestros del nivel Preescolar y Básica Primaria en las áreas de Lenguaje
y Matemáticas, en él participan maestros en formación que apoyan a los maestros con estrategias pedagógico-
didácticas a los niños que experimentan ritmos de aprendizaje más lentos y estilos de aprendizajes más gráficos.
 En la Propuesta de Jornada Única que se viene implementando en la Escuela Normal desde el año 2017, los
maestros en formación de la mano de un maestro coordinador de cada proyecto tiene participación efectiva con
el acompañamiento a los estudiantes que se inscriben en dicho proyecto, ello ha permitido la comprensión,
reflexión y puesta en marcha de actividades propias para el momento de desarrollo de los estudiantes, así como
de sus interese personales en el aprovechamiento del tiempo.

 La Escuela Normal cuenta con un proyecto denominado “Consultorio pedagógico” cuyo propósito es
acompañar con la asesoría de un maestro formador a los niños que experimentan alguna dificultad en el
Page | 178
proceso lector- escritor, matemático o relacionado con hábitos de estudio. Allí tiene la posibilidad de contar con
un maestro en formación que lea su contexto, se acerque a las necesidades personales y diseñe para ellos una
estrategia pedagógica pertinente para su necesidad.
 En convenio con la “Corporación Combos”, los maestros en formación del semestre I se encuentran
participando en “Paz-aporte hacia la reconciliación” acompañamiento de niños y niñas en el marco de la
catedra de paz, con el acompañamiento de sus profesionales, quienes asisten a la Normal un día a la semana
con experiencias que sensibilizan y aportan a la construcción de ciudadanía y proyectos de valores.
 El Ministerio de Educación Nacional, la Universidad la Salle de Bogotá y la Escuela Normal contrajeron en

el año 2017 un convenio de acompañamiento a la Escuela Normal San Pio XII de Istmina Chocó para la
caracterización de la Escuela Normal, por parte de una maestra que fue líder en su propia Normal.
 Paralelo a lo anterior, El Ministerio de Educación Nacional MEN asignó a la Escuela Normal el

acompañamiento a las Normales: San Pio XII y Las Mercedes del Municipio de Istmina para la cualificación
de su propuesta de Formación complementaria y algunos aspectos necesarios para considerar en los factores de
calidad a verificar.
Nota: Todo el proceso fue supervisado por la docente Carmen Judith Asprilla, de la Universidad Tecnológica del
Choco, 3104991282. cjasprilla@gmail.com asesora que tiene todas las actas de acompañamiento.

 Respecto a los programas o proyectos que fomentan compromiso social en los estudiantes del
Programa de formación complementaria con las comunidades educativas de su entorno nuestros
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maestros en formación tienen la oportunidad de hacer presencia en diversas escuelas de su contexto local para
aprender inicialmente a leer el contexto, hacer ayudantía y posteriormente intervenir pedagógicamente. En
dichos contextos realiza un ejercicio investigativo que surge como fruto de su observación, contacto directo con
las comunidades y reflexión en relación teoría práctica. Las problemáticas que originan la mirada investigativa
están asociadas a la detección de situaciones que afectan en alguna esfera del desarrollo a los niños, situación
por la cual se adentran en la comunidad, aplican técnicas, y plantean una serie de reflexiones o estrategias
pedagógicas que pueden servir en cada institución para ser aplicadas por los maestros cooperadores. En la
biblioteca reposan las producciones de los estudiantes.
 En la Actualidad se cuenta con el convenio para la práctica pedagógica de los maestros en formación con la
Institución Educativa “Vida para todos” , una institución que por su ubicación geográfica atiende poblaciones
que experimentan altos niveles de situación de vulnerabilidad y en consecuencia dificultades en los procesos
de desarrollo de la mayoría de sus estudiantes.
 Convenio con la Institución Educativa “Francisco Luis Hernández”, única institución en la ciudad que hizo su
proceso de inclusión a la población regular, en tanto su trayectoria formativa ha sido en el acompañamiento
de población con discapacidades sensoriales ( ciegos, sordos, sordo-ciegos) La institución ofrece los fines de
semana curso de lengua de señas para quienes quieran participar. Además de sus prácticas, los maestros en
formación se han vinculado como lectores de los niños ciegos o con una discapacidad cognitiva cuando

les corresponde presentar las Pruebas Saber, así mismo a las actividades recreativas o culturales que requieren
de un acompañamiento más personalizado.
Page | 180
 La Institución Educativa Santa Elena- El Placer- como posibilidad para acercarse a contextos semi rurales se
han convertido en la posibilidad para que nuestros maestros en formación desarrollen alguna de sus prácticas .
Por su ubicación geográfica como corregimiento de Medellín ofrece la oportunidad de conocer la experiencia
del Modelo Educativo Flexible de Escuela Nueva.
 Otras instituciones como “ José Celestino Mutis”, “ Paraíso de Colores”, “ Niño Jesús de Praga”, “ Colinas
de Enciso” en el marco de nuestra zona de influencia se han convertido en aliados estratégicos que apoyan con
sus cooperadores los maestros en formación , según las necesidades de la práctica para cada semestre.
 Los estudiantes de la Educación media, mediante el servicio social se han vinculado a una serie de
instituciones como Comfenalco, Comfama, Jardines Infantiles, para apoyar en las bibliotecas, a la primera
infancia, en actividades deportivas, recreativas, además en la Normal en su práctica acompañan a un niño de
preescolar o primeros grados de básica primaria con el proyecto de padrinazgo; todas las acciones permiten de
una u otra manera aportar a la construcción de su identidad vocacional. Ambos procesos: los que realizados
por los estudiantes, se constituyen en la oportunidad para vincularse de manera formativa, recreativa, lúdica a
su entono y evidenciar con ello el mismo nivel de compromiso que les confiere ser un Normalista.
 Con el Proyecto de Porrismo liderado por una maestra en formación y una egresada, los niños de la Normal y
los de su zona de influencia tienen la participación en eventos de carácter local, regional y nacional.

 En torno a la vinculación con el sector productivo y/o empresarial, en prácticas sociales la EN cuenta con el
apoyo de La Flota Nueva Villa quien facilita el transporte a algunos estudiantes a diversos escenarios
Page | 181
pedagógicos de la ciudad.
 En las instituciones educativas cercanas a nuestra Escuela Normal se encuentran laborando muchos de
nuestros egresados, por ello su cercanía a la institución y participación en eventos que se programan de carácter
académico o cultural. Algunos se han vinculado con visitas a uno de los grupos de Formación Complementaria
para apoyar a algún maestro formador desde su espacio de conceptualización con una temática especifica; otros
han llegado para hacer sus prácticas pedagógicas universitarias y aportar así al planteamiento de otras
propuestas en tornos a saberes disciplinares específicos.
Contamos con algunos egresados de nuestra Normal ahora como docentes de planta, ello ha permitido que
algunos se vinculen desde su formación específica a proyectos ofrecidos por otras universidades y que se realizan
con los estudiantes de la educación media y en algunas ocasiones del programa de formación complementaria.
Mediante el uso de las TIC, la Escuela Normal cuenta con su página Web, como una manera de acercar a la
comunidad a sus procesos de formación, por ello algunos maestros formadores tiene la participación en algunos
eventos, proyectos, blogs o páginas en las que circula lo que en la institución se lidera. Además, la comunidad
puede conocer El PEI, Proyectos, programas en los que se inscribe la Normal.
Finalmente la Escuela Normal por su trayectoria, su gran liderazgo en el contexto local y regional goza de una
excelente apreciación de los vecinos inmediatos, además cuenta con el aporte de algunos egresados con material

para la biblioteca, insumos para mejorar la estructura física de la institución, como único interés, mejorar “ la
calidad educativa Normalista”
Page | 182
 Convenio con la facultad de Ciencias Farmacéuticas y alimentarias de la Universidad de Antioquia, para
el diseño e implementación del Saneamiento Básico de la Escuela Normal.
 Convenio con el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA: Con el propósito de formar 25 estudiantes de la
media en contra jornada en música, con una intensidad de 11 horas semanales, dándole al futuro maestro un
dominio en una de las artes que más ama el niño y Formación de profesores en PRIMEROS AUXILIOS (Ficha
1651476), dándole fortaleza y mejoramiento a la respuesta del plan de riesgos.
 Con la Universidad EAFIT: Se participa anualmente en el programa de becas con dinero de los empleados de la
Universidad en la que participan los tres mejores estudiantes de grado decimo del año anterior, siendo estudiantes
que están optando por una carrera diferente a la de la pedagogía.
 Convenio con el Politécnico Colombiano “Jaime Isaza Cadavid”. Con el propósito de fortalecer
dinámicamente la jornada única con gran cantidad de actividades deportivas, Futbol, beisbol, tenis de mesa,
atletismo, Rus bit, baloncesto, ajedrez.
13.2 Otros proyectos de orden Gubernamental.
13.2.1 Unidad de Seguridad Alimentaria de la Secretaría de Inclusión Social y Familia.
Programa PAE (Restaurante escolar)

Brinda complementación nutricional y educativa diariamente a través de 600 almuerzos y 620 desayunos
completo, dándole prioridad a los niveles del SISBEN 1, 2 y 3, en condición de desplazamiento o que tengan
carencia nutricional comprobada y como apoyo a la jornada única la cual está en un 82.5% de la población
estudiantil.

13.2.2 Programa Escuela entorno protector.

Propósito:
Escuela Entorno Protector es un programa de la Secretaría de Educación de Medellín encaminado a Page | 183
acompañar las instituciones educativas de la Ciudad en la transformación cultural de la escuela para
potenciarla como un espacio de acogida, de cultivo de valores ciudadanos, un espacio de promoción de la
legalidad, la convivencia y la participación -formas de buen vivir deseables- con los niños, niñas y jóvenes de
Medellín. Desde el acompañamiento psicosocial se pretenden desestimular riesgos como la violencia, la
ilegalidad, la atracción por la criminalidad, por el reclutamiento delincuencial y la conducta suicida
contribuyendo a lo que hemos denominado el buen vivir en la escuela. Ubicamos a los niños como centro de
este proyecto, tanto desde su individualidad, como desde su colectividad para fortalecer sus capacidades e
interacciones en la escuela, como un territorio de paz, para promover la convivencia escolar en paz y todo
orientado también a estrechar el vínculo de la familia porque ésta educa y se educa. Con el fin de entregarle a
la ciudad y el país, ciudadanos funcionales, capaces de convivir y de ver en el otro y en sí mismos las
diferencias que nos hacen únicos y que más que separarnos nos pueden fortalecer. En 2016, la Universidad
Pontificia Bolivariana se unió a esta iniciativa buscando aportar en su consolidación, conceptualización y
fortalecimiento en territorio. Aportando desde la academia el conocimiento y experiencia en la formación de
ciudadanos integrales, pacíficos y con valores democráticos.
Líneas de acción
 Apoyo permanente a la labor psicopedagógica de la coordinadora académica y de convivencia de los docentes

de la Normal a través de la escucha de sus inquietudes de situaciones que acontecen en el aula, en la
institución a nivel individual y grupal.
 Atención y orientación psicológica por demanda individual o remitida de la rectoría, coordinación de

convivencia, coordinación académica, o por el profesorado.
 Desarrollo de los proyectos de Orientación Sexual, Escuela de Padres,
 Orientación vocacional y Prevención Integral de Problemas Socialmente relevantes.

13.2.3 Programa de atención de atención integral UAI
Es un conjunto de servicios profesionales complementarios en el sistema educativo para garantizar el acceso,

permanencia y promoción en condiciones de calidad y equidad a la población que presenta necesidades Page | 184
educativas especiales derivadas de una situación de discapacidad o capacidades y talentos excepcionales,
desde el enfoque de inclusión.
Propósitos:
 Generar un entorno y un modelo educativo pertinente para reconocer otras formas de aprender y evidenciar
diversos aprendizajes básicos y para la vida.
 Desarrollar habilidades emocionales y socio-afectivas, además del ajuste razonable en algunos procesos de la
gestión escolar con el fin de que se reconozca la capacidad y el potencial de aprendizaje de estos estudiantes
talentos y capacidades excepcionales en áreas específicas (deportiva, artística, académica…) posibilitándoles la
participación activa y acorde con su edad y contexto.
 Mediante la inscripción previa en el ICFES de la población con discapacidad para realizar los ajustes pertinentes
y orientar los apoyos requeridos según las condiciones específicas de los estudiantes, generando tranquilidad a
directivos y docentes con el tratamiento que se da a los resultados de las pruebas ya que la muestra de la
población que participa en éstas y reporta alguna Necesidades Educativas Especiales (NEE) no entra en la
parametrización estadística de la población global.
 Participación en el proceso educativo de los niños, jóvenes y adultos con cualquier tipo de discapacidad y que
cuentan con un tratamiento especializado.
13.2.4 Semilla Bilingüe.
El propósito del programa es mejorar la competencia de los estudiantes de preescolar, primero y segundo en el
manejo de un idioma extranjero.
Esta estrategia cuenta con una plataforma virtual creada exclusivamente para que los alumnos se diviertan
mientras aprenden y afianzan sus conocimientos en pronunciación, escucha, gramática y escritura.

13.2.5 Pásate a la biblioteca.
El propósito es que los colegios, a través del acompañamiento del Plan Nacional de Lectura y Escritura,
creen, dinamicen y fortalezcan su biblioteca escolar, de manera que estén en condiciones de: Page | 185
 Proveer acceso a materiales, espacios y experiencias relacionadas con el conocimiento, la lectura y la

escritura.
 Ofrecer a los estudiantes materiales de distintos formatos y soportes, que permitan el desarrollo de sus
competencias básicas y el mejoramiento de sus aprendizajes.
 Promover la lectura como una actividad académica, pero también como una experiencia placentera y
personal.
 Generar dinámicas de atención escolar y extraescolar con propósitos lectivos y extracurriculares.
 Formar a los estudiantes en el uso co-responsable y solidario del bien común, en el universo de los
derechos y deberes y en el uso ético de los libros y la información.
 Apoyar los procesos de alfabetización informacional a docentes y estudiantes.
13.2.6 Colombia Bilingüe.
Cuyo propósito pretende fortalecer las competencias en inglés de los estudiantes y la búsqueda constante del
desarrollo profesional, con el apoyo de maestros nativos en el habla inglesa.
13.2.7 Jornada única.
Cuyo propósito consiste en mejorar los resultados académicos en áreas claves de formación, el adecuado
aprovechamiento del tiempo libre permaneciendo una hora más en el colegio, esto implica un cambio total en
el sistema educativo, debido a las necesidades que existen para lograr satisfactoriamente la aplicabilidad de
dicha jornada.
Se pretende hacer una jornada integral, con énfasis en las artes, educación física, la formación en valores y
desarrollo del pensamiento, además de la ampliación de los procesos formativos en ciencias naturales,
matemáticas, sociales, lenguaje e inglés.

13.3 Otros convenios.
 Con la Flota Nueva Villa del barrio Villa Hermosa. Page | 186
Con el programa semilleros de futbol, está dirigido a los niños entre 8 a 12 años, con el fin de contribuir a la
formación integral del ser humano, fortaleciendo su socialización y enfatizando en el aprendizaje de los principios
como la convivencia pacífica, la cultura ciudadana, la no violencia, el aprovechamiento adecuado del tiempo libre
y los proyectos de vida. Las estrategias metodológicas implementadas contribuyan al desarrollo sico, socio y
perceptivo motriz.
El interés fundamental del proyecto de semilleros de futbol va más allá de la misma competición, se inculca el
deseo de superación y la exigencia, elementos que favorecen la motivación, la disciplina y la responsabilidad en
el proceso de formación.
 Grupo Scout XV.
Propósito:
Fortalecer la formación personal y de adiestramiento en acciones propias de los jóvenes que desarrolle la
capacidad de ver más allá de sus intereses particulares y de cooperar solidariamente para el bien común, que
viva amigablemente con la naturaleza y los animales y consciente de la importancia de su cuerpo y capaz de
utilizarlo como medio para relacionarse con las personas, las cosas y la naturaleza.
 Grupo de taekwondo.
Propósito.
Formar en el aprovechamiento del tiempo libre, como aprendizaje para la defensa personal y la formación de la
persona desde el respeto por si mismo y por el otro.

 Convenio con la fundación social CREAFAM SOLIDARIA “ FUNDACREAFAM”
Propósito:
Fortalecimiento en los procesos artísticos, culturales y deportivos encaminados a fortalecer el capital social Page | 187
juvenil que expresa el potencial artístico y deportivo que hoy habita en la comunidad educativa y que requiere
supervivencia y consolidación formas articuladas y de colaboración que de manera conjunta, se dispongan para
responder a los desafíos de formación artística y deportiva que demandan los nuevos derroteros que exige la
vida comunitaria con relación a la participación y a la inclusión social. Convenio articulado con la jornada única.
 Proyecto GULLIVER.
Propósito:
Fortalecer en los niños de la primaria, la sensibilidad poética, este proyecto ha sido auspiciado por la Fundación
France Libertés.
El proyecto Gulliver rompe con los esquemas tradicionales de una educación precaria y empobrecida por la
rigidez y la carencia de imaginación. Gulliver invita a la risa de los niños, a la fiesta de la creatividad y a
exorcizar los miedos; ayuda a sanar las heridas causadas por nuestra violencia endémica y por el maltrato a la
infancia que es un oprobio aquí y en todo el mundo.
Asumimos estos talleres como un espacio abierto a todas las posibles manifestaciones y experimentaciones que
contribuyan a captar la realidad con los ojos del afecto hacia lo que vive, dignificado por la palabra. Poesía como
vía de conocimiento y educación para la paz.

Imagen: Vinculación de la Escuela Normal Superior de Medellín con el entorno.
Page | 188

14 ARTICULACIÓN CON EXPRESIONES CULTURALES, LOCALES Y REGIONALES.

La escuela Normal Superior de Medellín participa anualmente en:
 En el foro educativo anual.
Page | 189
 En las olimpiadas del conocimiento, siendo finalista en varias oportunidades en básica primaria y en la Media.
 En porrismo, Campeona por varios años consecutivos en porrismo en infantil, junior y mayores a nivel de
Intercolegiados, departamentales y nacionales.
 Participa en los Intercolegiados de futbol, básquet, voleibol, tenis de mesa y futbol de salón.
 En la feria de la ciencia en el parque explora.
 Visitas puntuales a parque explora, jardín botánico, parques bibliotecas.
 Nado sincronizado.
 Intercolegiados de ajedrez
15. EL COMITÉ DE CALIDAD.

Los constantes y palpables cambios en el mundo actual exigen que la educación se organice en forma diferente
para estar a la vanguardia con dicha evolución.
Será menester entonces concebir la educación como una organización, que como tal requiere adoptar unos
instrumentos, procesos y soportes que garanticen su funcionamiento y un servicio de calidad para los beneficiarios
internos y externos que en ella se involucra la Comunidad Educativa.
De acuerdo con lo anterior la figura “gestión educativa”, debe propender el logro de unos fines, objetivos y metas
educacionales, respondiendo con esto a las necesidades e intereses propios de los diferentes actores de la
Con la intención de lograr una buena gestión y mejorar el servicio educativo que ofrece la Escuela Normal Superior
de Medellín, se adopta el Sistema de Gestión de Calidad certificado en la norma ISO 9001: 2015 de Icontec, como

un medio que facilite el logro de la misión y visión institucional, determinando unos indicadores de eficiencia y
eficacia, para llegar a una mayor efectividad administrativa, académica, pedagógica, didáctica, financiera y de
desarrollo humano.
Es así como dentro del Sistema de Gestión de Calidad se identifican y caracterizan unos procesos: misionales, Page | 190
visionales y de apoyo a la institución (Ver mapa de procesos).
Procesos que serán adecuados a nuestro contexto, por lo que de manera permanente deberán ser analizados,
evaluados y controlados; con el fin de lograr una mejora continua, exigiendo nuevas formas de trabajo con la que los
diferentes actores de la institución deben estar familiarizados, entrenados, capacitados y por ende concientizados
del valor e importancia de la implementación de un SGC.
Una organización enfocada dentro de una cultura de la calidad posibilitará un desempeño eficaz, motivación e
interés por el trabajo, direccionado hacia la consecución de metas comunes, con un clima de trabajo satisfactorio,
facilitando fluidez comunicacional, caracterizado por la confianza y el respeto mutuo de sus miembros.
Funciones del comité de calidad.
 Prevenir la aparición de no conformidades del Sistema de la Calidad, mediante el análisis y explotación de los
registros de la Calidad (o información documentada según la norma ISO 9001:2015).
 Dirigir y efectuar el seguimiento de las acciones correctoras de las no conformidades que se produzcan.
 Decidir los documentos del Sistema de Gestión de la Calidad necesarios, y designar a los responsables de su
preparación y aprobación.
 Establecer los planes anuales de auditorías internas de la Calidad.
 Impulsar el cumplimiento de las disposiciones establecidas en los documentos del Sistema de Gestión de la
Calidad, comprobando que cada persona dispone de los documentos en vigor que necesita y que realiza las
actividades según lo prescrito.

 Gestionar y realizar el seguimiento de los procesos de certificación del Sistema de Gestión de la Calidad, cuando
se decida abordarlos.
MAPA DE PROCESOS Page | 191

16. PROGRAMA PERMANENTE DE LA FORMACIÓN DOCENTE.
16.1 Programa de Maestrías financiadas por el Ministerio de Educación Nacional.

Page | 192
 En la Universidad de Medellín, son en la actualidad dos profesores.
 En la Universidad Nacional: dos profesores en Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y

Naturales.
 Con el Instituto Metropolitano de Medellín: dos docentes
16.2 Colombo Americano dos docentes con Inglés.
16.3 Con Secretaria de Educación de Medellín: El grupo de docentes de la Escuela Normal Superior de Medellín
aprovecha las propuestas de formación de docentes a través de Mova, Centro de innovación del Maestro.
16.4 Semilla bilingüe y el PTA.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Universidad de Antioquia. (2016). Guía Metodológica. Para la construcción, actualización e implementación del
Page | 193
Proyecto Educativo Institucional- PEI.
Ministerio de Educación Nacional. (mayo, 2002) Estándares curriculares, un compromiso con la excelencia. Altablero
N°14. Disponible en: http;//www.mineducacion.gov.co/1621/article-87872.html
Ministerio de Educación Nacional. (mayo, 2005) lineamiento de política para la atención educativa a poblaciones
vulnerables. Colombia.
Ministerio de Educación Nacional. ( 2006) Fundamentación conceptual para la atención en el servicio educativo a
estudiantes con NEE. Guía N°12. Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional. (mayo, 2008) Educación Inclusiva con calidad. Construyendo capacidad
institucional para la atención a la diversidad. Colombia.
Ministerio de Educación Nacional. (mayo, 2002) Guía para el mejoramiento institucional. De la autoevaluación al plan
de mejoramiento. Colombia.
Encuesta de percepción ambiente escolar. Secretaria de Educación de Medellín. Disponible en
http://190.248.84.66:81/indice
Zubiria Samper Julián de. (2013). Cómo diseñar un currículo por competencias: fundamentos, lineamientos y
estrategias. Bogotá, Editorial Magisterio.
Flick, U(2004) introducción a la investigación cualitativa. Madrid: s Morata.
Cajia R. Francisco.Selene. Segunda Expedición de Pleyade. (1998). Fundación FES. División de la Educación.
Impresión Panamericana Formas e Impresos S.A.
Ministerio de Educación Nacional. Ley 115 de 1994
Ministerio de Educación Nacional. Decreto 4790. Por el cual se establecen las condiciones básicas de calidad del
programa de formación complementaria de las escuelas normales superiores y se dictan otras disposiciones.
Ministerio de Educación Nacional. Decreto 4791 de 2008.
www.colombiaaprende.edu.co. La nueva red del conocimiento.

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I.E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MEDELLIN

GESTION DIRECTIVO ADMINISTRATIVA

NOMBRE ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MEDELLÍN

Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851

1.1 Reseña histórica.

Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851

Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851

En el año de 2006 la Cámara de Representantes, le confiere la condecoración “Orden de la Democracia Simón

Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851

Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851

1.2 Identidad Institucional

Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851

de la libertad y la autonomía, como requisitos indispensables para formar al educando en la democracia y la

Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851

 Espíritu investigativo: en su carácter de principio, se entiende como la búsqueda permanente del

Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851

1.3 Política de Calidad.

1.4 Perfil del estudiante normalista

 y desarrolla su espíritu investigativo a través de la observación, la exploración y la generación de hipótesis y

Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851

Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851

 Muestra facilidades de adaptación a todo y a todos

 Quiere la Escuela Normal como su segundo hogar

1.5 Perfil del aspirante a la escuela normal superior de Medellín

Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851

Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851

Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851

Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851

Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851

Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851

• Evidenciar competencias en el Diseño, desarrollo y acompañamiento de propuestas curriculares y pedagógicas

• Reconocerse como portador de un saber pedagógico, disciplinar e investigativo.

• Evidenciar exigencia en el respeto consigo mismo, con los otros y el entorno.

1.6. Perfil de maestro cooperador (De preescolar y básica primaria)

Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851

 Acompañar y orientar la formación de los maestros y maestras en formación.

1.7 Perfil del maestro y maestra del saber específico

Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851

 Posibilitar apropiarse de conocimientos, desarrollo de competencias académicas, actitudinales y procedimentales

1.8 Perfil del egresado.

Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851

 Sólida formación en teoría educativa, pedagógica y didácticas contemporáneas generales y específicas.

Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851

 Habilidades y destrezas en tecnologías de la información y la comunicación para el diseño, desarrollo y

Desde las competencias ciudadanas

 Desarrollar actividades que fomenten el sentimiento de identidad y permanencia en la escuela, desde la

Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851

1.9 Perfil del personal administrativo y de servicios generales.

 Perfil del personal administrativo.

 Asumen sus funciones como un verdadero servicio a la comunidad.

 Demuestran alto compromiso para hacer posible la misión Institucional.

 Participan activamente en los procesos de cualificación permanente.

Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851

 Participan activamente en los diferentes espacios generados por la Institución.

 Acepta y pone en práctica las observaciones que se le hacen.

 Realizar oportuna y eficientemente todas las labores inherentes de su cargo.

1.10 Perfil de la familia.

Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851

 Este comprometida con el proyecto educativo institucional.

2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL

Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851

 Alcance: Años 2017 y 2018.

Comprometidos con la formación de Maestros desde 1851