DELIMITANDO LOS AMBITOS DE LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL - I* Awisat Meza Borsa * Unwersioan o¢ Saw Martin of Porres Resumen Dada la diversidad de definiciones y de consideraciones respecto de lo que es In Psicologia Edueacional, aqui se trata de dar una visisn de conjunto de esta disciplina considerando sus Areas Profesionates, sus Areas Teméticas, los Enfoques Psicoldgicos desde los cuales se la define, sus Contenidos y. finalmente sus Aplicaciones Palabras claves: Psicologfa educacional, psicologia como profesién, areas de la psicologfa educacional. Given the fact that there are different definitions and considerations about what Educational Psy chology is, this paper try to give a global overview of the discipline, taking into account its Proffesional and Theme Areas, Psychological Perspectives, Contents and finally, its Appliances. Key words: Educational psychology, psychology as profession, areas of the educational psychology. Jaborar este articulo me da la oportunidad de poner «en blanco y negro» un conjunto de ideas y preocupaciones en torno de las areas temiticas, los contenidos, y otros aspectos de la psicologfa educacional. Antes que nada adelantaré que no se va a realizar ninguna distincién entre psicologia educativa, psicologfa educacional y Psicologia de la educacién, nombre que en ocasiones utilizaremos en el presente artfculo. Alguien podria preguntarse por las razones del tftulo del articulo. Y podria responderle diciendo que cuando se revisan los textos de psicologia de la educacién se encuentra que no hay homogeneidad ni en las teméticas, los contenidos y menos en los enfoques, de modo que la impresién que se tiene es Bn esta primera em para a delimiasion To que ser desaroado ara una segunda entoya que no hay una clara delimitacién de aquello que debe entenderse como la psicologia educacional. De ‘manera que aqui pretendemos en primer lugar delinear lo que son los dmbitos de la psicologta educacional y Iuego describir cada uno de ellos. De hecho, podria parecer presumido el que un psielogo peruano que alterna permanentemente con estudiantes y psicdlogos connacionales pretenda delimitar el dmbito de la psicologta de la educacin. Pero locierto es que este psicdlogo es alguien a quien le genera ansiedad la ambigiiedad y las indefi- niciones, de manera que el intento de delimitacién que ahora se hace del campo de la psicologia de la educacién es un esfuerzo por configurar un esquema generador de algtin nivel de consonancia, use desartollan slo las secciones 1 (Areas profesionals) If (Aeas teens) y I (Contenides) del Esquema propuesto los dmbitos dla picologia de la educacnsrespesio do la seoisn LV (Aplicaciones) se presenta un esquema detallado de * Doctor en Psicologia, Dosente de Pst Gado Escuela de Comenicacin USMDP y dela Faculiad de Psicologia de ls UPRP.LIBERABIT, rE El intento de delimitacién que ahora propongo resulta de estar ya durante afios confrontado ala area de divulgar y difundir conocimientos en el campo de Ja psicologia de la educacién a nivel del desarrollo. de asignaturas en los pre- y post grados de algunas universidades locales y a nivel de publicaciones, en las que he estado comunicando una serie de hallazgos respecto del estado de Ia psicologfa de la educacién en nuestro pais. CCabe resaltar que otras delimitaciones podrfan hacerse, por tanto Ia que aqui se presenta es simplemente una de otras tantas posibles. Resulta oportuno decir que cuando al comenzar el dictado de algtin curso de psicologia de la educacién indago por la percepcién que los alumnos tienen respecto de las dreas temiticas 0 los contenidos de la psicologfa educacional, casi todos resultan configurando el mbito de lapsicolagta esco- lar, quees s6lo un aspecto de la psicologia educativa Es decir se tiene una percepci6n limitada de lo que lapsicologia de la educaci6n significa y cudles son sus aportes y sus posibilidades. ACERCA DE LAS CONCEPCIONES DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION Las concepeiones mas comunes respecto de lapsicologia de la educacidn son las siguientes (Coll, Palacios y Marchesi, 1992) 1. Aquella que considera a la psicologfa de Ta educacién como ‘una mera rama aplicativa de la Psicologia: en ese sentido lo que se supone constituye dicha psicologia es la aplicacién de principios de distintas éreas de la psicologia general ala explicacién ¥y optimizacién de los procesos educativos. 2. Aquella que considera a la psicologia de la educaci6n como una disciplina auténoma al interior de la psicologfa, que posee sus objetivos, métodos y cuerpo de conocimientos propios. En este sentido la psicologia de la educacién realiza contribuciones originales teniendo en cuenta simultineamente los principios psicolégicos y las caracteristicas de los Fenémenos educativos. 3. _Aquella otra que concibe.a la psicologia como una disciplina puente entre la psicologia y la educacién, que no puede entenderse indepen- dientemente de las ciencias bésicas. Tendria un estatus similar a las ingenierfas, la arquitectura, la ‘medicina. La idea en este sentido es que la psicologia de Ia educacién no es una disciplina aplicada de la psicologia general o de cualquiera de sus disciplinas basicas (psicologia del aprendizaje, del desarrollo, de la motivacién, de la personalidad, ete.) y que més bien existe como una «teorfa separada de carécter aplicado» que para el caso resulta tan basiea como las teorfas de las disciplinas basicas. En este tercer sentido, la psicologia de la educacién se hace cargo del estudio de las conductas y los procesos psicolégicos que surgen en los alumnos, como resultado de intervenciones pedagdgicas. Resultando asi que la psicologia de la educacién desde el punto de vista epistemolégico debe definir- se por su objeto de estudio y no por el marco institucional en el cual ocurre (escuela, comunidad, familia) el horizonte evolutivo de sus destinatarios (infantes, nifios, adolescentes, adultos) 0 naturaleza de sus contenidos (conocimientos, habilidades, destreza, principios, etc). El objeto de estudio de la psicologia de la educacién estaria constituido por el estudio de los procesos de formacién, entendidos como los cambios en el desempeio afectivo, cognitive, social, motor, derivados de intervenciones educativas, Esos cambios responderian a los criterios siguientes: a) _constituyen procesos de adquisicién: es decir que le son consustanciales procesos de aprendizaje, b) son procesos intencionales: es decir a través deellos se plasman los propésitos educativos de algtin grupo social (objetivos educacionales), ©) curren en lapsos prolongados que gene- ralmente toman meses y afios, 4) _provocan cambios relativamnete duraderos en los sujetos, de suerte que esos cambios se incorporan al repertorio disponible de respuestas del alumno, 52Avioas Meza Bona ©) _implican reestructuraciones importantes en el modo de percibir el mundo y en el modo de relacionarse con él. Estas caracterizaciones de ta psicologfa de la educacién evitan confundiria con alguna disciplina psicolégica bésica como aprendizaje, motivacién, personalidad, cies © con cualguicr diseiplina de la educacién como didactica, pedagogta, planificacién educativa, ete ACERCA DE LAS CONCEPCIONES: DE LA EDUCACION Pueden resultar simplistas las concepciones ‘que de educacién aqui se proponen, pero resultan operativas para los propésitos de delimitarel campo de Ia psicologia de la edueacién. 1. La educacién como proceso. Desde esta perspectiva se asume ala educacién como un proceso complejo de naturaleza social por el cual hay tanto transmisién como adquisicién de conocimientos, habilidades, destrezas, creencias, actitudes, valores, etc, que un grupo social determinado decide como deseables en los sujetos que pertenecen al mismo. Se caraeteriza por su intencionalidad, la cual es la perfectibilidad individual y el progreso de la colectividad. En esta concepeién de educacién se podrfa iddentficar a: a) Los agentes de Ia educacign, es decir aquellos que vehiculizan las intenciones educativas del grupo (maestros, padres de familia, ete.). La psicologfa de la educacién tendria un campo de accién amplio considerando a estos agentes de la educacién: tareas en su formacién, capacitacién, evaluacién de su desempeito, acciones de desarrollo, personal, ete b) Los sujetos de ta educaciéa, aquellos que resultan destinatarios de los esfuerzos educativos (alurmnos de distinto nivel educativo, aprendices de “oficios), acerca de ellos a psicologfa de la edueacién puede ofrecer diversas acciones en funcién de las caracteristicas de los mismos. Cuando se piensa en psicologia educativa generalmnente se piensa en lo ‘que ella puede hacer respecto de los sujetos de la eduicacién dejando de lado a los agentes del mismo, ©) Los ambientes de la edueacién, constituidos por los contexios que influyen 0 en los que se desenvuelven los fenémenos educativos: sociales, culturales, politicos, econémicos, fisicos, etc. ‘También aqui podrian identificarse algunas acciones de la psicologia de Ia edueacién 2, La educactén como sistema, Entendiendo ue sistema es un conjunto de elementos que actéan interdependientemente para aleanzar un objetivo, se han identificado los siguientes elementos en el sistema educativo: a) La estructura: 1a cual puede ser fisica (infraestructura) 0 conceptual (superestructura). Ein cualquiera de los dos sentidos se puede identificar tuna serie deacciones de la psicologia de la educacién, Por ejemplo intervenciones en el disefio de ambientes. educativos (aulas, laboratorios de biologia, de traduccién, de ingenierfa, etc), intervenciones en aspectos conceptuales como las instancias administrativas a considerar en la organizacién, 0 en laconcepeisn base al disefio curricular, etc. b) _Lasentradas: constituida por los elementos que ingresan al sistema, sea para ser transformados (alumnos, aprendices, ete.) 0 para participar en los procesos de transformacién (maestros, trabajadores administrativos). También aqui pueden identificarse algunas posibilidades de actuaci6n desde lapsicologia de la educacién, por ejemplo, establecimiento de los perfiles reales e ideales de los usuarios del sistema educativo 0 de los que concurren a los procesos de ‘ransformar en algtin sentido a tales usuarios. ©) Los procesos: constituidos por una serie de eventos orientados a la ocurrencia del fenémeno educativo: procesos de seleccién de entradas, de ensefianza, de evaluacién, de acreditacién, ete. Aqui también pueden identificarse una serie de intervenciones desde la psicologfa de la educacién, 4) Salidas: aquellos que resultan ser trans- formados por el sistema educativo: egresados, graduados, ©) Ambientes: contextos en los cuales ocurren los pracesos de la educacién: contexto econémico, 53