UNIVERSIDAD NACIONAL

TORIBIO RODRÍGUEZ DE MENDOZA

DE AMAZONAS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“TIPOS DE ATENCION Y PRUEBAS QUE LA MIDEN”

Curso : Evaluación de la habilidades cognitivas

Docente : Rojas Loayza Marcela

Estudiantes : Olascoaga Tupac Gianella

Diaz Segura Enma
Gomez Occ Jheyni
Rojas Julca Rocsana
Salazar Inga Rossmary
Quijano Quilo Adalicio

Ciclo :V

CHACHAPOYAS – PERÚ
2019
 INTRODUCCIÓN

Dado que el concepto de atención es complejo y ha evolucionado a través de la historia

de la psicología, es fácil comprender que muchas de las pruebas marcadoras de atención

no miden lo mismo. También sabemos ya que existen diferentes tipos de atención.

De manera que unas pruebas miden un tipo y otras pueden medir hasta problemas. En el

presente informe se dará a conocer los tipos de atención y los test más usados que existen

para medirla.
 TIPOS DE ATENCIÓN

Según Ballesteros (2000), los criterios utilizados para clasificar la atención son:

• Origen y naturaleza de los estímulos

• Actitud del sujeto

• Manifestaciones motoras y fisiológicas

• Interés del sujeto

• Modalidad sensoria

De acuerdo con esta clasificación, los tipos de atención son los siguientes: Criterio Tipos

de at

Criterio Tipos de atención

Criterio CX X BB

Origen y naturaleza de los Interna Externa

estímulos

Actitud del sujeto Voluntaria Involuntaria

Manifestaciones motoras y Abierta Encubierta

fisiológicas

Interés del sujeto Dividida Selectiva

Modalidad sensorial Visual/espacial Auditiva/temporal

1. Atención interna y externa: La atención interna se refiere a la capacidad del

individuo para atender sus propios procesos mentales o cualquier estimulación

interoceptiva, como las sensaciones físicas que se llevan a cabo en estado de

 relajación; y, como su nombre lo indica, la atención externa se refiere a aquella

que es captada por cualquier estímulo externo como, por ejemplo, los sonidos de

la circulación vehicular, cuando el individuo va manejando.

2. Atención voluntaria y involuntaria: La atención voluntaria depende de la

decisión del individuo de centrarse en una actividad específica y la involuntaria

depende de la fuerza con que el estímulo llega al sujeto. Ejemplo de la atención

voluntaria es atender cuando alguien nos está enseñando a hacer algo; y de la

atención involuntaria es voltear hacia el lugar donde se genera un sonido

estrepitoso.

3. Atención abierta y encubierta: La atención abierta es aquella que va

acompañada con respuestas motoras, como voltear la cabeza al percibir un sonido

fuerte; la atención encubierta no tiene una respuesta perceptible como, por

ejemplo, intentar escuchar una conversación sin que los protagonistas lo noten.

4. Atención dividida y selectiva: La atención dividida se refiere a aquella que es

captada por varios estímulos simultáneamente, como cuando alguien está

trabajando con la computadora, platicando a través de un chat y escuchando

música. La atención selectiva se da cuando el individuo focaliza su interés hacia

un solo estímulo, aunque en el ambiente haya varios, como, por ejemplo, platicar

con una sola persona cuando se está en una fiesta.

5. Atención visual/espacial y auditiva/temporal: Ambas dependen de la capacidad

sensorial a la que se aplique; la visual tiene que ver con el espacio y la auditiva

con el tiempo que dure el estímulo; algunos ejemplos son el ver una película y

escuchar la radio, respectivamente.

 TEST QUE MIDEN LA ATENCIÓN

1. PRUEBA DE RESISTENCIA DE LA CONCENTRACIÓN (D2 TEST)

(Brickenkamp, 2012) menciona que el d2, test de Atención presenta las siguientes

características:

Autor: Rolf Brickenkamp (1962)

Aplicación: Individual y colectiva

Ámbitos de aplicación: niños, adolescentes y adultos.

Duración: Variable entre 8 y 10 minutos, incluidas las instrucciones previas,

aunque hay un tiempo limitado de 20 segundos para la ejecución de cada una de

las 14 filas del test.

Finalidad. Evaluación de varios aspectos de la atención selectiva y de la

concentración.

La tarea del evaluado es revisar atentamente, de izquierda a derecha el contenido

de cada línea y marcar todas letras “d” que tengan dos pequeñas rayitas (las dos

arriba, las dos debajo o una arriba y otra debajo). En el manual estos elementos

(es decir, los estímulos correctos) se conocen como elementos relevantes. Las

demás combinaciones (las “p” y “d” con o ninguna rayita) se consideran

“irrelevantes”, porque no deberían ser marcadas.

2. TRAIL MAKING TEST (PRUEBA DE HACER SENDERO)

(Portellano & Martínez, 2014) manifiesta las siguientes características para el

Trail making test:

Nombre: Test de los senderos para la evaluación de las funciones ejecutivas.

Autores: Charles J. Golden, PH.D.

Aplicación: Individual.

Ámbito de aplicación. A partir de los 16 años.

Sirve para realizar una evaluación general de las funciones ejecutivas, centrándose

en la medida de la capacidad de planificación mediante la realización de una tarea

visomotora.

Costa de 2 partes: parte A (Números) y parte B (números y letras).

El Test de los Senderos está compuesto por 4 pruebas (senderos) de dificultad

creciente:

 Sendero 1: El evaluado debe unir consecutivamente los círculos numerados

siguiendo un orden ascendente (del 1 al 25).

 Sendero 2: El evaluado debe unir consecutivamente los círculos numerados

siguiendo un orden descendente (del 25 al 1).

 Sendero 3: El evaluado debe unir consecutivamente los círculos numerados en

un orden creciente (del 1 al 20) y alternando el color de los mismos (amarillo

- azul - amarillo…).

 Sendero 4: El evaluado debe unir consecutivamente los elementos numerados

en orden creciente (del 1 al 20) y alternando la forma de los mismos (círculo -

cuadrado - círculo…).

Explora: Atención selectiva, memoria de trabajo, impulsividad, enfoque y

ejecución motor, velocidad de procesamiento psicomotor, flexibilidad cognitiva,

focalización, secuenciación tolerancia a la frustración. Además, parte B: funciones

ejecutivas, atención dividida alternancia.

3. TEST DE PERCEPCION DE DIFERENCIAS (CARAS)

(Thurstone & Yela, 2012) dice que el test de CARAS-R. Test de Percepción de

Diferencias, Son pruebas de discriminación que responden a las cuestiones de

parecido, igualdad o diferencia y presentan correlaciones positivas con la

inteligencia general.

Autor: L. Thurstone.

Aplicación: Individual y colectiva.

Ámbito de aplicación: 6 a 18.

Duración: 3 minutos.

Finalidad: Evaluación de la aptitud para percibir, rápida y correctamente,

semejanzas y diferencias y evalúa la atención selectiva y sostenida.

El Test de Percepción de Diferencias, o CARAS, consta de 60 elementos gráficos;

cada uno de ellos está formado por tres dibujos esquemáticos de caras con la boca,

cejas y pelo representados con trazos elementales. Dos de las caras son iguales y

la tarea consiste en determinar cuál es la diferente y tacharla.

4. TEST AGL

(Blanca, Zalabardo, Rando, López, & Luna, 2017) explica las siguientes

características del test AGL, Atención global local:

Autoras: Maria Blanca, Caridad Zalabardo, Belén Rando, Dolores López l y

Rafaela Luna.

Aplicación individual y colectiva.

Ámbito de aplicación: De 12 a 18 años.

 Duración: aproximadamente 10 minutos.

Se ha elaborado con el objeto de evaluar la rapidez y precisión perceptiva. Se ha

utilizado elementos gráficos, denominados estímulos jerárquicos, consistentes en

figuras grandes, que representan el nivel global del patrón visual y cuyo contorno

lo forman figuras más pequeñas que representan el nivel local. A l sujeto se le

presenta una serie de figuras y se le solicita que señale una figura modelo cuando

ésta esté en el nivel global o en el local. La tarea implica

 Focalizar la atención en el modelo propuesto.

 Codificar el modelo, analizando sus componentes y memorizándolo.

 Focalizar la atención en cada figura.

 Mantener la atención atención a lo largo de toda la tarea.

Este instrumento es útil para detectar déficits de atención, incapacidad para

prestar atención a suficiente a los detalles de un estímulo, dificultad para

mantener la atención en una tarea prolongada en el tiempo.

El AGL puede resultar extremadamente útil para detectar déficit de atención,

como el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, o aquellas

dificultades atencionales y perceptuales asociadas a otros trastornos, como

esquizofrenia, ansiedad, depresión.

5. TEST DE VARIABLES DE LA ATENCION (TOVA)

El Test de Variables de Atención (TOVA) es una prueba sistematizada que sirve

para apoyar el diagnóstico y evaluar la respuesta al tratamiento del Trastorno por

Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). También se puede valorar la

 hiperactividad e impulsividad, así como lesiones cerebrales por traumatismos y

otros trastornos de la conducta. (Lopez, 2012)

La prueba solo dura 20 minutos y se puede aplicar a cualquier edad. Para

entender cómo funciona el TOVA es necesario comprender que es el Trastorno

por Déficit de Atención o TDAH. Se trata de una de las alteraciones psicológicas

más frecuentes entre los niños, afecta del 3 al 5% de la población infantil

mundial.

El Test de Variables de Atención o TOVA es una de las pruebas más eficaces

con las que cuenta el especialista para evaluar la atención, la hiperactividad, la

impulsividad y sirve para apoyar el diagnóstico clínico. Por ello es ampliamente

utilizada en el mundo. La persona que se somete al test simplemente tiene que

apretar un botón.

El TOVA fue elaborado por el Dr. Lorenzo Greenberg, profesor Emérito y jefe

de la Facultad de Psiquiatría del Niño y del Adolescente de la Universidad de

Minnesota.

6. TEST DE AUDICION SERIAL PAUTADA (PASAT)

Nombre original: Paced Auditory Serial Addition Test (PASAT)

Autores: Gronwall y Sampsom (1974)

Es un test de atención con un fuerte componente asociando velocidad de

procesamiento sensible para la detención de déficit atencional. Evalúa la

capacidad y velocidad de procesamiento de la información y atención sostenida

y dividida.
 Material: presentación auditiva (grabación): serie de dígitos que se deben ir

sumando de a pares, de manera que cada número sea sumado al inmediatamente

anterior, sin ir acumulándolas sumas.

Rango de edad: 25 a 65 años

7. TEST DE COLORES Y PALARAS DE STROOP

El efecto Stroop debe su nombre a su descubridor John Ridley Stroop (1935),

puede ser aplicada a personas de 7 a 80 años. El Test de Stroop es otra medida de

control atencional que consiste en la denominación de palabras y colores. Mide la

capacidad de una persona de cambiar de un tipo de respuesta a otro. (Drake, 2007)

En un primer momento se le pide al sujeto que lea las palabras (nombres de

colores) escritas en tinta negra en una hoja de papel lo más rápidamente posible;

luego las palabras son sustituidas, impresas en diferentes colores, y el sujeto debe

nombrar el color con que están escritas esas equis, y en un tercer momento, los

nombres de colores están impresos en un color de tinta diferente ejemplo, la

palabra ROJO está escrita con tinta verde. El sujeto en este caso debe nombrar el

color con que está impresa la palabra. No leer la palabra. Para cada una de las

formas el tiempo de la tarea es de 45 segundos. Si el sujeto se equivoca, el

evaluador debe comunicarle que se ha equivocado.

8. ESCALA DE CONNERS

Las "escalas de Conners" fueron diseñadas por C. Keith Conners en 1969. Aunque

estas escalas se desarrollaron para evaluar los cambios en la conducta de niños

hiperactivos que recibían tratamiento farmacológico, su uso se ha extendido al

proceso de evaluación anterior al tratamiento. Estas escalas se han convertido en

un instrumento útil cuyo objetivo es detectar la presencia de TDAH y otros

 problemas asociados, mediante la evaluación de la información recogida de padres

y profesores (Fundación CADAH , 2013)

Las escalas de Conners cuentan con 2 versiones (la original y la abreviada) tanto

para la escala de padres como para la de profesores.

9. EMAV 1/2. ESCALAS MAGALLANES DE ATENCIÓN VISUAL

La EMAV es un instrumento psicométrico diseñado por Manuel García Pérez y

Ángela Magaz Lago para evaluar diversas funciones de la Atención: focalización,

mantenimiento y estabilidad. Proporciona dos índices: A.S. (Atención Sostenida)

y C.A. (Calidad o Eficacia Atencional), facilitando el análisis de las dificultades

de aprendizaje, evaluando los posibles daños cerebrales como consecuencia de

traumatismos o deterioro por diversas causas y, permitiendo llevar a cabo un

“contraste de congruencia” en los casos de diagnóstico clínico de “Trastornos por

Déficit de Atención, TDA-H o TDA”.

Las Escalas Magallanes de Atención Visual se han diseñado para personas de 5 a

18 años de forma que hacen posible una valoración de las capacidades o destrezas

atencionales, tanto desde un punto de vista conductual, teniendo en cuenta el

rendimiento en una tarea simple, como desde un punto de vista neuropsicológico.

En efecto, las EMAV proponen al sujeto la realización de una tarea sencilla: debe

buscar entre varias figuras similares todas las que resultan idénticas al modelo

propuesto y marcarlas con un trazo simple (un aspa sobre la figura identificada)
10. T2T. TEST DE DOBLE TACHADO (T2T)

Autor: René Zazzo

Significación: Evalúa la atención, la discriminación y la rapidez perceptiva.

Además, permite observar otras variables: Ritmo de Trabajo, Resistencia a la

fatiga, Atención ejecutiva.

El Test T2T consta de dos partes:

 Se le presenta al sujeto la hoja para el tachado de un signo, que contiene

40 líneas de 25 signos cada una de ellas, lo que hace un total de 1000

signos. Debe tachar, sin límite de tiempo todas los signos o figuras iguales

a la figura modelo (un cuadrado con una línea vertical en la parte superior).

En esta parte el examinador tiene que anotar el tiempo que emplea el sujeto

en completar cada cuatro líneas, con lo que podrá elaborarse más tarde la

llamada curva de rapidez.

 Se le presenta al sujeto la hoja para el tachado de dos signos, que contiene

también 40 líneas de 25 signos cada una de ellas, lo que hace igualmente

un total de 1000 signos. Ahora se le pide que tache todas las figuras iguales

a las dos que se presentan como modelo, con un tiempo límite de diez

minutos. En esta segunda parte, el examinador debe anotar el número de

figuras por las que va el sujeto en cada minuto.

Con esta prueba se pueden obtener varios índices numéricos: Rapidez en el

tachado de un signo, Velocidad en el tachado de dos signos, Inexactitud en el

tachado de un signo, Inexactitud en el tachado de dos signos, Rendimiento en el

tachado de un signo, Rendimiento en el tachado de dos signos, Cociente de

velocidades, Cociente de rendimientos, Velocidad de tachado.

11. CPT-II: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN Y

CONCENTRACIÓN

El "Conners Continuous Performance Test (CPT-II)" ha sido elaborado por el Dr.

C. Keith Conners, una de las autoridades punteras en el campo del Trastorno por

Déficit de Atención e Hiperactividad a nivel mundial. Se trata de una prueba

ampliamente utilizada en la práctica clínica y sobre todo en el campo de la

investigación del TDAH. Este test, es una herramienta eficaz para evaluar la

atención selectiva, la atención sostenida y la impulsividad en niños a partir de los

6 años. Al ser un test computarizado, a modo de juego de ordenador, la

administración resulta más práctica y la elaboración y cuantificación de los

resultados son más precisos. Para niños de 4 y 5 años puede utilizarse la versión

"Conners Kiddie Continuous Performance Test (K-CPT V.5)".

El CPT-II ofrece información valiosa en contextos clínicos, si bien hay que

resaltar que los resultados obtenidos de la aplicación de la prueba no deben ser

utilizados como fuente única para realizar un diagnóstico, si puede emplearse

como un método rápido y fiable para asegurar la necesidad de realizar una

exploración más detallada posterior. Su utilidad en la evaluación del TDAH,

con/sin hiperactividad es relevante para definir el grado de afectación de los

sistemas atencionales y de control y poder así establecer intervenciones más

apropiadas a los casos.

Por otra parte, su uso también está indicado en el seguimiento de tratamientos

farmacológicos, ya que es un test sensible a los efectos del tratamiento: cuándo

hay mejoría y cuándo no e incluso a la hora de determinar el nivel óptimo de un

fármaco. Varios estudios han mostrado una reducción de errores en el CPT cuando

los niños son tratados, principalmente, con metilfenidato.

Por último, otra ventaja que presenta esta prueba es su uso en el campo de la

investigación, ya que ofrece una enriquecedora fuente de datos e información

estadística que la convierten en una herramienta óptima en el campo de los

trastornos de la atención. Posee una alta confiabilidad entre casos Clínicos vs. No

clínicos, por lo que permite discriminar entre TDAH y sujetos sin el trastorno,

pero una menor confiabilidad entre discriminar entre TDAH y otros trastornos

psiquiátricos.

¿Qué evalúa el CPT II?

El CPT evalúa la capacidad atencional global de los sujetos. Por una parte, nos

informa de la capacidad de atención sostenida (concentración o estado de alerta

continuo, es la que nos permite mantener la atención sobre una tarea durante un

período prolongado de tiempo) y por otra la atención selectiva, es decir, la

capacidad de respuesta ante la presencia de estímulos relevantes/discriminatorios.

La memoria de trabajo y el control motor son también funciones ejecutivas, que

se evalúan mediante el CPT. La memoria de trabajo es una función cognitiva

necesaria a la hora de realizar aprendizajes escolares y tareas cognitivas.

El CPT también evalúa función inhibitoria, ya que el sujeto debe activar los

mecanismos de control inhibitorio cuando se presenta un estímulo al que no debe

dar respuesta (no presionar la barra espaciadora ante la presentación de la letra

"x")

Procedimiento

Es una prueba de administración individual cuya duración es de 15 minutos

aproximadamente.
El objetivo de la prueba es que los sujetos respondan a las cartas que se le

presentan en la pantalla, permitiendo medir el tiempo de respuesta, errores,

cambios en el tiempo de reacción y velocidad de procesamiento. Es un software

que consta de la presentación en la pantalla de letras (una por vez) durante 14

minutos. La tarea del examinado será oprimir la barra espaciadora (sólo una vez)

del teclado lo más rápido posible cada vez que aparezca la letra "X" y no presionar

cuando aparece en la pantalla una letra diferente. Conforme vamos avanzando en

el ejercicio también va variando el tiempo de presentación de las letras. El tiempo

recomendado entre la presentación de las diferentes letras es de 2 segundos, como

se aprecia en el siguiente dibujo:

Resultados de la prueba

Las posibles puntuaciones son las siguientes:

 Aciertos: número total de veces que el sujeto presiona correctamente la barra

espaciadora ante la presentación de la letra "X"

 Errores de omisión: el número de "X" que el niño ha dejado de señalar

(omisiones).

 Tiempo de reacción a los aciertos: se mide, en milisegundos y es el tiempo de

respuesta del sujeto en la identificación de la "X".

 Errores de comisión o falsas alarmas: el número total de veces que el sujeto

ha creído identificar una "X" cuando realmente no lo era (aparición de otra

letra diferente) y ha presionado la barra espaciadora.

 Errores de espera: Si el sujeto oprime la barra espaciadora del teclado sin

haberse presentado ninguna letra cometerá un error denominado de "espera".

Interpretación de resultados en el TDAH

Los resultados muestran que el rendimiento global o capacidad atencional de los

sujetos con TDAH es mucho menor que en sujetos sin TDAH.

La puntuación de omisiones (ausencia de respuesta a los estímulos) es la que más

claramente se relaciona en sujetos con TDAH con una "disfunción atencional": el

sujeto deja de marcar la "X" debido a la distraibilidad y el cansancio por mantener

el esfuerzo continuado de la atención en una tarea monótona poco estimulante y

poco motivadora. Este descenso del rendimiento se reflejaría en el gráfico

mediante una curva llamada de "fatiga atencional". La fatiga atención consiste en

una disminución progresiva de la atención hasta llegar a niveles muy bajos o

incluso llegando el sujeto a desistir de la tarea debido a un esfuerzo continuado y

sostenido en un período prolongado de tiempo.

La puntuación de los errores de comisión y los errores de espera (anticipación de

la respuesta) reflejaría un problema de impulsividad y falta de control motor o de

inhibición.

Estos déficits atencionales tanto a nivel de la capacidad de atención sostenida

como de la atención selectiva se explicarían por los diferentes perfiles cognitivos

dentro de los subtipos del TDAH.

En el caso de los TDAH con subtipo inatento y los inatentos restrictivos donde se

aprecian manifestaciones con reacciones lentas, menor velocidad de

procesamiento, mayor índice de destructibilidad inatención (no tienen

impulsividad ni hiperactividad) se pone de manifiesto el déficit en la atención

 selectiva (errores en la atención hacia la selección del estímulo correcto) a través

de los errores de omisión (ausencia de respuesta).

En el caso de los TDAH con subtipo impulsivo-hiperactivo se produce un déficit

en la atención sostenida (incapacidad de mantener la atención durante períodos

largos de tiempo). En este caso los sujetos cometerían tanto errores por comisión

como errores de espera, anticipando la respuesta y mostrando síntomas de

impulsividad.

En el caso de los subtipos combinados los resultados mostrarían puntuaciones de

error tanto de omisión (ausencia de respuesta) como de comisión (anticipación de

respuesta), afectando tanto a la atención selectiva como sostenida.

Por tanto este tipo de pruebas de evaluación constatan la diferencia en el

rendimiento cognitivo y ejecutivo de los diferentes subtipos de TDAH, sugiriendo

la presencia de entidades clínicas diferenciadas desde una perspectiva

neuropsicológica y por tanto mostrando la necesidad de diseñar diferentes tipos

de intervenciones que se ajusten a cada perfil en el TDAH.

12. TEST NEUROPSI ATENCIÓN Y MEMORIA

Qué mide: Áreas cognoscitivas y Procesos que se evalúan:

 Orientación.

 Atención y Concentración: Deficiencias en el nivel de conciencia o estado

desactivación.

 Atención selectiva

 Atención sostenida

 Control atencional
 Memoria

 Memoria sensorial

 Memoria a corto plazo

 Memoria a largo plazo

 Memoria de trabajo

A qué población se aplica:

A personas de 6 a 85 años, ya sean hombres o mujeres. En pacientes psiquiátricos,

geriátricos, neurológicos y pacientes con diversos problemas médicos.

Qué material contiene:

Está constituido por ítems sencillos y cortos, un conjunto de tarjetas (láminas

anexas), el protocolo de aplicación (trae 10 protocolos de administración), un

juego de 9 cubos, 136 perfiles de ejecución (8 por cada edad y escolaridad) y 17

tablas de puntuaciones globales (por edad y escolaridad.

Cuánto tarda:

Con las poblaciones sin alteraciones cognoscitivas de 50 a 60 min.

Aproximadamente. Y con población con trastornos cognoscitivos de 80 a 90 min.

Aproximadamente.

La forma

En la que se aplica es individual.

Confiabilidad y Validez:
 Es un instrumento confiable y objetivo, diseñado a partir de sólidas bases teóricas

y experimentales de la neuropsicología.

13. (TASS) TEST DE ATENCIÓN SELECTIVA Y SOSTENIDA

El Test TASS de Atención Selectiva y Sostenida, de Battle y Tomas, tiene como

objetivo la valoración de la capacidad de atención y su persistencia en el tiempo.

El Test de Atención TASS está constituido por 5 formas y 4 colores combinados,

obteniendo 20 figuras, las cuales se distribuyen de modo aleatorio han distribuido

aleatoriamente en cada una de las filas que componen el test.

El Test TASS se presenta en dos formas:

1-TASS-A: Destinada a niños entre 4 y 7 años.

Contiene 54 filas de estímulos y un tiempo de realización de 8 minutos.

2-TASS-B: Destinada a niños a partir de los 8 años

Contiene 75 filas de estímulos y un tiempo de realización de 10 minutos.

Se tienen en cuenta estas variables:

 Cantidad de figuras marcadas

 Figuras revisadas por segundo

 Aciertos

 Omisiones

 Errores

 Errores corregidos

 Calidad
CONCLUSIONES

Es necesario conocer los tipos de atención y así mismo las `pruebas que lo miden, saber

identificar qué tipo o proceso de atención se tiene que evaluar y tener en cuenta que con

unos buenos test no es requisito suficiente para una buena evaluación, además, el

instrumento debe ser usado e interpretado por psicólogos con la suficiente formación para

hacer unas correctas inferencias de los resultados.

BIBLIOGRAFÍA

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http://formavil.es/modulo3.pdf

Blanca, M., Zalabardo, C., Rando, B., López, D., & Luna, R. (2017). AGL atención global

y local. Madrid: Tea.

Brickenkamp, R. (2012). Test de atención d2 (Cuarta ed.). Madrid: TEA.

Corbin, J. (2019). Los 15 tipos de atención y cuáles son sus características. Obtenido de

Psicologia y mente: https://psicologiaymente.com/psicologia/tipos-de-atencion

Desarrollo, U. I. (s.f.). Procesos psicologicos basicos. Obtenido de

cjvhr.blogspot.com/2015/07/ejercicios-y-material-de-vida-practica.html

Drake, M. (2007). Evaluación de la Atención. Obtenido de

http://www.aidyne16.tizaypc.com/contenidos/contenidos/2/ENPSFicha2-1.pdf

Fundación CADAH . (2013). Escalas de Conners para evaluar el TDAH. Obtenido de

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conners-para-evaluar-el-tdah.html

Lopez, A. (2012). Evaluacion de la Atencion. Obtenido de

https://es.scribd.com/doc/138856167/Evaluacion-de-la-atencion

Portellano, J., & Martínez, R. (2014). TESen Test de los senderos para evaluar las

funciones ejecutivas . Madrid: Tea.

Thurstone, L., & Yela, M. (2012). CARAS-R Test de percepción de diferencias-Revisado

(Onceava ed.). Madrid: Tea.