Diferencias entre la planeación por métodos de proyectos y secuencias didácticas

Se entiende la planificación por secuencia didáctica a un conjunto de actividades

didácticas o tareas para la enseñanza que se presentan de forma secuencial y graduadas
respecto de su complejidad en términos de lengua, aprendizaje y/o necesidades de quien
aprende. Dicha secuencia de tareas aborda el andamiaje de un contenido de enseñanza
específico, ya sea éste de índole lingüístico, cultural, cognitivo o la combinación de
varios tipos de contenido en una sucesión contingente de actividades o tareas. En dicha
secuencia se pueden observar tareas de preparación, tareas centrales y tareas de cierre
que atienden al desarrollo de un conjunto de saberes que serán medibles en términos de
lo que un alumno será capaz de hacer al finalizar la secuencia. Una secuencia didáctica,
por ser una secuencia de enseñanza, como su nombre lo indica, siempre está diseñada
como un instrumento del docente y da cuenta de los andamiajes que lleva a cabo un
docente en el momento a momento, durante el transcurso de una o varias sesiones de
clases. Incluye las tareas que realizarán los alumnos y las que realizará el docente. El
método de proyectos es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos
centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de
problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para
construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos
mismos. El trabajar con proyectos puede cambiar las relaciones entre los maestros y los
estudiantes. Puede también reducir la competencia entre los alumnos y permitir a los
estudiantes colaborar, más que trabajar unos contra otros. Además, los proyectos
pueden cambiar el enfoque del aprendizaje, la puede llevar de la simple memorización
de hechos a la exploración de ideas. El método de proyectos se aboca a los conceptos
fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados
con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades
o resultados. En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por parte
del maestro y trabajos conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no son
fines en sí, sino que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o
para solucionar algún problema. El contexto en el que se puede trabajar con los
estudiantes es, en lo posible, una simulación de investigaciones de la vida real,
frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación lo más
apegada a la realidad inmediata. Los dos tipos de estructura didáctica pueden estar o no
articulados entre sí. Esta vinculación puede producirse por las nuevas preguntas que se
originan al finalizar una unidad o un proyecto y que podrán remitir a una nueva unidad
o proyecto, de manera que la tarea se desarrolle en el tiempo como un continuo que
permita ir profundizando y ampliando el conocimiento de los alumnos. A partir de estar
trabajando sobre un determinado contexto, puede formularse la elaboración de un
proyecto, o viceversa.