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Fundamentos Metodológicos e
Prática do Ensino de Geografia
RITA DE CÁSSIA MARQUES COSTA
CILEYA DE FÁTIMA NEVES MOREIRA
FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS
E PRÁTICA DO ENSINO DE
GEOGRAFIA
1ª EDIÇÃO
Sobral/2016
INTA - Instituto Superior de Teologia Aplicada
PRODIPE - Pró-Diretoria de Inovação Pedagógica
Sucesso!
As autoras!
Bom estudo!
GUIA DE ESTUDO
Boa leitura!
GUIA DE ESTUDO
HABILIDADES
Identificar a Geografia ao longo da história, as diretrizes curriculares para o ensino
de Geografia e a pesquisa.
ATITUDES
Ser capaz de aplicar os conceitos elaborados na Geografia ao longo da história
que são pertinentes e adequados ao ensino de Geografia atual.
Conteúdos e métodos, embora diferentes entre si, não existem um sem o outro
em educação. Na formação inicial ou continuada do professor, é preciso designar
sua opção teórico-metodológica de modo coerente.
No Brasil, as ideias vindas pela escola francesa chegaram aos bancos escolares
por meio dos licenciados e, de posse desse saber científico desenvolvido na
universidade e com auxílio dos livros didáticos, elaboravam suas aulas, produzindo
saberes para diferentes níveis de ensino. Os livros de Aroldo de Azevedo foram
Mas foi nos anos 50, que apareceram questionamentos em várias partes do
mundo e no Brasil quanto às tendências tradicionais da Geografia, que compreendiam
o espaço geográfico por meio das relações do homem com a natureza. Surgem a
busca de novos paradigmas e novas teorizações pelos geógrafos.
Conforme o exposto acima Sacristán (1998, p. 17) explica a sua análise sobre
a concepção do currículo: “É na escola, em geral, que se concretiza no currículo que
transmite, num determinado nível educativo ou tipo de instituição, um modelo de
educação, uma posição e uma orientação seletiva frente à cultura”.
Durante mais de 30 anos, boa parcela dos professores de Geografia foi formada
em instituições privadas e em cursos muito curtos que estabelecia dois anos para
Licenciatura polivalente em Estudos Sociais e mais dois anos de Habilitação em
Geografia.
Dessa forma, a partir das DCN, o elemento estruturante dos cursos passa a ser
o projeto pedagógico, elaborado pelas instituições formadoras, de acordo com as
competências e habilidades que orientam a seleção e ordenamento dos conteúdos
das diferentes áreas de formação (PIMENTA, 2004).
HABILIDADES
Reconhecer as características de um professor-pesquisador e compreender
o ensino de Geografia a partir de práticas disciplinares, interdisciplinares e
transversais.
ATITUDES
Ser um professor-pesquisador e planejar o ensino de Geografia através de práticas
disciplinares, interdisciplinares e transversais, incorporando a pesquisa em sala de
aula.
Nesse sentido, refletir sobre o que ensinar, como ensinar e para que ensinar
Geografia e as relações que devemos estabelecer com outras disciplinas com o
mesmo grau de importância na formação dos estudantes são questões permanentes
que perpassam a prática do professor da disciplina e que precisam de repostas
urgentes.
Porém, nas escolas, a ênfase maior ainda se encontra nos aspectos cognitivos
de ensino e aprendizagem, ou seja, nos fatos e conceitos.
No Brasil, na primeira metade da década de 90, cada Estado propôs o seu próprio
currículo e criou-se a necessidade de um novo currículo para Geografia e História,
com extinção dos Estudos Sociais. Os Temas Transversais foram apresentados à
comunidade docente por meio dos PCN, sob os seguintes critérios: urgência social,
abrangência nacional, possibilidade de inclusão no currículo do ensino fundamental
e favorecimento da compreensão da realidade escolar e a participação social.
Obedecendo a esses critérios, surgem os temas: Ética, Meio Ambiente, Pluralidade
Cultural, Saúde, Trabalho e Consumo, Orientação Sexual e Temas Locais. Esses temas
deveriam passar por todas as disciplinas escolares, incluindo a Geografia.
MEIO AMBIENTE: O conceito de meio ambiente envolve toda relação social, física,
biológica e cultural instaurada na produção de condições ambientais que perpassa a
vida dos homens e seres vivos. Mudanças e transformações no mundo ocorreram
tanto na produção cultural, como na tecnológica e que acabou mudando as relações
econômicas e as relações com a natureza. Não é novidade para os estudiosos da
Geografia que já havia preocupações sobre as condições ambientais, mesmo antes
dos movimentos ambientalistas que surgiram nas décadas de 60 e 70. Isso ocorreu
ao analisar o processo de dominação de grupos e países hegemônicos em diversos
momentos históricos, em tempos e espaços diferentes e que teve como objeto de
estudo os sistemas agrícolas e sua relação de degradação do solo. A diversificação da
produção causou danos no meio ambiente, como a retirada da vegetação e a erosão
acelerada do solo, o que representou fonte de preocupação para a Geomorfologia.
Uma preocupação que já existia nas vertentes tradicionais da Geografia e que caminhou
historicamente até hoje, através das vertentes críticas da ciência geográfica, na qual
a Geopolítica está em pauta, a preservação do nosso planeta e demais questões
ambientais que precisam ser discutidas e refletidas pelo conjunto de disciplinas
escolares.
SAÚDE: Dados do IBGE deflagram que o Brasil é marcado por uma história de
desigualdade social, pobreza, exclusão social e economicamente traduz a concentração
de renda nas mãos de poucos privilegiados. Os dados estatísticos do IBGE reunidos
pelos geógrafos brasileiros e os trabalhos de campo por eles realizados explicam
a incidência de doenças como tuberculose, leptospirose, hanseníase, desvelando a
precariedade da educação e saúde pública ao longo do tempo. O estudo da Geografia
neste foco ajuda a analisar a vida das grandes cidades e auxiliará a compreensão
dos problemas de saúde ligados ao meio urbano. A partir do trabalho didático com
HABILIDADES
Identificar as diferentes representações gráficas e cartográficas e as novas
tecnologias utilizadas nessas representações.
Dominar alguns recursos didáticos usados no ensino de Geografia.
ATITUDES
Utilizar em sala de aula as diferentes representações gráficas e cartográficas e
alguns recursos didáticos propostos para o ensino de Geografia.
Desenho
Croquis
De acordo com Brunet (1962), um bom croqui deve ser: legível, esquemático,
rigoroso e expressivo.
Mapas
A carta pode ser entendida como um mapa. Para alguns teóricos, a diferença
entre carta e mapa está no tamanho da escala, pois este possui escala pequena,
enquanto aquela possui escala média ou grande. Para outros, outra particularidade da
carta é que se trata de um mapa com utilidade específica (exemplo carta topográfica
= carta do relevo; carta náutica = carta representando uma região oceânica).
Plantas
Maquetes
Bloco-diagrama
Para que possamos utilizar esse sistema, é necessário um receptor GPS. Esses
receptores coletam dados emitidos pelos satélites, convertendo-os em coordenadas,
distâncias, tempo, deslocamento e velocidade, através de processamento em tempo
real ou a posteriori (pós-processamento). (CARVALHO; ARAÚJO, 2009).
1 Georreferenciar uma área significa definir a sua forma, dimensão e localização, através de
métodos de levantamento topográfico.
Cada uma das linguagens possui seus códigos e seus artifícios de representação,
que necessitam reconhecimento por parte dos professores e estudantes para serem
trabalhadas nos conteúdos geográficos.
Com base em Severino (2002), existe um roteiro para realizar uma análise
detalhada de um texto:
O professor não pode escolher o livro didático de forma aleatória, pois no ensino
da Geografia, há uma linguagem textual que exige dos autores uma especialidade no
assunto, exige que sejam conhecedores da ciência e do ensino em Geografia. Além
disso, o livro didático também deve trabalhar outras linguagens para representar
melhor o espaço geográfico. Sua diagramação deve contribuir para compreensão
daquilo que se quer ensinar.
Essa avaliação passa por vários critérios que, se não forem atendidos, acabam
sendo excluídos da lista de compra do MEC. Existem dois critérios principais de
exclusão do livro: presença de erros conceituais ou de informação e presença de
preconceito ou de indução ao preconceito (SPÓSITO, 2002).
GUIA DE ESTUDO
Por fim, para auxiliar o ensino de Geografia podem ser utilizados os seguintes
recursos didáticos: livros didáticos, paradidáticos, mapas, gráficos, imagens de
satélite, literatura, música, poema, fotografia, filme, videoclipe, jogos.
10) Diga como pode ser realizado o trabalho com os textos escritos, com a
linguagem cinematográfica e com o livro didático nas aulas de Geografia.
BRASIL. Lei Nº 5.692, de 11 de agosto de 1971. Brasília: 1971. Disponível em: <http://
www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/1970-1979/lei-5692-11-agosto-1971-357752-
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CASTRO, Iná Elias de (Org.); CORRÊA, Roberto Lobato; GOMES, Paulo César de
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Acesso em: 05 ago. 2016.
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CARVALHO, Edilson Alves de; ARAÚJO, Paulo César de. Leituras cartográficas e
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sedis.ufrn.br/bibliotecadigital/site/pdf/geografia/Le_Ca_II_Z_WEB.pdf>. Acesso em:
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DIAS, Angélica Mara de Lima; LIMA, Jeyson Ferreira Silva de; MORAIS, Ione
NUNES, Emanoel Jr. da S.; NAKAI, Érica S.; BARROS, Pedro Paulo da S. Apontamentos
de aula: Sistema Global de Posicionamento (GPS). Coordenador: Prof. Peterson
Ricardo Fiorio Piracicaba - SP Setembro de 2013. Disponível em: <http://www.leb.
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