UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

Cátedra: Administración y Gestión de la Institución Educativa - Ciclo Lectivo: 2018

APELLIDO, Nombre Registro N° Carrera

SABATINI, Paula 25235 Inglés

TRABAJO PRÁCTICO N° 2

INDICADORES DE LOGRO:

 Relacionar los principales conceptos de la unidad II con las producciones y reflexiones

logradas en clase
 Reflejar en las producciones la apropiación de los textos de estudio
 Expresar la propia opinión con fundamento sólido teórico
 Conocer la normativa vigente para la escuela secundaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

En la corrección del trabajo práctico se tendrá en cuenta:

 La apropiación conceptual lograda gracias al estudio de los textos.

 La aplicación de los marcos teóricos a variadas situaciones de la vida real.
 La expresión clara, precisa y coherente en la redacción.
 La capacidad de análisis y síntesis que supere la copia textual.
 La presentación legible, ordenada y prolija de la estructura de la resolución.

DOCUMENTO DE ESTUDIO

 PINEAU, P. (2008) La educación como derecho

 TERIGI,F. (2009) Las trayectorias escolares
 UNICEF (2017) Evaluación de Escuelas Secundarias
 DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS (2012) Resolución DGE N° 682/12. Mendoza
 DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS (2016) Resolución DGE N° 1030/16. Mendoza

CONSIGNAS:

Observe las imágenes adjunto y elija una para analizar según las consignas 1, 2 y 3 que figuran
a continuación:

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Gráfico
elegido


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Teniendo en cuenta toda la bibliografía de estudio para el TP 2, le pedimos completar el

cuadro de abajo atendiendo a las siguientes consignas:

1. Realice un pequeño ejercicio reflexivo sobre la imagen: ¿Qué elementos se relacionan

con Educación como derecho, con Trayectoria educativa o escolar y con Calidad
Educativa? Luego complete el punto 1 del cuadro de más abajo. (Se espera un párrafo
en cada de celda/cuadro de 150 palabras máximo)
2. De la bibliografía de estudio extraigan conceptos de Educación como derecho,
Trayectoria educativa y Calidad educativa. No se pide necesariamente de una copia
textual sino que tienen la posibilidad de referir un párrafo u obtener ideas. Complete
el punto 2 del cuadro de más abajo. . (Se espera un párrafo en cada de celda/cuadro
de 150 palabras máximo)
3. Establezca relaciones entre los conceptos y los elementos que componen la imagen
seleccionada. Tenga en cuenta que pude referir también a elementos ausenten en los
gráficos y que son necesarios para comprender cada temática. Complete el punto 3
del cuadro de más abajo. (Se espera un párrafo en cada de celda/cuadro de 200
palabras máximo)

EDUCACIÓN COMO DERECHO TRAYECTORIA CALIDAD EDUCATIVA

El hecho de que se vean los
tres caminos (los cuales
representan nivel Inicial,
Primario y Secundario) y a
los niños y adolescentes en
ellos, nos demuestra que la
Educación es un derecho.
1.
Cualquier persona tiene
Elementos derecho a una educación
que se gratuita, laica y común. En el
rescatan en texto “La Educación como
la gráfico derecho” de Pablo Pineau, se
reitera repetidas veces que la
educación es un derecho
para todos los ciudadanos
Argentinos. Sea cual sea la
situación particular de cada
alumno, no le debería impedir
recibir educación.
Gabriel Kessler en el texto
2. “Educación como derecho de
Conceptos Pineau”, se refiere a un
presentes, concepto de “Escolaridad de
baja intensidad” y lo curioso
relaciones y
es que su concepto está
otros
totalmente plasmado en el
ausentes gráfico elegido. Muchos
que debería adolescentes de sectores
figurar marginados que están
inscriptos al sistema no
Al referirnos a Trayectoria
Escolar (texto de Flavia
Terigi) podemos darnos
cuenta fácilmente que
algunos chicos están
desviados o fuera del
camino. Muchos de ellos
pueden estar atravesando
problemas graves con la
droga (como se los ve a los 3
chicos tomados de la mano
en el nivel secundario) que
los hace desviarse de esa
trayectoria “esperada” que
deberían estar siguiendo con
el resto de sus compañeros.
Después vemos casos donde
hay chicos fuera de esa
trayectoria por tener que
trabajar; el trabajo infantil es
algo que descoloca a los
chicos de su trayectoria
bastante a menudo y muchas
veces no lo percibimos.
Como dice Flavia Terigi en su
texto de “Trayectorias
Escolares”: “Que todos y
todas quienes se encuentran
en edad escolar asistan a la
escuela, y que asistan a
instituciones donde ciertas
calidades básicas estén
aseguradas (edilicias, de
plantel docente, de recursos
pedagógicos, de se
Al hablar de Calidad 10 pts.
Educativa podemos ver en el
gráfico que muchos chicos se
pueden estar sintiendo
desmotivados, sin ganas de
estudiar por diferentes
motivos. Como se explica en
el texto de “Autoevaluación
de Escuelas Secundarias,
Instrumento de la
Autoevaluación de la Calidad
Educativa – IACE” de
UNICEF; “Una educación de
calidad debe ser capaz de
motivar al estudiante… “Por
lo tanto tiene que ser una
enseñanza que atienda a la
diversidad de los
adolescentes…”; me pareció
extraordinario porque sin
ajustar la educación en base
a la necesidad puntual de los
alumnos, no podemos lograr
que tengan una calidad
educativa como se merecen.
En el texto de Calidad 30 pts.
Educativa, “Autoevaluación
de Escuelas Secundarias,
Instrumento de la
Autoevaluación de la Calidad
Educativa – IACE” de
UNICEF; la calidad sigue
como tema vigente para un
mejor rendimiento
académico: “Una enseñanza
que atienda a la diversidad

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asisten a la escuela ni
realizan las actividades
planteadas por los maestros
o profesores en cada espacio
curricular. Ni tampoco llevan
útiles escolares para trabajar,
lo cual los hace permanecer
en el aula de manera, como
dice Gabriel Kessler,
“intermitente”, lo cual produce
un circulo vicioso entre ellos
mismos y sus compañeros.
Esto provoca que los
alumnos se sientan más
desinteresados aún porque el
sistema no hace mucho para
saber el por qué de su
situación y así se acostumbra
al pasar de año sin lograr
mucho y los lleva al
pensamiento final de que la
escuela “no sirve
absolutamente para nada”.
En la imagen se pueden ver
como todos los alumnos van
transitando su camino por el
sistema educativo. Una de
las cosas que observo que
pueden estar faltando en el
gráfico es la figura del
docente. Esta figura del
docente podría ayudar a que
se cumpla el tan aclamado
derecho a la educación con
3. los alumnos que deambulan
Relaciones y de manera “intermitente”,
análisis en como dice Kessler. Como
también para aquellos que
relación a
están “marginados” en la
los
sociedad y no encuentran su
conceptos lugar en la escuela. También
estudiados lo que puede haber faltado es
la figura del Estado, su papel
para cumplir este derecho. La
equidad, la igualdad de
oportunidades para todos, la
no discriminación, etc. Son
conceptos que faltaron
desarrollar un poco ya que
sin dudas son conceptos
importantes a la hora de
hablar de educación como un
derecho propiamente dicho.
lección Curricular, de tiempo
lectivo)”. Muchas veces esto
no se ve reflejado debido a
las diferentes trayectorias
que los alumnos pueden
atravesar y transitar. Aunque
la escuela cumpla al tener un
gabinete pedagógico o un
grupo de docentes
excelentes, sino se ocupan
de la situación particular de
cada alumno, pueden llevarlo
a un estado donde su
trayectoria se desvíe mucho
y no logre permanecer y
egresar de la institución con
los saberes básicos
aprendidos y con la
satisfacción de haber hecho
un logro como lo es el de
terminar la escuela
obligatoria.
En el gráfico creo que la idea
de trayectoria escolar quedó
bien establecida. Lo que
también se puede observar
es que ese ingreso debería
ser para todos, que la
permanencia equivalga a
aprendizajes de calidad, más
un egreso efectivo de los
alumnos. Esos puntos son
cosas que tal vez no
quedaron plasmadas del todo
en el gráfico. Como también
las diferentes trayectorias, ya
sea relevante, continua o
completa.
de necesidades de los
adolescentes y plantearse
como relevante para sus
vidas, asegurando, al mismo
tiempo aprendizajes
comunes para construir
capacidades básicas para
todos los ciudadanos”; esta
frase extraída del texto refleja
la importancia de tener una
enseñanza que
verdaderamente apunte a la
diversidad de necesidades
que existen en el aula (que
no está muy explícito en el
gráfico). Debemos entre
todos ser capaces de crear
un ambiente de confianza
con nuestros alumnos, para
poder saber qué les está
sucediendo y cómo poder
ayudarlos para que puedan
avanzar y mejorarse pese a
las condiciones en las que se
encuentren. ¿No creen que
de esta manera sería más
fácil poder enseñar? Pues, yo
como futura docente creo
que mejorando estos
aspectos podemos lograr que
tengan una mejor calidad
educativa y sobre todo mejor
rendimiento.
Algo que no se ve muy 30 pts.
reflejado en el gráfico es que
la calidad educativa también
va a acompañada de
diferentes aspectos como:
abrigo, calefacción, salud,
creatividad, economía, etc.
Además de los aprendizajes
de calidad, aprendizajes que
sean comunes para lograr
construir ciertas capacidades
básicas que todos los
ciudadanos compartimos. Se
deben tener en claro
objetivos relevantes, eficacia,
un impacto positivo en los
alumnos, equidad para que
todos puedan ingresar al
sistema. También para que
todo esto sea posible es
importante que el
establecimiento cumpla con
algunas cosas, como: lograr
que sus alumnos aprendan lo
enseñado, que los objetivos
de la enseñanza sean
renovados cada cierto tiempo
porque las generaciones e
intereses cambian, y el más
importante según mi punto de
vista; lograr el acceso, la
permanencia y el egreso en
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los niveles obligatorios del

sistema.

4. A partir del estudio del Régimen Académico de la Escuela Secundaria para la provincia de
Mendoza (Res 682 y Res 1030), justifique las siguientes acciones:

a. El profesor de Geografía de una escuela realiza una planificación anual de su 10

materia debido a que esto le permite tener un mejor panorama a los alumnos de pts.
todo lo que deben aprender. Gracias a esto el profesor nunca se atrasa con los
temas y alcanza a desarrollar todo lo programado para el año.
Respuesta caso a.
: En la resolución n° 682, artículo 16to, se expresa que la planificación debe ser trimestral.
Terminado el trimestre el docente evaluará el proceso de enseñanza de los aprendizajes que
fueron aprendidos y con los aprendizajes no aprendidos tendrá que retomarlos en el trimestre
siguiente así no quedan dudas sobre lo que tienen que aprender. Y si los alumnos tienen
dificultades con el material, deberán ser resueltas con apoyo en el aula. Como con otras
estrategias, con otros docentes, fuera del horario escolar, etc. El seguimiento que el profesor
llevará de sus alumnos le permitirá ver (durante el trimestre) cuáles son sus destrezas,
habilidades y cuáles son sus dificultades. Por lo tanto el profesor de Geografía debería
reconsiderar su planificación para que así no sólo logre dar todos los contenidos del programa,
sino también que sus alumnos puedan apropiarse del aprendizaje correctamente, aprendiendo y
poniéndolo a prueba.

b. Una directora le pide a la profesora de Inglés que por favor le facilite material de 10
apoyo para los alumnos que han desaprobado el primer trimestre de su materia. pts.
Ella se excusa señalando que no puede hacer trabajo extra porque son temas que
no corresponde al presente trimestre y por ende no puede ofrecer instancias de
apoyo para los alumnos que ya desaprobaron el trimestre anterior.
Respuesta caso b:
 En el apartado de “las instancias de apoyo escolar a los alumnos” (res. N° 682) artículo 18vo,
se expresa claramente que las instancias de apoyo facilitan a la acreditación de los aprendizajes.
Por lo tanto, en el artículo 17mo se aporta que las instancias de apoyo son de responsabilidad
institucional, debida que cada institución debe hacerse responsable de los mismos. Además,
“Constituyen diferentes recorridos que pretenden dar respuesta a la singularidad del proceso de
aprendizaje de cada alumno. Tienen la intencionalidad pedagógica de, brindar nuevas
oportunidades de aprendizaje, por ello la escuela se compromete a variar las estrategias, los
recursos y las condiciones de enseñanza”.
Por lo tanto la profesora de Inglés debería facilitarles ese material de apoyo que la directora le
pide para que los alumnos puedan tener una comprensión más completa de los temas y mejorar
para el segundo trimestre aplicando lo aprendido en las instancias de apoyo.

c. Para la última semana de noviembre está pensado el examen integrador de 10

pts.
Historia. La profesora solicita trabajar toda la mañana con el curso que debe
rendir el integrador de Historia para poder evaluar todos los temas estudiados
durante el año. Para ello la profe preparó una prueba escrita individual de

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desarrollo de los contenidos vistos en el año.

Respuesta caso c:
 en la resolución n° 1030, en el apartado de “la evaluación integradora anual”, artículo n°
29no, se expresa que la evaluación integradora anual se debe implementar todos los años del
nivel secundario en todos los espacio curriculares. En el artículo 30ro, se plantea que es una
instancia de vinculación y relación de los aprendizajes y no sólo un repaso o “recapitulación” de
los contenidos vistos durante el año. También, pueden utilizarse diferentes instrumentos para la
evaluación como por ejemplo; las TICS, trabajos prácticos, trabajos de investigación, etc. Por lo
tanto, la profesora de Historia no debe tomar la evaluación como una mera recapitulación de los
temas ya vistos y desarrollados, sino tratar de hacerles ver a sus alumnos que se trata de una
instancia donde puedan relaciona y analizar con más claridad y profundidad los contenidos
vistos. También no debe ser una tarea ardua, ya que si la profesora ha tomado distintos tipos de
trabajos para evaluar previamente esos conocimientos que van a desarrollar en el examen
integrador, debería de resultar más viable para los alumnos realizar el examen integrador.

CONDICIONES DE ENTREGA

 Contestar sobre la presente plantilla del TP2

 Renombrar el archivo del siguiente modo: Apellido_Nombre_TP2
 Enviar el documento a la dirección de correo de la cátedra como dato adjunto
gestioneducativa@live.com
 Fecha de entrega: hasta el día viernes 21 de septiembre, 17:00 hs. Sin excepción.

NOTA: El trabajo será presentado en forma individual, de lo contrario NO será corregido.