“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2018

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 38272 /MX-P.
“SANTA ROSA DE LIMA”- MACACHACRA

DIRECTORA: Prof. Norma J. BENDEZÚ LOPE

 I.E. Nº 38272/Mx-P
“SANTA ROSA DE LIMA”
MACACHACRA

“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 010- 2017 MED-DREA/UGEL-HTA/I.E.Nº38272/Mx-P”.SRL”

Macachacra, abril del 2018

Visto, el Anteproyecto del Proyecto Curricular Institucional de la Institución

Educativa Nº 38272/Mx-P “Santa Rosa de Lima” de Macachacra, elaborado por el personal directivo y
Docentes.

CONSIDERANDO:
Que, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de Gestión que se formula en
el marco del Currículo Nacional y las Rutas de Aprendizaje se elaboró a partir de los resultados del
diagnóstico, las características de los estudiantes y necesidades específicas de los Aprendizajes. Todo
ello especificado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Que de acuerdo a ley General de Educación Nº 28044 Y Ley N° 29944, Ley de Reforma
Magisterial es facultad del Director expedir con acto resolutivo la aprobación del proyecto presentado
para que asuma la condición de proyecto aprobado a fin que sea considerado como instrumento de
gestión abierto a las correcciones que el tiempo y las circunstancias lo permitan.
De conformidad con lo dispuesto en la Resolución Ministerial Nº 657-2017-MINEDU. “Normas
y Orientaciones para el Desarrollo Del Año Escolar 2018 en la Educación Básica” y otras vigentes
SE RESUELVE:
Artículo 1º.- Aprobar el Proyecto Curricular Institucional (PCI) para el periodo 2018, en la
Institución Educativa Nº 38272/Mx-P “Santa Rosa de Lima” de Macachacra, cuyo texto se adjunta a la
presente Resolución, dejando establecido que se trata de un documento abierto a los cambios que el
tiempo exija.
Artículo 2º.- Encargar al personal su cumplimiento y correspondiente evaluación permanente.
Comunicar a la UGEL- Huanta remitiendo un ejemplar.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE.

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION AYACUCHO

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL - HUANTA
I.E.Nº38272 ”Santa Rosa de Lima”

----------------------------------------------------
NORMA JUDITH BENDEZU LOPE
DIRECTORA
NJBL/Dir.
C.C. Arch.
 PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución : Nº 382727/Mx-P. ”Santa Rosa de Lima”.

1.2. Lugar : Macachacra
1.3. Distrito : Iguaín Provincia: Huanta Región: Ayacucho
1.4. UGEL : Huanta
1.5. Nivel : Primaria Modalidad: Menores
1.6. Turno : Mañana
1.7. Directora : Prof. Norma J. Bendezu Lope

II. FUNDAMENTACIÓN
La Institución Educativa Nº 38272/Mx-P de gestión estatal, ofrece servicio educativo en forma
escolarizada en el nivel primaria, en la modalidad de menores. En mérito a las normas legales
vigentes cumple con poner en conocimiento de la comunidad educativa, comunidad en
general y autoridades educativas el presente Proyecto Curricular Institucional.
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institución Educativa Nº 38272/Mx-P. “Santa
Rosa de Lima” de Macachacra, es un instrumento de gestión que se formula en el marco del
Diseño Curricular Nacional y las Rutas de Aprendizaje, se elabora a partir de los resultados de
un diagnóstico, las características de los estudiantes y las necesidades específicas de
aprendizaje.
Forma parte de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.
Siendo el Proyecto Curricular Institucional una propuesta de cambio acorde con la exigencia
de innovación permanente de una propuesta formal día a día, aspira a logros en el desarrollo
humano, su ética y su identificación.
Cuenta con la aprobación del Comité Directivo y Académico de la Institución en donde la
participación representativa de los actores educativos: Directivos y del Personal Docente,
recogiendo aportes de los diferentes equipos de trabajo, conformados oportunamente para
viabilizar su elaboración, hicieron posible su elaboración dando respuesta a las necesidades y
expectativas educativas de los estudiantes y de su contexto, teniendo en cuenta la realidad
social, económica y cultural.
Nuestra propuesta curricular, orienta la acción institucional hacia la solución de sus problemas
centrales, incorporando modificaciones significativas con el objetivo de brindar un servicio
educativo de calidad y pertinente
La metodología de trabajo se ha guiado por los siguientes criterios: Elaboración colectiva,
reflexión crítica del trabajo en equipo, formulación y propuesta de cambios de acuerdo con
los aportes y consensos de los agentes involucrados.

El presente Proyecto Curricular Institucional es abierto a la incorporación de contenidos para

su mejoramiento por lo que de manera permanente será evaluado y reajustado.
VISION COMPARTIDA

La institución N° 38272/Mx-P. “Santa Rosa de Lima” apuesta por brindar un servicio

educativa de calidad basada en el principio de equidad, inclusión e interculturalidad, con
un enfoque centrado en los aprendizajes, con actitud consiente en la conservación del
medio ambiente, formar niños y niñas autónomos, tolerantes, con docentes
innovadores, actualizados acorde al avance de la ciencia - tecnología y vocación de
servicio, padres comprometidos en la educación de sus hijos; en una infraestructura
moderna y saludable, con directivos lideres pedagógicos fomentando la participación
democrática.

III. OBJETIVOS DEL PCIE:

 Diseñar una propuesta curricular teniendo en cuenta los perfiles de egreso y enfoques
transversales considerando al estudiante como el centro en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento Académico
de los estudiantes.
 Aplicar estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas que permitan el desarrollo
de las potencialidades de los educandos.
 Propiciar una educación integral, científica, humanista y de conocimientos
significativos, acorde a las necesidades e intereses del estudiante.
 Establecer las normas básicas para la evaluación y mejoramiento de los aprendizajes
en diversos contextos.
 Contribuir al conocimiento de la interculturalidad valorando nuestra diversidad
cultural, que permita educar en y para la tolerancia.
 Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la
comunidad para el desarrollo cultural del país.
 Propiciar, contribuir en el cuidado y conservación de medio ambiente, estableciendo
proyectos innovadores.
IV. PERFIL DE EGRESO
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
  El estudiante aprecia manifestaciones artístico culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes de arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda
lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en dialogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de
la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar, su
comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de
las personas y de las sociedades.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES
 De derechos
 Inclusión o de atención a la diversidad
 Intercultural
 Igualdad de género
 Ambiental
 Orientación al bien común y búsqueda de la excelencia

VI. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE LA IE.

La IE 38272/Mx-P. “Santa Rosa de Lima” tiene resultados de aprendizaje similares en cuanto a

las calificaciones obtenidas en la ECE y los resultados de las Actas Consolidadas de Evaluación
Integral, ambos resultados reflejan que la mayoría de estudiantes en el nivel de proceso,
algunos en el nivel de inicio y en nivel de logro; acerca de estos en los tres últimos años se
observa fluctuación, es decir, no hay control acerca del progreso de las calificaciones de los
estudiantes. La fluctuación se da también entre grados y áreas, encontrándose mayor
debilidad en el área de Matemática, comunicación y personal social.
En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar se reconoce su avance y de las nuevas
prácticas de gestión escolar como el Día de Logro, las jornadas de reflexión, la semana de
planificación que han contribuido a acercarnos más, encontrar espacios para dialogar
respecto a la mejora de los aprendizajes y las condiciones que deben asegurarse para el mejor
funcionamiento y resultados de la IE. Respecto de los resultados de evaluación de
funcionamiento de la IE, el nivel de cumplimiento de los procesos nos refiere a un mayor
número de procesos logrados y en proceso de desarrollo. Sin embargo, al evaluar cada
proceso encontramos problemas importantes en todos ellos. Con respecto al primer proceso,
se observa que existe falta de planificación centrada en los aprendizajes y por ello, no se
planifican espacios, ni estrategias de evaluación de la gestión escolar, se articula
medianamente con los actores externos sobre las necesidades de los estudiantes y la IE. En el
segundo proceso, se encuentra que es sumamente necesario el trabajo colegiado bajo
diferentes formas que permitirá la reflexión crítica acerca de la planificación y programación
curricular, reforzamiento de aprendizajes, calendarización y normas de convivencia escolar.
Sobre el proceso de Soporte, se observa deficiencias a nivel concreto en el deterioro de la
infraestructura y materiales, así como al nivel de las prácticas cotidianas como las tardanzas,
inasistencias de los docentes.
Se encuentra, además, que los actores del entorno brindan apoyo a la IE; sin embargo, todos
esos apoyos y oportunidades no se relacionan con el crecimiento sostenible de los
aprendizajes, de acuerdo con las características de los estudiantes.
 VII. MATRIZ DE PROGRAMACION ANUAL

N° SITUACION SIGNIFICATIVA VALORES CALENDARIO CALENDARIO NOMBRE DE LA

UNIDAD CIVICO COMUNAL UNIDAD
Los estudiantes de primer grado se encuentran en un
proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado.
Esto significa para ellos(as) llegar a otra institución educativa,
a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer
nuevos(as) compañeros(as). Para que este tránsito sea
positivo, es prioritario realizar actividades en el aula que
permitan que se sientan acogidos.
En ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada
I UNIDAD
según sus necesidades y preferencias, donde se sientan
cómodos, compartan con alegría y practiquen
comportamientos solidarios y respetuosos. Para lograr esto,
primero, los estudiantes realizarán actividades para
conocerse unos a otros. Luego, planificarán cómo organizar  Día mundial
su aula en sectores y conformarán equipos de trabajo para del agua.
llevar a cabo sus ideas. Además, establecerán normas de Nos organizamos y
Puntualidad Faenas comunales para
convivencia y responsabilidades. ambientamos nuestra
De acuerdo con lo planteado, esta unidad propone diversas el festival del choclo aula
situaciones en las que las niñas y los niños tendrán la
oportunidad de experimentar lo importante que es
organizarse para trabajar de forma armoniosa y autónoma, y
para hacer de su aula un ambiente donde todos puedan
disfrutar de las diversas posibilidades de aprendizaje. En
razón de lo expuesto, se les presentan los siguientes retos:
¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula? ¿Qué
responsabilidades debemos asumir dentro del aula? ,
practicando la responsabilidad y la puntualidad

II Los estudiantes de la Institución Educativa N° 38272/ Mx- P “

Santa Rosa de Lima” de Macachacra ; durante la unidad se  Día de la
UNIDAD nota diferentes ACTIVIDADES AGRICOLAS Y EL CONSUMO educación.
DE PRODUCTOS DE LA ZONA para el recojo de estos  Día mundial
productos ya no se toma en cuenta los saberes y de la salud.
conocimientos ancestrales en relación al hombre y la  Día mundial
naturaleza, por otra parte la población desconoce el valor de la tierra
nutritivo de estos productos en su alimentación cotidiana
 generando una alta tasa de desnutrición en los estudiantes
tal como consta en las pruebas realizadas por responsables
de Salud. Nuestra meta es que los estudiantes conozcan el
valor nutricional de estos productos a fin de promover el
consumo de una dieta balanceada a base de sus productos Conozcamos el valor
de la zona, con apoyo de los Yachaq padres de familia y los nutritivo de los
maestros. .Por lo que los niños tienen estrecha relación con Faenas comunales de productos de nuestra
estas actividades y serán fáciles de investigar y sistematizar Tolerancia y limpieza de caminos zona revalorando el
sus aprendizajes de manera significativa. respeto esfuerzo del trabajador
Para ello se plantea retos: del campo.
¿Qué alimentos nutritivos de la zona podemos consumir?
¿Cómo debo alimentarme para tener una vida sana?
¿Cómo debemos mejorar nuestra practica alimenticia en
nuestra comunidad?

En nuestra población observamos que existe el

machismo, por lo que no se valora el sacrificio que
cumple la mujer como madre, por tanto influye a que
III nuestros niños y niñas no respetan a las mujeres Responsabilidad  Día del  Minka de yanta Valoremos el rol de la
evidenciando la violencia familiar. trabajo. waqtay. madre.
UNIDAD Así mismo no se valora el símbolo Patrio que es la  Día de la  Ayni en la cosecha de Promovemos el
bandera. Madre. productos. respeto a nuestra
Para ello se plantea los siguientes retos:  Mes contra la bandera.
¿Cómo debemos evitar la violencia familiar’, ¿Qué explotación
hacer frente a un acto de violencia familiar’, ¿Cómo sexual infantil.
vivir en una comunidad de paz?, ¿Quiénes son los más  Día del idioma
maltratados y cómo debemos de evitar?, ¿Cómo nativo.
debemos demostrar el respeto a nuestra bandera  Día de
nacional? reflexión
sobre los
Desastres
naturales
 En la Comunidad de Macachacra a partir del mes de junio se Solidaridad.  Día mundial
siente la presencia del invierno que genera un cambio de del medio
clima caracterizado por un intenso frío que irá ambiente.
acrecentándose en los próximos días.
IV  Día de la
Este cambio climatológico se debe a: cambio estacionario,
presencia de una helada que mata a los animales y la pérdida bandera y
UNIDAD de cultivos a causa del calentamiento global. Aniversario Cosecha de Cuidemos nuestra
Este cambio de temperatura trae como consecuencias de la Batalla granos(trigo,cebada) salud protegiéndonos
enfermedades respiratorias en la población acentuándose en de Arica. del friaje
Faenas comunales en el
los niños y niñas de edad escolar que incrementa la  Día del
inasistencia de los estudiantes en la institución educativa, recojo de chalas.
Padre.
por lo tanto es necesario tener en cuenta y considerar este  Día del
cambio climatológico dentro de la programación curricular,
campesino.
a través de actividades significativas.
A través de esta situación de aprendizaje el estudiante  Día mundial
conozca los cambios climatológicos y sus consecuencias, contra el
aprendiendo a protegerse del friaje y las respectivas IRAs. maltrato a
las personas
adultas
mayores

En la comunidad de Macachacra se observa que se va Identidad.

perdiendo las costumbres natos de nuestro pueblo debido a
la influencia de los medios de comunicación masiva donde
los estudiantes imitan culturas ajenas, lo cual se evidencia
que nuestros alumnos no hacen uso de nuestra lengua
originaria el quechua, así como los saberes andinos ya no se
trasmiten dentro de las  Día del
Elaboración de chuno Reafirmamos nuestra
familias(willakuykunata,watuchikunata,qarawikunata,pukllay Maestro.
V kunata,tusuykunata,mikuykunata,etc). Por lo cual es  Aniversario identidad cultural
necesario reafirmar nuestra identidad buscando estrategias de la
UNIDAD para rescatar, revalorar en nuestra práctica pedagógica, en la independenc
familia y comunidad, con el propósito de difundir en nuestro ia nacional.
contexto y fuera.

¿Cómo nuestros estudiantes pueden revalorar su identidad

cultural?

¿Cómo será la participación de los estudiantes en las danzas

 y bailes típicos de nuestra localidad?

Realicen una breve exposición a cerca de lo que han

investigado, mencionando la importancia de conocer estas
manifestaciones culturales de nuestra región

En la institución educativa Nº 38272/Mx.P “Santa Rosa de Justicia

Lima” se viene observando que los estudiantes no controlan
sus emociones y reaccionan con violencia frente a sus
compañeros de clases debido a que en nuestra comunidad
de Macachacra se observa actos de violencia familiar entre
los miembros del hogar, cuyas víctimas del maltrato físico y
 Yarqa aspiy(minka)
 Día del  Barbecho (allpa Alto a la violencia
psicológico en su mayoría son las mujeres y los niños; este
problema trae como consecuencia niños agresivos, con baja
folklore. tikray. familiar, por una
VI  Aniversario
autoestima, sin control de sus emociones, ausentismo  Wasi qispiy convivencia armoniosa
UNIDAD escolar y bajo rendimiento académico, frente a este de la (techado). en el hogar
problema nos comprometemos a sensibilizar a la población Institución
educativa acerca del respeto de los derechos de la persona, Educativa
la práctica de valores ético morales convocando a la “Santa Rosa
participación coordinada de la instituciones encargadas de de Lima”
velar por los Derechos.
Frente a esta problemática, planteamos resolver las
interrogantes: ¿Cómo afecta la violencia familiar en el
aprendizaje escolar de los estudiantes?, ¿Qué acciones se
deben ejecutar para erradicar o disminuir actos de violencia
familiar

En la Institución Educativa N° 38272/Mx-P “Santa Rosa de

Lima” – Macachacra del distrito de Iguaín, se observa niños y  Semana de
niñas con alto consumo de alimentos o productos chatarra la educación
que no son saludables y con escaso valor nutricional para su vial.
VII Faenas comunales de Valoremos el consumo
organismo. Por ello la población escolar está propenso a
Sinceridad  Segundo limpieza de acequias de de los alimentos
diferentes enfermedades como: la diabetes, la obesidad, la
UNIDAD hepatitis, la tifoidea, la gastritis, etc. Para dar solución a este
domingo Día riego. nutritivos de nuestra
problema promoveremos el consumo de los productos de la de la familia. zona
zona con alto valor nutricional y la cultura de la alimentación  Día de la
saludable, planteándonos los siguientes retos : juventud y la
¿Qué debemos hacer para dar solución al problema de la primavera.
inadecuada alimentación?
 ¿Cómo debemos disminuir el consumo de estos productos
chatarra?

Los niños de la I.E. “Santa Rosa de Lima” vienen perdiendo

las costumbres y tradiciones de su entorno sociocultural, por
razones de la globalización, alienación cultural y la práctica
de costumbres no propias de su realidad. Desde los
VIII primeros años no han sido transmitidos de manera Siembra de maiz Revaloremos nuestras
pertinente los diferentes costumbres y tradiciones de sus  Semana costumbres y
UNIDAD antepasados, mediante las tradiciones orales, escritas, Honestidad Faenas comunales de tradiciones
nacional del limpieza y arreglo d la
artísticas y manifestaciones culturales (canto, baile, fiestas
Niño. comunidad.
patronales, el pago al apu, escarbe de sequia, etc.) Todo ello,
permitiría consolidar su identidad cultural y socio lingüística,  Aniversario
como un ente que valora su idioma sus tradiciones y del Combate
costumbres, garantizando su plena vigencia a lo largo del de
tiempo.  Día de la
El hecho de reconocer que son parte de una sociedad que alimentación
practica sus tradiciones ancestrales le hace más identificado  Angamos y
con su medio geográfico y social. Día de la
Por estas consideraciones es necesario absolver algunas
Educación
interrogantes: ¿Qué tradiciones y costumbres practicamos
en nuestra localidad?, ¿cómo revaloramos nuestras Física.
tradiciones y costumbres en nuestra localidad?, ¿Qué
costumbres y tradiciones se viene perdiendo en nuestra
localidad?
 Los estudiantes de la institución educativa N° 38272/Mx-P  Día de la vida
“Santa rosa de Lima” – Macachacra, nivel primaria, se viene animal.
observando la perdida de la práctica de algunos juegos
 Declaración de
tradicionales, donde mucho de los niños y niñas se dedican a
IX los Derechos Concurso de tanta
otras actividades en su tiempo libre como ir a las cabinas del
Tolerancia. del Niño. wawa Revaloremos los juegos
internet y ver programas que no son educativos; por lo tanto
UNIDAD queremos revalorar la práctica de los juegos tradicionales en  día Mundial tradicionales
nuestra institución, para lo cual presentamos los siguientes del reciclaje y Limpieza del
retos: ¿Qué conocemos acerca de los juegos tradicionales? del aire limpio cementerio.
¿Cómo rescataríamos la práctica de los juegos tradicionales?  día
internacional
contra la
violencia de la
mujer
VIII. AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS
Áreas Competencias nivel Primaria
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Ambiental, de Derechos, Orientación al bien
común y búsqueda de la excelencia.
Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma Construye su identidad
Convive y participa democráticamente
Personal Social Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Educación Física Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
Se comunica oralmente en lengua materna
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Arte y cultura Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua
Castellano como Lee diversos tipos de textos escritos en Castellano como segunda lengua
segunda lengua Escribe diversos tipos de textos Castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera
Inglés Lee diversos tipos de textos en Inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos Inglés como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matemática Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Ciencia Y Tecnología Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia
y
Diseña
energía;y biodiversidad,
construye soluciones
Tierra ytecnológicas
Universo para resolver problemas de su entorno
Educación Religiosa Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente,
comprendiendo
Asume la doctrina
la experiencia de su propia
el encuentro religión,
personal abierto alcon
y comunitario diálogo
Dios con lasproyecto
en su que le son
de
vida en coherencia con su creencia religiosa
cercanas
Áreas 30 competencias
 IX. PLANIFICACIÓN ANUAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA: Personal Social
ENFOQUES DEL ÁREA: 1. Desarrollo Personal
2. Ciudadanía Activa
COMPETENCIA 1: Construye su identidad

1° 2° GRADO
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta q
la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él
afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.

ESTANDA
RES
CAPACIDA 1.Expresa con agrado sus características físicas, preferencias y gustos y siente satisfacción al realizar pequeñas tareas solo 1. Expresa su
DES 2. Expresa l a s c o s t u m b r e s y actividades de su familia y escuela, y se siente parte de ellas. 2. Expresa la
3. Señala las emociones que siente, las manifiesta y regula en interacción con sus compañeros y docente. 3. Describe l
4. Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas a partir de sus propias experiencias. 4. Identifica
5. Se reconoce como niña o niño y se relaciona con respeto con sus pares, participando de juegos sin hacer distinciones de género.. 5. Se recono
6. Expresa afecto a las personas que aprecia y acude a ellas cuando las necesita. en caso lo ne
6. Identifica

 Se valora
a sí
mismo
 Reflexion
ay
argumen
ta
éticamen
te

 Autorreg
ula sus
emocion
es
 Vive su
sexualida
d de
manera
plena y
responsa
ble
 COMPETENCIA 2: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE
1° 2° GRADO
Convive y participa democráticamente cuando se
relaciona con los demás respetando las diferencias
y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce
las costumbres y características de las personas de
su localidad o región. Construye de manera
colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias
sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones
ESTANDARES específicas para el beneficio de todos a partir de la
deliberación sobre asuntos de interés común
tomando como fuente sus experiencias previas.
GRADOS / DESEMPEÑOS
3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Convive y participa democráticamente cuando se
Convive y participa democráticamente cuando se
relaciona con los demás respetando las diferencias,
relaciona con los demás respetando las diferencias, los
expresando su desacuerdo frente a situaciones que
derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
vulneran la convivencia y cumpliendo con sus
responsabilidades. Se interesa por relacionarse con
responsabilidades. Conoce las manifestaciones
personas de culturas distintas y conocer sus
culturales de su localidad, región o país. Construye y
costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia
evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el
tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos
punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para
utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios
manejar conflictos. Propone y realiza acciones
de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza
colectivas orientadas al bienestar común a partir de la
acciones colectivas orientadas al bien común, la
deliberación sobre asuntos de interés público, en la
solidaridad, la protección de las personas vulnerables y
que se da cuenta que existen opiniones distintas a la
la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de
 suya interés público con argumentos basados en fuentes y
toma en cuenta la opinión de los demás
CAPACIDADES 1. Comparte 1. Establece relaciones 1. Muestra un trato 1. Establece 1. Establece relaciones 1. Establece relaciones
actividades con sus con sus compañeros, respetuoso e inclusivo relaciones con sus con sus compañeros sin con sus compañeros sin
compañeros sin ofenderlos ni con sus compañeros de compañeros, sin discriminarlos y expresa discriminarlos y expresa
tratándolos con maltratarlos y aula y expresa su maltratarlos y expresa su desacuerdo frente a su desacuerdo frente a
amabilidad y sin reconoce que los desacuerdo con situaciones de prejuicios y estereotipos
su desacuerdo frente
apartarlos por sus niños tienen derecho situaciones de maltrato discriminación en la más comunes en su
a situaciones de
características físicas, a ser cuidados y que se dan entre niños escuela. entorno.
y muestra interés por tratados con afecto. de su escuela. maltrato a los niños. 2. Muestra interés por 2. Muestra disposición
conocer acerca de la 1.1.2 Muestra interés 1.1.2 Expresa interés al 2. Muestra conocer el origen y a acercarse a una
forma de vida de sus por conocer acerca de conocer la manera de interés y agrado sentido de algunas persona de una cultura
 Interactúa compañeros de aula. la cultura de otras vivir de otros pueblos, de por las costumbres de sus distinta para aportar y
con todas las 2. Pone en práctica personas con las que su comunidad o región. manifestaciones compañeros de origen
tratar de aprender de
personas. responsabilidades que culturales en el país. cultural distinto al suyo.
se vincula. 3. Pone en práctica ella.
 Construye puede cumplir en el 3. Realiza sus responsabilidades en el
3. Fomenta 3. Colabora en el
3. Evalúa el
normas y aula de acuerdo a su cotidianamente que él seguimiento al
responsabilidades y aula y da ideas sobre cumplimiento de las
asume edad. y sus compañeros cumplimiento de las
evalúa el cómo mejorar el trabajo responsabilidades
acuerdos y 3. Colabora en la cumplan sus responsabilidades en el
cumplimiento de las de los demás 4. Participa en la
leyes. elaboración de responsabilidades en aula.
mismas. 4. Participa en la construcción y
 Maneja acuerdos y normas
4. Colabora en la elaboración de acuerdos el aula. 4. Participa en la
evaluación de los
conflictos de que reflejen el buen 4. Participa en la construcción y
elaboración de y normas de convivencia acuerdos y normas
trato entre elaboración y evaluación de normas de
manera acuerdos y normas en el aula, escuchando las basándose en los
compañeros en el aula evaluación de convivencia en el aula
constructiva que reflejen el buen propuestas de sus
derechos del niño,
y expresa su acuerdos y normas de teniendo en cuenta los
 Delibera disposición a
trato entre compañeros; explica la
derechos del niño. considerando las
compañeros en el aula importancia de la convivencia en el aula,
sobre cumplirlas. 5. Comprende que características e
y las cumple. participación de todos en a partir de las
asuntos 4. Pone en práctica propuestas de sus muchos conflictos se intereses de todos sus
5. Pone en práctica su elaboración.
públicos estrategias para compañeros; explica originan por no compañeros
estrategias para la 5. Interviene al observar
manejar sus conflictos la importancia de que reconocer a los otros ycomprende que las
 Participa en resolución de un conflicto que se da
las normas ayudan a como sujetos con los
en el aula y recurre al entre compañeros normas facilitan la
acciones conflictos en el aula y convivir en armonía y mismos derechos y por
adulto cercano cuando recurriendo al diálogo o a convivencia armónica en
que recurre al adulto en de que todos falta de control de las
lo necesita. un adulto cercano para el aula y escuela.
promueven caso lo necesite. participen. emociones, y utiliza el
5. Delibera sobre que intervenga cuando es 5. Distingue un
el bienestar 6. Delibera sobre 5. Comprende que diálogo y la negociación
asuntos públicos necesario. Expresa sus conflicto de una
común asuntos públicos los conflictos son para superar los
enfatizando los que ideas para hallar agresión, y recurre al
enfatizando en parte de las conflictos.
se generan en la soluciones. diálogo, la igualdad o
aquellos que relaciones entre las 6. Delibera sobre
convivencia del día a 6. Delibera sobre asuntos equidad para proponer
involucran una personas y propone asuntos públicos
día y argumenta en públicos enfatizando en alternativas, y a
problemática de grupo alternativas de enfatizando en aquellos
base a sus experiencias aquellos que involucran a mediadores para la
y argumenta desde su solución a los que involucran a todos los
personales e experiencia previa y todos los miembros de su conflictos por los que miembros de su solución de conflictos, y
información cotidiana. usando razones que escuela y comunidad. atraviesa haciendo comunidad y región. argumenta sobre su
Elige la opción más van más allá del 7. Sustenta su opinión en uso del diálogo y 7. Sustenta su posición importancia.
beneficiosa para todos. agrado o desagrado. la idea del bienestar de buscando la reconociendo el punto de 6. Delibera sobre
6. Participa en Elige la postura que todos y apoya la postura intervención de vista de los actores asuntos de interés
actividades colectivas beneficie a todos los mediadores cuando lo involucrados y aporta a público en donde
más cercana al bien
orientadas a un logro miembros del aula. crea necesario. la construcción de una argumenta su posición,
común.
común a partir de la 7. Participa en acciones 6. Delibera sobre postura común. considera la opinión de
identificación de 8. Participa en acciones 8. Participa con sus los demás y aporta a la
que fomentan el asuntos públicos
necesidades comunes para alcanzar un objetivo compañeros en acciones construcción de una
reconocimiento y el enfatizando en
del aula.. común a partir de la orientadas a la postura común, a partir
respeto de sus aquellos que
identificación de solidaridad y la protección del reconocimiento de la
derechos como niño: a involucran a todos los
necesidades de la escuela. de los derechos, institucionalidad y de los
la vida, al nombre miembros de su
9. Recurre a mecanismos especialmente los de las principios democráticos
(tener DNI), a la comunidad personas vulnerables, (igualdad, libertad,
de participación en su 7. Sustenta su
recreación, a la mediante mecanismos de pluralismo, etc.).
escuela para concretar sus opinión en la idea que
educación, al buen participación estudiantil. 7. Propone, a partir
acciones para el bien de todos tenemos
trato y a la salud, a de un diagnóstico,
todos derechos y
partir de situaciones acciones colectivas
responsabilidades; orientadas al bien de la
cotidianas.
escucha la opinión de escuela o la comunidad y
los demás y apoya la la protección de los
postura que derechos, especialmente
considera más los establecidos en la
favorable para el Convención sobre los
beneficio de todos. Derechos del Niño.
8. Participa en
8. Explica y evalúa
acciones orientadas al
los mecanismos de
bien común y la
defensa de los participación estudiantil y
derechos del niño, las acciones que
especialmente los desarrollan sus
establecidos en la representantes
Convención sobre los estudiantiles.
Derechos del Niño.
Para ello, usa
mecanismos de
participación propios
de la escuela.
 COMPETENCIA 3: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que
describe los cambios ocurridos en su familia y narra hechos y procesos relacionados a la historia de explica, de manera general, procesos históricos
comunidad a partir de comparar el presente y el su región, en los que incorpora más de una peruanos, empleando algunas categorías
pasado, y de reconocer algunas causas y dimensión y reconoce diversas causas y temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas
consecuencias de estos cambios. Obtiene consecuencias. Utiliza información de diversas que desencadenaron dichos procesos, así como las
información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes a partir de identificar las más pertinentes consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a
fuentes, así como expresiones temporales para responder sus preguntas. Organiza secuencias largo plazo. Ordena cronológicamente procesos
ESTANDARES propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o para comprender cambios ocurridos a través del históricos peruanos y describe algunos cambios,
acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica Utiliza información de diversas fuentes a partir de
acciones simultáneas. identificar su origen y distinguiendo algunas
diferencias entre las versiones que dan sobre los
procesos históricos.
CAPACIDADES 1. Obtiene 1. Obtiene 1. Obtiene 1. Obtiene 1. Obtiene 1. Selecciona las
información sobre el información de información sobre el información sobre información sobre fuentes que le
 Interpreta mismo o diversos imágenes antiguas y pasado en textos cortos, hechos concretos en determinados hechos proporcionan
críticamente hechos cotidianos del testimonios de así como en edificios fuentes de históricos a partir de información sobre un
fuentes diversas pasado a partir del personas, antiguos y conjuntos divulgación y difusión cuadros estadísticos y hecho o proceso
 Comprende el testimonio oral de reconociendo que arqueológicos de la histórica gráficos sencillos, libros histórico y las ubica en el
tiempo histórico dos o más personas, estos le brindan localidad, valorando su (enciclopedias, web, de síntesis o momento en que se
 Elabora así como de objetos información sobre el importancia e libros de texto, investigaciones produjeron. Explica las
explicaciones en desuso, pasado. identificando al autor o videos), y la utiliza históricas. Identifica en diferencias entre las
sobre procesos fotografías, etcétera. 2. Distingue en su colectivo humano que para responder sus qué se diferencian las versiones que las fuentes
históricos 2. Ordena hechos vida cotidiana los produjeron. preguntas. narraciones sobre un presentan.
o acciones cotidianas aquellas actividades 2. Secuencia cambios 2. Describe mismo acontecimiento 2. Identifica algunas
usando expresiones que son más largas concretos que ha algunas del pasado. características que le
que hagan referencia que otras. Secuencia experimentado la características que 2. Identifica cambios permiten distinguir entre
al paso del tiempo: hechos o acciones humanidad en diversos muestran el cambio y y permanencias en los periodos históricos.
minutos, horas, cotidianas e identifica aspectos aplicando la permanencia en distintas Secuencia distintos
semanas y meses; las cosas que han conceptos relacionados diversos aspectos de épocas.Reconoce el hechos de la historia
ayer, hoy, mañana; al cambiado y las que con el tiempo: pasado, la vida cotidiana. nacimiento de Cristo local, regional, nacional,
inicio, al final; mucho continúan. Describe presente, futuro. Identifica distintos como punto de identificando aquellos
tiempo, poco tiempo. acciones o fenómenos 3. Narra hechos o ritmos de cambio en referencia para contar que sucedieron al mismo
3. Describe que transcurren en el procesos históricos diferentes objetos. años en la cultura tiempo en lugares
acontecimientos de su mismo tiempo. claves en su región, 3. Narra hechos o occidental y utiliza las diferentes y explicando la
historia o de la de 3. Describe reconociendo más de procesos históricos, convenciones de década relación entre ellos.
otros en los que acontecimientos de su una causa y algunas incorporando más de y siglo para hacer 3. Elabora
compara el presente historia o de la de consecuencias un aspecto. Explica la referencia al tiempo, así explicaciones coherentes
y el pasado, otros en los que importancia que como la denominación y sobre hechos o procesos
identificando algunas compara el presente tiene en su vida los orden de las grandes históricos peruanos,
de las causas y y el pasado, hechos de la historia etapas convencionales identificando algunas
posibles identificando algunas de su comunidad o que dividen la historia causas y consecuencias
consecuencias de de las causas y región. nacional. cuya aparición es
estos. posibles 3. Elabora inmediata y otras que
consecuencias de explicaciones sobre aparecen a largo plazo.
estos. hechos o procesos 4. Utiliza conceptos
históricos, reconociendo sociopolíticos que se
la participación de encarnan en un
hombres y mujeres en personaje.
dichos acontecimientos.
Identifica algunas causas
de dichos hechos o
procesos que tienen su
origen en acciones
individuales y otras que
se originan en acciones
colectivas
 COMPETENCIA 4 : GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Gestiona responsablemente el espacio y
ambiente al desarrollar actividades sencillas
frente a los problemas y peligros que lo afectan.
Explica de manera sencilla las relaciones directas
que se dan entre los elementos naturales y
sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos
de referencia para ubicarse, desplazarse y
ESTANDARES representar su espacio
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
realizar actividades específicas para su cuidado a
partir de reconocer las causas y consecuencias de
los problemas ambientales. Reconoce los lugares
vulnerables y seguros de su escuela. Describe
las características de los espacios geográficos de su
localidad o región. Utiliza representaciones
cartográficas sencillas, tomando en cuenta los
puntos cardinales y otros elementos cartográficos,
para ubicar elementos del espacio
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
realizar frecuentemente actividades para su cuidado y
al disminuir los factores de vulnerabilidad en su
escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
cartográficas para ubicar elementos en el espacio
geográfico y compara estos espacios a diferentes
escalas considerando la acción de los actores sociales.
Explica las problemáticas ambientales y territoriales a
partir de sus causas, consecuencias y sus
manifestaciones a diversas escalas.

CAPACIDADES 1. Describe los 1. Da ejemplos 1.Distingue los 1. Describe los 1. Describe las 1. Compara los
elementos naturales de relaciones elementos naturales espacios urbanos y relaciones que se espacios geográficos de
 Comprende las y sociales del simples entre y sociales de su rurales de su establecen entre los su localidad, región y
relaciones entre espacio donde realiza elementos naturales y localidad, asociando localidad o región, espacios urbanos y país, y explica cómo los
los elementos sociales del espacio recursos naturales con reconociendo los rurales, y las distintos actores
sus actividades
naturales y donde realiza sus actividades elementos naturales características de la sociales los modifican.
cotidianas.
actividades económicas. y sociales que población que habita en 2. Elabora mapas
sociales. 2. Se desplaza en cotidianas. 2.Identifica los componen cada uno. ellos. temáticos de una sola
su espacio cotidiano elementos que están 2. Utiliza mapas
 Maneja fuentes 2. Se desplaza en 2. Interpreta mapas variable a partir de
usando puntos de su espacio cotidiano presentes en planos y físico-políticos para físico-políticos, cuadros,
de información información obtenida en
referencia. usando puntos de mapas y reconoce los ubicar elementos gráficos e imágenes
para diversas fuentes.
3. Representa de referencia. cuatro puntos en el espacio. para obtener información
comprender el 3. Identifica las
diversas maneras su cardinales relacionando Representa de
espacio 3. Representa de geográfica. causas y consecuencias
espacio cotidiano, la posición del Sol diversas maneras el
geográfico. diversas maneras su 3. Explica qué es una de una problemática
utilizando puntos de consigo mismo. espacio geográfico
espacio cotidiano, problemática ambiental ambiental y una
referencia. 3.Describe los tomando en cuenta
 Genera utilizando puntos de problemas los elementos
y qué una territorial.
territorial. Fomenta
4. Menciona Organiza actividades
acciones para referencia. ambientales y los cartográficos. cotidianamente el
problemas para el manejo
preservar el 4. Identifica peligros frecuentes de 3. Establece las cuidado del ambiente
ambientales que adecuado de residuos en
ambiente posibles causas y su escuela. Realiza causas y mediante acciones
afectan a su espacio su escuela y propone
consecuencias de los actividades específicas
cotidiano y los consecuencias de acciones para disminuir diversas. Organiza
problemas para cuidar el ambiente
efectos en su vida. los problemas los riesgos en su escuela. acciones para disminuir
ambientales y de los en su escuela.
Reconoce y sigue las ambientales y las los riesgos en su escuela
peligros naturales o
señales de evacuación relaciones que hay
 ante una emergencia. provocados por el ser entre ellas.
humano, que afectan 4. Realiza
a su espacio cotidiano actividades
y desarrolla concretas para el
actividades sencillas cuidado del
para cuidarlo. ambiente y participa
en actividades para
la prevención ante
peligro

COMPETENCIA 5: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos económicos
económicos al utilizar los bienes y servicios con económicos al diferenciar entre necesidades y al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
los que cuenta en su familia y en la escuela. deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio informado y al realizar acciones de ahorro, inversión
Reconoce que las personas y las instituciones de cotidiano, reconociendo que tienen un costo. y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad
su comunidad desarrollan actividades Reconoce que los miembros de su comunidad se frente a las decisiones de consumo y en la
económicas para satisfacer sus necesidades y que vinculan al desempeñar distintas actividades planificación de los presupuestos personales y
contribuyen a su bienestar. económicas y que estas actividades inciden en su familiares, así como la importancia de cumplir con el
ESTANDARES bienestar y en el de las otras personas. pago de impuestos, tributos y deudas como medio
para el bienestar común. Explica los roles que
cumplen las empresas y el Estado respecto a la
satisfacción de las necesidades económicas y
financieras de las personas.
CAPACIDADES 1. Explica las 1. Explica cómo 1. Explica que el 1. Describe los 1. Explica cómo las 1. Explica cómo el
ocupaciones algunas trabajo que realizan sus roles económicos que personas y las empresas Estado promueve y
 Comprende las económicas que instituciones familiares y demás cumplen las personas cumplen distintos roles garantiza los
relaciones entre desarrollan las satisfacen las personas permiten la de su comunidad económicos, se intercambios
personas de su necesidades de su obtención de ciertos (consumidor, organizan, producen económicos y como las
los elementos
espacio cotidiano y familia. Comprende bienes y servicios con la vendedor, comprador, bienes y servicios, empresas producen
del sistema cómo estas atienden que todo producto finalidad de satisfacer las productor de bienes y haciendo uso del dinero bienes y servicios para
económico y las necesidades de las tiene un costo y que necesidades de consumo. servicios) y explica para la adquisición de contribuir al desarrollo
financiero personas y la al obtenerlo se debe Explica que las acciones cómo estos roles y estos. de la sociedad. Expresa
 Toma decisiones comunidad. retribuir por ello de ahorro contribuyen en algunas situaciones 2. Promueve la que el uso inadecuado
2. Utiliza (dinero/trueque), su economía familiar. económicas (por importancia del ahorro del dinero afecta el
económicas y
 financieras responsablemente asimismo identifica 2. Usa de manera ejemplo, la subida del y la inversión de bienestar de las
los recursos que le acciones que le responsable los recursos precio de los recursos, así como y la personas y las familias.
brinda su familia y la permiten el ahorro, dado que estos se agotan combustibles, entre cultura del pago de 2. Promueve y
escuela, reconociendo cuidado y y realiza acciones otros) inciden en la impuestos y de las formula planes de
que estos se agotan. preservación de cotidianas de ahorro del satisfacción de deudas contraídas. ahorro e inversión
recursos en su familia uso de bienes y servicios necesidades de las Explica cómo influye el personal de acuerdo
y su escuela. que se consumen en su otras personas. rol de la publicidad en
con metas trazadas.
2. Participa del hogar y su escuela, 2. Desarrolla sus decisiones de
Demuestra con acciones
ahorro de recursos señalando ejemplos en acciones para el consumo.
en el aula para cubrir donde la publicidad cuidado de los concretas de por qué es
las necesidades del busca influir en dichos recursos de su aula y importante ser un
grupo, reconoce que consumos. escuela reconociendo consumidor informado.
dichos recursos que que estos le permiten
se consumen en su satisfacer
hogar y escuela necesidades.
tienen un costo y los Establece una meta
usa con personal de
responsabilidad. 3. ahorro e
inversión,
diferenciando para ello
las necesidades de los
deseos de consumo.

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

ENFOQUE DEL AREA: Construcción de la corporeidad
COMPETENCIA 1: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Se desenvuelve de manera autónoma a través de
su motricidad cuando comprende cómo usar su
cuerpo en las diferentes acciones que realiza
utilizando su lado dominante y realiza
movimientos coordinados que le ayudan a
sentirse seguro en la práctica de actividades
físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí
ESTANDARES mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa
corporalmente con sus pares de diferentes
utilizando el ritmo, gestos y movimientos como
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo
en las diferentes acciones que realiza utilizando su
lado dominante y realiza movimientos coordinados
que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de
actividades físicas. Se orienta espacialmente en
relación a sí mismo y a otros puntos de referencia.
Se expresa corporalmente con sus pares de
diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando acepta sus posibilidades y
limitaciones según su desarrollo e imagen corporal.
Realiza secuencias de movimientos coordinados
aplicando la alternancia de sus lados corporales de
acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
secuencias de movimientos corporales, expresivos 6 o
rítmicos en relación a una intención.
 recursos para comunicar. como recursos para comunicar.

CAPACIDADES 1. Es 1. Explora de 1. Reconoce la 1. Regula la 1. Anticipa las acciones 1. Anticipa las

autónomo al manera autónoma izquierda y derecha en posición del motrices a realizar en un acciones motrices a
 Comprende su explorar las sus posibilidades de relación a objetos y en cuerpo en espacio y tiempo para realizar en un espacio y
cuerpo posibilidades de su movimiento al sus pares para mejorar situaciones de mejorar las tiempo para mejorar las
cuerpo en realizar con seguridad sus posibilidades de equilibrio, con posibilidades de posibilidades de
 Se expresa diferentes acciones y confianza movimiento en modificación del respuesta en la acción, respuesta en la acción,
corporalmente para mejorar sus habilidades motrices diferentes acciones espacio teniendo aplicando la alternancia aplicando la alternancia
movimientos (saltar, básicas realizando lúdicas. como referencia la de sus lados corporales de sus lados corporales
correr, lanzar) al movimientos trayectoria de de acuerdo a su de acuerdo a su
mantener y/o coordinados según 2. Se orienta en objetos, los otros y preferencia, utilidad y/o preferencia, utilidad y/o
recuperar el sus intereses, un espacio y tiempo sus propios necesidad en la actividad necesidad en la actividad
equilibrio en el necesidades y determinado, en desplazamientos física. física.
espacio y con los posibilidades. relación a sí mismo, los para afianzar sus 2. Afianza las
objetos, cuando objetos y sus habilidades motrices 2. Pone en práctica las habilidades motrices
explora 2. Se orienta compañeros, coordina básicas. habilidades motrices específicas (relacionadas
conscientemente en el espacio y sus movimientos en específicas (relacionadas con la carrera, salto y
distintas bases de tiempo en relación a situaciones lúdicas y 2. Alterna sus con la carrera, salto y lanzamientos) a través de
sustentación, sí mismo y a otros regula su equilibrio al lados corporales de lanzamientos) a través de la regulación de su cuerpo
conociendo en sí puntos de referencia, variar la base de la exploración y para dar respuesta a las
acuerdo a su
mismo su lado reconociendo su lado sustentación y la altura regulación de su cuerpo situaciones motrices (en
utilidad y/o
dominante. derecho e izquierdo y de la superficie de para dar respuesta a las contextos lúdicos,
necesidad y se predeportivos, etc.)
sus posibilidades de apoyo, afianzando sus situaciones motrices (en
orienta en el espacio contextos lúdicos, 3. Aplica su
2. Se orienta equilibrio con habilidades motrices
a través de sus diferentes bases de básicas. y en el tiempo, en predeportivos, etc.). lenguaje corporal para
nociones espacio- sustentación en relación a si mismo y expresar su forma
temporales (arriba - acciones lúdicas. 3. Resuelve a otros puntos de 3. Crea movimientos y particular de moverse, al
abajo, dentro - fuera, situaciones motrices al referencia en desplazamientos asumir y adjudicar
cerca – lejos) en 3. Resuelve utilizar su lenguaje actividades lúdicas y rítmicos e incorpora las diferentes roles en la
relación a sí mismo situaciones motrices corporal (gesto, pre deportivas. particularidades de su práctica de actividad
y de acuerdo a sus al utilizar su contacto visual, actitud lenguaje corporal física.
intereses y lenguaje corporal corporal, apariencia, 3. Utiliza su teniendo como base la 4. Crea con sus
necesidades. (gesto, contacto etc.), verbal y sonoro cuerpo (posturas, música de su región; al pares una secuencia de
visual, actitud para comunicar asumir diferentes roles movimientos corporales,
gestos y mímica)
3. Descubre corporal, apariencia, actitudes, sensaciones y en la práctica de expresivos y/o rítmicos,
y diferentes
nuevos etc.), verbal y sonoro estados de ánimo, actividad física. de manera programada y
movimientos para
movimientos y que le ayudan a acciones que le estructurada,
expresar formas,
gestos para sentirse seguro, posibilitan comunicarse 4. Valora en sí mismo y
ideas, emociones, expresándose de
representar objetos, confiado y aceptado. mejor con los otros y en sus pares nuevas
sentimientos y diferentes maneras y con
personajes y disfrutar de las formas de movimiento y
 estados de ánimo y 4. Utiliza su actividades lúdicas. pensamientos en la gestos corporales; diversos recursos, a
ritmos sencillos de cuerpo y el actividad física. aceptando la existencia través del cuerpo y el
distintos orígenes: movimiento para 4. Vivencia el de nuevas formas de movimiento para
de la naturaleza, del expresar ideas y ritmo y se apropia de 4. Utiliza su movimiento y expresión comunicar ideas y
propio cuerpo, de la emociones en la secuencias rítmicas lenguaje corporal para comunicar ideas y
emociones.
música, etc. práctica de corporales en para expresar su emociones en diferentes
actividades lúdicas situaciones de juego forma particular de situaciones motrices.
4. Se expresa con diferentes tipos para expresarse moverse, creando
motrizmente para de ritmos y música corporalmente a través secuencias sencillas
comunicar sus para expresarse de la música de movimientos,
emociones (miedo, corporalmente y relacionados con el
angustia, alegría, usando diversos ritmo, la música de
placer, torpeza, elementos su cultura y la
inhibición, rabia, historia de su región.
entre otros) y
representa en el
juego acciones
cotidianas de su
familia y de la
comunidad,
afirmando su
identidad personal.

COMPETENCIA 2: ASUME UNA VIDA SALUDABLE

GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Asume una vida saludable cuando diferencia los
alimentos saludables de su dieta familiar, los
momentos adecuados para ingerirlos y las
posturas que lo ayudan al buen desempeño en la
práctica de actividad física y de la vida cotidiana,
reconociendo la importancia del autocuidado.
Participa regularmente en la práctica de
ESTANDARES actividades lúdicas identificando su ritmo
cardiaco, respiración y sudoración; utiliza
prácticas de activación corporal y psicológica
Asume una vida saludable cuando diferencia los
alimentos de su dieta familiar y de su región que
son saludables de los que no lo son. Previene
riesgos relacionados con la postura e higiene
conociendo aquellas que favorecen y no favorecen
su salud e identifica su fuerza, resistencia y
velocidad en la práctica de actividades lúdicas.
Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física
de acuerdo a las características de la actividad y a
sus posibilidades, aplicando conocimientos
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos
que miden la aptitud física y estado nutricional e
interpreta la información de los resultados obtenidos
para mejorar su calidad de vida. Replantea sus
hábitos higiénicos y alimenticios tomando en cuenta
los cambios físicos propios de la edad, evita la
realización de ejercicios y posturas contraindicadas
para la salud en la práctica de actividad física.
Incorpora prácticas saludables para su organismo
consumiendo alimentos adecuados a las características
 antes de la actividad lúdica. relacionados con el ritmo cardiaco, la respira ción
y la sudoración. Realiza prácticas de activación
corporal y psicológica9, e incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de actividad y descanso
para mejorar el funcionamiento de su organismo.
personales y evitando el consumo de drogas. Propone
ejercicios de activación y relajación antes, durante y
después de la práctica y participa en actividad física de
distinta intensidad regulando su esfuerzo.

CAPACIDADES 1. Reconoce 1. Comprende 1. Explica la 1. Selecciona 1. Identifica las 1. Conoce los

los alimentos de su la importancia de la importancia de la actividades para la condiciones que diferentes métodos de
 Comprende dieta familiar y las activación corporal activación corporal activación corporal favorecen la aptitud evaluación para
las relaciones entre posturas que son (calentamiento) y (calentamiento) y (calentamiento) y física (IMC y pruebas determinar la aptitud
la actividad física, beneficiosas para su psicológica (atención, psicológica (atención, psicológica (atención, físicas) para mejorar la física y selecciona los que
alimentación, salud en la vida concentración y concentración y concentración y calidad de vida, en mejor se adecúen a sus
cotidiana y en la motivación) antes de motivación) que le ayuda motivación) antes de relación a sus posibilidades, y utiliza la
postura e higiene
práctica de la actividad lúdica a estar predispuesto a la la actividad e características información obtenida en
corporal y la salud
actividades lúdicas. identificando los actividad. identifica en sí personales. beneficio propio de su
 Incorpora signos y síntomas mismo las salud.
prácticas que 2. Identifica relacionados con: el 2. Diferencia los variaciones en la 2. Comprende los
mejoran su calidad en sí mismo y en ritmo cardiaco, la alimentos de su dieta frecuencia cardiaca y cambios físicos propios 2.Comprende la
de vida otros la diferencia respiración agitada y familiar y de su región respiratoria en de la edad y su importancia de la
entre inspiración y la sudoración que que son saludables de los relación a diferentes repercusión en la actividad física
espiración, en reposo aparecen en el que no lo son, para la niveles de esfuerzo higiene en relación a la incorporando la práctica
y movimiento en las organismo al práctica de actividad en la práctica de práctica de actividad en su vida cotidiana e
actividades lúdicas, practicar actividades física y de la vida actividades lúdicas. física y actividades de identifica los cambios
regulando su esfuerzo lúdicas. cotidiana. la vida cotidiana y físicos propios de la edad
al participar en 3. Aplica los 2. Selecciona reflexiona sobre las y su repercusión en la
actividades lúdicas. 2. Reflexiona conocimientos de los e incorpora en su prácticas alimenticias higiene en relación a la
sobre los alimentos beneficios de la dieta los alimentos perjudiciales para el práctica de actividad
3. Realiza saludables de su práctica de actividad nutritivos y organismo analizando física y actividades de la
con autonomía dieta familiar y de la física y salud energéticos la importancia de la vida cotidiana.
prácticas de cuidado región, los relacionados con el ritmo existentes en su alimentación en 3. Evita la realización
personal al asearse, al momentos cardiaco, la respiración y dieta familiar y relación a su IMC. de posturas y
vestirse, al adoptar adecuados para la sudoración cuando región que 3. Identifica ejercicios
posturas adecuadas ingerirlos, la adapta su esfuerzo en la contribuyen a la posturas y ejercicios contraindicados y
en la práctica de importancia de práctica de diferentes práctica de actividad contraindicados para la cualquier práctica de
actividades lúdicas y hidratarse, actividades lúdicas. física. salud en la práctica de actividad física que
de la vida cotidiana. conociendo las perjudique su salud.
actividad física.
posturas adecuadas 4. Incorpora el 3. Incorpora el 4. Previene hábitos
4. Busca en la práctica de autocuidado relacionado autocuidado perjudiciales para su
actividad física y de la 4. Aplica los organismo como el
satisfacer sus con los ritmos de relacionado con los
vida cotidiana, que le beneficios consumo de comida
necesidades actividad-descanso para ritmos de actividad-
permiten mayor relacionados con la rápida, alcohol, tabaco,
corporales cuando mejorar el descanso,
salud al realizar
 tiene sed y resuelve seguridad a la hora funcionamiento de su hidratación y actividades de drogas, desórdenes
las dificultades que le de practicar organismo. exposición a los activación corporal, alimenticios, entre otros.
producen el actividades lúdicas y rayos solares, para psicológica y de
cansancio, la de la vida cotidiana. mejorar el recuperación antes,
incomodidad y la funcionamiento de durante y después de
inactividad, 3. Incorpora su organismo. la práctica de actividad
mostrando su prácticas de cuidado física.
bienestar al realizar personal al asearse, 4. Adopta
actividades lúdicas, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas
sintiéndose bien posturas adecuadas para prevenir
consigo mismo, con en la práctica de problemas
los otros y con su actividades lúdicas y musculares y óseos
entorno de la vida cotidiana incorporando el
que le permitan la autocuidado
participación en el relacionado con los
juego sin afectar su ritmos de actividad y
desempeño. descanso para
mejorar el
4. Reconoce la funcionamiento del
importancia del organismo.
autocuidado
regulando su
esfuerzo en la
práctica

COMPETENCIA 3 : INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Interactúa al aceptar al otro como compañero de
juego y busca el consenso sobre la manera de
jugar para lograr el bienestar común y muestra
una actitud de respeto evitando juegos violentos y
humillantes; expresa su posición ante un conflicto
con intención de resolverlo y escucha la posición
de sus compañeros en los diferentes tipos de
ESTANDARES juegos. Resuelve situaciones motrices a través de
estrategias colectivas y participa en la
Interactúa y toma consensos sobre la manera de
jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y
propone adaptaciones o modificaciones para
favorecer la inclusión de sus compañeros en
actividades lúdicas, aceptando al oponente como
compañero de juego. Adapta la estrategia de juego
anticipando las intenciones de sus compañeros y
oponentes para cumplir con los objetivos
planteados. Propone reglas y las modifica de
Interactúa proactivamente con un sentido de
cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o
modificaciones propuestas por el grupo en
diferentes actividades físicas. Hace uso de
estrategias de cooperación y oposición
seleccionando los diferentes elementos técnicos y
tácticos que se pueden dar en la práctica de
actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la
situación de juego que le dé un mejor resultado y
 construcción de reglas de juego adaptadas a la acuerdo a las necesidades del contexto y los que responda a las variaciones que se presentan en
situación y al entorno, para lograr un objetivo intereses del grupo en la práctica de actividades el entorno.
común en la práctica de actividades lúdicas. físicas.

CAPACIDADES 1. Asume roles y 1. Participa en 1.Propone cambios en las 1.Propone normas y 1.Emplea la resolución 1.Participa en
funciones de manera juegos cooperativos condiciones de juego si reglas en las reflexiva y el diálogo actividades físicas en
 Comprende individual y dentro de y de oposición en fuera necesario para actividades lúdicas y como herramientas para la naturaleza, eventos
las relaciones entre un grupo parejas y pequeños posibilitar la inclusión de las modifica de solucionar problemas o predeportivos, juegos
la actividad física, interactuando de grupos, aceptando al sus pares, promoviendo acuerdo a las conflictos surgidos con populares, entre otros,
alimentación, manera espontánea oponente como el respeto y la necesidades, el sus pares durante la tomando decisiones en
en actividades lúdicas compañero de juego participación y buscando contexto y los práctica de actividades favor del grupo aunque
postura e higiene
y disfruta de la y tomando consensos un sentido de intereses con lúdicas y predeportivas vaya en contra de sus
corporal y la salud
compañía de sus sobre la manera de pertenencia al grupo en adaptaciones o diversas. intereses personales con
 Incorpora pares para sentirse jugar. la práctica de diferentes modificaciones un sentido solidario y de
prácticas que parte del grupo. actividades físicas. propuestas por el 2.Realiza actividades cooperación.
mejoran su calidad 2.Muestra una grupo para favorecer lúdicas interactuando
de vida 2. Participa en juegos actitud de respeto 2.Participa en juegos la inclusión, con sus compañeros y 2.Modifica juegos y
cooperativos y de en la práctica de cooperativos y de mostrando una oponentes como actividades para que se
oposición en parejas actividades lúdicas oposición en parejas, actitud responsable y compañeros de juego adecúen a las
y pequeños grupos, evitando juegos pequeños y grandes de respeto por el respetando las necesidades y
aceptando al bruscos, amenazas, grupos, aceptando al cumplimiento de los diferencias personales y posibilidades del grupo y
oponente como apodos y aceptando oponente como acuerdos asumiendo roles y a la lógica del juego
compañero de juego la participación de compañero de juego y establecidos cambio de roles. deportivo.
y las formas todos sus tomando consensos
diferentes de jugar. compañeros. sobre la manera de 2.Propone 3.Propone junto a sus 3.Discrimina y pone en
jugar y los posibles actividades lúdicas pares soluciones práctica estrategias que
3. Propone 3. Resuelve de cambios que se den. como juegos estratégicas oportunas, se pueden dar al
soluciones a manera compartida populares y/o tomando en cuenta los participar en actividades
situaciones motrices situaciones 2.Asocia el resultado tradicionales con aportes y las lúdicas y predeportivas y
y lúdicas poniéndose producidas en los favorable en el juego a la adaptaciones o características de cada deportivas, adecuando
de acuerdo con sus diferentes tipos de necesidad de generar modificaciones integrante del grupo al normas de juego y la
pares, buscando juegos (tradicionales, estrategias colectivas en propuestas por el practicar juegos mejor solución táctica
cumplir con los autóctonos, etc.) y las actividades lúdicas grupo aceptando al tradicionales, populares, que da respuesta a las
objetivos que surjan adecúa las reglas conociendo el rol de sus oponente como autóctonos, variaciones que se
y respeta las reglas para la inclusión de compañeros y el suyo compañero de juego predeportivos y en la presentan en el entorno.
de juego propuestas sus pares y el entorno propio. y tomando consensos naturaleza.
(por ellos mismos, con el fin de lograr un sobre la manera de
por el maestro, por desarrollo eficaz de la jugar y los posibles
las condiciones del actividad. cambios que se den.
entorno) en 3. Propone reglas y
diferentes actividades las modifica de
 lúdicas. acuerdo a las
necesidades
adaptando la
estrategia de juego
cuando prevé las
intenciones de sus
compañeros de
equipo y oponentes
para cumplir con los
objetivos planteados.

AREA: ARTE Y CULTURA

ENFOQUE DEL AREA: ENFOQUE POS- MODERNO (MULTICULTURAL E INTERDISCIPLINARIO)
COMPETENCIA 1: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales al observar, escuchar y describir las
características visuales, táctiles, sonoras y
kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo
las sensaciones que le transmiten. Participa de
conversaciones sobre los contextos donde se originan
manifestaciones artístico-culturales y reconoce que
ESTANDARES responden a características propias de un grupo de
personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa
sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que
observa o experimenta y conversa sobre los temas,
las ideas y sentimientos que comunican.
Aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico-culturales al observar, escuchar y
describir las características claves de una
manifestación artístico-cultural, su forma, los
medios que utiliza, su temática; describe las ideas
o sentimientos que comunica. Investiga los
contextos donde se origina e infiere información
acerca del lugar, la época y la cultura donde fue
creada. Integra la información recogida y describe
de qué manera una manifestación artístico-
cultural comunica ideas, sentimientos e
intenciones.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales al interpretar las cualidades expresivas de
los elementos del arte, la estructura y los medios
utilizados en una manifestación artístico-cultural y
explica cómo transmite mensajes, ideas y
sentimientos. Investiga los contextos donde se
originan manifestaciones artístico-culturales
tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los
cambios, las tradiciones, las creencias y valores
revelan la manera en que una determinada persona
o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el
significado y las diversas intenciones que puede tener
una manifestación creada en contextos históricos y
culturales diferentes.
CAPACIDADES 1. Observa, escucha y 1. Observa, escucha, 1.Identifica y describe 1.Describe y analiza 1. Describe las 1.Describe y analiza las
disfruta de los estímulos describe y registra los elementos básicos los elementos del características de cualidades de los
 Percibe visuales, táctiles, sonoros y los elementos del arte que encuentra arte que identifica manifestaciones elementos visuales,
manifestacione kinestésicos en la básicos del arte en su entorno y en en el entorno y en artístico- culturales que
táctiles, sonoros,
naturaleza, el entorno y en (como líneas, manifestaciones manifestaciones observa, analiza sus
s artístico- manifestaciones artísticas formas, sonidos y artístico- culturales artístico-culturales elementos e interpreta
kinestésicos que percibe
culturales. con las que interactúa. movimientos) que diversas y especula usando vocabulario las ideas y sentimientos en manifestaciones
 Contextu encuentra en su sobre los procesos que propio de los que transmiten. artístico-culturales y
aliza las 2. Hace preguntas sobre entorno y en el artista ha usado para lenguajes del arte e establece relaciones
manifestaciones artístico- manifestaciones crear su obra. Reconoce identifica los medios 2.Indaga sobre los entre sus hallazgos y las
manifestacione artísticas con las que que los elementos utilizados. Relaciona contextos de diversas
culturales de su entorno ideas y emociones que
s artístico- local y comprende que interactúa y los pueden trasmitir los elementos a manifestaciones
estas le generan.
culturales. transmiten historias de un asocia a ideas y diversas sensaciones. ideas, mensajes y artístico- culturales e
 Reflexion determinado tiempo y sentimientos. sentimientos. identifica cómo el arte
2.Investiga en diversas
lugar. 2.Investiga los procesos nos ayuda a conocer las
a creativa y creencias, valores o fuentes acerca del origen
2. Hace preguntas y técnicas usadas en 2. Investiga el
críticamente y contribuye a manifestaciones significado de los actitudes de un artista o y formas en que
3. Responde a los
estímulos sensoriales discusiones sobre artístico-culturales de símbolos y una sociedad. manifestaciones
que percibe, contextos históricos su comunidad e características artístico- culturales
comunicando sus ideas y culturales de identifica sus distintos principales de 3.Genera hipótesis
tradicionales y
sobre ellos o recreándolos manifestaciones usos y propósitos manifestaciones sobre el significado y la
contemporáneas
de manera libre, a través artístico-culturales y (ritual, recreativo, artístico-culturales intención de una
comprende que comercial, decorativo, de diferentes lugares manifestación artístico- transmiten las
de dibujos, sonidos,
expresión corporal. transmiten ideas y utilitario, etc.). y tiempos y cultural e incorpora la características de una
Identifica sus preferencias sentimientos. comprende que opinión de los demás sociedad.
acerca de manifestaciones 3.Comenta sobre los cumplen diversos para reformular sus
artístico-culturales que 3.Comunica ideas y posibles significados propósitos y que opiniones sobre ella. 3. Desarrolla y
observa o experimenta. genera hipótesis en base a lo comunican ideas aplica criterios
sobre el significado investigado y emite una sobre la cultura en relevantes para evaluar
de manifestaciones opinión personal sobre que fue creada. una manifestación
artístico-culturales ella. artística en base a la
en base a sus 3.Comenta sobre la información que maneja
observaciones y las manera en que los sobre su forma y
sensaciones que les elementos, los contexto de creación y
genera. Explica sus procesos, los medios ensaya una postura
preferencias por y las técnicas usadas personal frente a ella.
algunas de ellas. comunican ideas y
genera hipótesis
sobre el significado y
la intención del
artista.
 COMPETENCIA 2: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos,
observaciones y experiencias. Experimenta,
selecciona y explora libremente las posibilidades
expresivas de los elementos, medios, materiales y
técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora
ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias
ESTANDARES o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de
artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus
experiencias y creaciones con sus compañeros y su
familia. Describe y dialoga sobre las características de
sus propios trabajos y los de sus compañeros y
responde a preguntas sobre ellos.
Crea proyectos artísticos en una variedad de
lenguajes que comunican experiencias, ideas,
sentimientos y observaciones. Explora, selecciona
y combina los elementos del arte y utiliza medios,
materiales, herramientas y técnicas de los diversos
lenguajes del arte para expresar de diferentes
maneras sus ideas y resolver problemas creativos.
Demuestra habilidad para planificar trabajos
usando sus conocimientos del arte y adecúa sus
procesos para ajustarse a diferentes intenciones,
que se basan en observaciones o problemas del
entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus
hallazgos, identificando elementos o técnicas o
procesos que ha usado para enriquecer sus
creaciones y mejora sus trabajos a partir de
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita
para compartir sus experiencias y descubrimientos
hacia la comunidad educativa.
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
explorando formas alternativas de combinar y usar
elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
tecnologías para la resolución de problemas creativos.
Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
van manipulando los elementos de los diversos
lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes
visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus
intenciones. Planifica y produce trabajos que
comunican ideas y experiencias personales y sociales
e incorpora influencias de su propia comunidad y de
otras culturas. Registra sus procesos, identifica los
aspectos esenciales de sus trabajos y los va
modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de
presentación considerando sus intenciones y
presenta sus descubrimientos y creaciones a una
variedad de audiencias. Evalúa si logra sus
intenciones de manera efectiva.

1.Experimenta con los 1.Explora e 1.Improvisa y 1.Combina y busca 1.Explora los elementos 1.Explora los elementos
medios, materiales y improvisa con experimenta con alternativas para de los lenguajes de las de los lenguajes de las
CAPACIDADES técnicas artísticas para maneras de usar maneras de usar los usar elementos de artes visuales, la música, artes visuales, la música,
crear efectos visuales, los medios y elementos del arte y el teatro y la danza y los
 Explora y los lenguajes el teatro y la danza y
sonoros o vocales en materiales y técnicas reconoce los efectos que aplica con fines
experimenta los artísticos, medios, combina medios,
respuesta a estímulos del artísticas y descubre puede lograr expresivos y
lenguajes del arte profesor o en base a sus que pueden ser combinando diversos materiales, comunicativos. Prueba y materiales, herramientas
 Aplica procesos propias exploraciones. utilizados para medios, materiales, herramientas, propone formas de y técnicas y recursos
de creación. expresar ideas y herramientas, técnicas técnicas, recursos utilizar los medios, tecnológicos con fines
 Evalúa y socializa 2.Explora ideas libremente sentimientos. para comunicar ideas. tecnológicos a su materiales, expresivos y
sus procesos y a partir de su alcance, así como herramientas y técnicas comunicativos.
proyectos. imaginación, sus 2. Genera ideas a 2. Planifica sus con fines expresivos y
prácticas
experiencias u partir de intereses, proyectos basándose en comunicativos.
tradicionales de su 2. Realiza creaciones
observaciones y experiencias las maneras en que
experimenta o memoriza personales y de la comunidad para 2.Genera ideas a individuales y colectivas,
otros artistas han usado expresar de
maneras en que los observación de su partir de estímulos y basadas en la
elementos del arte entorno natural y los elementos del arte y diferentes maneras fuentes diversas observación y en el
(movimientos, acciones, social. Empieza a las técnicas (por sus ideas. (tradicionales, locales y estudio del entorno
formas, colores o sonidos) seleccionar y ejemplo en prácticas globales) y planifica su natural, artístico y
pueden usarse o ser organizar elementos
artísticas tradicionales 2. Desarrolla sus trabajo artístico cultural local y global.
repetidos para comunicar (movimientos,
de su comunidad) para ideas a partir de tomando en cuenta la Combina y propone
una idea. acciones o efectos
visuales o sonoros) comunicar sus propias observaciones, información recogida. formas de utilizar los
3.Presenta sus trabajos y para presentar una experiencias o experiencias y el Manipula una serie de elementos, materiales,
creaciones y responde a idea de una manera sentimientos. trabajo artístico de elementos, medios, y técnicas y recursos
preguntas sencillas sobre en particular. Improvisa, otros, seleccionando técnicas, herramientas y tecnológicos para
ellos, describiendo las experimenta y elementos y materiales para resolver problemas
características de sus 3. Presenta sus combina diversos desarrollar trabajos que creativos planteados en
materiales para
propios trabajos y el trabajos y
elementos, medios, componer una comunican ideas a una su proyecto, incluyendo
trabajo de sus compañeros. creaciones en forma
individual y grupal y materiales y técnicas imagen de acuerdo a audiencia específica. propuestas de artes
describe de manera para descubrir cómo sus intenciones. integradas.
sencilla cómo ha puede comunicar una 3. Registra las
creado y organizado idea. cualidades y las 3. Documenta la
3. Registra sus
su trabajo. influencias de sus m a n e r a en que sus
procesos y planifica
creaciones y las ideas se han ido
3. Presenta el maneras de
presenta de diversas desarrollando y cuáles
desarrollo de alguna presentar sus
maneras. Asume roles han sido sus influencias.
idea o temática trabajos para
en las diversas fases del Planifica la manera en
específica en sus comunicar sus ideas
proyecto artístico y que desea mostrar el
procesos de efectivamente,
evalúa el impacto de sus resultado de sus
improvisación y donde asume un rol
acciones en el resultado investigaciones y
experimentación. específico.
de sus creaciones o creaciones y mejora su
Dialoga sobre las Reflexiona sobre las
presentaciones. presentación a partir de
técnicas que ha usado y razones por las que
las influencias que han ha seleccionado su propia auto-
tenido otros trabajos medios, materiales, evaluación y la
artísticos sobre sus herramientas y retroalimentación que
propias creaciones. técnicas específicas recibe de otros. Evalúa
en sus trabajos y el resultado de sus
evalúa con criterios creaciones o
dados si logró su presentaciones.
propósito.
 ÁREA: COMUNICACIÓN
ENFOQUE DEL ÁREA: COMUNICATIVO
COMPETENCIA 1 : LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO
GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en
los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene
información poco evidente distinguiéndola de otra
semejante y realiza inferencias locales a partir de
información explícita. Interpreta el texto
considerando información recurrente para construir
ESTANDARES su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia
experiencia.
Lee diversos tipos de textos que presentan
estructura simple con algunos elementos
complejos y con vocabulario variado. Obtiene
información poco evidente distinguiéndola de
otras próximas y semejantes. Realiza inferencias
locales a partir de información explícita e implícita.
Interpreta el texto considerando información
relevante para construir su sentido global.
Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intención de los recursos
textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.

1.Obtiene información 1. Obtiene 1. Obtiene información 1. Obtiene 1. Obtiene información 1. Obtiene información
explícita que se encuentra información explícita explícita y relevante información explícita explícita, relevante y explícita, relevante y
CAPACIDADES en lugares evidentes del y relevante que se ubicada en distintas y relevante ubicada complementaria, complementaria,
texto (título, subtítulo, encuentra dentro de partes del texto, en distintas partes del distinguiéndola de otra distinguiéndola de otra
 Obtiene inicio, final) y que es los párrafos, distinguiéndola de otra texto, distinguiéndola cercana y semejante e cercana y semejante, e
información del claramente distinguible de distinguiéndola de información semejante de otra cercana y integra datos que se integra datos que se
texto escrito. otra, en diversos tipos de otra información en diversos tipos de semejante en encuentran en distintas encuentran en distintas
 Infiere e textos con ilustraciones. semejante en diversos textos con vocabulario diversos tipos de partes de diversos tipos de partes del texto, o
interpreta tipos de textos, con o variado. textos con algunos texto cuya estructura mediante una lectura
información del 2. Infiere información sin ilustraciones. 2. Infiere información elementos complejos contiene algunos intertextual, en diversos
anticipando el contenido del 2.Infiere información anticipando el contenido en su estructura y elementos complejos y tipos de texto con varios
texto escrito.
texto a partir de algunos anticipando el del texto, a partir de vocabulario variado. vocabulario variado. elementos complejos en
 Reflexiona y indicios (título, ilustraciones, contenido del texto, a algunos indicios (silueta 2.Infiere información 2.Infiere información, su estructura y
evalúa la forma, palabras conocidas) y partir de algunos del texto, tamaño de la anticipando el anticipando el contenido vocabulario variado.
el contenido y deduciendo características indicios (título, letra) y deduciendo contenido del texto, a del texto, a partir de 2.Infiere información
contexto del de personajes, animales, ilustraciones, palabras características de partir de algunos algunos indicios deduciendo
texto escrito. objetos y lugares, así como y expresiones personajes, animales, indicios (subtítulos, (tipografía, índice) y características de
relaciones lógicas de causa- conocidas) y objetos y lugares, así índice) y deduciendo deduciendo las personas, personajes,
efecto que se pueden deduciendo como el significado de características de características de objetos y lugares, el
establecer fácilmente a características de palabras en contexto y personajes, animales, personas, personajes, significado de palabras en
partir de información personajes, animales, expresiones con sentido objetos y lugares, así objetos y lugares, así contexto y expresiones
explícita del texto. objetos y lugares, así figurado, las relaciones como el significado de como el significado de con sentido figurado,
como el significado de lógicas (causa-efecto y palabras en contexto palabras en contexto y así como relaciones
3. Reflexiona sobre los palabras y semejanza-diferencia) a y expresiones con expresiones con sentido lógicas (causa-efecto,
textos que lee, opinando expresiones por partir de información sentido figurado, las figurado, las relaciones semejanza- diferencia y
acerca de personas, contexto, las explícita e implícita del relaciones lógicas lógicas (semejanza- problema-solución) y
personajes y hechos, y relaciones lógicas de texto. (semejanza-diferencia diferencia y problema- jerárquicas (ideas
expresando sus causa- efecto y 3. Interpreta el sentido y problema-solución) solución) y jerárquicas principales y
preferencias cuando elige o semejanza-diferencia global del texto, y relaciones (ideas principales y complementarias) a
recomienda textos a partir a partir de explicando tema, jerárquicas (ideas complementarias), a partir de información
de su experiencia, información explícita propósito, enseñanzas, principales) a partir partir de información explícita e implícita del
necesidades e intereses. del texto. relaciones texto- de información explícita e implícita del texto, o mediante una
ilustración, así como explícita e implícita texto. lectura intertextual.
3. Interpreta el adjetivaciones, del texto. 3.Interpreta el sentido 3.Interpreta el sentido
sentido global del motivaciones de 3. Interpreta el global del texto, global del texto,
texto explicando el personas y personajes. sentido global del explicando el tema, explicando el tema,
tema, propósito y las 4. Reflexiona texto, explicando el propósito, puntos de propósito, puntos de
acciones de personas sobre los textos que lee, tema, propósito, vista, motivaciones de vista, motivaciones de
y personajes, así opinando acerca del punto de vista, personas, personajes, personas y personajes,
como relaciones contenido y explicando motivaciones de comparaciones e comparaciones e
texto-ilustración en el sentido de algunos personas y hipérboles, problema hipérboles, problema
textos que lee por sí recursos textuales personajes, central, así como central, enseñanzas,
mismo. (ilustraciones, tamaño comparaciones y enseñanzas y valores valores, e intención del
de letra, entre otros) y personificaciones, así del texto, clasificando y autor, clasificando y
4. Reflexiona sobre justificando sus como enseñanzas y sintetizando la sintetizando la
los textos que lee, preferencias cuando valores del texto, información. información, y
opinando acerca de elige o recomienda clasificando y 4. Reflexiona y evalúa elaborando conclusiones
personas, personajes textos a partir de su sintetizando la los textos que lee, sobre el texto.
y hechos, y experiencia, información. opinando acerca del 4.Reflexiona y evalúa los
expresando sus necesidades e intereses 4.Reflexiona sobre los contenido, la textos que lee,
preferencias cuando textos que lee, organización textual y opinando acerca del
elige o recomienda opinando acerca del el sentido de algunos contenido, la
textos a partir de su contenido y recursos textuales organización textual, el
experiencia, explicando el sentido (negritas, esquemas), y sentido de diversos
necesidades e de algunos recursos explicando el efecto recursos textuales, la
intereses. textuales (uso de del texto en los intención del autor, y
negritas, mayúsculas, lectores a partir de su explicando el efecto del
entre otros), a partir experiencia y contexto texto en los lectores a
de su experiencia y en que se desenvuelve. partir de su experiencia
contexto, justificando 5. Justifica la elección o y de los contextos en
sus preferencias recomendación de que se desenvuelve.
cuando elige o textos de su preferencia 5. Justifica la elección o
 recomienda textos a de acuerdo a sus recomendación de textos
partir de sus necesidades, intereses y de su preferencia de
necesidades, la relación con otros acuerdo a sus
intereses y su relación textos, sustentando su necesidades, intereses y
con otros textos. punto de vista sobre el
la relación con otros
texto cuando lo
textos, sustentando su
comparte con otros, y
comparando textos posición sobre valores
entre sí para indicar presentes en los textos
algunas similitudes y cuando los comparte con
diferencias entre tipos otros, y comparando
textuales. textos entre sí para
indicar algunas
similitudes y diferencias
entre tipos textuales y
géneros discursivos.

COMPETENCIA 2: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Escribe20 diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema. Establece relaciones
entre ideas a través del uso adecuado de algunos
tipos de conectores y emplea vocabulario de uso
frecuente. Separa adecuadamente las palabras y
ESTANDARES utiliza algunos recursos ortográficos básicos para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre
las ideas más importantes en el texto que escribe y
opina acerca del uso de algunos recursos ortográficos
según la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa y de
alguna fuente de información. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema. Establece relaciones entre ideas a través del
uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos básicos para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia
y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y
opina acerca del uso de algunos recursos textuales
para reforzar sentidos y producir efectos en el
lector según la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro, a partir de su experiencia previa y de
algunas fuentes de información complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno
a un tema y las estructura en párrafos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
separar expresiones, ideas y párrafos con la intención
de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalúa de manera permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, así
como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar
sentidos y producir efectos en el lector según la
situación comunicativa.
 1. Escribe diversos tipos 1.Escribe diversos 1. Escribe diversos 1. Escribe diversos 1. Escribe diversos tipos 1.Escribe diversos tipos
de textos en el nivel tipos de textos, tipos de textos, tipos de textos, de textos, adecuándose de textos, adecuándose
CAPACIDADES alfabético, utilizando las considerando el adecuándose al adecuándose al al destinatario y tipo al destinatario, tipo
regularidades del sistema tema, adecuándose destinatario y tipo destinatario y tipo textual de acuerdo al textual y a algunas
 Adecúa el texto a de escritura, al destinatario y tipo textual de acuerdo al textual de acuerdo al propósito comunicativo, características del
la situación considerando el textual de acuerdo propósito comunicativo, propósito distinguiendo el registro género discursivo de
comunicativa destinatario y tema de al propósito e incorporando un comunicativo, formal e informal, acuerdo al propósito
 Organiza y acuerdo al propósito comunicativo, e vocabulario pertinente distinguiendo el considerando el formato comunicativo,
desarrolla las comunicativo, e incorporando un así como algunos registro formal e y soporte, e distinguiendo el registro
ideas de forma incorporando un vocabulario de uso términos propios de informal, incorporando un formal e informal,
vocabulario de uso frecuente. los campos del saber. considerando el vocabulario pertinente considerando el formato
coherente y
frecuente. 2. Desarrolla las ideas 2.Desarrolla sus ideas formato y soporte, que incluye sinónimos y y soporte, e
cohesionada
2. Desarrolla las i d e a s en torno a un tema, en torno a un tema, incorporando un algunos términos incorporando un
 Utiliza e n torno a un tema, aunque en ocasiones evitando salirse de este, vocabulario propios de los campos vocabulario pertinente
convenciones del aunque en ocasiones puede salirse de este, contradecirse y reiterar pertinente que del saber. que incluye sinónimos y
lenguaje escrito puede salirse de este. reiterar o contradecir información incluye sinónimos y 2. Desarrolla sus ideas diversos términos
de forma Establece relaciones información. Organiza innecesariamente, algunos términos en torno a un tema propios de los campos
pertinente lógicas entre las ideas las ideas aunque en ocasiones propios de los de acuerdo al del saber.
 Reflexiona y (sobre todo de adición), a estableciendo puede presentar campos del saber. propósito comunicativo 2.Desarrolla sus ideas en
través de algunos relaciones lógicas vacíos de información. 2.Desarrolla sus ampliando la torno a un tema, de
evalúa la forma,
conectores, y utiliza (en especial, de Organiza las ideas ideas en torno a información de forma acuerdo al propósito
el contenido y recursos gramaticales y adición y secuencia) a estableciendo un tema, de pertinente. Organiza y comunicativo ampliando
contexto del ortográficos como través de algunos relaciones lógicas (en acuerdo al jerarquiza las ideas en la información de forma
texto escrito mayúsculas en nombres conectores, y utiliza especial, de adición, propósito párrafos y subtemas, pertinente. Organiza y
propios y el punto final, recursos gramaticales causa, secuencia) a comunicativo. estableciendo relaciones jerarquiza las ideas
para contribuir con el y ortográficos como través de algunos Organiza las ideas en lógicas (en especial, de en párrafos y
sentido de su texto. mayúsculas y el referentes y conectores, oraciones y párrafos causa, secuencia y subtemas,estableciendo
3. Reflexiona sobre el punto final, para utilizando recursos estableciendo contraste), a través de relaciones lógicas (en
texto que escribe, contribuir con el gramaticales y relaciones lógicas algunos referentes y especial, de
opinando sobre el sentido de su texto. ortográficos (como la entre ellas (en conectores, y utilizando consecuencia y
contenido y revisando si 3. Emplea fórmulas tildación) que especial, de causa y recursos gramaticales y contraste) a través de
el contenido se adecúa al retóricas para marcar contribuyen al sentido consecuencia), a ortográficos (coma y algunos referentes y
destinatario y propósito y el inicio y el final en de su texto. través de algunos punto seguido y aparte) conectores, utilizando
tema con el fin de 3. Emplea algunos referentes y que contribuyen al recursos gramaticales y
las narraciones que
mejorarlo recursos textuales conectores, sentido de su texto. ortográficos (coma y
escribe, elabora rimas
(como las utilizando recursos 3.Emplea algunos punto seguido y aparte)
y juegos verbales. adjetivaciones) para que contribuyen al
gramaticales y recursos textuales
4. Reflexiona sobre
caracterizar personas, ortográficos (como (como uso de negritas, sentido de su texto
el texto que escribe, personajes y escenarios, 3. Emplea algunos
punto seguido y comparaciones,
opinando sobre el y elabora rimas y juegos aparte) que recursos textuales
personificaciones y
contenido y revisando verbales apelando al (como uso de negritas,
contribuyen al adjetivaciones) para
si se adecúa al
destinatario y ritmo y musicalidad de sentido de su texto. reforzar el sentido del comillas,
propósito, así como el las palabras, con el fin 3. Emplea algunos texto para caracterizar comparaciones,
uso de algunos de expresar sus recursos textuales personas, personajes y personificaciones e
conectores y recursos experiencias y (como escenarios, para hipérboles) para reforzar
ortográficos emociones. comparaciones, y elaborar patrones el sentido del texto, así
empleados (punto 4. Reflexiona sobre el adjetivaciones) para rítmicos o versos libres como para caracterizar
final y mayúscula en texto que escribe, caracterizar con el fin de expresar personas, personajes y
nombres propios), revisando si se adecúa personas, personajes sus experiencias y escenarios, o para
para mejorar y al destinatario, y escenarios, para emociones. elaborar patrones
garantizar el sentido propósito, tema y tipo elaborar rimas y 4.Reflexiona y evalúa rítmicos y versos libres,
de su texto textual, así como la juegos verbales de manera con el fin de producir
coherencia entre las apelando al ritmo y permanente el texto, efectos en el lector
ideas, el uso de musicalidad de las revisando si el (como el
algunos conectores y palabras, con el fin contenido se adecúa al entretenimiento o el
referentes, vocabulario de expresar sus destinatario, propósito, suspenso).
pertinente, además de experiencias y tema, registro y tipo 4.Reflexiona y evalúa de
los recursos ortográficos emociones. textual, así como la manera permanente el
empleados para mejorar 4.Reflexiona sobre coherencia entre las texto, revisando si se
y garantizar el sentido el texto que ideas, el uso adecúa a la situación
de su texto. escribe, revisando pertinente de algunos comunicativa, si las
si el contenido se conectores, referentes y ideas son coherentes
adecúa al vocabulario, además de entre sí o se presentan
destinatario, los recursos ortográficos vacíos de información,
propósito, tema, empleados para mejorar así como el uso
registro y tipo y garantizar el sentido pertinente de algunos
textual, así como la de su texto. conectores, referentes y
coherencia entre las 5. Opina sobre el vocabulario, además los
ideas, el uso de sentido de los recursos recursos ortográficos
algunos conectores, formales y estilísticos empleados para mejorar
referentes y utilizados y el efecto de y garantizar el sentido de
vocabulario su texto en los lectores, su texto.
pertinente, además sistematizando algunos 5. Opina sobre el
de los recursos aspectos gramaticales y sentido de los recursos
ortográficos ortográficos, y otras formales y estilísticos
empleados para convenciones vinculadas utilizados y el efecto de
mejorar y garantizar con el lenguaje escrito. su texto en los lectores,
el sentido de su sistematizando algunos
texto. aspectos gramaticales y
5. Opina sobre el ortográficos, así como
sentido de algunas otras convenciones
palabras, recursos vinculadas con el
 ortográficos y lenguaje
estilísticos utilizados
en su texto, así
como el efecto de su
texto en los lectores.

COMPETENCIA 3: SE COMUNICA ORALMENTE

GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; identifica información explícita, infiere e textos; identifica información explícita; infiere e textos; infiere el tema, propósito, hechos y
interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y conclusiones a partir de información explícita, e
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza desarrolla sus ideas en torno a un tema y las interpreta la intención del interlocutor en discursos
algunos conectores, así como vocabulario de uso relaciona mediante el uso de algunos conectores y que contienen ironías. Se expresa adecuándose a
frecuente. Su pronunciación es entendible29 y se referentes, así como de un vocabulario variado. Se situaciones comunicativas formales e informales.
apoya en recursos no verbales y paraverbales. apoya en recursos no verbales y paraverbales para Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
ESTANDARES Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos las relaciona mediante el uso de conectores y algunos
conocimientos y experiencia. Se ex presa escuchados a partir de sus conocimientos y referentes, así como de un vocabulario variado y
adecuándose a su propósito comunicativo, experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales
interlocutores y contexto. En un intercambio, comunicativas formales e informales. En un para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los
participa y responde en forma pertinente a lo que le intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las textos escuchados a partir de sus conocimientos y el
dicen. necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, contexto sociocultural. En un intercambio, hace
a través de comentarios y preguntas relevantes. preguntas y contribuciones relevantes que responden
a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo
el tema tratado.
1.Expresa oralmente sus 1. Expresa oralmente 1.Expresa oralmente 1. Expresa 1. Expresa oralmente 1. Expresa oralmente
necesidades, intereses, sus necesidades, ideas y emociones, oralmente ideas y ideas y emociones, ideas y emociones,
CAPACIDADES experiencias y emociones intereses, adecuando su texto oral emociones, adecuando su texto oral adecuando su texto oral
de forma espontánea, experiencias y a sus interlocutores y adecuando su texto a sus interlocutores y a sus interlocutores y
 Obtiene adecuando su texto oral a emociones de forma contexto de acuerdo al oral a sus contexto de acuerdo al contexto de acuerdo al
información del sus interlocutores y espontánea, propósito comunicativo, interlocutores y propósito comunicativo, propósito comunicativo,
texto oral contexto de acuerdo al adecuando su texto reconociendo el registro contexto de acuerdo distinguiendo el registro distinguiendo el registro
 Infiere e propósito comunicativo y oral a sus formal, y utilizando al propósito formal e informal, formal e informal, así
interpreta utilizando recursos no interlocutores y recursos no verbales y comunicativo, utilizando recursos no como algunas
información del verbales y paraverbales. contexto de acuerdo paraverbales para distinguiendo el verbales y paraverbales características del
texto oral Desarrolla ideas en torno al propósito enfatizar la información. registro formal e para enfatizar la género discursivo, y
a un tema, aunque en comunicativo y 2.Desarrolla ideas informal, y información o mantener utilizando recursos no
 Adecúa, organiza utilizando recursos no utilizando recursos el interés del público verbales y paraverbales
ocasiones puede salirse de torno a un tema,
y desarrolla el
 texto de forma este o reiterar verbales y evitando reiterar no verbales y Desarrolla ideas en para enfatizar la
coherente y información paraverbales. información paraverbales para torno a un tema, información, mantener
cohesionada innecesariamente. Desarrolla ideas en innecesariamente. enfatizar la ampliando información el interés del público, o
 Utiliza recursos Establece relaciones lógicas torno a un tema, Organiza las ideas información. de forma pertinente. producir efectos como el
entre las ideas (en especial, aunque en ocasiones estableciendo relaciones 2. Desarrolla ideas Organiza y jerarquiza las suspenso o el
no verbales y
de adición) a través de puede reiterar lógicas entre ellas (en en torno a un tema, ideas, estableciendo entretenimiento.
paraverbales de
algunos conectores, e información especial, de adición, ampliando relaciones lógicas entre Desarrolla ideas en
forma estratégica incorpora un vocabulario de innecesariamente. secuencia y causa) a información de ellas (en especial, de torno a un tema,
 Interactúa uso frecuente. Organiza las ideas través de algunos forma pertinente. causa, contraste y ampliando información
estratégicamente Interactúa en diversas estableciendo conectores y referentes, Organiza y consecuencia) a través de forma pertinente.
con distintos situaciones orales, relaciones lógicas e incorporando un jerarquiza las ideas de conectores y algunos Organiza y jerarquiza las
interlocutores formulando preguntas, entre ellas (en vocabulario pertinente estableciendo referentes, e ideas, estableciendo
 Reflexiona y dando respuestas o especial, de adición, que algunos términos relaciones lógicas incorporando un relaciones lógicas entre
evalúa la forma, haciendo comentarios secuencia y causa) a propios de los campos entre ellas (en vocabulario pertinente ellas (en especial de
relacionados con el través de algunos del saber. especial, de causa, que incluye sinónimos y causa, contraste y
el contenido y
tema, utilizando un conectores, e 3.Interactúa en secuencia y algunos términos consecuencia) a través
contexto del diversas situaciones contraste) a través
vocabulario de uso incorporando un propios de los campos de conectores y algunos
texto oral. frecuente y recurriendo a vocabulario de uso orales, formulando de algunos del saber. referentes, e
normas y modos de cortesía frecuente. preguntas, explicando conectores y 3.Interactúa en diversas incorporando un
según el contexto Interactúa en sus respuestas y referentes, e situaciones orales, vocabulario pertinente
sociocultural. diversas situaciones haciendo comentarios incorporando un considerando lo que que incluye sinónimos y
Obtiene información orales, formulando relevantes al tema, vocabulario dicen sus términos propios de los
explícita como el nombre preguntas, dando utilizando un pertinente que interlocutores para campos del saber.
de personas, personajes, respuestas y haciendo vocabulario pertinente incluye sinónimos y argumentar, explicar, Interactúa en diversas
hechos y lugares, en comentarios de uso frecuente, algunos términos aclarar y situaciones orales,
textos orales que relacionados con el recurriendo a normas y propios de los complementar las ideas considerando lo que
presentan vocabulario de tema, utilizando un modos de cortesía según campos del saber. expuestas, utilizando un dicen sus
uso frecuente. vocabulario de uso el contexto 3. Interactúa en vocabulario pertinente interlocutores, para
5. Infiere información frecuente y sociocultural. diversas que incluye sinónimos y argumentar, explicar,
deduciendo características recurriendo a normas 4.Obtiene información situaciones orales, algunos términos de los aclarar y
de personas, personajes, y modos de cortesía explícita, relevante formulando campos del saber, complementar las ideas
animales, objetos, hechos y según el contexto y complementaria, en preguntas, recurriendo a normas y expuestas, utilizando un
lugares, el significado de sociocultural. textos orales que explicando sus modos de cortesía vocabulario pertinente
palabras y expresiones en 4.Obtiene presentan vocabulario respuestas y según el contexto que incluye sinónimos y
contexto, así como información explícita de uso frecuente. haciendo sociocultural. algunos términos
relaciones lógicas de causa- relevante como el 5. Infiere información comentarios Obtiene información propios de los campos
efecto a partir de nombre de personas, deduciendo relevantes, explícita, relevante y del saber, y recurriendo a
información explícita del personajes, acciones, características de utilizando un complementaria, en normas y modos de
texto. hechos, lugares y personas, personajes, vocabulario textos orales, que cortesía según el
Interpreta el sentido fechas en textos animales, objetos, pertinente que presentan expresiones contexto sociocultural.
del texto oral según orales que presentan hechos y lugares, el incluye sinónimos y con sentido figurado, y 4. Obtiene información
modos culturales diversos, vocabulario de uso significado de palabras algunos términos vocabulario que explícita, relevante y
relacionando algunos frecuente. en contexto y propios de los incluye sinónimos y complementaria, en
recursos verbales, no Infiere expresiones con sentido campos del saber y términos propios de textos orales que
verbales y información figurado, así como recurriendo a los campos del saber. presentan expresiones
paraverbales, explicando deduciendo relaciones lógicas de normas y modos de 5. Infiere información con sentido figurado, y
partes de su contenido así características de semejanza-diferencia, cortesía según el deduciendo vocabulario que incluye
como acciones de personas personas, personajes, de causa-efecto y contexto características de sinónimos y términos
y personajes. animales, objetos, problema- solución a sociocultural. personas, personajes, propios de los campos
Reflexiona como hechos y lugares, el partir de información 4. Obtiene animales, objetos, del saber.
h a b la n t e y oyente sobre significado de explícita e implícita del información hechos y lugares, el Infiere información
textos orales del ámbito palabras y texto. explícita, relevante y significado de palabras deduciendo
escolar, social y de medios expresiones en 6.Interpreta el sentido complementaria, en en contexto y características y
audiovisuales, opinando contexto, así como del texto oral según textos orales, que expresiones con cualidades de personas,
sobre ideas, hechos, temas, relaciones lógicas de modos culturales presentan sentido figurado, así personajes, animales,
personas y personajes a semejanza-diferencia diversos, relacionando expresiones con como relaciones lógicas objetos, hechos y
partir de su experiencia y el y de causa-efecto a algunos recursos sentido figurado, y (semejanza-diferencia, lugares, el significado de
contexto en el que se partir de información verbales, no verbales y vocabulario que de causa-efecto y palabras en contexto y
desenvuelve. explícita del texto. paraverbales, incluye sinónimos y problema-solución) y expresiones con sentido
Interpreta el sentido explicando el tema y términos propios de jerárquicas (ideas figurado, así como
del texto oral según propósito, las acciones y los campos del principales y relaciones lógicas
modos culturales estados de ánimo de saber. complementarias) a (semejanza-diferencia,
diversos, personas y personajes, 5. Infiere partir de información causa- efecto y
relacionando algunos así como enseñanzas y información explícita e implícita del problema-solución) y
recursos verbales, no mensajes, deduciendo texto. jerárquicas (ideas
verbales y adjetivaciones y características de 6. Interpreta el sentido principales y
paraverbales, personificaciones personas, del texto oral según complementarias) a
explicando el tema y 7. Reflexiona como personajes, modos culturales partir de información
propósito, las hablante y oyente sobre animales, objetos, diversos, relacionando explícita e implícita del
acciones y estados de los textos orales del hechos y lugares, el recursos verbales, no texto.
ánimo de personas y ámbito escolar, social y significado de verbales y paraverbales, Interpreta el sentido
personajes, así como de medios palabras en contexto explicando el tema y del texto oral según
adjetivaciones. audiovisuales, opinando y expresiones con propósito, enseñanzas, modos culturales
Reflexiona como sobre ideas, hechos, sentido figurado, así valores y mensajes, diversos, relacionando
hablante y oyente temas, personas y como relaciones puntos de vista, así recursos verbales, no
sobre los textos personajes, así como lógicas (semejanza- como estados de ánimo verbales y paraverbales,
orales del ámbito sobre la adecuación a diferencia, de causa- y motivaciones de explicando el tema y
escolar, social y de la situación efecto y problema- personas y personajes, propósito, enseñanzas,
medios audiovisuales, comunicativa, el uso de solución) y hipérboles, repeticiones, valores y mensajes,
opinando sobre ideas, algunos recursos jerárquicas (ideas comparaciones y la puntos de vista, así
hechos, temas, verbales, no verbales, principales) a partir intención de sus como estados de
personas y paraverbales y a partir de información interlocutores, ánimo y motivaciones
personajes, así como de su experiencia y el explícita e implícita clasificando y de personas y
el uso de algunos contexto en el que se del texto. sintetizando la personajes, hipérboles,
recursos verbales, no desenvuelve. 6.Interpreta el información. repeticiones,
verbales y sentido del texto 7.Reflexiona y evalúa comparaciones y la
paraverbales a partir oral según modos como hablante y oyente intención de sus
de su experiencia y el culturales diversos, los textos orales del interlocutores,
contexto en el que se relacionando ámbito escolar, social y clasificando y
desenvuelve. recursos verbales, de medios de sintetizando la
no verbales y comunicación, información, y
paraverbales, opinando sobre la elaborando conclusiones
explicando el tema y adecuación del texto a sobre el texto
propósito, la situación escuchado.
enseñanzas y comunicativa, la 7. Reflexiona y evalúa
mensajes, puntos de pertinencia de como hablante y
vista, así como algunos recursos oyente los textos orales
motivaciones y verbales, no verbales del ámbito escolar, social
estados de ánimo de y paraverbales, la y de medios de
personas y coherencia y cohesión comunicación, opinando
personajes, entre las ideas, y el uso sobre la adecuación del
adjetivaciones, de conectores y texto a la situación
personificaciones, referentes. comunicativa, la
comparaciones, 8. Justifica su posición pertinencia de recursos
clasificando y sobre ideas, hechos, verbales, no verbales y
sintetizando la temas personas y paraverbales, la
información. personajes del texto coherencia y cohesión
7.Reflexiona como oral a partir de su entre las ideas y el uso
hablante y oyente experiencia y el de conectores y
sobre los textos contexto que se referentes,
orales del ámbito desenvuelve. considerando las
escolar, social y de diferentes variedades
medios lingüísticas del país para
audiovisuales, así valorar su diversidad.
como sobre ideas, 8. Justifica su posición
hechos, temas, sobre ideas ,hechos
personas y ,temas y la intención de
personajes, así como los interlocutores del
sobre la adecuación texto oral a partir de su
del texto a la experiencia y el contexto
situación en que se desenvuelve.
comunicativa, el uso
de algunos recursos
 verbales, no verbales
y paraverbales, la
coherencia y
cohesión entre las
ideas, a partir de su
experiencia y el
contexto en el que
se desenvuelve.

ÁREA : CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

COMPETENCIA 1 : Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Se comunica oralmente mediante textos breves y
sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el
propósito comunicativo y recono ce los recursos no
verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa
brevemente organizando la información mediante
frases cotidianas para comunicar gustos, necesidades
básicas, emociones y acciones concretas. Utiliza
ESTANDARES recursos no verbales, gestuales y corporales para
hacer efectiva la situación comunicativa. Indica qué le
gusta o le disgusta de lo escuchado. En un
intercambio, formula preguntas (a partir de la toma
de turnos de su entorno cultural) y responde de
forma básica a su interlocutor usando algunas frases
de su lengua materna si fuera necesario.
Se comunica oralmente mediante textos orales
sencillos de vocabulario variado. Interpreta el
propósito comunicativo del interlocutor, reconoce
y relaciona información relevante. Se expresa
brevemente organizando la información en torno
a un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza
recursos no verbales y paraverbales. Opina
brevemente sobre un texto. En un intercambio,
formula y responde preguntas a su interlocutor.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos en registros formales e informales. Infiere el
tema e interpreta el propósito comunicativo del
interlocutor y reconoce información relevante. Se
expresa adecuando su texto oral a situaciones
comunicativas formales e informales usando
vocabulario variado. Organiza y desarrolla ideas en
torno a un tema relacionándolas mediante el uso de
algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales. Opina sobre un texto
justificando su posición. En un intercambio con sus
pares expresa sus ideas ampliándolas y vinculándolas
a un tema

1. Obtiene información de 1. Obtiene 1. Obtiene 1. Obtiene 1. Obtiene información 1. Obtiene información

textos orales breves y información de información de información de de textos orales con de textos orales con
CAPACIDADES sencillos del ámbito textos orales breves textos orales textos orales registro formal e registro formal e informal
escolar, familiar y comunal y sencillos del sencillos con sencillos con informal de vocabulario de vocabulario variad
 Obtiene donde predomina ámbito escolar, vocabulario variado. vocabulario variado. variado. 2. Infiere
información del vocabulario conocido familiar y comunal, Infiere información Infiere información Infiere información información deduciendo
deduciendo deduciendo características de
texto oral (referentes cercanos) donde predomina deduciendo personas, personajes,
características de características de
 Infiere e expresados con apoyo de vocabulario características de animales, objetos,
gestos y expresiones conocido, expresados personas, personas, personajes,
interpreta personas, personajes, hechos, lugares,
personajes, animales, objetos,
 información del corporales y tono de voz con apoyo de gestos, animales, objetos, animales, objetos, hechos, lugares, relaciones de semejanza
texto oral del interlocutor. expresiones hechos, lugares, hechos, lugares, relaciones de semejanza y diferencia, de causa-
2. Infiere información corporales y tono de relaciones de relaciones de y diferencia, de causa- efecto en textos orales
 Adecúa, organiza sencillos apoyándose de
deduciendo características voz del interlocutor. semejanza y diferencia semejanza y efecto en textos orales
y desarrolla el recursos verbales, no
de personas, animales, 2.Infiere información en textos orales sencillos diferencia, de sencillos apoyándose de
texto de forma verbales y paraverbales
objetos, lugares de textos deduciendo apoyándose de recursos causa-efecto en recursos verbales, no
coherente y (volumen y tono), así
orales breves y sencillos características de verbales, no verbales y textos orales verbales y paraverbales como secuencias
cohesionada apoyándose de recursos personas, animales, paraverbales (volumen y sencillos apoyándose (volumen y tono), así temporales y relaciones
 Utiliza recursos verbales, no verbales y objetos, lugares de tono). de recursos verbales, como secuencias de causa-efecto; y la
no verbales y paraverbales (volumen y textos orales breves Interpreta el sentido no verbales y temporales y relaciones información relevante
paraverbales de tono), a partir relacionar y sencillos del texto oral a partir paraverbales de causa-efecto. de la no relevante.
forma estratégica información del texto. apoyándose de de su contexto (volumen y tono). Interpreta el sentido Interpreta el sentido y
 Interactúa 3. Reflexiona sobre el recursos verbales, no sociocultural 3. Interpreta el y el propósito el propósito
estratégicamente verbales y considerando los sentido del texto comunicativo del texto comunicativo del texto
texto oral que escucha
con distintos paraverbales recursos verbales, no oral a partir de su oral a partir de su oral a partir de su
indicando qué le gustó de contexto sociocultural
(volumen y tono), a verbales y paraverbales. contexto contexto sociocultural
interlocutores lo escuchado. partir relacionar 4.Reflexiona sobre el sociocultural considerando los considerando los
 Reflexiona y 4. Expresa algunas ideas a información del texto oral que considerando los recursos verbales, no recursos verbales, no
evalúa la forma, través de textos orales texto. escucha y opina recursos verbales, verbales y paraverbales. verbales y paraverbales.
el contenido y breves y sencillos para 3. Reflexiona sobre brevemente sobre los no verbales y Reflexiona sobre el Reflexiona sobre el
contexto del comunicar gustos, el texto oral que hechos, personas, paraverbales. texto oral y opina sobre texto oral y opina sobre
texto oral. preferencias o sus escucha indicando personajes, acciones, el 4. Reflexiona sobre los hechos, las personas, los hechos, las personas,
necesidades básicas. qué le gustó de lo tema, propósito el texto oral que los personajes, los temas, los personajes, los
5. Desarrolla sus ideas de escuchado, puede comunicativo a partir de escucha y opina las ideas principales, así temas, las ideas
forma reiterativa, a partir ser sobre personas, su experiencia y brevemente sobre como el propósito principales, así como el
de su experiencia y de su personajes, acciones, contexto sociocultural. los hechos, comunicativo, a partir de propósito comunicativo,
contexto sociocultural. el tema a partir de su Expresa sus ideas a personas, su experiencia y a partir de su
6. Interactúa con sus experiencia previa y través de textos orales personajes,acciones, contextos socioculturales experiencia y contextos
compañeros de clases o el contexto sencillos de acuerdo a el tema, propósito justificando su posición. socioculturales
docentes a través de sociocultural. su propósito comunicativo a 5.Expresa sus ideas a justificando su posición.
preguntas y respuestas. Usa 4. Expresa sus ideas a comunicativo. partir de su través de textos orales Expresa sus ideas a
su lengua materna si fuese través de textos Desarrolla sus ideas experiencia y sencillos de acuerdo a su través de textos orales
necesario. orales breves y de forma reiterativa, a contexto propósito comunicativo, sencillos de acuerdo a
sencillos para partir de su sociocultural. registro formal e informal su propósito
comunicar gustos, experiencia y de su 5. Expresa sus ideas y su interlocutor. comunicativo, registro
preferencias o sus contexto sociocultural a través de textos 6. Desarrolla sus ideas formal e
necesidades básicas. y las organiza usando orales sencillos de aunque puede presentar informal y su interlocutor.
5. Desarrolla sus algunos conectores para acuerdo a su digresiones o 6.Desarrolla sus ideas
ideas de forma establecer relaciones propósito aunque puede presentar
repeticiones que no
lógicas entre las ideas; comunicativo.
reiterativa, a partir afectan el sentido global digresiones o
usando vocabulario 6. Desarrolla sus
de su experiencia y del texto y las organiza repeticiones que no
cotidiano así como ideas aunque puede
 de su contexto recursos no verbales presentar usando algunos afectan el sentido global
sociocultural y las (gestos y movimientos digresiones o conectores para del texto y las organiza
organiza usando corporales) al construir repeticiones que no establecer usando conectores para
algunos conectores el sentido de su texto afectan el sentido relaciones lógicas entre establecer relaciones
para establecer oral. global del texto y las las ideas, incorporando lógicas entre las ideas,
relaciones lógicas Interactúa en organiza usando vocabulario variado, así incorporando un
entre las ideas. contextos de su ámbito algunos conectores como recursos no vocabulario variado, así
6. Interactúa c o n local, en torno al tema y para establecer verbales (gestos y como recursos no
sus compañeros de propósito de la situación relaciones lógicas movimientos verbales (gestos y
clases o docentes a comunicativa. entre las ideas; corporales) al construir movimientos corporales)
través de preguntas y usando vocabulario el sentido de su texto al construir el sentido de
respuestas. Usa su cotidiano, así como oral. su texto oral a partir de su
lengua materna si recursos no verbales 7.Interactúa en experiencia previa y de su
fuese necesario. (gestos y diversos contextos, contexto sociocultural.
movimientos agregando información Interactúa en
corporales) al oportuna al tema, diversos contextos,
construir el sentido considerando la agregando información
de su texto oral. intervención de su oportuna al tema,
Interactúa en interlocutor; respetando considerando la
contextos de su los turnos de la intervención de su
ámbito local, en conversación de interlocutor; respetando
torno al tema y acuerdo a las normas de los turnos de la
propósito de la cortesía locales. conversación de acuerdo
situación a las normas de cortesía
comunicativa, locales.
agregando
información
oportuna.

COMPETENCIA 2 : Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua

GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Lee textos breves de estructura simple que tratan
sobre temas cotidianos, en los que predomina
vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y
relaciona información ubicada en distintas partes del
texto. Expresa sus gustos y preferencias sobre el
Lee textos de estructura simple que presentan
vocabulario variado. Identifica y relaciona
información ubicada en distintas partes del texto.
Infiere el propósito y el tema central e interpreta
el sentido de un texto relacionándolo con alguna
Lee textos con algunos elementos complejos que
presentan vocabulario variado. Relaciona información
ubicada en distintas partes del texto, infiere el
propósito comunicativo, el tema central y las ideas
principales. Interpreta integrando información
 contenido de un texto en su lengua materna. situación de su contexto sociocultural. Reconoce
la utilidad de elementos formales básicos en el
ESTANDARES texto. Opina de forma breve sobre las ideas del
texto.
explícita e implícita para construir el sentido de un
texto relacionándolo con su contexto sociocultural.
Reconoce la utilidad de elementos formales. Opina
sobre sucesos e ideas del texto justificando su
posición.

1. Localiza palabras 1. Localiza nombres, 1. Obtiene información 1. Obtiene 1. Obtiene información 1. Obtiene información
conocidas en textos palabras y frases ubicada en distintas información ubicada ubicada en distintas ubicada en distintas
CAPACIDADES breves de estructura cotidianas en textos partes de un texto de en distintas partes partes de un texto con partes de textos lineales
sencilla, temas cotidianos breves de estructura estructura simple, temas de un texto de algunos elementos y no lineales con algunos
 Obtiene de su contexto local, simple, temas del ámbito local, estructura simple, complejos en su elementos complejos en
información del acompañados de cotidianos, acompañados con temas de algunas estructura, temas de su estructura, temas de
texto escrito ilustraciones y en los que acompañados de algunas ilustraciones y campos del saber algunos campos del algunos campos del
 Infiere e predomina un vocabulario ilustraciones y en los con vocabulario acompañados con saber, y relacionados a saber relacionados a
interpreta conocido y reiterativo. que predomina un conocido y variado. algunas ilustraciones diferentes ámbitos diferentes ámbitos
2. Infiere información vocabulario 2. Infiere y con vocabulario sociales usando sociales usando
información del
explícita del texto escrito. conocido. relacionando variado. vocabulario variado. vocabulario variado.
texto escrito
3. Opina sobre el 2. Infiere 2. Infiere 2. Infiere relacionando 2. Infiere relacionando
 Reflexiona y contenido de un texto en relacionando
información explícita
información explícita e
e interpreta el tema y el relacionando información explícita e
evalúa la forma, su lengua materna. información implícita identificando
propósito del texto. información explícita implícita identificando
el contenido y explícita. las ideas principales e
contexto del 3. Opina sobre el 3. Opina en e implícita e interpreta el tema las ideas principales e
texto escrito contenido de un forma breve sobre el interpreta el tema central y propósito del interpreta el tema
texto en su lengua contenido del texto, central y propósito texto. central y propósito del
materna. reconociendo la utilidad del texto. 3. Opina sobre el texto.
de los elementos 3. Opina en forma contenido del texto 3.Opina sobre el
normativos básicos de la breve sobre el justificando su posición, contenido del texto
lengua que favorecen la contenido del texto., reconociendo la utilidad justificando su posición,
comprensión. reconociendo la de los elementos reconociendo la utilidad
utilidad de los normativos básicos de de los elementos
elementos la lengua que favorecen normativos básicos de
normativos básicos la comprensión. la lengua que favorecen
de la lengua que la comprensión
favorecen la
comprensión.
 COMPETENCIA3. Escribe diversos tipos de texto en castellano como segunda lengua
GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre Escribe diversos tipos de textos sobre temas Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva
temas cotidianos respondiendo a su propósito a partir cotidianos respondiendo a su propósito a partir de sobre temas variados. Adecúa su texto al
de su experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a su experiencia previa y una fuente de información. destinatario, propósito y el registro, a partir de
un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Organiza y desarrolla ideas en párrafos en torno a diversas fuentes de información. Organiza y desarrolla
Establece relaciones entre ideas mediante el uso de un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. sus ideas en párrafos en torno a un tema y utiliza
algunos conectores para añadir información puntual y Establece relaciones entre ideas mediante el uso vocabulario variado. Establece relaciones entre ideas
ESTANDARES
utiliza algunos recursos ortográficos. de algunos conectores para añadir información mediante el uso de diferentes recursos (conectores,
específica, utiliza y algunos recursos ortográficos. pronombres), usando diversos recursos ortográficos
Reflexiona y evalúa su texto escrito para darle claridad al sentido del texto. Reflexiona y
evalúa su texto escrito.
1. Escribe palabras 1. Escribe frases y 1. Escribe adecuando su 1. Escribe adecuando 1.Escribe adecuando su 1.Escribe adecuando su
sueltas. Por ejemplo, oraciones para texto al propósito sobre su texto al propósito texto al destinatario y texto al destinatario,
CAPACIDADES construir un texto temas cotidianos comunicativo sobre propósito comunicativo registro formal e
nombres de objetos
sobre temas teniendo en cuenta sus temas cotidianos sobre temas variados, informal y propósito
 Adecúa el texto a como mesa, sapo, cercanos a sus vivencias considerando teniendo en cuenta considerando más de comunicativo sobre
la situación pato. vivencias, teniendo una fuente de sus vivencias una fuente de temas variados,
comunicativa 2.Desarrolla ideas en cuenta el información oral o considerando una información oral o considerando más de
 Organiza y utilizando vocabulario propósito escrita. fuente de escrita. una fuente de
desarrolla las de uso frecuente. comunicativo y a 2. Desarrolla las ideas información oral o Desarrolla las ideas del información oral o
partir de sus del texto estableciendo escrita. texto estableciendo escrita.
ideas de forma
experiencias previas. relaciones mediante el 2. Desarrolla las relaciones mediante el Desarrolla las ideas del
coherente y
2. Desarrolla las ideas uso de conectores de ideas del texto uso de conectores y texto estableciendo
cohesionada del texto adición para añadir estableciendo referentes gramaticales relaciones mediante el
 Utiliza estableciendo información. Organiza relaciones mediante como pronombres, uso de conectores y
convenciones del relaciones mediante su texto presentando el uso de conectores sustantivos o verbos. referentes gramaticales
lenguaje escrito el uso de algunos alguna reiteración de de adición para Organiza su texto en como pronombres,
de forma conectores para información o añadir información. párrafos en torno a un sustantivos o verbos.
pertinente añadir información. digresiones. Organiza su texto en tema presentando Organiza su texto en
Organiza su texto 3. Utiliza algunos párrafos en torno a alguna reiteración de párrafos en torno a un
 Reflexiona y
presentando alguna recursos ortográficos un tema información o tema presentando
evalúa la forma, reiteración de (coma, punto final) y presentando alguna digresiones. alguna digresión.
el contenido y información, vocabulario frecuente reiteración de Utiliza recursos Utiliza diversos
contexto del utilizando para que su texto sea información o
ortográficos para que recursos ortográficos
texto escrito vocabulario de uso claro. digresiones.
frecuente. 4. Evalúa la efectividad 3. Utiliza algunos su texto sea claro y para que su texto sea
3. Utiliza algunos de los recursos recursos vocabulario variado; y claro y vocabulario
 recursos ortográficos ortográficos que utiliza ortográficos (coma, expresiones formularias variado; y expresiones
y vocabulario de uso en su texto. punto final y punto (“Había una vez…”) formularias.
frecuente. seguido) y
Reflexiona sobre el 4.Reflexiona y valora los
vocabulario textos que escribe,
texto que escribe,
frecuente para que analizando si se adecua
revisando si se adecua al
su texto sea claro. al propósito, destinatario
propósito y destinatario.
4. Reflexiona sobre
Evalúa la efectividad y registro.
el texto que escribe
de los recursos 5.Evalúa la efectividad
revisando si se
ortográficos que utiliza de los recursos
adecúa al propósito.
en su texto. ortográficos que utiliza
Evalúa la
en su texto.
efectividad de los
recursos ortográficos
que utiliza en su
texto.

: INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA1: Se comunica oralmente en inglés
GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Se comunica oralmente mediante textos orales
breves en inglés. Obtiene información explícita con
ayuda audiovisual y expresiones corporales del
emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta
información explicita del interlocutor. Se expresa
espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí
mismo, su familia y su entorno inmediato usando
ESTANDARES vocabulario y construcciones gramaticales simples.
Utiliza recursos no verbales como gestos y
expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que
escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a
través del uso de ilustraciones según el contexto. En
un intercambio, responde usando palabras, frases u
oraciones simples en inglés. Se comunica oralmente
mediante textos orales breves en inglés. Obtiene
información explícita con ayuda audiovisual y
Se comunica oralmente mediante textos orales
sencillos en inglés. Obtiene información
explícita con ayuda audiovisual y expresiones
corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas
e interpreta la intención del interlocutor. Se
expresa organizando sus ideas acerca de sí
mismo, actividades diarias, preferencias y
entorno inmediato usando vocabulario y
construcciones gramaticales sencillas. Utiliza
recursos no verbales como gestos y expresiones
corporales tono y volumen de voz apropiados.
Opina sobre el texto oral que escucha en inglés
expresando su posición con oraciones simples. En
un intercambio, formula y responde preguntas
usando frases y oraciones cotidianas en inglés de
forma pertinente.
Se comunica oralmente mediante textos orales
sencillos en inglés. Obtiene información explícita del
texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito
e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa
adecuando el texto a situaciones comunicativa s
cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza
y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso
de algunos conectores coordinados incluyendo
vocabulario de uso frecuente y construcciones
gramaticales determinadas. Utiliza recursos no
verbales como gestos y expresiones corporales tono
y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto
oral que escucha en inglés expresando su posición
con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y
responde preguntas usando frases y oraciones de
uso frecuente sobre temas familiares, de interés
personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
 expresiones

CAPACIDADES 1. Obtiene información 1. Obtiene 1. Obtiene información 1. Obtiene 1. Obtiene información 1. Obtiene información
explícita en textos orales información explícita explicita en textos información explicita explícita y relevante en explícita y relevante en
 Obtiene breves y sencillos en inglés en textos orales orales sencillos en inglés y relevante en textos textos orales en inglés, textos orales en inglés,
información del con vocabulario sencillo breves y sencillos en con vocabulario sencillo orales sencillos en con vocabulario de uso con vocabulario de uso
texto oral en como nombres, lugares y inglés como participando como inglés con frecuente reconociendo frecuente reconociendo
inglés. personajes apoyándose en nombres, acciones, oyente activo vocabulario sencillo el propósito el propósito
 Infiere e el contexto, ayuda hechos, fechas y apoyándose en el participando como comunicativo, comunicativo
interpreta audiovisual, gestos y lugares con contexto, ayuda oyente activo participando como participando como
información del expresiones corporales del audiovisual, gestos y apoyándose en el
vocabulario sencillo oyente activo y oyente activo,
texto oral en
emisor. apoyándose en el expresiones corporales contexto, ayuda apoyándose en el apoyándose en el
inglés
2.Infiere información contexto, ayuda del emisor. audiovisual y gestos contexto, alguna ayuda contexto y algún apoyo
 Adecúa, organiza
básica en inglés audiovisual, gestos y 2. Infiere información en del emisor. audiovisual y gestos del audiovisual.
y desarrolla el
deduciendo características expresiones inglés deduciendo 2. Infiere información emisor. 2. Infiere información en
texto en inglés de
de personas, animales y corporales del características de en inglés deduciendo Infiere información en inglés deduciendo
forma coherente
objetos en textos orales emisor. personas, objetos, características de inglés deduciendo características de
y cohesionada
breves y sencillos e 2. Infiere lugares, el significado de personas, objetos, características de personas, objetos,
 Utiliza recursos
interpreta el sentido del información básica palabras dentro de un lugares y hechos, el personas, objetos, lugares y hechos, el
no verbales y
texto oral apoyándose en en inglés contexto en textos orales significado de palabras lugares y hechos, el significado de palabras,
paraverbales de
la ayuda audiovisual, deduciendo sencillos e interpreta el y frases dentro de un significado de palabras y frases y expresiones
forma estratégica
Interactúa gestos y expresiones características de sentido del texto oral contexto en textos frases dentro de un dentro de un contexto,
estratégicamente corporales del emisor personas, objetos y apoyándose en el orales sencillos e contexto, así como así como relaciones
en inglés con 3. Expresa oralmente sus de su entorno contexto, ayuda interpreta el sentido relaciones lógicas e lógicas (semejanza y
distintos ideas en inglés adecuándose inmediato en textos audiovisual, gestos y del texto oral interpreta el sentido del diferencia) y jerárquicas
interlocutores a su interlocutor y orales breves y expresiones corporales apoyándose en el texto oral apoyándose en (ideas principales) en
 Reflexiona y acompañando su expresión sencillos e interpreta del emisor. contexto, ayuda el contexto, alguna ayuda textos orales e interpreta
evalúa la forma, oral con recursos no el sentido del texto 3. Expresa oralmente sus audiovisual, gestos y audiovisual, gestos y el sentido del texto oral
el contenido y verbales. oral apoyándose en ideas en inglés acerca expresiones expresiones corporales apoyándose en recursos
contexto de texto 4. Desarrolla ideas en el contexto, ayuda de su familia, la escuela, corporales del emisor. del emisor. verbales, no verbales y
oral en inglés torno un tema, aunque en audiovisual, gestos y animales, objetos, 3. Expresa oralmente Expresa oralmente sus para-verbales del
ocasiones podría salirse de expresiones ubicación espacial, sus ideas en inglés ideas en inglés acerca de emisor.
éste. Incorpora un corporales del actividades preferencias, acerca de personas, objetos, lugares, 3.Expresa oralmente sus
vocabulario simple y emisor. lugares y servidores de la características de tiempo, actividades ideas en inglés sobre
palabras y expresiones 3. Expresa oralmente comunidad adecuándose personas, animales, diarias, frecuencia de personajes, hechos, vida
básicas. sus ideas en inglés a su interlocutor y objetos, actividades eventos, habilidades, saludable, eventos
5. Interactúa en acerca de sí mismo, contexto acompañando diarias, alimentos, obligaciones, presentes y pasados
situaciones orales con su familia, su su expresión oral con preferencias, sentimientos, hábitos planes, comparación de
otras personas en entorno físico, la recursos no verbales. profesiones y lugares alimenticios adecuándose objetos, lugares, clima,
inglés respondiendo escuela, animales e 4. Desarrolla ideas en adecuándose a su a su interlocutor y personas, preferencias e
preguntas utilizando intereses torno a un tema interlocutor y contexto utilizando intereses adecuándose a
vocabulario simple adecuándose a su evitando reiteraciones. contexto recursos no verbales y sus interlocutores y
6. Opina sobre el texto oral interlocutor y Organiza las ideas acompañando su para-verbales para contexto utilizando
que escucha en inglés contexto estableciendo relaciones expresión oral con enfatizar la información. recursos no verbales y
expresando lo que le gusta o acompañando su (en especial de adición) recursos no verbales. Desarrolla ideas en para-verbales para
le disgusta mediante expresión oral con e incorporando un 4. Desarrolla ideas en torno a un tema enfatizar la información.
ilustraciones y recursos no vocabulario sencillo y
recursos no verbales. torno a un tema ampliando información 4. Desarrolla ideas en
verbales.
4.Desarrolla ideas en construcciones evitando de forma pertinente. torno a un tema
torno a un tema, gramaticales sencillas. reiteraciones. Organiza las ideas con ampliando información
aunque en ocasiones 5. Interactúa en diversas Organiza las ideas coherencia, cohesión y de forma pertinente.
podría salirse de situaciones orales con estableciendo
fluidez a su nivel, Organiza las ideas con
otras personas en inglés relaciones (en
éste. Organiza las estableciendo relaciones coherencia, cohesión y
especial de adición y
ideas de forma lógica formulando y (en especial de adición, fluidez a su nivel,
contraste) a través
incorporando un respondiendo preguntas de algunos contraste y secuencia) a estableciendo relaciones
vocabulario simple, utilizando vocabulario conectores e través de algunos lógicas (en especial de
expresiones básicas y sencillo y pronunciación incorporando un conectores e adición, contraste,
oraciones simples. adecuada para su nivel. vocabulario sencillo incorporando secuencia y causa) a
5. Interactúa en 6. Opina sobre el texto y construcciones
vocabulario de uso través de algunos
oral que escucha en gramaticales
situaciones orales, frecuente y conectores e
inglés, dando razones sencillas.
con otras personas 5. Interactúa en construcciones incorporando
sencillas sobre sus
en inglés formulando preferencias acerca de diversas gramaticales vocabulario de uso
algunas preguntas y personas, hechos, o situaciones orales determinadas usando frecuente y
respondiendo situaciones cotidianas con otras personas oraciones simples y construcciones
utilizando relacionando la algunas de mediana gramaticales
en inglés
vocabulario simple. información con sus complejidad. determinadas usando
formulando y
6. Opina sobre el texto conocimientos del tema.
respondiendo 5. Interactúa en diversas oraciones simples y
oral que escucha en situaciones orales con algunas de mediana
preguntas y
inglés expresando sus complejidad.
haciendo algunos otras personas en inglés
preferencias dando
comentarios formulando y 5. Interactúa en
razones sencillas
mediante el uso de utilizando respondiendo preguntas, diversas situaciones
ilustraciones y vocabulario sencillo haciendo algunos orales con otras
recursos no verbales. y pronunciación comentarios y explicando personas en inglés
 adecuada para su ideas utilizando formulando y
nivel. vocabulario de uso respondiendo preguntas,
6. Opina sobre el frecuente y haciendo algunos
texto oral que pronunciación adecuada comentarios, explicando
escucha en inglés, para su nivel. y complementando ideas
dando su punto de
6. Opina sobre el texto utilizando vocabulario de
vista acerca de
oral que escucha en uso frecuente y
personas, hechos,
objetos, lugares y inglés, expresando su pronunciación adecuada
secuencias punto de vista acerca de para su nivel.
temporales personas, objetos, 6. opina sobre el texto
relacionando la lugares, secuencias oral que escucha en
información con sus temporales y propósito inglés, expresando su
conocimientos del
comunicativo punto de vista acerca de
tema.
relacionando la personas, animales,
información con sus objeto, lugares,
conocimientos del tema. secuencias temporales,
propósito comunicativo
y relaciones de
semejanza y diferencia
relacionando la
información con sus
conocimientos del tema.
COMPETENCIA 2: Lee diversos tipos de texto en inglés

GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Lee diversos tipos de texto en inglés que
presentan estructura simple en los que
predominan expresiones conocidas e ilustraciones
que apoyan las ideas centrales. Obtiene
información explicita y relevante ubicada en
lugares evidentes del texto. Realiza inferencias
locales a partir de información explícita e
ESTANDARES interpreta el texto relacionando información
recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan
estructura simple con vocabulario de uso frecuente.
Obtiene información poco evidente distinguiéndola
de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias
locales a partir de información explícita e implícita
interpreta el texto relacionando información
relevante para construir su sentido global. Opina
sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir
de su propia experiencia
 texto leído

CAPACIDADES 1. Obtiene información 1. Obtiene 1.Obtiene información 1.Obtiene información

explicita ubicada información explícita y relevante explícita y relevante que
 Obtiene en lugares evidentes explicita y relevante que está en distintas está en distintas partes
información del
del texto escrito en ubicada en lugares partes del texto escrito del texto escrito en inglés,
texto escrito en
inglés. inglés que es evidentes del texto en inglés, distinguiéndola distinguiéndola de otra
 Infiere e claramente identificada, escrito en inglés de otra semejante con cercana y semejante en
interpreta con vocabulario y (título, inicio y final) estructura simple y diversos tipos de texto
información del expresiones sencillas con estructuras vocabulario de uso con estructura simple y
texto en inglés 2. Infiere información simples, vocabulario frecuente vocabulario de uso
 Reflexiona y de textos escritos en y expresiones 2.Infiere información frecuente.
evalúa la forma, inglés a partir de sencillas. de textos escritos Infiere información
el contenido y de textos escritos en
indicios acerca de su Infiere en inglés deduciendo
contexto del texto
familia , la escuela, información de características inglés deduciendo
en inglés
animales, objetos, textos escritos en de personas, objetos, características de
ubicación espacial, inglés a partir de lugares, tiempo, personajes, hechos, vida
actividades indicios y actividades diarias, saludable, eventos
preferencias, lugares, deduciendo frecuencia de eventos, presentes y pasados
servidores de la características de habilidades, planes, comparación de
comunidad y secuencias personas, animales, obligaciones, objetos, lugares, clima ,
temporales a partir de objetos, actividades , sentimientos, hábitos personas, preferencias e
información explicita del alimentos, alimenticios a partir de intereses a partir de
texto preferencias , información explicita e información explicita e
3. Interpreta el sentido profesiones, lugares implícita del texto así implícita del texto así
del texto a partir de y secuencias como el significado de como el significado de
información recurrente temporales, vocabulario de uso vocabulario de uso
así como relaciones a partir de frecuente frecuente
texto-ilustración. información 3. Interpreta el Interpreta el sentido
4. Reflexiona sobre el explicita del texto sentido global del global del texto a partir
texto escrito que lee así como el texto a partir de de información explícita
en inglés, opinando significado de información explícita identificando su
sobre personas, contenido, acciones de
expresiones en identificando partes de
animales, objetos y sus personajes y el
lugares expresando sus contexto su contenido y acciones
contexto.
preferencias sobre lo Interpreta el de sus personajes.
leído sentido del texto 4.Reflexiona sobre el Reflexiona sobre el
 a partir de texto escrito que lee texto escrito que lee en
información en inglés, opinando inglés, opinando sobre el
recurrente así como sobre el contenido y contenido y sentido de
relaciones texto- sentido de algunos algunos recursos
ilustración. recursos textuales, textuales, expresando
Reflexiona sobre expresando sus sus preferencias sobre lo
el texto escrito que preferencias sobre lo leído a partir de su
lee en inglés, leído a partir de su experiencia y el
opinando sobre
experiencia y el contexto contexto.
personas, objetos,
lugares y
secuencias
temporales
relacionando la
información con sus
conocimientos del
tema. expresando
sus preferencias
sobre lo leído

COMPETENCIA: ESCRIBE EN INGLÉS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Escribe textos breves y sencillos en inglés. Adecúa
su texto al propósito del texto a partir de su
experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas
en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través
del uso de algunos conectores básicos con
vocabulario de uso frecuente y construcciones
gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos
ESTANDARES básicos que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en
inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a
partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla
sus ideas en torno a un tema central y los estructura
en un párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de
algunos recursos cohesivos (sinónimos,
pronominalización y conectores aditivos, adversativos
y temporales) con vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos
recursos ortográficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
CAPACIDADES 1.Escribe textos breves 1. Escribe textos 1 .Escribe textos sencillos 1. Escribe textos
en inglés considerando el breves y sencillos en en inglés de una sencillos en inglés de
 Adecúa el texto en extensión de 30 a 50 una extensión de 50 a
tema y adecuando su inglés de una
inglés a la situación palabras adecuando su 90 palabras adecuando
comunicativa texto al destinatario y extensión de 30 a 50
texto al destinatario y de su texto al destinatario y
propósito del texto palabras
 Organiza y acuerdo al propósito de acuerdo al propósito
desarrolla las ideas utilizando vocabulario de considerando el comunicativo comunicativo
en inglés de forma uso frecuente. tema y adecuando distinguiendo el registro distinguiendo el registro
coherente y Desarrolla sus ideas su texto al formal e informal formal e informal
cohesionada. en torno a un tema destinatario y de utilizando vocabulario utilizando vocabulario
 Utiliza convenciones aunque puede salirse acuerdo al propósito cotidiano. cotidiano.
del lenguaje escrito comunicativo Desarrolla sus ideas Desarrolla sus ideas
de éste en ocasiones.
en inglés de forma utilizando en torno a un tema de en torno a un tema
Establece relaciones
pertinente acuerdo al propósito central ampliando la
simples entre ideas vocabulario de uso
 Reflexiona y evalúa comunicativo. Organiza información de acuerdo
la forma, el usando algunos frecuente.
Desarrolla sus sus ideas en oraciones al propósito
contenido y conectores de adición
ideas en torno a un estableciendo relaciones comunicativo. Organiza
contexto del texto y vocabulario sencillo
escrito en inglés tema aunque puede simples entre éstas en sus ideas en oraciones y
así como el uso de
salirse de éste en especial de en especial párrafos cortos
ilustraciones para
ocasiones repitiendo de adición, contraste y estableciendo relaciones
contribuir con el
información. secuencia utilizando lógicas entre éstas en
sentido de su texto.
Organiza sus ideas conectores apropiados y especial de adición,
3. Utiliza algunas
estableciendo vocabulario de uso contraste, secuencia y
convenciones del
frecuente que causa utilizando
lenguaje escrito relaciones simples
entre éstas en contribuyen a dar sentido conectores apropiados y
como recursos
especial de adición y al texto. vocabulario de uso
ortográficos básicos (el
punto y la mayúscula) contraste utilizando Utiliza algunas frecuente que
conectores y convenciones del contribuyen a dar
así como
lenguaje escrito como sentido al texto.
construcciones vocabulario sencillo
gramaticales sencillas apoyándose en el
recursos ortográficos Utiliza algunas
básicos (el punto, la convenciones del
que le dan claridad a uso de algunas
coma y la mayúscula) así lenguaje escrito como
su tema. ilustraciones para
como construcciones recursos ortográficos
4.Reflexiona sobre el contribuir con el
gramaticales básicos (punto seguido,
texto que escribe en sentido de su texto. determinadas algunas punto final, coma,
inglés,verificando el Utiliza algunas simples y otras de mayúscula) así como
uso de palabras, frases convenciones del mediana complejidad.
construcciones
y oraciones con el fin lenguaje escrito Reflexiona sobre el
 de mejorarlo. como recursos texto que escribe en gramaticales
ortográficos básicos inglés, revisando si se determinadas algunas
(el punto y la adecúa al destinatario y simples y otras de
mayúscula) así como propósito verificando el mediana complejidad.
construcciones uso de palabras, frases y Reflexiona sobre el
gramaticales oraciones así como de texto que escribe en
sencillas que le dan algunos recursos inglés, revisando si se
claridad a su tema. ortográficos usados con adecúa al destinatario,
Reflexiona sobre el fin de mejorarlo. propósito y tema
el texto que escribe verificando la coherencia
en inglés, verificando entre las ideas, el
el uso de palabras,
vocabulario empleado, el
frases y oraciones
revisando si se uso de algunos
adecúa al propósito conectores así como
con el fin de recursos ortográficos
mejorarlo. usados con el fin de
mejorar su texto.

AREA: MATEMÁTICA
ENFOQUE DEL AREA: Resolución de problemas
COMPETENCIA 1: Resuelve problemas de cantidad
GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar,
separar, agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de adición y
sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión
del valor de posición en números de dos cifras y los
representa mediante equivalencias entre unidades y
decenas. Así también, expresa mediante
ESTANDARES representaciones su comprensión del doble y mitad
de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea
estrategias diversas y procedimientos de cálculo y
comparación de cantidades; mide y compara el
Resuelve problemas referidos a una o más acciones
de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una
cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así
como partir una unidad en partes iguales;
traduciéndolas a expresiones aditivas y
multiplicativas con números naturales y
expresiones aditivas con fracciones usuales.
Expresa su comprensión del valor posicional en
números de hasta cuatro cifras y los representa
mediante equivalencias, así también la
comprensión de las nociones de multiplicación,
Resuelve problemas referidos a una o más acciones
de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades,
partir y repartir una cantidad en partes iguales; las
traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la
potenciación cuadrada y cúbica; así como a
expresiones de adición, sustracción y multiplicación
con fracciones y decimales (hasta el centésimo).
Expresa su comprensión del sistema de numeración
decimal con números naturales hasta seis cifras, de
divisores y múltiplos, y del valor posicional de los
números decimales hasta los centésimos; con
 tiempo y la masa, usando unidades no sus propiedades conmutativa y asociativa y las lenguaje numérico y representaciones diversas.
convencionales. Explica por qué debe sumar o restar nociones de divi sión, la noción de fracción como Representa de diversas formas su comprensión de la
en una situación y su proceso de resolución. parte – todo y las equivalencias entre fracciones noción de fracción como operador y como cociente,
usuales; usando lenguaje numérico y diversas así como las equivalencias entre decimales,
representaciones. Emplea estrategias, el cálculo fracciones o porcentajes usuales40. Selecciona y
mental o escrito para operar de forma exacta y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o
aproximada con números naturales; así también escrito para operar con números naturales,
emplea estrategias para sumar, restar y encontrar fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la o aproximada; así como para hacer conversiones de
masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades unidades de medida de masa, tiempo y temperatura,
no convencionales y convencionales. Justifica sus y medir de manera exacta o aproximada usando la
procesos de resolución y sus afirmaciones sobre unidad pertinente. Justifica sus procesos de
operaciones inversas con números naturales. resolución así como sus afirmaciones sobre las
relaciones entre las cuatro operaciones y sus
propiedades, basándose en ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
CAPACIDADES 1. Traduce acciones de 1. Traduce una o 1. Traduce una o más 1. Traduce una o más 1. Traduce una o más 1. Traduce una o más
juntar, agregar, quitar dos acciones de acciones de agregar, acciones de agregar, acciones de comparar, acciones de comparar,
 Traduce cantidades cantidades, a expresiones de separar, agregar, quitar, igualar, repetir quitar, igualar, igualar, repetir y repartir igualar, repetir, repartir
a expresiones adición y sustracción con quitar, comparar e cantidades, combinar repetir o repartir cantidades y de dividir cantidades, dividir una
numéricas números naturales; al igualar cantidades, colecciones cantidades, una cantidad discreta en cantidad en partes
 Comunica su plantear y resolver identificadas en identificadas en combinar partes iguales; a iguales, a expresiones
comprensión sobre problemas. problemas, a problemas; a colecciones; así expresiones aditivas y aditivas, multiplicativas y
los números y las 2. Expresa su comprensión expresiones de expresiones de adición, como de partir y multiplicativas con a potencias cuadrada y
operaciones del número como ordinal sustracción y adición sustracción, repartir una unidad números naturales y cúbica con números
 Usa estrategias y hasta el décimo, como con números multiplicación y en partes iguales, expresiones aditivas con naturales; así como a
procedimientos de cardinal hasta 50 y de la naturales; al plantear división, con números identificadas en fracciones y números operaciones de adición,
decena hasta 20, de la y resolver naturales; al plantear y problemas; a decimales; al plantear y sustracción y
estimación y
comparación de dos problemas. resolver problemas. expresiones de resolver problemas. multiplicación de
cálculo.
cantidades, y de las 2. Expresa su 2. Expresa su adición, sustracción, 2. Expresa su fracciones y decimales
 Argumenta
operaciones de adición y comprensión del comprensión de la multiplicación y comprensión del valor (hasta el centésimo); al
afirmaciones sobre
sustracción hasta 20, número como ordinal centena como unidad división, con posicional en números plantear y resolver
relaciones
usando diversas (hasta el vigésimo), superior, del valor de números naturales y hasta seis cifras, los problemas.
numéricas y las
representaciones y de la decena como posición de un dígito en expresiones de múltiplos, las 2. Expresa su
operaciones
lenguaje cotidiano. grupo de diez, como números de tres cifras y adición y operaciones y sus comprensión del
3. Emplea estrategias unidad superior, del los representa mediante sustracción, con propiedades sistema de
heurísticas, estrategias valor posicional en equivalencias, de la fracciones (distributiva), así como numeración decimal con
de cálculo mental, como números de hasta comparación de usuales39; al de los decimales (hasta números naturales hasta
la suma de cifras iguales, el dos cifras y sus cantidades; de los plantear y resolver el centésimo) y de las seis cifras, de divisores y
conteo y las equivalencias; de la números pares e problemas. operaciones de adición múltiplos, primos y
descomposiciones del 10; comparación de dos impares; así como de la Expresa su y sustracción de compuestos, así como
el cálculo escrito (sumas y cantidades, del propiedad conmutativa comprensión del decimales o fracciones. del valor posicional en
restas sin canjes); significado de las de la adición, del valor de posición de Para esto usa diversas números decimales
estrategias de operaciones de significado de la un dígito en representaciones y hasta los centésimos;
comparación como la adición y sustracción multiplicación y división, números de hasta lenguaje matemático. con lenguaje numérico y
correspondencia uno a así como del doble y y de la relación inversa cuatro cifras y los 3. Emplea estrategias representaciones
uno; y otros la mitad; usando entre operaciones. Para representa mediante heurísticas, de cálculo diversas. Representa de
procedimientos. Compara diversas esto usa diversas equivalencias; mental y escrito: exacto diversas formas su
en forma vivencial y representaciones y representaciones y expresa mediante o aproximado y comprensión de la
concreta, la masa de lenguaje cotidiano. lenguaje matemático. representaciones, la procedimientos, para noción de fracción como
objetos usando unidades 3. Emplea 3. Emplea estrategias comprensión de las realizar operaciones con operador y como
no convencionales, y mide estrategias heurísticas, estrategias nociones de fracciones, números cociente, así como las
o compara el tiempo heurísticas, de cálculo mental multiplicación, sus naturales y decimales equivalencias entre
usando unidades estrategias de como: propiedades exactos. Selecciona y decimales, fracciones o
convencionales y (días de cálculo mental como descomposiciones conmutativa y usa unidades porcentajes usuales41.
la semana, meses del año) descomposiciones aditivas y asociativa, y las convencionales
y referentes de actividades aditivas o el uso de multiplicativas, nociones de la (expresadas con
3. Selecciona y emplea
cotidianas. decenas completas multiplicación por 10, división (como naturales, fracciones y
estrategias heurísticas,
4. Explica las equivalencias (70 + 20; 70 + 9), el completar decenas o reparto y decimales) para medir la
estrategias de cálculo
de un número con cálculo escrito centenas y redondeos; agrupación), masa y el tiempo; y
aproximado y exacto,
ejemplos concretos y (sumas o restas con así como el cálculo Representa de hacer conversiones.
mental o escrito y otros
menciona los pasos que y sin canjes); escrito y otros diversas formas su 4. Realiza afirmaciones
procedimientos, para
siguió en la resolución de un estrategias de procedimientos. Mide la comprensión de la sobre las relaciones
realizar operaciones con
problema. comparación y otros masa y el tiempo, noción de fracción entre números
fracciones, números
procedimientos. usando unidades como parte de la naturales, decimales,
naturales y decimales
Compara en forma convencionales y no unidad y las fracciones; así como
exactos, así como para
vivencial y concreta, convencionales equivalencias entre relaciones entre
calcular porcentajes.
la masa de objetos (kilogramo – horas fracciones usuales. operaciones y
Mide la masa, el tiempo
usando unidades no exactas. Para esto usa propiedades. Las
y la temperatura, de
convencionales, y 4. Realiza afirmaciones lenguaje numérico. justifica con varios
manera exacta o
mide o compara el sobre operaciones Emplea ejemplos. Así también,
aproximada,
tiempo usando inversas con números estrategias justifica su proceso de
seleccionando y usando
unidades naturales y las heurísticas, resolución.
la unidad de medida que
convencionales (días, relaciones que observa estrategias de conviene en una
horarios semanales) entre expresiones cálculo mental situación y emplea
y referentes de numéricas (Por ejemplo: como el uso de las estrategias de cálculo
actividades 200 U = 20D = 2 C) propiedades de las para convertir medidas
cotidianas. y entre las operaciones, expresadas con
4. Explica las operaciones, las descomposiciones naturales y decimales.
equivalencias de un prueba con material aditivas y 4. Justifica con varios
número de dos cifras multiplicativas,
concreto. Explica su ejemplos y sus
en decenas y completar centenas,
proceso de resolución. conocimientos
unidades, y por qué el redondeo a matemáticos, sus
debe sumar o restar múltiplos de 10, afirmaciones sobre la
en un problema, con equivalencias entre relaciones entre las
ejemplos concretos; fracciones, así como cuatro operaciones y
así como su proceso el cálculo escrito y sus propiedades. Así
de resolución. otros también, justifica su
procedimientos. proceso de resolución.
Mide de manera
exacta o aproximada
la masa y el tiempo,
seleccionando
unidades
convencionales
(kilogramo, gramo,
año, hora, media
hora y cuarto de
hora).
Realiza
afirmaciones sobre
operaciones
inversas con
números naturales, y
sobre relaciones
entre naturales y
fracciones; las
justifica en base a
ejemplos concretos y
sus conocimientos
matemáticos. Así
también, justifica sus
procesos de
resolución.
 COMPETENCIA 2: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Resuelve problemas de equivalencias, regularidades
o relaciones de cambio entre dos magnitudes o
entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
desigualdad o a relaciones de proporcionalidad
directa, y patrones de repetición que combinan
criterios geométricos y cuya regla de formación se
ESTANDARES asocia a la posición de sus elementos. Expresa su
comprensión del término general de un patrón, las
condiciones de desigualdad expresadas con los
signos > y <, así como de la relación proporcional
como un cambio constante; usando lenguaje
matemático y diversas representaciones. Emplea
recursos, estrategias y propiedades de las
igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores
que cumplen una condición de desigualdad o
proporcionalidad; así como procedimientos para
crear, continuar o completar patrones. Realiza
afirmaciones a partir de sus experiencias concretas,
sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las
justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades
de la igualdad y desigualdad.
CAPACIDADES 1. Traduce problemas de 1.Traduce 1.Traduce equivalencias, 1.Traduce 1. Traduce datos y 1.Traduce equivalencias
equivalencias entre dos equivalencias entre regularidades y equivalencias valores desconocidos, y no equivalencias
 Traduce datos y grupos de hasta 10 dos grupos de cambios de una (dos relaciones de (“desequilibrio”), valores
condiciones a objetos, regularidades hasta 20 objetos, magnitud con respecto relacionadas), equivalencias, el cambio desconocidos,
expresiones con objetos, colores, regularidades con al paso del tiempo; a regularidades y el de una magnitud con regularidades y el
algebraicas diseños, sonidos o objetos, diseños, igualdades que cambio de una respecto de otra; a cambio entre dos
 Comunica su movimientos, con sonidos o contienen adiciones, magnitud con ecuaciones simples (Por magnitudes,
comprensión sobre cantidades que aumentan movimientos que se sustracciones o respecto de otra, ejemplo: x + a = b) con identificadas en
las relaciones de forma regular; a repiten, o con multiplicaciones; a identificadas en números naturales; a situaciones, a
algebraicas igualdades que contienen cantidades que tablas o dibujos; o a problemas; a tablas de ecuaciones con que
 Usa estrategias y adiciones, a patrones de aumentan o patrones de repetición igualdades que proporcionalidad o a la contienen las cuatro
procedimientos repetición o a patrones disminuyen de forma (con criterios contienen adiciones, regla de formación de operaciones y
aditivos; al plantear y regular; a igualdades perceptuales o de sustracciones, un patrón de repetición desigualdades; la
para encontrar
resolver problemas. Por que contienen cambio de posición) o a multiplicaciones o (que combine un proporcionalidad directa
reglas generales
ejemplo: Representa con adición o patrones aditivos (con divisiones; a tablas criterio geométrico de o a patrones de
 Argumenta
una igualdad lo que sustracción, a números de hasta 3 o dibujos; a simetría o traslación y repetición (con criterios
afirmaciones sobre
observa en la balanza (2 + patrones de cifras); al plantear y patrones de un criterio perceptual) y geométricos de
relaciones de
5 =3 + 4), en un platillo hay repetición o a resolver problemas.. repetición (que de un patrón aditivo (de traslación y giros)
cambio y
2 pelotas rojas y 5 pelotas patrones aditivos; al 2.Expresa su combinan criterios segundo orden: Por patrones (con y sin
equivalencia
azules (del mismo tamaño) plantear y resolver comprensión de la perceptuales y un ejemplo: 13 – 15 – 18 – configuraciones
y en el otro platillo hay problemas.. equivalencia y de la criterio geométrico 22 – 27 - …); al plantear puntuales) cuya regla
3 pelotas amarillas y 4 2. Expresa cómo igualdad, representa un de simetría) o a y resolver problemas. se asocia a la posición
pelotas rojas. continúa el patrón patrón de distinta patrones aditivos y 2. Expresa su de sus elementos y
2. Expresa cómo continúa el de repetición (con manera, y describe el patrones aditivos o comprensión del patrones aditivos o
patrón de repetición (de un dos criterios cambio de una multiplicativos (con significado de multiplicativos; al
criterio perceptual) y el perceptuales) y magnitud con respecto números de hasta símbolos o letras en la plantear y resolver
patrón aditivo creciente cómo aumentan o al tiempo. Para esto usa cuatro cifras); al ecuación y de la problemas.
hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 disminuyen los lenguaje cotidiano y plantear y resolver proporcionalidad como Expresa su
en 2); expresa también su números en un diversas problemas. un cambio constante; comprensión del
comprensión de la patrón aditivo con representaciones. Por 3.Expresa su usando lenguaje término general de un
equivalencia. Para esto, números de hasta 2 ejemplo: Representar el comprensión de la algebraico y diversas patrón (Por ejemplo: 2,
usa lenguaje cotidiano y cifras; y su mismo patrón de regla de formación representaciones. 5, 8, 11, 14,....-->
diversas representaciones. comprensión de las diferentes maneras: de un patrón, de la 3. Emplea estrategias término general = triple
Por ejemplo: En una equivalencias e triángulo, rectángulo, igualdad (con un heurísticas, estrategias de un número, menos
balanza de platillos, se igualdades; expresa triángulo como ABA, término de cálculo y 1), así como condiciones
colocan 5 cubos en el lado también su ABA, ABA. desconocido) y del propiedades (por de desigualdad
izquierdo y 8 cubos en el comprensión de las 3. Emplea estrategias signo igual, ejemplo el uso de las expresadas con los
lado derecho. ¿Cuántos equivalencias e heurísticas y distinguiéndolo de propiedades de la signos > y <, así como de
cubos hay que poner del igualdades. Para estrategias de cálculo su uso en el igualdad, aditivas y la relación proporcional
lado izquierdo para lograr esto, usa lenguaje como la descomposición resultado de una multiplicativas) para como un cambio
el equilibrio de ambos cotidiano y diversas aditiva y otras, para operación; así encontrar el valor de la constante; usando
lados? representaciones. encontrar también describe la incógnita en una lenguaje algebraico y
3. Emplea estrategias Por ejemplo: En una equivalencias, relación de cambio ecuación, para hallar la diversas
heurísticas, estrategias balanza de platillos, mantener la igualdad de una magnitud regla de formación de representaciones.
de cálculo como el conteo y se colocan 5 cubos (“equilibrio”), encontrar con respecto de un patrón o para Emplea estrategias
la descomposición aditiva en el lado izquierdo relaciones de cambio otra. Para esto, usa encontrar valores de heurísticas, estrategias
para encontrar y 8 cubos en el lado entre dos magnitudes o lenguaje algebraico magnitudes de cálculo y
equivalencias o crear, derecho. ¿Cuántos continuar, completar y (íconos y proporcionales. propiedades de las
continuar y completar cubos hay que poner crear patrones. operaciones) y 4. Elabora afirmaciones igualdades para resolver
patrones. del lado izquierdo 4.Hace afirmaciones y diversas sobre los elementos ecuaciones o hallar
4. Explica cómo continúa para lograr el explica lo que representaciones. no inmediatos que valores que cumplen una
el patrón y lo que debe equilibrio de ambos sucede al modificar las 4. Emplea continúan un patrón. condición de
hacer para encontrar una lados? cantidades que estrategias Las justifica con desigualdad o de
equivalencia, así como, su 3. Emplea heurísticas o ejemplos, cálculos proporcionalidad; así
intervienen en una
proceso de resolución. Por estrategias estrategias de sencillos y propiedades como para determinar la
relación de igualdad y
ejemplo: En una balanza heurísticas y cálculo, para de la igualdad o sus regla o el término
de platillos, se colocan 5 estrategias de cómo equiparar dos encontrar conocimientos. Así general de un patrón.
cubos en el lado izquierdo y cálculo, de conteo o cantidades, lo que debe equivalencias, también, justifica sus Elabora afirmaciones
8 cubos en el lado derecho. la descomposición considerar para completar, crear o procesos de resolución sobre los términos no
¿Cuántos cubos hay que aditiva, para continuar o completar continuar patrones o inmediatos en un patrón
poner del lado izquierdo encontrar el patrón, las para encontrar y sobre lo que ocurre
para lograr el equilibrio de equivalencias, semejanzas que relaciones de cambio cuando modifica
ambos lados? mantener la igualdad entre dos cantidades que
encuentra en dos
(“equilibrio”) o crear, magnitudes. intervienen en los
continuar y versiones del mismo 5.Hace afirmaciones miembros de una
completar patrones. patrón usando ejemplos sobre la desigualdad. Las justifica
Por ejemplo: Si tú concretos. Así también, equivalencia entre con ejemplos, cálculos o
tienes tres frutas y explica su proceso de expresiones propiedades de la
yo cinco, ¿qué resolución. Por ejemplo: (propiedades de la igualdad o en sus
podemos hacer para si quito 2 kilos en este igualdad, aditiva y conocimientos. Así
que cada uno tenga multiplicativa) y también, justifica su
platillo de la balanza, se
el mismo número de regularidades en sus proceso de resolución.
frutas? perderá el equilibrio variaciones, las
4. Explica lo que relaciones de
debe hacer para cambio entre
mantener el magnitudes, así
“equilibrio” o la como sobre los
igualdad; cómo números o
continúa el patrón y elementos que
las semejanzas que siguen en un patrón,
encuentra en dos justificándolas con
versiones del mismo sus experiencias
 patrón, en base a concretas. Así
ejemplos concretos. también, justifica sus
Así también, explica procesos de
su proceso de resolución.
resolución. Por
ejemplo: Dicen “yo
sé que 11
- 6 es 5, así que creo
que 12 - 7 será lo
mismo”, “yo
necesitaría dos barras
verdes para lograr la
misma longitud de la
barra azul”. Por
ejemplo: Dicen: El
collar lleva dos hojas,
tres frutos secos, una
concha, una y otra vez
y los bloques van dos
rojos, tres azules y
uno blanco, una y otra
vez; ambos van dos,
luego tres, luego uno.

COMPETENCIA3: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMAS, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Resuelve problemas en los que modela las
características y datos de ubicación de los objetos del
entorno a formas bidimensionales y tridimensionales,
sus elementos, posición y desplazamientos. Describe
estas formas mediante sus elementos: número de
lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de
puntas caras, formas de sus caras, usando
ESTANDARES representaciones concretas y dibujos. Así también
traza y describe desplazamientos y posiciones, en
cuadriculados y puntos de referencia. Emplea
Resuelve problemas en los que modela
características y datos de ubicación de los objetos
del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas mediante
sus elementos: número de lados, esquinas, lados
curvos y rectos; número de puntas caras, formas
de sus caras, usando representaciones concretas y
dibujos. Así también traza y describe
desplazamientos en cuadriculados y posiciones,
Resuelve problemas en los que modela características
y datos de ubicación de los objetos a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos,
propiedades, su movimiento y ubicación en el plano
cartesiano. Describe estas formas reconociendo
ángulos rectos, número de lados y vértices del
polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares,
identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en
cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza
y describe desplazamientos y posiciones, usando
 estrategias y procedimientos basados en la con puntos de referencia; usando lenguaje puntos cardinales y puntos de referencia. Usa
manipulación, para construir objetos y medir su geométrico. Emplea estrategias y procedimientos lenguaje geométrico. Emplea estrategias y
longitud (ancho y largo) usando unidades no basados en la manipulación, para construir procedimientos para trasladar y construir formas a
convencionales. Explica semejanzas y diferencias objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando través de la composición y descomposición, y para
entre formas geométricas, así como su proceso de unidades no convencionales. Explica semejanzas y medir la longitud, superficie y capacidad de los
resolución. diferencias entre formas geométricas. objetos, usando unidades convencionales y no
convencionales, recursos e instrumentos de
medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras
compuestas; así como relaciones entre una forma
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica
con ejemplos concretos y gráficos.
CAPACIDADES 1. Modela o b j e t o s , 1. Modela objetos, 1.Modela características 1. Modela 1. Modela 1. Modela
sus características, sus características, geométricas de los características características de los características de los
 Modela objetos datos de ubicación y datos de ubicación objetos del entorno, geométricas de objetos, datos de objetos, datos de
con formas recorridos; identificados y recorridos, identificados en los objetos ubicación y cambios de
geométricas y sus ubicación, cambios de
en problemas; con formas identificados en problemas; con formas identificados en tamaño de los objetos,
transformaciones. tamaños y movimientos
bidimensionales, problemas; con bidimensionales y problemas; con identificadas en
 Comunica su tridimensionales, o con formas tridimensionales formas problemas; con formas identificados en
comprensión cuadrículas en las que bidimensionales y (cuerpos redondos y bidimensionales bidimensionales problemas; con formas
sobre las formas y ubica puntos y hace tridimensionales, compuestos) y sus (polígonos) y (cuadriláteros) o bidimensionales
relaciones trazos de considerando elementos; así como tridimensionales tridimensionales (triángulos, cuadriláteros
geométricas. desplazamientos. algunos de sus datos de ubicación y (cubos y prismas de (prismas rectos) y sus y círculos) o
 Usa estrategias y Describe las formas elementos; o con recorridos de objetos, a base cuadrangular) y elementos; así como
tridimensionales
bidimensionales y cuadrículas en las cuadrículas y croquis. sus elementos. Así ampliaciones,
procedimientos (prismas rectos y
tridimensionales que ubica puntos y Describe la como datos de reducciones y
para orientarse en cilindro) y sus
mediante sus elementos: hace trazos de comprensión de formas ubicación y reflexiones en el plano
el espacio. desplazamientos. desplazamientos de cartesiano. elementos; así como a la
lados, líneas rectas y bidimensionales
 Argumenta curvas, caras, vértices. Describe las formas (número de lados, objetos a posiciones 2.Describe la rotación en el plano
afirmaciones vértices, eje de simetría) a cuadriculas y comprensión del
También traza y describe bidimensionales y cartesiano.
sobre relaciones desplazamientos y tridimensionales y tridimensionales; croquis. prisma recto y
geométricas. 2.Describe la
posiciones, en mediante sus Traza y describe Describe la cuadrilátero a partir de comprensión del
cuadriculados y puntos elementos: número de desplazamientos y comprensión de reconocer elementos, y prisma, triángulo,
de referencia. Para esto, lados, esquinas, lados posiciones. Para esto cubo, prisma de líneas paralelas y cuadrilátero y círculo a
usa lenguaje coloquial (si curvos y rectos; usa lenguaje base cuadrangular y perpendiculares. Así partir de reconocer
ruedan, se sostienen, no número de puntas geométrico, diferentes polígono a partir de mismo describe elementos, y líneas
se sostienen tiene caras, formas de sus puntos de referencia y reconocer posiciones de objetos paralelas y
puntas, esquinas, etc.), caras. También trazay diversas elementos, y líneas en el plano usando perpendiculares. Así
expresiones espaciales describe representaciones paralelas y puntos cardinales y de mismo describe
(detrás de, encima de, desplazamientos y concretas o gráficas. perpendiculares. referencia, los posiciones de objetos en
debajo de, detrás de, posiciones, en 3.Emplea estrategias Así mismo describe representa en croquis. el plano usando puntos
dentro, fuera, en el cuadriculados y heurísticas y posiciones de También representa de cardinales y de
 borde), su cuerpo como puntos de referencia. procedimientos como la objetos en el diversas formas, la referencia, los
punto de referencia y Para esto, usa composición y cuadriculado usando simetría, ampliaciones, representa en croquis.
representaciones lenguaje coloquial descomposición, el puntos de reducciones y También representa de
concretas o gráficas. (tiene puntas, doblado, el recorte, y referencia, los reflexiones de una diversas formas, giros en
Emplea estrategias esquinas, etc.), diversos recursos para representa en figura plana en el plano cuartos y medias
heurísticas y lenguaje direccional construir formas y croquis. También cartesiano. Todo ello lo vueltas, traslación, y dos
procedimientos de (Por ejemplo: “sube”, figuras simétricas (a representa de hace usando lenguaje o más ampliaciones de
comparación para medir “entra”, “hacia partir de instrucciones diversas formas, la geométrico. una figura plana en el
directamente la longitud adelante”, “hacia escritas u orales). Así traslación de una 3.Emplea estrategias de plano cartesiano. Todo
de dos objetos con arriba”, “a la mismo, usa diversas figura plana en el cálculo y ello lo hace usando
unidades no derecha”, y “por el estrategias para medir plano cartesiano. procedimientos de lenguaje geométrico.
convencionales (dedos, borde”, “en frente de”, de manera exacta o Todo ello lo hace composición y 3.Emplea estrategias
manos, pies, pasos, brazos etc.), diferentes aproximada (estimar) la usando lenguaje descomposición para heurísticas, estrategias
y objetos como clips, puntos de referencia y longitud (centímetro, geométrico. construir formas, de cálculo y
lápices, palillos, etc.). representaciones metro), contorno de Emplea estrategias ángulos, realizar procedimientos de
Explica algunas concretas, gráficas o una figura, superficie y procedimientos ampliaciones, composición y
propiedades físicas o simbólicas (códigos de (unidades patrón) y como la composición reducciones, reflexiones descomposición para
semejanzas de los objetos; flechas). capacidad (unidades y descomposición, y traslaciones de las construir formas desde
y las muestra con ejemplos 3.Emplea estrategias arbitrarias) de los así como el uso de figuras así como para perspectivas, desarrollo
concretos. Así también, y procedimientos objetos; empleando la las cuadrículas; para hacer trazos en el plano de sólidos, realizar giros
explica el proceso seguido. basados en la unidad de medida, no construir formas cartesiano. Para ello, en el plano, así como
Por ejemplo: “Los objetos manipulación, para convencional o simétricas, ubicar usa diversos recursos e para trazar recorridos.
con puntas no ruedan”, construir objetos y convencional, según objetos y trasladar instrumentos de dibujo. Usa diversas estrategias
“Estos dos objetos tienen la medir su longitud convenga, así como figuras, usando También, usa diversas para construir ángulos,
misma forma (pelota y (ancho y largo) algunos instrumentos de recursos. Así estrategias para medir, medir la longitud (cm), la
canica)”. Por ejemplo: “Los usando unidades no medición. también, usa de manera exacta o superficie (m2, cm2) o la
objetos con puntas no convencionales. Explica con ejemplos diversas estrategias aproximada (estimar), la capacidad de los
ruedan”, “Estos dos objetos Explica concretos o dibujos, para medir, de medida de ángulos, la objetos, de manera
tienen la misma forma semejanzas y algunas propiedades de manera exacta o longitud (perímetro, exacta o aproximada.
(pelota y canica)”. diferencias entre las aproximada kilómetro, metro), la Realiza cálculos
las formas, su
formas geométricas, (estimar), la medida superficie (unidades numéricos para hacer
composición o patrón), la capacidad
con ejemplos de los ángulos conversiones de
concretos y con base descomposición; así respecto al ángulo (litros y decimales) de los medidas (unidades de
en sus como el proceso recto, la longitud objetos y realiza longitud). Emplea la
conocimientos seguido (Por ejemplo: (perímetro, metro y conversiones de unidad de medida no
matemáticos. Así Todos los cuadrados se centímetro), la unidades de longitud convencional o
mismo, explica pueden formar con dos superficie (unidades haciendo cálculos convencional, según
el proceso seguido. patrón) y la numéricos. Emplea la convenga, así como
triángulos iguales).
Por ejemplo: Afirma capacidad (litro y unidad no convencional instrumentos,
que: Todas las figuras fracciones) de los o convencional, según de dibujo
que tienen tres lados objetos y hace convenga, así como (compás, transportador)
son triángulos o que conversiones de algunos instrumentos de y de medición, y diversos
una forma geométrica unidades de medición. recursos.
sigue siendo la misma longitud. Emplea la 4.Elabora afirmaciones 4.Elabora afirmaciones
aunque cambie de unidad de medida, sobre las relaciones sobre las relaciones
posición. convencional o no entre los elementos de entre los elementos de
convencional, según las formas geométricas, las formas geométricas,
convenga, así como su desarrollo en el plano propiedades básicas, su
algunos y atributos medibles, y las desarrollo en el plano y
instrumentos de explica con argumentos atributos medibles, y las
medición (cinta basados en ejemplos explica con argumentos
métrica, regla, concretos, gráficos y en basados en ejemplos
envases o sus conocimientos concretos, gráficos,
recipientes). matemáticos con base en propiedades y en
Elabora su exploración o sus conocimientos
afirmaciones sobre visualización, usando matemáticos con base
algunas relaciones razonamiento inductivo. en su exploración o
entre elementos de Así también, explica el visualización, usando
las formas, su proceso seguido. Por razonamiento inductivo.
desarrollo en el ejemplo: “Dos así también, explica el
plano y sobre sus rectángulos pueden tener proceso seguido. Por
atributos medibles. diferente área pero el ejemplo: al duplicar el
Así mismo explica mismo perímetro”, “El perímetro de un
sus semejanzas y área de un triángulo la rectángulo su área se
diferencias con puedo obtener dividiendo cuadruplica
ejemplos concretos a la mitad el área del
o dibujos con base cuadrado”.
en su exploración o
visualización, usando
razonamiento
inductivo. Así
también, explica el
proceso seguido. Por
ejemplo:” Un cubo se
puede construir con
una plantilla que
contenga 6
cuadrados del mismo
tamaño”. “Podemos
medir la superficie de
la pizarra midiendo
solo el largo y ancho;
 y multiplicando
ambas cantidades”.

COMPETENCIA 4 : RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

ESTANDARES
CAPACIDADES 1.Organiza datos 1.Organiza datos 1. Elabora 1.Elabora tablas de 1.Elabora tablas de 1.Elabora tablas de
cualitativos (por ejemplo: cualitativos (por pictogramas frecuencia simples, doble entrada y frecuencia de doble
 Representa datos color de los ojos: pardos, ejemplo: color de los pictogramas gráficos de barras entrada y gráficos de
verticales y
con gráficos y negros; plato favorito: ojos: pardos, negros; verticales y dobles, seleccionando el líneas seleccionando el
medidas horizontales (el
cebiche, arroz con pollo, plato favorito: horizontales (cada más adecuado. Para gráfico estadístico más
estadísticas o símbolo representa
etc.), en situaciones de su cebiche, arroz con símbolo representa esto, reconoce variables adecuado. Para esto,
probabilísticas interés personal o de sus pollo, etc.), en más de una unidad) y más de una unidad) (Por ejemplo: deportes, reconoce variables
 Comunica la pares, en pictogramas situaciones de su gráficos de barras gráficos de barras número de hijos, cualitativas (por
comprensión de horizontales (el símbolo interés personal o de horizontales (simples con escala dada comidas) y representa ejemplo: color, material)
los conceptos representa una unidad) y sus pares, en y escala dada de 2 en (múltiplos de 10). datos cualitativos (Por y cuantitativas discretas
estadísticos y gráficos de barras pictogramas 2, 5 en 5 y 10 en 10). Para esto clasifica ejemplo: vóley, tenis) y (Por ejemplo: número de
probabilísticos verticales simples (sin horizontales (el Para esto clasifica datos cualitativos cuantitativos discretos hermanos) y sus
 Usa estrategias y escala). símbolo representa datos cualitativos (por ejemplo: color (por ejemplo: 3, 4, 5 respectivos modalidades
procedimientos Lee la información una o dos unidades)
(por ejemplo: color de de ojos: pardos, hijos) que debe recoger (Por ejemplo: rojo,
contenida en pictogramas y gráficos de barras negros; profesión: o ha obtenido en amarillo; cuero, plástico)
para recopilar y ojos: pardos, negros;
y gráficos de barras verticales simples médico, abogado, situaciones aleatorias o o valores (Por ejemplo:
procesar datos
simples, representados con (sin escala). profesión: médico, etc.) y cuantitativos en temas de su interés. 1, 2, 3) que ha obtenido
 Sustenta material concreto o gráfico. Lee información abogado, etc.) y discretos (por Interpreta en un tema e estudio o
conclusiones o cuantitativos
Expresa la contenida en ejemplo: número de información en situaciones aleatorias.
decisiones en tablas de conteo, discretos (por hermanos: 3, 2; contenida en tablas Interpretar
ocurrencia de
base a cantidad de goles: 2,
acontecimientos pictogramas y ejemplo: número de de doble entrada y información contenida
información gráficos de barras 4, 5, etc.) en gráficos y en
cotidianos, usando hermanos: 3, 2; gráficos de barras
obtenida simples, relacionados con un dobles, usando el diversas fuentes de
nociones de siempre, a cantidad de goles: 2,
veces y nunca. identificando el tema de estudio y significado de la información, usando el
4, 5, etc.),
Recolecta datos en listas dato o datos que
relacionados con un
con experimentos moda y su significado de la moda y
o tablas de conteo, con obtuvieron mayor aleatorios. representatividad del expresa la probabilidad
frecuencia, tema de estudio. Interpreta conjunto de datos. de un evento
material concreto,
realizando preguntas representados con Interpreta información Expresa la ocurrencia relacionando el número
sencillas a sus compañeros. material concreto y información contenida en de sucesos usando de casos favorables y el
Toma decisiones y las gráfico. contenida en tablas gráficos de barras nociones de “más total de casos posibles.
explica a partir de la Expresa la de frecuencia simples, simples y dobles, probables” o “menos Recolecta datos a
ocurrencia de gráficos de barras o tablas de doble probables”. través de encuestas y
información obtenida
acontecimientos pictogramas. Expresa entrada y Recolecta datos de diversas fuentes de
en los gráficos o
pictogramas, con encuestas información, y las
pictogramas. cotidianos, usando la ocurrencia de
comparando sencillas y entrevistas registra en tablas de
nociones de posible e acontecimientos
frecuencias y cortas con preguntas frecuencia simples, para
imposible. cotidianos usando usando el adecuadas y las registra resolver problemas
Recolecta datos a nociones de seguro, significado de la en tablas de estadísticos.
través de preguntas posible e imposible. moda de un frecuencia simples, Elabora y justifica
sencillas, los registra Emplea conjunto de para predicciones,
en listas o tablas de datos; Expresa la resolver problemas
procedimientos de decisiones y
conteo simple
 (frecuencias). recolección y ocurrencia de estadísticos. conclusiones, basándose
Toma decisiones y organización de datos sucesos Elabora y justifica en la información
las explica a partir de usando encuestas, cotidianos usando predicciones, obtenida en el análisis
la información las nociones de decisiones y de datos o en la
entrevistas sencillas,
obtenida en el análisis seguro, más conclusiones, basándose probabilidad de un
tablas de frecuencia,
de datos. probable, menos en la información evento.
para resolver probable. obtenida en el análisis
problemas Recolecta datos de datos.
estadísticos. con encuestas
Toma decisiones y sencillas y
elabora algunas entrevistas cortas
con preguntas
conclusiones a partir
adecuadas y las
de la información registra en tablas de
obtenida en el frecuencia simples,
análisis de datos. para resolver
problemas
estadísticos.
Toma decisiones y
elabora algunas
conclusiones a partir
de la información
obtenida en el
análisis de datos.

ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA

ENFOQUE DEL ÁREA: - INDAGACIÓN CIENTIFICA

- ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLOGICA
COMPETENCIA 1 : Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
 GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer
preguntas, proponer posibles respuesta y actividades
para obtener información n sobre las características y
relaciones que establece sobre estos. Sigue un
procedimiento para observar, manipular, describir y
comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica
ESTANDARES lo realizado, aprendido y las dificultades de su
indagación.
Indaga al establecer las causas de un hecho o
fenómeno para formular preguntas y posibles
respuestas sobre éstos en base a su s experiencias.
Propone estrategias para obtener información
sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas,
registra datos, los analiza estableciendo
relaciones y evidencias de causalidad. Comunica
en forma oral, escrita o gráfica sus
procedimientos, dificultades, conclusiones y
dudas.

CAPACIDADES 1. Hace preguntas acerca 1.Hace preguntas 1.Hace preguntas  Hace preguntas 1.Formula preguntas 1.Formula preguntas
de hechos, fenómenos u que relacionan las acerca de hechos, acerca de un acerca de las acerca de las
 Problematiza objetos naturales y características de los fenómenos u objetos hecho, fenómeno u características o causas características o causas de
situaciones para tecnológicos que explora y objetos, hechos o naturales y tecnológicos objeto natural o de un hecho, fenómeno un hecho, fenómeno u
hacer indagación observa en su entorno, fenómenos que que explora y observa tecnológico que u objeto natural o objeto natural o
 Diseña estrategias plantea posibles explora y observa en en su entorno, plantea observa y elabora tecnológico que tecnológico que observa,
para hacer respuestas al describir sus su entorno, plantea posibles respuestas al una posible observa, identifica los identifica las variables
indagación predicciones, en base a sus posibles respuestas, describir sus respuesta factores involucradas en dependiente e
 Genera y registra experiencias. comparándolos con predicciones, en base a evidenciando la la relación causa-efecto independiente
datos o 2.Propone acciones para otros objetos, hechos sus experiencias. relación causa – para formular su involucradas en la
información buscar información y los o fenómenos. Propone un plan de efecto. hipótesis. relación causa-efecto para
 Analiza datos e
materiales y herramientas Propone acciones acción donde describe Propone un plan Propone estrategias, formular su hipótesis.
que necesitará para para buscar las estrategias que le de acción donde selecciona fuentes de 2.Propone estrategias,
información
explorar y observar información y las permitan comprobar la describe las información confiable, selecciona fuentes de
 Evalúa y
objetos, hechos o organiza en una posible respuesta, estrategias que le herramientas y información confiable,
comunica el
fenómenos, recoger datos secuencia de pasos selecciona permitan, materiales que le herramientas y materiales
proceso y
y responder a la pregunta. para llevarlas a cabo, herramientas, comprobar la ayuden a observar las que le ayuden a observar
resultados de su
3.Obtiene datos a partir selecciona los materiales y fuentes de posible respuesta, y variables involucradas, a las variables involucradas
indagación
de la observación y materiales y información. que evidencian la fin de obtener datos y controlar los factores
exploración de objetos, herramientas que Obtiene datos relación entre los que confirmen o refuten que lo pueden
hechos o fenómenos, los necesitará para cualitativos/cuantitativo factores su hipótesis. modificar, a fin de
registra en organizadores explorar y s con diferentes relacionados al 3. Obtiene datos obtener datos que
usando dibujos, o primeras 3. observar objetos, instrumentos, los problema, cualitativos/cuantitativo confirmen o refuten su
formas de escritura. Toma hechos o registra y representa en selecciona s que evidencian la hipótesis.
en cuenta las medidas de fenómenos, recoger organizadores. herramientas, relación entre las Obtiene datos
seguridad. datos y responder a Considera instrucciones materiales y fuentes variables, mediante el cualitativos/cuantitativos
3.Describe características la pregunta. de seguridad. de información. uso de materiales e
del hecho, fenómeno u Obtiene datos, al Establece relaciones Obtiene datos instrumentos que evidencian la relación
objeto natural y llevar a cabo las de causalidad entre cualitativos/cuantita seleccionados, los entre las variables,
tecnológico explorado u acciones que los factores tivos al hacer registra y representa en mediante el uso de
observado, para dar organizó con los relacionados al mediciones con diferentes materiales
posibles explicaciones. materiales y problema estudiado a instrumentos de organizadores. Sigue e instrumentos
4.Comunica al describir lo herramientas partir de la medidas instrucciones para seleccionados, los registra
que hizo, lo que aprendió, seleccionadas y los comparación de sus convencionales, los mantener la seguridad. y representa en diferentes
los logros y dificultades que registra en resultados con la registra y representa Compara sus hipótesis organizadores. Sigue
tuvo en la indagación organizadores o los hipótesis planteada y en organizadores de con la interpretación de instrucciones para
realizada de manera oral, a representa en elabora sus acuerdo a diferentes los datos mantener la seguridad.
través de dibujos o su nivel dibujos, o primeras conclusiones. criterios. Considera cualitativos/cuantitativo
Compara sus hipótesis
de escritura formas de escritura. Comunica al instrucciones de s obtenidos en sus
con la interpretación de
Toma en cuenta las describir el seguridad. observaciones o
medidas de procedimiento, Establece experimentación así los datos
seguridad. logros y dificultades relaciones de como con las fuentes de cualitativos/cuantitativos
Compara y que tuvo durante el causalidad entre información confiables y obtenidos en sus
establece si hay desarrollo de la su posible elabora conclusiones observaciones
diferencia entre su indagación, propone respuesta con la que explican las Y experimentación así
mejoras y comunica lo interpretación de los relaciones estudiadas. como con las fuentes de
posible respuesta
aprendido en datos 5.Describe el información
con los datos o
forma oral y escrita, cualitativos/cuantita procedimiento, los confiables.Describe
información logros y dificultades de comportamiento de las
usando conocimientos tivos obtenidos en
obtenida en su sus observaciones y su indagación, propone variables que se repiten
científicos.
observación o elabora sus mejoras al mismo. (patrones) a partir de los
experimentación y conclusiones. Fundamenta sus datos obtenidos y elabora
elabora sus Comunica al conclusiones usando conclusiones que explican
conclusiones. describir el conocimientos las relaciones estudiadas.
Comunica al procedimiento, científicos de manera 5. Describe el
describir los logros y logros y dificultades oral, escrita o gráfica. procedimiento, los logros
dificultades que tuvo, que tuvo durante el y dificultades de su
los resultados y lo desarrollo de la indagación, propone
aprendido en la indagación, mejoras al mismo y
indagación realizada propone mejoras y explica por qué sus
de manera oral, a comunica lo resultados responden a
través de dibujos o su aprendido en forma la pregunta de
nivel de escritura. oral y escrita, usando indagación. Fundamenta
conocimientos sus conclusiones usando
científicos. conocimientos científicos
de manera oral, escrita o
gráfica.
 COMPETENCIA 2: EXPLICA EL MUNDO NATURAL Y ARTIFICIAL BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Explica, en base a evidencias documentadas con
respaldo científico, las relaciones que establece
entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones
con los tipos de cambio que producen en los
materiales; entre las fuerzas con el movimiento
de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos
con sus funciones y su agrupación en especies; la
ESTANDARES radiación del sol con las zonas climáticas de la
tierra y las adaptaciones de los seres vivos.
Opina sobre los impactos de diversas tecnologías
en la solución de problemas relacionados a
necesidades y estilos de vida colectivas.
Explica, en base a evidencia con respaldo científico,
las relaciones entre: propiedades o funciones
macroscópicas de los cuer pos, materiales o seres
vivos con su estructura y movimiento microscópico;
la reproducción sexual con la diversidad genética; los
ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve
con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el
descubrimiento científico o la innovación tecnológica
con sus impactos. Justifica su posición frente a
situaciones controversiales sobre el uso de la
tecnología y el saber científico.

CAPACIDADES 1.Describe, en base a 1.Establece 1.Explica, en base a 1. Explica, en base a

1. Describe, en base a sus 1.Establece
fuentes documentadas relaciones, en base a fuentes con respaldo fuentes con respaldo
 Comprende y usa observaciones y relaciones, en base a
con respaldo científico, fuentes científico, las científico, que todos los
conocimientos experiencias, las sus observaciones y
los órganos que documentadas con diferencias entre célula organismos están hechos
sobre los seres características y experiencias, entre
conforman los sistemas respaldo científico, animal y vegetal y que de células y que algunos
vivos, materia y necesidades de los seres las partes externas
de plantas y animales entre los órganos y ambas cumplen están formados por una
energía, vivos y aplica estos de los seres vivos
y aplica estos sistemas con las funciones básicas y sola célula (las bacterias,
biodiversidad, conocimientos a con sus funciones y
conocimientos a funciones vitales en aplica estos las amebas, las
Tierra y universo situaciones cotidianas. Por aplica estos
situaciones cotidianas. plantas y animales y conocimientos a levaduras) y que cada
ejemplo: describe que los conocimientos a
2.Establece, en base a aplica estos situaciones cotidianas. célula cumple funciones
 Evalúa las alimentos de su localidad situaciones
fuentes documentadas conocimientos a Por ejemplo: el niño básicas o especializadas
implicancias del nos dan energía para cotidianas.
con respaldo científico, situaciones explica que cuando se y aplica estos
saber y del realizar diferentes 2. Establece
semejanzas y diferencias cotidianas. Por corta la piel, al cabo conocimientos a
quehacer actividades. relaciones, en base a
entre diversas especies y ejemplo: el niño de unos días, esta se situaciones cotidianas.
científico y 2.Establece relaciones en sus observaciones y
aplica estos establece que los regenera como Por ejemplo: el niño
tecnológico base a sus experiencias entre
conocimientos a alimentos que resultado de la explica que los
observaciones y las semejanzas
situaciones cotidianas. consumen son reproducción de sus organismos que se
experiencias, entre las externas de los
3.Explica, en base a transformados por células. observan en el agua de
actividades cotidianas con progenitores y sus
fuentes documentadas el sistema digestivo 2.Explica, en base florero son organismos
el uso de la energía y descendientes
con respaldo científico, en nutrientes que se fuentes con respaldo unicelulares, que
aplica estos conocimientos durante el desarrollo
que los materiales se distribuyen a través científico, que los seres cumplen funciones
a situaciones cotidianas. y aplica estos
pueden clasificar de de la sangre a todo vivos presentan básicas.
Por ejemplo: el transporte conocimientos a acuerdo a sus el organismo. diferentes formas de 2.Explica, en base a
de carga a través de situaciones características físicas 2.Describe, en base reproducción y aplica fuentes con respaldo
animales, aparatos que cotidianas. (duros, blandos, frágiles, a fuentes estos conocimientos a científico, la relación
funcionan con electricidad o 3.Establece etc.) y aplica estos documentadas con situaciones cotidianas. entre la reproducción
que los alimentos se cuecen relaciones, en base a conocimientos a respaldo científico, 3.Describe, en base a sexual y la diversidad
por el calor del fogón de sus observaciones y situaciones cotidianas. que los individuos se fuentes con respaldo dentro de una especie y
leña. experiencias, los 4. Establece relaciones, reproducen solo con científico, a través de un aplica estos
3.Describe, en base a sus cambios que en base a fuentes otro de su misma modelo que la materia conocimientos a
observaciones y experimentan los documentadas con especie y aplica se compone de situaciones cotidianas.
experiencias, las objetos con la luz, respaldo científico, entre estos partículas pequeñas y 3.Explica, en base a
características de los calor o movimiento el movimiento de los conocimientos a aplica estos fuentes con respaldo
objetos y aplica estos que actúa sobre ellos cuerpos con las fuerzas situaciones conocimientos a científico, la relación
conocimientos a situaciones y aplica estos que pueden mover, cotidianas. situaciones cotidianas. entre las características
cotidianas Por ejemplo: la conocimientos a frenar o cambiar la 3. Describe, en base Por ejemplo: el niño observables de los
esponja absorbe el agua y situaciones dirección y aplica a fuentes describe el por qué cuerpos con las fuerzas
la bolsa de plástico no. cotidianas. Por estos conocimientos a documentadas con cuando frota un globo que predominan en sus
4.Explica, en base a sus ejemplo: el niño situaciones cotidianas. respaldo científico, inflado sobre su cabello, átomos omoléculas
observaciones y relaciona el hecho de 5. Describe, en base a que los cuerpos este se pega a él. (fuerzas de repulsión y
experiencias, que el suelo que el chocolate que fuentes documentadas pueden sufrir 4.Explica, en base a cohesión) y aplica estos
está formado por seres estaba en su bolsillo, con respaldo científico, cambios reversibles fuentes con respaldo conocimientos a
vivos y objetos no vivos y se derritió por acción las diferentes zonas o irreversibles por científico, que los situaciones cotidianas.
aplica estos conocimientos del calor. climáticas en la acción de la energía ecosistemas se 4.Explica, en base a
a situaciones cotidianas 4. Describe, en base a superficie terrestre y y aplica estos encuentran constituidos fuentes con respaldo
5. Describe, en base a sus sus observaciones y aplica estos conocimientos a por componentes científico, la relación
observaciones y experiencias, los conocimientos a situaciones abióticos y bióticos que entre el calor y la
experiencias, que el agua, cambios que sufren situaciones cotidianas. cotidianas. Por se interrelacionan y
temperatura con el
aire y suelo son los objetos de 6. Describe, en base a ejemplo: el niño aplica estos
movimiento molecular
importantes para los seres acuerdo a sus fuentes documentadas describe que un conocimientos a
vivos y aplica estos características y con respaldo científico, cubo de hielo se situaciones cotidianas. y aplica estos
conocimientos a aplica estos que el hábitat derrite por acción 5.Explica, en base a conocimientos a
situaciones cotidianas. conocimientos a proporciona a los del calor del fuentes con respaldo situaciones cotidianas.
6. Establece relaciones situaciones organismos recursos ambiente y que científico, el carácter Por ejemplo: el niño
en base a sus cotidianas. Por para satisfacer sus puede volver a ser un dinámico de la explica cómo el calor
observaciones y ejemplo: el niño necesidades básicas y cubo de hielo si se le estructura externa e que se encuentra en el
experiencias, entre el describe en base a aplica estos quita el calor interna de la Tierra y extremo de una barra de
comportamiento de los las características de conocimientos a colocándola en un aplica estos metal llega hasta su otro
seres vivos con los cambios los materiales, situaciones cotidianas. refrigerador. conocimientos a extremo al cabo de un
de clima y aplica estos porque con el mismo Por ejemplo: el niño 4.Describe, en base situaciones cotidianas.
tiempo.
conocimientos a golpe un vaso de explica que las plantas a fuentes 6.Explica que el que
5.Explica, en base a
situaciones cotidianas. Por vidrio se rompe necesitan aire, agua, luz, documentadas con hacer tecnológico
fuentes con respaldo
ejemplo: cuando hace frío mientras que un vaso tierra y que los animales respaldo científico, progresa con el paso del
científico, que la
las aves de la costa sur de
Ica vuelan hacia lugares
menos fríos, como la
Laguna de Parinacohas o
hay más flores en Tacna
durante el periodo de
primavera.
7. Establece relaciones,
en base a sus
observaciones y conocimientos
experiencias, entre los
objetos tecnológicos con su
utilidad para satisfacer las
necesidades de las
personas y opina sobre
cómo su uso impacta en él.
de cartón solo se alimento, agua, aire y que las diferentes tiempo como resultado diversidad de especies
deforma. abrigo. fuerzas pueden de la creciente da estabilidad a los
5. Establece 7. Explica, en base a modificar la forma, comprensión científica y ecosistemas y aplica
relaciones, en base a fuentes documentadas el equilibrio o su aplicación ingeniosa estos conocimientos a
sus observaciones y con respaldo científico, posición de los para resolver problemas situaciones cotidianas.
experiencias, entre las que en un hábitat los objetos y aplica (a los materiales, a los Por ejemplo: el niño
características de los seres vivos interactúan estos conocimientos seres vivos, a los explica que cuanto más
seres vivos con su con otros seres vivos y a situaciones componentes del biodiverso es un
hábitat y aplica estos elementos no vivos y cotidianas. Por paisaje geográfico) ecosistema resiste mejor
a aplica estos ejemplo: el niño 7.Opina respecto a la los cambios ambientale
situaciones cotidianas conocimientos a explica que al tirar influencia del uso de 6.Explica, en base a
Por ejemplo: el niño da situaciones cotidianas. de un elástico este los objetos fuentes con respaldo
razón de que las papas Por ejemplo: el niño se deforma y cuando tecnológicos en la científico, que la Tierra
nativas desarrollan sus explica que los cesa esta acción, comprensión de hechos presenta una
tallos al ras del suelo herbívoros, como el recupera su forma. y fenómenos. Por estructura dinámica
como una forma de conejo, necesitan de 5. Describe, en base ejemplo: el niño opina interna que se
protegerse de los pasto para vivir y que el a fuentes sobre cómo el uso del evidencia en los cambios
fuertes vientos. pasto necesita agua y documentadas con microscopio permitió el del relieve terrestre y
6.Explica, en base a nutrientes del suelo para respaldo científico, reconocimiento e aplica estos
sus observaciones y crecer. que la energía puede microrganismos que conocimientos a
experiencias, que el 8. Explica que los objetos cambiar a otras afectan nuestra salud. situaciones cotidianas.
ciclo día-noche es tecnológicos son creados formas y que esta 7.Explica que algunos
causado por la por personas de sirve para diferentes objetos tecnológicos y
rotación de la Tierra diferentes propósitos y aplica conocimientos
y que la Tierra está ocupaciones/especialida estos conocimientos científicos han ayudado
formada por masas des para satisfacer a situaciones a formular nuevas
de agua, aire y necesidades y opia sobre cotidianas. Por teorías que propiciaron
material sólido y como el uso de los ejemplo: el niño el cambio en la forma
aplica estos productos tecnológicos describe que un de pensar y el estilo de
conocimientos a cambia la vida de las carro a control vida de las personas. por
situaciones personas y el ambiente. remoto necesita ejemplo: el niño explica
cotidianas. Por ejemplo: el niño baterías, y que esta como el uso de
7.Describe, en base explica que los caballitos le permite moverse, telescopio permitió
a sus observaciones de totora fueron producir sonido y reconocer que la tierra
y experiencias, el elaborados por encender sus luces. no es el centro del
suelo como fuente pescadores artesanos de 6. Describe, en base universo.
esencial de la costa norte, a fuentes 8. Defiende su punto de
nutrientes para permitiendo el consumo documentadas con vista respecto a un
muchos seres vivos y comercialización de respaldo científico, aspecto controversial
y aplica estos pescados de la zona o que todos los seres generado por la
conocimientos a explica que los puentes vivos cumplen un rol producción y uso de
situaciones son diseñados y en el ambiente que nuevas tecnologías, la
cotidianas. construidos por un habitan y aplica estos innovación tecnológica y
8. Explica que hay ingeniero civil, lo que conocimientos a el saber científico. Por
objetos tecnológicos permite a mejorar el situaciones ejemplo: el niño da
que transforman los transporte o cotidianas. Por razones a favor o en
productos que desplazamiento de las ejemplo: el niño contra, sobre si la
consume o que usa personas. describe que las instalación de antenas
en tareas específicas plantas, la liebre y la de telefonía en zonas
y opina cómo estos lombriz cumplen una pobladas podrían afectar
objetos cambian su función dentro del la salud de los seres
vida, la de su familia o ecosistema. vivos.
el ambiente. Por 6. Describe en base a
ejemplo: el niño fuentes
explica que el batán documentales con
ayuda a convertir los respaldo científico,
granos de maíz o de que las plantas y
trigo en harina, animales poseen
permitiendo el uso de estructuras y
estos productos en su comportamientos
vida familiar. adecuados al medio
donde habitan y
aplica estos
conocimientos a
situaciones cotidianas
7.Describe, en base a
fuentes
documentadas con
respaldo científico,
que las diferentes
zonas climáticas se
forman
por la distribución de
la energía del sol
sobre la Tierra y su
relieve y aplica
estos conocimientos
a situaciones
cotidianas.
8. Explica que los
diversos objetos
tecnológicos son
creados para
satisfacer las
necesidades
personales y
colectivas. Por
ejemplo: el niño
explica que existen
aparatos, como los
rayos X, que
ayudan a los
médicos a tratar a
las personas que se
fracturan los
huesos.
8. Opina, a partir de
una situación los
cambios que la
tecnología ha
generado en la forma
de vivir de las
personas y en el
ambiente. por
ejemplo: el niño
explica que los
puentes colgantes
permiten la
comunicación entre
los pueblos.
 COMPETENCIA 3: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Diseña y construye soluciones tecnológicas al
establecer las causas de un problema tecnológico y
proponer alternativas de solución, representa una,
incluyendo las partes, a través de esquemas o dibujos
y describe la secuencia de pasos para implementarla,
usando herramientas y materiales seleccionados.
Realiza ajustes en el proceso de construcción de la
ESTANDARES solución tecnológica. Describe el procedimiento y
beneficios de la solución tecnológica, evalúa su
funcionamiento según los requerimientos
establecidos, y propone mejoras.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al
establecer, las posibles causas, propone
alternativas de solución con conocimientos
científicos. Representa una de ellas, incluyendo las
partes o etapas, a través de esquemas o dibujos,
establece características de forma, estructura y
función y explica una secuencia de pasos, para
implementarla usando herramientas y materiales,
verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica y realizar ajustes. Explica el
procedimiento, conocimiento científico aplicado y
beneficios de la solución tecnológica, evalúa su
funcionamiento considerando los requerimientos
establecidos y proponer mejoras.

CAPACIDADES 1. Describe un problema 1.Describe un 1. Determina el 1. Determina el 1. Determina el 1.Determina el

personal o de su entorno, problema personal problema tecnológico, problema problema tecnológico y problema tecnológico y
 Delimita una así como su alternativa de o de su entorno y las causas que lo tecnológico, las las causas que lo las causas que lo
alternativa de solución en base a las posibles causas generan, propone causas que lo generan, así como su generan, así como su
solución conocimientos previos o que lo generan, así alternativas de solución generan, propone alternativa de solución alternativa de solución
tecnológica practicas locales, los como su alternativa en base a alternativas de en base a en base a
 Diseña la requerimientos que debe de solución en base conocimientos solución en base a conocimientos conocimientos
cumplir y los recursos a conocimientos científicos o prácticas conocimientos científicos o prácticas científicos o prácticas
alternativa de
disponibles para previos o practicas locales, los científicos o locales, los locales, los
solución construirlo. locales, los requerimientos que prácticas locales, los requerimientos que requerimientos que debe
tecnológica 2. Representa requerimientos que debe cumplir y los requerimientos que debe cumplir y los cumplir y los recursos
 Implementa y gráficamente su debe cumplir y los recursos disponibles debe cumplir y los recursos disponibles disponibles para
valida alternativa de solución recursos disponibles para construirlo. recursos disponibles para construirlo. construirlo.
alternativas de con dibujos y textos,
para construirlo. 2. Representa para construirlo. Representa Representa
solución Representa gráficamente su 2.Representa gráficamente su gráficamente su
describe lo que hará para
tecnológica gráficamente su alternativa de solución gráficamente su alternativa de solución alternativa de solución
construirla. con dibujos y textos, alternativa de
 Evalúa y alternativa de con dibujos y textos, con dibujos y textos,
Lleva a cabo el solución con dibujos describiendo sus partes, solución con dibujos describiendo sus partes describiendo sus partes
comunica el procedimiento para la y textos, describe sus secuencia de pasos para y textos, o etapas, la secuencia (incluyendo
funcionamiento implementación de su partes, secuencia de su implementación y describiendo sus de pasos, características dimensiones) o etapas,
de la alternativa alternativa de solución y pasos para su selecciona los partes o etapas, la de forma, estructura y la secuencia de pasos,
realiza ensayos hasta que
de solución funcione. Usa unidades de implementación y materiales secuencia de pasos y función de la misma. características de forma,
tecnológica medida no convencionales selecciona los por sus características características de Selecciona los estructura y función de
y prueba los materiales que materiales según las físicas. forma, estructura y materiales por sus la misma. Selecciona los
lo ayuden en la características físicas. 3. Lleva a cabo el función de la misma. características físicas. materiales por sus
construcción de su Lleva a cabo el procedimiento para la Selecciona los Lleva a cabo su características físicas,
alternativa de solución, procedimiento para implementación de su materiales por sus alternativa de solución, incluye los recursos a
selecciona instrumentos y la implementación alternativa de solución y características manipulando los utilizar, posibles costos
herramientas que lo de su alternativa de realiza cambios o físicas. materiales, y prevé el tiempo que le
ayuden a elaborarla, solución y explica los ajustes para cumplir los 3.Lleva a cabo el instrumentos y tomará realizarlo.
cumpliendo las normas de cambios o ajustes requerimientos o procedimiento para herramientas según sus Lleva a cabo su
seguridad. para cumplir los mejorar el la implementación funciones, considerando alternativa de solución,
Describe cómo requerimientos o funcionamiento. Usa de su alternativa de los requerimientos manipulando los
construyo su solución mejorar el unidades de medida establecidos y normas materiales,
solución y realiza
tecnológica, su uso, funcionamiento. Usa convencionales y de seguridad. Usa instrumentos y
cambios o ajustes
beneficios, funcionamiento, unidades de medida manipula materiales, unidades de medida herramientas según sus
en relación a los no convencionales y instrumentos y para cumplir los convencionales, verifica funciones, considerando
requerimientos y los manipula herramientas según sus requerimientos o el funcionamiento de los requerimientos
conocimientos previos o materiales, funciones, cumpliendo mejorar el cada parte o etapa de establecidos, normas de
prácticas instrumentos y normas de seguridad. funcionamiento. Usa la solución tecnológica, seguridad. Usa unidades
locales aplicadas, las herramientas según 4. Verifica si la unidades de medida y realiza ajustes o medida convencionales,
dificultades que tuvo y sus funciones, solución tecnológica convencionales y cambios necesarios. verifica el
propone mejoras. Por cumpliendo normas cumple con los manipula materiales, Realiza pruebas para funcionamiento de cada
ejemplo: el estudiante de seguridad. requerimientos instrumentos y verificar si la solución parte o etapa de la
menciona que al Describe cómo establecidos y propone herramientas según tecnológica cumple con solución tecnológica,
instrumento musical que construyo su solución cómo mejorar su los requerimientos detecta imprecisiones en
sus funciones,
construyó le cambiaría las tecnológica, su uso, funcionamiento. establecidos, y propone las dimensiones,
cumpliendo normas
pitas para que suene más beneficios, Explica cómo cómo mejorar su procedimientos, error
fuerte construyó su de seguridad. en la selección de
funcionamiento, en funcionamiento. Explica
solución 4. Verifica si la materiales y realiza
relación a los cómo construyó su
tecnológica, su solución tecnológica ajustes o cambios
requerimientos y los solución tecnológica, su
funcionamiento, el cumple con los necesarios
conocimientos funcionamiento, el
conocimiento científico o requerimientos Realiza pruebas para
previos o prácticas conocimiento científico
prácticas locales establecidos y verificar si la solución
locales aplicadas, las o prácticas locales
aplicadas y las propone cómo tecnológica cumple con
dificultades que tuvo aplicadas, las
dificultades superadas. mejorar su los requerimientos
y propone mejoras. dificultades superadas y
funcionamiento. establecidos, y propone
Por ejemplo: el los beneficios e
Explica cómo cómo mejorar su
estudiante menciona inconvenientes de su
construyó su solución funcionamiento, en base
que al instrumento uso.
tecnológica, su a sus resultados y
musical que
funcionamiento, el pruebas. Explica cómo
construyó le
conocimiento construyó su solución
cambiaría las pitas
científico o prácticas
 para que suene más locales aplicadas, las tecnológica, su
fuerte. dificultades funcionamiento, el
superadas y los conocimiento científico
beneficios e o prácticas locales
inconvenientes de su aplicadas, las dificultades
uso. superadas y los
beneficios e
inconvenientes de su
uso. Infiere posibles
impactos positivos o
negativos de la solución
tecnológica en
diferentes contextos.

AREA: EDUCACION RELIGIOSA

ENFOQUE DEL AREA: ESPIRITUAL, RELIGIOSO Y TRASCENDENTE
COMPETENCIA 1: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, Digna, Libre y T rascendente

GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

ESTANDARES
CAPACIDADES

 Conoce a Dios y
asume su
identidad
religiosa y
espiritual como
persona digna,
libre y
trascendente.

 Cultiva y valora
las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su
fe de manera
comprensible y
respetuosa
 COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO
PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”PETENCIA “ASUME LA EXPERIENCIA DEL
ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CONOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA” COMPETENCIA “ASUME LA
EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”
GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

ESTANDARES

CAPACIDADES


 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
GRADOS / DESEMPEÑOS

1° 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
personaliza de manera coherente y organizada su
espacio virtual representando su identidad,
conocimiento y formas de interacción con otros.
Elabora material digital (presentaciones, videos
,documentos, diseños, entre otros) comparando y
seleccionando distintas actividades según sus
ESTANDARES necesidades, actitudes y valores.

CAPACIDADES 1.Modifica un entorno 1.Modifica un entorno

virtual personalizado virtual personalizado
 cuando organiza cuando clasifica
información y aplicaciones y
materiales digitales que herramientas de
El
 utiliza frecuentemente navegación, para
estudiante busca
según las necesidades, utilizarlo según las
información en un libro
el contexto y las necesidades, el
digital o en contenidos de El
actividades en las que contexto y las
 un CD-ROM. estudiante cambia
participa. Ejemplo: El actividades en las que
El estudiante el fondo de pantalla
estudiante cambia el participa.
representa una idea de cualquier
nombre de un archivo.
utilizando dispositivo. 2.Emplea portafolios

organizadores visuales. 2.Organiza información, digitales cuando
según su propósito de organiza la información
estudio, de diversas que obtuvo, de manera
fuentes y materiales d que esté disponible
gitales. Ejemplo: El para actividades
estudiante organiza frecuentes. Ejemplo: El
información en carpetas estudiante crea un blog
u otros medios para di- fundir las
digitales. actividades de “El día
del logro”.
3.Aplica normas de
comportamiento y 3. Accede a entornos
seguridad en virtuales establecidos,
actividades mediante credenciales
colaborativas en de identificación digital
espacios virtuales y considerando
compartidos, con procedimientos
respeto hacia los seguros, éticos y
aportes de sus pares. responsables; por
Ejemplo: El estudiante ejemplo, para ingresar a
utiliza los códigos de una red social.
netiqueta54.
4.Construye objetos
4. Participa en entornos virtuales a partir de
virtuales con información
aplicaciones que seleccionada de
representen objetos diversas fuentes y
reales como virtuales materiales digitales que
simulando respalden sus opiniones
comportamientos y sus o posturas en los
características. diversos trabajos que
Ejemplo: El estudiante realiza. Ejemplo: El
utiliza un aplicativo de estudiante hace uso de
realidad aumentada, un presentador visual.
así puede observar el
5.Participa en
proceso de traslación de
actividades
la Tierra e interactuar
comunicativas con
con el objeto simulado.
entornos virtuales
5. Elabora documentos, compartidos, mediante
presentaciones, hojas el uso de diversas
de cálculo u herramientas y medios
organizadores gráficos digitales; por ejemplo,
para explicar ideas, en la participación en
proyectos y tareas, con videoconferencias.
base en información de
6.Elabora documentos,
diversas fuentes, y los
hojas de cálculo y
comparte con sus
presentaciones digitales
pares.
utilizando diferentes
 recursos digitales
6. Realiza
multimedia y
programaciones
aplicaciones de
simples55 que simulan
simulación interactiva
procesos o
de la realidad cuando
comportamientos de
presenta ideas y
objetos construidos de
proyectos.
su propio entorno, para
resolver determinados 7.Programa secuencias
problemas o retos. lógicas cuando simula
procesos o
comportamientos de
acuerdo a la
construcción de un
diseño elaborado para
presentar soluciones;
por ejemplo, para
mostrar una historieta
interactiva.
8. Utiliza herramientas de
software y plataformas
digitales cuando aprende
diversas áreas del
conocimiento de manera
autorregulada y
consciente. Por ejemplo:
El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza
los recursos digitales.

XI.OBJETIVOS Y METAS POR CADA COMPROMISO DE GESTIÓN.

1. Progreso anual de  Obtener el mayor porcentaje en el nivel satisfactorio en la ECE  Incrementar en la ECE en un 20 % de estudiantes con
aprendizajes de todas  Incrementar el porcentaje de estudiantes que logren el nivel nivel satisfactorio en comprensión lectora y 65 % en
y todos los satisfactorio en las áreas de Matemática y Comunicación con Matemática.
 estudiantes de la docentes fortalecidos en el enfoque Comunicativo textual y de  Incrementar el rendimiento de estudiantes que alcancen
Institución Educativa. resolución de problemas aplicando metodologías propuestas en el nivel satisfactorio (AD y A) en un 65.5% en
las Rutas de Aprendizaje, haciendo uso de los textos, cuadernos comunicación, 32.1 % en Matemática, 34% en Ciencia y
de trabajo, materiales de enseñanza y TIC. Ambiente 45 % y un 35% en Personal Social.

2. Retención anual de  Promover que mayoría de los estudiantes culminen su escolaridad  Porcentaje de conclusión en el nivel primaria 160%
estudiantes en la brindando estrategias de una atención pertinente e individualizada  Porcentaje de permanencia en el nivel primaria 160%
Institución Educativa..
 Incentivar a la innovación de maestros y maestras, para brindar un  Reducir el porcentaje de estudiantes trasladados y
servicio de calidad con calidez a los estudiantes, practicando las retirados de la I.E.
buenas relaciones humanas.
3. Cumplimiento de la  Cumplir estrictamente con las horas efectivas normadas por el  Lograr el porcentaje de horas lectivas al 100% y cumplir
calendarización Ministerio de Educación. con las actividades planificadas.
planificada en la
Institución Educativa.  Cumplir con la calendarización planificada para el Año Escolar
2017.
4. Acompañamiento y  Desarrollar la Programación Curricular Anual, Unidades Didácticas  Porcentaje de docentes que incrementen mejora de
monitoreo a la y Sesiones de Aprendizaje conforme al horario pedagógico de la actividades pedagógicas durante las sesiones de
práctica pedagógica institución. aprendizaje.
en la Institución  Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en los
Educativa. diversos espacios de formación con el fin de que apliquen
adecuadamente las rutas de aprendizaje en la planificación y
ejecución de sus sesiones de aprendizaje.
5. Gestión de la Mantener el clima institucional saludable en todo momento. El equipo directivo o responsable de tutoría debe tomar
convivencia escolar Trabajar en equipo con todos los actores educativos acción en relación al número de conflictos identificados y
en la Institución registrarlos en un 100
Educativa. Clima institucional optimo con todo los actores educativos.
V. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

1. Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural.

Utiliza el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prácticas sociales interculturales.
Para ello, emplea las lenguas originarias peruanas, el castellano o el inglés, según sus
necesidades y posibilidades. Así, mediante la comunicación verbal procesa y construye
experiencias, saberes y manifestaciones literarias.
2. Se desenvuelve con autonomía para lograr su bienestar.

Es autónomo: actúa e interactúa de manera autónoma para lograr su bienestar. Construye y

valora su identidad, vive su sexualidad de manera plena y responsable, establece vínculos
afectivos saludables. Sabe reconocer y regular tanto sus emociones como su comportamiento.
Cuida de sí mismo y de otros, reflexiona sobre sus principios éticos y el sentido de la vida, y se
plantea posibilidades continuas de desarrollo gestionando su experiencia de aprendizaje.
3. Actúa matemáticamente en diversos contextos.

La matemática contribuye a compren-der problemas de la realidad, variable del problema, usar

estrategias heurísticas para solucionarlos, desarrollar una actitud proactiva y creadora en la
toma de decisiones, elaborar un proyecto para alcanzar una meta propuesta. Las matemáticas, a
través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar
decisiones. Desde el punto de vista científico-tecnológico, los modelos matemáticos sirven para
generar nuevos conocimientos y patrones. El razonamiento lógico y crítico que se desarrolla en
este aprendizaje favorece la coherencia lógica de las ideas expresadas, la organización razonada
de textos orales y escritos, así como hacer deducciones o inferencias. La matemática permite
describir fenómenos sociales y económicos basados en la evidencia objetiva, utilizar el razona-
miento matemático para predecir con criterios científicos las consecuencias del fenómeno y
tomar decisiones.
4. Ejerce su ciudadanía a partir de la comprensión de las sociedades.

Se desenvuelve como ciudadano consciente de que tiene derechos y se compromete con el bien
común, la defensa de los Derechos Humanos, el Estado de derecho y los principios
democráticos. Convive y participa con apertura intercultural, delibera sobre los asuntos públicos
y cumple sus responsabilidades en la vida social desde la comprensión de dinámicas económicas
y el desarrollo de una conciencia histórica y ambiental.
5. Aplica fundamentos de ciencia y tecnología para comprender el mundo y mejorar la calidad de
vida.

Aplica conocimientos científicos y tecnológicos para comprender, apreciar y aprovechar el

mundo natural; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de vi-da; tomar
decisiones informadas, y proponer soluciones a situaciones en diversos con-textos, asumiendo
una postura crítica ante la ciencia y la tecnología.
6. Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable.

Cuida y valora su cuerpo como parte fundamental de su desarrollo integral. Vivencia el

movimiento como expresión y dominio corporal; asume un estilo de vida activo y saludable a
través de la práctica de actividades físicas variadas como el deporte, los juegos y la recreación,
en los que demuestra seguridad, autonomía, disfrute y valores.
7. Emprende creativamente sus sueños personales y colectivos.
 Busca con pasión la realización de sus sueños en cualquier ámbito de la actividad humana,
teniendo en cuenta que ello demanda creatividad y capacidad innovadora y que lo que se busca
es generar valor para la comunidad. Para lograrlo debe trabajar cooperativamente, ser capaz de
asumir riesgos, contar con una red de personas que contribuyan a lograr sus metas, conocerse a
sí mismo y el ámbito de su sueño.
8. Interactúa con el arte expresándose a través de él y apreciándolo en su diversidad cultural.

Participa en procesos creativos con los lenguajes del arte, música, artes visuales y dramáticas,
danza y otros, para expresarse y comunicarse. Percibe, investiga y responde a las
manifestaciones artístico-culturales de su tiempo y entorno, así como a las de otras épocas y
culturas.

VI. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES:

VALOR ACTITUDES
Llega con puntualidad a la Institución Educativa y a eventos programados.
PUNTUALIDAD
Cumple con sus tareas y trabajos entregando puntualmente.
(MARZO)
Exige a sus padres para la práctica de la puntualidad.
Respeta y escucha las opiniones de sus compañeros y compañeras.
DISCIPLINA
Participa disciplinadamente en las diferentes actividades.
(ABRIL)
Es disciplinado al pasar a las aulas y a la hora de salir a los servicios higiénicos.
Saluda a las personas mayores dentro y fuera de la I.E.
Respeta las ideas de los demás.
RESPETO Demuestra respeto dentro de la Institución Educativa y fuera de ella.
(MAYO) Contribuye en la toma de decisiones dentro del quehacer educativo.
Participa en la solución de problemas en la I.E y en el aula
Se acoge a las decisiones de la mayoría.
Cumple con las tareas que se le encomienda.
Cumple con los acuerdos en el aula.
RESPONSABILIDAD
Demuestra dedicación para mejorar su rendimiento académico.
(JUNIO)
Asume y cumple responsabilidades en el aula.
Cuida los bienes de la Institución Educativa.
Entona con emoción y fervor las sagradas notas del Himno Nacional.
CIVISMO – Elabora y porta con alegría los símbolos patrios.
PATRIOTISMO Conoce y practica los patrones culturales de la nación.
(JULIO) Demuestra afecto al lugar de su nacimiento.
Participa en actividades cívico patriótico de su localidad.
Realiza trabajos grupales incluyendo a niños y niñas.
Participa en diversos juegos sin menospreciar el tipo de juego al que corresponde.
EQUIDAD
Respeta la diferencia individual entre niño y niña.
(AGOSTO)
Aprecia el trabajo de su compañero (a) sin discriminar.
Es tolerante ante situaciones conflictivas entre niños (as).
Respeta las cosas ajenas.
HONESTIDAD Devuelve las cosas encontradas en el aula y fuera de ella.
(SETIEMBRE) Rinde cuentas a sus compañeros en responsabilidades económicas.
Pide con veracidad las cuotas del salón.
Brinda apoyo moral y/o material a sus compañeros ante diversas necesidades.
Comparte materiales con los que necesitan.
SOLIDARIDAD
Demuestra unión al realizar trabajos de grupo.
(OCTUBRE)
Realiza colecta para apoyar a las personas que necesitan.
Brinda apoyo a las personas de tercera edad.
Dice siempre la verdad.
SINCERIDAD
Aclara las cosas tal como es.
 (NOVIEMBRE) Demuestra ayuda a sus compañeros con sinceridad.
Es leal en todas sus actitudes.
Es justo con los demás y con lo que hace.
JUSTICIA Exige y cumple un trato igualitario.
(DIEMBRE) Muestra actitud de perdón y reconciliación ante algún problema.
Busca la igualdad ante cualquier dificultad.

XII.ENFOQUES PEDAGÓGICOS:

1. Enfoque centrado en la resolución de problemas en matemática.

Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones
problemáticas cercanas a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva
dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus
diferencias socio culturales. El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situación
problemática, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o
saberes, a través de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad. Permite distinguir:
Las características superficiales y profundas de una situación problemática.
Está demostrado que el estudiante novato responde a las características superficiales del problema
(como es el caso de las palabras clave dentro de su enunciado), mientras que el experto se guía por las
características profundas del problema (fundamentalmente la estructura de sus elementos y relaciones,
lo que implica la construcción de una representación interna, de interpretación, comprensión,
matematización, correspondientes, etc.).
Relaciona la resolución de situaciones problemáticas con el desarrollo de capacidades matemáticas.
Aprender a resolver problemas no solo supone dominar una técnica matemática, sino también
procedimientos estratégicos y de control poderoso para desarrollar capacidades, como: la
matematización, representación, comunicación, elaboración de estrategias, utilización de expresiones
simbólicas, argumentación, entre otras. La resolución de situaciones problemáticas implica entonces
una acción que, para ser eficaz, moviliza una serie de recursos, diversos esquemas de actuación que
integran al mismo tiempo conocimientos, procedimientos matemáticos y actitudes.
Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemático. Por eso propicia que
descubran cuán significativo y funcional puede ser ante una situación problemática precisa de la
realidad. Así pueden descubrir que la matemática es un instrumento necesario para la vida, que aporta
herramientas para resolver problemas con mayor eficacia y que permite, por lo tanto, encontrar
respuestas a sus preguntas, acceder al conocimiento científico, interpretar y transformar el entorno.
También aporta al ejercicio de una ciudadanía plena, pues refuerza su capacidad de argumentar,
deliberar y participar en la institución educativa y la comunidad.
Los rasgos más importantes de este enfoque son los siguientes:
A. La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de matemática.

La resolución de problemas no es un tema específico, ni tampoco una parte diferenciada del currículo de
matemática. La resolución de problemas es el eje vertebrador alrededor del cual se organiza la
enseñanza, aprendizaje y evaluación de la matemática.
B. La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas.

La resolución de problemas sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos conceptos
matemáticos, descubran relaciones entre entidades matemáticas y elaboren procedimientos
matemáticos.
C. Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real o en contextos
científicos.

Los estudiantes se interesan en el conocimiento matemático, le encuentran significado, lo valoran más y

mejor, cuando pueden establecer relaciones de funcionalidad matemática con situaciones de la vida real
o de un contexto científico. En el futuro ellos necesitarán aplicar cada vez más matemática durante el
transcurso de su vida.
D. Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes.

Los problemas deben ser interesantes para los estudiantes, planteándoles desafíos que impliquen el
desarrollo de capacidades y que los involucren realmente en la búsqueda de soluciones.
E. La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas.

Es a través de la resolución de problemas que los estudiantes desarrollan sus capacidades matemáticas
tales como: la matematización, representación, comunicación, utilización de expresiones simbólicas, la
argumentación, etc.

2. Enfoque Comunicativo
Este enfoque se sustenta en los aportes teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas disciplinas
relacionadas con el lenguaje, tales como la pragmática, la lingüística del texto, la etnografía de la
comunicación, la semiótica textual, la sociolingüística, los enfoques sociocognitivos de la psicolingüística.
Por otro lado, los buenos resultados que han tenido los modelos de enseñanza de lenguas extranjeras
basados en enfoques comunicativos han contribuido a que se tienda a adoptar esta línea de trabajo
para el caso de las lenguas maternas. Así, este enfoque es el que muchos países proponen para sus
currículos nacionales.
Algunas ideas esenciales de las disciplinas relacionadas con el estudio del lenguaje: 1. La actividad
lingüística es parte esencial de la acción humana; 2. Los usuarios de una lengua son miembros de una
comunidad sociocultural concreta en el seno de la cual los usos lingüísticos y comunicativos están
regulados. La significación de un texto se construye en el uso discursivo y el contexto de interacción
social. A la adquisición y uso de la lengua subyacen procesos cognitivos que permiten la construcción
individual y social del conocimiento.
Nuestras competencias comunicativas nos permiten construir tejido social, establecer vínculos basados
en una mayor capacidad de entendimiento mutuo, hacer posible la convivencia social. Es decir, el
lenguaje cumple una función social trascendente. Nuestros alumnos emplean el lenguaje para la acción,
para establecer relaciones sociales, manifestar solidaridad a sus pares, intercambiar turno en las
conversaciones, coincidir o discrepar argumentando sus puntos de vista. Esta función del lenguaje
permite entonces, tejer redes sociales, hacer posible la cohesión grupal, constituirnos en miembros
activos de un grupo determinado. El lenguaje nos permite construir la realidad y representarla. Es con
ayuda del lenguaje que podemos identificar a cada objeto de la realidad y diferenciarlo de los demás, es
decir, lo clasificamos y categorizamos.
Pero la función de las lenguas no es simplemente nombrar unos objetos dados sino, más bien,
“construir” la realidad de una manera determinada, necesariamente teñida de valores, creencias e
ideologías.
Nuestros estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas no solo en el área de Comunicación
sino también en otras áreas curriculares. Un estudiante que no ha desarrollado su competencia para
comprender diversos tipos de texto, tendrá dificultades para comprender a cabalidad un problema de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. Si no ha desarrollado su competencia para producir textos, tendrá
dificultades para redactar un resumen para el área de Ciencias Sociales. Por eso, lograr que los
estudiantes sean comunicativamente competentes es una responsabilidad compartida por todos los
miembros de la institución educativa. En nuestras aulas siempre se está produciendo comunicación y se
despliegan todas las funciones del lenguaje. El uso verbal es continuo, se sirven del lenguaje para
construir y organizar ideas, docentes y estudiantes construimos nuestras formas de ser y relacionarnos.
3. Enfoque de Indagación Científica.
Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de
habilidades científicas que los llevarán a la construcción y comprensión de conocimientos científicos a
partir de la interacción con su mundo natural.
Las bases teóricas del enfoque de la indagación científica residen en el constructivismo.
Recordemos que el estudiante es un sujeto activo, a lo que se añade que es responsable de su
aprendizaje.
Indagando, el estudiante construye su aprendizaje con la convicción de que, efectivamente, cada quien
tiene su comprensión inicial del mundo, que luego puede contrastar con los hechos y compartir con sus
compañeros, para construir socialmente un producto: el nuevo conocimiento. Carretero (1997) señala
que el constructivismo sostiene que el individuo mismo es una construcción propia, que se va gestando
paulatinamente como resultado de la interacción entre el ambiente y sus disposiciones internas. El
conocimiento no es, entonces, una copia fiel de la realidad, sino una construcción individual de cada ser
humano, estructurada a partir de los esquemas que ya posee y de su relación con el contexto que lo
rodea. La finalidad de la indagación científica que se imparte con este enfoque es, por ello, promover los
procesos de crecimiento personal de cada estudiante, en el marco de la cultura del grupo al que
pertenece.
Desde una perspectiva sociocultural, se pueden entender como indagación científica las “maneras de
generar explicaciones, cargadas de teoría, validadas por una comunidad, apoyadas por evidencia y
argumentos convincentes y mantenidas por la comunidad como conocimiento tentativo y abierto a
futuros desarrollos” (Abell et al. 2006, citado en González Weil et al. 2009: 67). En este marco, la
indagación lleva a los estudiantes a entender que los conocimientos no son estáticos: pueden cambiar
cuando surgen nuevas y más profundas investigaciones, y están sujetos a futuros avances. Un ejemplo
de esto es el cambio del paradigma aristotélico por el mecanicista galileano, ocurrido en la época del
Renacimiento.
Partiendo del concepto vigotskiano de zona de desarrollo próximo, asumimos que la labor de la
educación científica es lograr que cada estudiante construya, en los diferentes espacios de aprendizaje,
actitudes, procedimientos y conceptos que, por sí mismo, no lograría elaborar en contextos cotidianos; y
que, siempre que esos conocimientos sean funcionales, es posible que sean transferidos a nuevos
contextos o situaciones.
Con el enfoque que asumimos para el aprendizaje de la ciencia y la reflexión sobre su práctica, nuestros
estudiantes aprenderán que es posible construir y seguir ciertas reglas, de manera flexible, para
generar, individualmente y entre pares, nuevas prácticas sociales que los llevarán a enfrentar otros retos
y dar nuevas soluciones.
La adquisición de conocimientos científicos, lejos de ser un producto espontáneo y natural de nuestra
interacción con el mundo de los objetos, es una laboriosa construcción social; o, mejor aún, una
reconstrucción que solo podrá alcanzarse con una enseñanza eficaz que sepa afrontar las dificultades
que ese aprendizaje plantea.
CALENDARIZACIÓN DE LAS HORAS LECTIVAS DEL AÑO ESCOLAR 2018

LEYENDA:

Semana de planificación de inicio

Día efectivo de trabajo

Vacaciones de estudiantes

Feriados

Sábados y domingos

Documentos de finalización y planificación

 CALENDARIZACION TRIMESTRAL
INICIO TERMINO DÍAS EFECTIVOS
12 de marzo 8 de junio 62
11 de junio 21 de setiembre 62

Del 30 de julio al 12 de agosto

24 de setiembre 21 de diciembre 60

Número total de días de trabajo 184

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

LLEGAMOS CON ENTUSIASMO A LA ESCUELA Y REALIZAMOS LAS ACTIVIDADES
8:00am – 8:15 am MATINALES

8:15 am – 9:00 am Actividades de Aprendizaje

9:00 am – 9:45 am Actividades de Aprendizaje

9:45 am – 10:30 am Actividades de Aprendizaje

10:30 am-11:00am SALIMOS CONTENTOS AL RECREO

11:00 am – 11:45
am Actividades de Aprendizaje
11:45 am – 12:30
pm Actividades de Aprendizaje
12:30 p m – 1:15
pm Actividades de Aprendizaje

1:15 pm DESPUES DE HABER APRENDIDO, RETORNAMOS CONTENTOS A CASA.

 IV. PLAN DE ESTUDIOS

ÁREAS CURRICULARES GRADO DE ESTUDIOS Y HORAS

ASIGNADAS
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 5 (1) 5 (1) 4(1) 4(1) 4(1) 4(1)
Comunicación 5 (2) 5 (2) 4(2) 4(2) 4(2) 4(2)
Personal Social 3 (1) 3 (1) 4(1) 4(1) 4(1) 4(1)
Arte y Cultura 2 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 3 (1) 3 (1) 4(1) 4(1) 4(1) 4(1)
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación 2 2 2 2 2 2
quechua (1) (1) (1) (1) (1) (1)

SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

Para el logro de las características señaladas en los perfiles y los objetivos de nuestro Proyecto
Educativo, distinguimos tres áreas de trabajo:
 Área Formativa.

 Área Académica.

 Área de Capacitación Docente.

AREA FORMATIVA
POLITICAS ESTRATEGIAS
Para el desarrollo  Trabajo de tutoría y conserjería encaminada a orientar las Actitudes de los educandos
humano integral. y padres de familia.
 Orientación personal y grupal a cargo del Comité de tutoría Escolar y de los docentes
tutores.
 Participación directa y activa de los educandos a través del Municipio Escolar.
 Conocimiento y aplicación del Reglamento Interno en lo concerniente a los derechos y
deberes de los educandos.
 Objetivos formativos en todas las áreas, edades.
 Reuniones permanentes con el personal sobre asuntos formativos.
 Aplicación de test diversos y fichas de información sobre el desarrollo de habilidades y
destrezas.
Para propiciar la  Integración y participación de la Asociación de Padres de Familia.
participación de los
 Deslinde de funciones, obligaciones y atribuciones de cada uno de los estamentos,
padres de familia. para evitar duplicidad de esfuerzos y cruces de funciones.

 Programación de actividades conjuntas para incentivar la identidad institucional.

  Formación de Comités de Aula mediante elecciones democráticas.
 Reuniones mensuales con los docentes tutores de cada sección.
 Funcionamiento de Jornadas con Padres de Familia y encuentros familiares.
Para la formación y  Celebración de las fechas cívicas patrióticas, propiciando la formación de la identidad
fortalecimiento de nacional y cultural.
valores cívicos e  Respeto a los Símbolos Patrios, a los héroes y cultura nacional.
interculturalidad.
 Participación de los educandos en las fechas señaladas de acuerdo al Calendario
Cívico Escolar.
 Elaboración y ejecución del Plan Anual de Defensa Civil.
 Realización de simulacros que preparen a los educandos para enfrentar situaciones de
desastres naturales y/o artificiales.
ÁREA ACADÉMICA
POLITICAS ESTRATEGIAS
Para el desarrollo  Elaboración de trabajos y proyectos de investigación e innovadores relacionados
de las con el logro de aprendizajes.
competencias,  Concursos de conocimientos para el despliegue de habilidades y aptitudes de los
capacidades y educandos.
potencialidades.
 Realización de ferias de ciencias, festivales artísticos, etc. con asesoramiento
individual.
 Promoción del uso productivo del tiempo libre, con iniciativa, creatividad y
responsabilidad.
Para mejorar la  Articulación de las diferentes áreas y grados mediante la diversificación de las
calidad educativa competencias, capacidades e indicadores.
 Formación en servicio por parte de los docentes.
 Organización, ejecución y evaluación de los CIAs y/o GIAs.
 Desarrollo de las sesiones de aprendizaje con participación activa de los educandos a
través del empleo de estrategias metodológicas activas.
 Elaboración, ejecución y evaluación responsable y oportuna de las programaciones
curriculares y materiales educativos que conlleven a la optimización de las
capacidades.
 Autorreflexión de la práctica pedagógica.
 Cumplimento de los ocho compromisos.
 Cumplimiento responsable del Buen Desempeño Docente.
Para garantizar la  Optimización en el empleo de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación
justa evaluación y de los aprendizajes.
medición de los  Sistema evaluativo continuo y permanente, tomando como base el desarrollo de lan
aprendizajes. Unidades Didácticas.
 Unificar el sistema de evaluación, dando prioridad a la evaluación cualitativa y
formativa.
  Publicación de cuadros estadísticos por secciones de los resultados del proceso de
evaluación.
 Optimización del sistema de información a los padres de familia, tanto de los
procesos, técnicas e instrumentos a utilizarse, como de los resultados de evaluación
de los educandos.
 Aplicación de plan de fortalecimiento para reforzar los aprendizajes de los estudiantes
que se encuentren en nivel de inicio y proceso.
ÁREA DE CAPACITACIÓN DOCENTE
POLITICAS ESTRATEGIAS
Para favorecer el  Planificación y ejecución de eventos de capacitación y auto capacitación permanente.
desarrollo del
 Formación en servicio.
personal docente,
como persona y  Optimización del Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico.
como profesional  Fomento de la práctica de valores de convivencia social a fin de mejorar las relaciones
de la educación. sociales entre docentes, padres de familia y educandos.

 DEFINICIÓN DE POLÍTICAS, PROGRAMAS Y PROYECTOS.

POLÍTICAS. Constituyen guías que orientan la acción institucional, se expresan como criterios o
lineamientos generales a tener en cuenta al momento de adoptar decisiones, plantean caminos, reglas
generales para alcanzar el fin u objetivo propuesto institucionalmente; asimismo facilitan la ejecución
de las acciones, tareas, actividades para lograr con éxito los objetivos, sean estos estratégicos o de otro
tipo. En ese sentido, definimos nuestras políticas en función de la Visión, Misión, Estrategias y Objetivos
Estratégicos Globales; En ese sentido, las políticas más fundamentales de nuestro proyecto quedan
definidas de la siguiente manera:
a. Formular y desarrollar proyectos de mejoramiento y consolidación de la Gestión de la Educación
como factor fundamental para la calidad de los procesos pedagógicos y la optimización del
aprendizaje del educando.

b. Coordinar y participar activamente en la Gestión y financiamiento de proyectos de desarrollo en

área específica de la gestión pedagógica, institucional y administrativa, buscando potenciar el
aprendizaje de nuestros educandos y la optimización de nuestro servicio educativo.

c. Desarrollar acciones de fortalecimiento institucional implementando modernos sistemas

tecnológicos de comunicación, procesamiento y sistematización de la información para
enfrentar exitosamente los retos competitivos de nuestro entorno y las necesidades educativas
de nuestros educandos y la sociedad en su conjunto.

d. Propiciar y ejecutar alianzas estratégicas con instituciones funcionales al desarrollo educacional,

a efectos de afrontar multisectorialmente el tratamiento y solución del problema de la
desnutrición, maltrato infantil, deficiencias académicas, problemas de familia, bajos niveles de
aprendizaje, entro otros.

e. Ejecutar capacitaciones permanentes a los agentes educacionales en temáticas modernas de

gestión institucional, pedagógica y administrativa que permitan elevar la calidad del desempeño
y con ello los estándares de innovación y rendimiento de nuestros educandos.
 f. Fortalecer y desarrollar los mecanismos de organización y participación de la sociedad civil en
los procesos de mejoramiento de la calidad del servicio educativo y desarrollo de la gestión,
propiciando procesos permanentes de medición de la calidad y acreditación del servicio en el
marco de parámetros y estándares técnicamente establecidos.

g. Fomentar y adoptar la práctica y el uso permanente de valores y principios fundamentales

éticos y de gestión tendientes a generar y fortalecer la cultura democrática, de participación y
consensos a efectos de superar contradicciones de forma y formalizar compromisos y grandes
coincidencias en beneficio del desarrollo de la educación.

h. Canalizar e implementar a través de organismos e instancias pertinentes del sector, propuestas,

políticas, proyectos y demás iniciativas de la sociedad civil a efectos de desterrar el
burocratismo, corrupción, inmoralidad y mediocridad en la gestión de las instituciones
educativas.

MATRIZ DE PROGRAMAS Y PROYECTOS.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PROGRAMAS PROYECTOS
Participar activamente en la Promoción, Formulación y  Creación de un Comité de Gestión
formulación y desarrollo de Desarrollo de Proyectos. de Proyectos.
proyectos que permitan potenciando
 Implementación de Proyectos para
nuestro nivel organizativo y de
el desarrollo educacional.
gestión para un aprovechamiento
del recurso, desarrollo de  Capacitación técnica al personal
tecnologías e información, en el docente y directivo en Gestión de
marco del actual proceso de Proyectos.
globalización.
Gestión de Calidad.  Capacitación en Gestión Educativa
de Calidad.

 Monitoreo y Medición de Calidad de

la Gestión.

 Formulación del Proyecto de

Gestión de Calidad.

Implementación y  Potenciación y reparación de los

Equipamiento tecnológico. recursos tecnológicos.

Innovación y el Desarrollo.  Innovaciones Educativas en el

contexto de la Modernización
Educativa.

Desarrollar sistemas de cooperación Alianzas Estratégicas para el  Coordinación y Suscripción de

y alianzas estratégicas a nivel de la desarrollo educacional. Convenios con Instituciones
sociedad civil a efectos de formular y Estratégicas.
ejecutar planes específicos
multisectoriales que permitan Tratamiento y  Constitución del Comité de Tutoría.
combatir los bajos niveles de Sensibilización de
 Uso del cuaderno de incidencias.
rendimiento escolar, problemas Problemas Socio educativos.
críticos de incidencia social y  Formulación de denuncias por todo
desnutrición, capacidades técnicas y tipo de violencia en SISEVE
operativas de nuestra institución
mejorando las condiciones de
empleo y las condiciones de
desarrollo pedagógico de la
comunidad educativa.
Propiciar con los medios masivos de Comunicación y  Creación de Estación de
comunicación la ejecución de Sensibilización Social. Comunicación y Servicios Sociales.
programas educativos destinados a
 Comunicadores Escolares.
mejorar los niveles nutricionales de
la población y de crecimiento social Educación y Nutrición  Asistencia y Control Nutricional.
y poblacional. Infantil y Juvenil.
Educación en Población y  Planificación del Desarrollo
Familia. Poblacional y Familiar.

Salud y Desarrollo  Instalación de Módulos Rotatorios

Socioeducativo de Salud Básica y Atención
Psicopedagógica y Social.

Optimizar la gestión de nuestra Medición de Calidad de la  Implementar Círculos de Auto

Institución Educativa generando, Gestión de la Educación. reflexión y Medición de la Calidad
aplicando procedimientos y técnicas Educativa.
eficiencia y eficacia a efectos de
 Acreditación de la Gestión y el
afrontar las limitaciones,
Servicio Educativo.
aprovechando los recursos
materiales y potencial humano Competitividad y Estímulos  Creación del Comité de Estímulos a
existente, que permitan elevar y a la Calidad del Aprendizaje. la Calidad del Aprendizaje.
estimular la competitividad del
educando logrando el nivel
satisfactorio.
Desarrollar acciones de organización Fortalecimiento  Capacitación en gestión pedagógica.
y participación de los padres de Organizacional.
familia y la comunidad de nuestro Participación y Seguridad  Creación de las brigadas de
ámbito de influencia a efectos de Educativa. seguridad educativa.
mejorar las condiciones de seguridad
de nuestros educandos.

 METODOLOGÍA. La metodología que aplicamos en nuestra Institución Educativa es un factor

fundamental en el proceso de aprendizaje.

Nos interesa poner atención no solo a las estrategias pedagógicas que se utilizan en el aula, sino
también a todos los procesos que se llevan a cabo en el quehacer de la comunidad educativa.
Estrategias Metodológicas. En el nuevo enfoque educativo las estrategias metodológicas rompen con la
confrontación de la escuela tradicional entre métodos de enseñanza centrados en el estudiante y
métodos de enseñanza centrados en el profesor. Hoy el problema de la metodología didáctica radica
básicamente en el ajuste y adecuación entre las habilidades que se quieren lograr en los estudiantes y
la ayuda del profesor en el proceso para impulsar, generar y mantener el interés de los niños y niñas.
En el enfoque por competencias no hay una estrategia metodológica única el maestro tiene varias
maneras de brindar la ayuda que los estudiantes requieren para construir aprendizajes significativos,
para ello se utiliza las TICs.
El docente de nuestra Institución Educativa planifica y organiza las actividades de aprendizaje
seleccionando adecuadamente estrategias, técnicas y materiales educativos acordes con los estilos y
ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Métodos Activos. Los métodos activos, en su sentido más completo, se oponen al método tradicional
que es receptivo. En él, el estudiante recibe del docente o del texto el conocimiento ya hecho o
elaborado; todo lo que el estudiante debe de hacer comprender y repetir las soluciones y escribirlas o
decirlas lo más exactamente posible en trabajos y exámenes, vemos que el estudiante realiza una
actividad secundaria, la actividad principal la hace la docente.
Postulados de los Métodos Activos. La actividad siempre es suscitada por una necesidad; es
responsabilidad de la maestra crear estas necesidades en sus estudiantes.
Los métodos activos se empeñan constantemente en crear necesidades a los estudiantes, para que
estas necesidades sean el punto de inicio de una interesante actividad. Necesidad que es producto de
presentar un objetivo, interesante a los estudiantes por parte de la maestra.
La docente debe de ser capaz de provocar en el espíritu de los estudiantes el deseo de alcanzar una
cosa.
En el ambiente del trabajo escolar debe de reinar la espontaneidad y la libertad en el lugar de la
opresión y el autoritarismo.
En los niños el juego es una de las actividades que más tiempo les demanda, por lo tanto la maestra
debe de incluir el juego como medio de aprendizaje.
Los métodos activos tienen las siguientes características: están centrados en los estudiantes, respetan
los intereses de los estudiantes, son vitales, son sociales, permiten la comunicación horizontal.
Principales Métodos Activos. Muchos son los métodos activos que los pedagogos plantean para la
práctica de los aprendizajes significativos, en nuestra institución asumiremos los siguientes:
 Método Lúdico.

 Método Heurístico.

 Método de Discusión o Debate.

 Método de Descubrimiento

 Técnicas Grupales: Cuchicheo o Diálogos Simultáneos, y Técnica Philps 66

 Técnicas Cognitivas: Mapas Conceptuales, La Uve Heurística de Gowin y Resolución

de Problemas.

 SELECCIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN:

 Selección de Procedimientos.

 Selección de Técnicas.
  Selección de Instrumentos.

LINEAMIENTOS BASICOS DE EVALUACION

A) Concepto de Evaluación. La evaluación es un proceso permanente de información y reflexión sobre
los aprendizajes, este puede ser realizado por los estudiantes y los docentes quienes son los sujetos
centrales del proceso educativo. La evaluación se lleva a cabo para tomar decisiones sobre ajustes a
realizar en este proceso.

En la perspectiva de una educación que posibilite el desarrollo de las competencias de los estudiantes,
es necesario redefinir os propósitos y estrategias de la evaluación.
Este proceso de información y reflexión se puede lograr desde dos instancias: desde el propio
estudiante y desde los otros: sus pares, profesores, autoridades educativas y padres de familia.
En el primer caso: en la medida, que el estudiante vivencie su proceso de aprendizaje como un acto
permanente de construcción y revisión de su proyecto personal de desarrollo, se mantiene atento y
autocrítico a los cambios producidos en él. Este es el sentido y significado de la evaluación.
En el segundo caso: la evaluación es un proceso interactivo en la que se emiten juicios de valor. Supone
una comunicación entre todos los sujetos involucrados en él. Este es el campo de la co-evaluación (entre
pares) y la hetero-evaluación (entre distintos).
El propio proceso de evaluación debe de ser evaluado, si es que se quiere garantizar la eficiencia y
confiabilidad del proceso y sus resultados. La evaluación puede encerrar numerosos riesgos y
deficiencias, por ello es imprescindible establecer ciertos criterios que permitan evaluar sus propósitos y
estrategias, no solamente para analizar el rigor del proceso, sino para ver como condiciona lo que se
está realizando. Este es el proceso de metacognición que permite valorar no solo de manera rigurosa los
resultados, sino tomar decisiones eficaces para mejorar el modelo, el planeamiento y la dinámica de la
propia evaluación.
B) Características de la Evaluación. La evaluación en nuestra institución debe de tener las
siguientes características:

 La evaluación es formativa.  La evaluación del aprendizaje es cualitativa.

 La evaluación es continua.  La evaluación es democrática.

 La evaluación es integral e individualizada  La evaluación es contextualizada.

C) Etapas de la Evaluación: Secuencia y Acciones.

Definir las Competencias Educacionales. Es una macro-habilidad que describe la capacidad de los
estudiantes, que son previstas y que se aspira sean adquiridas por los mismos, para tomar iniciativa y
actuar en su medio con eficiencia, eficacia y satisfacción. En su formulación, las competencias integran
tres tipos de saberes: conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser)
Determinar los Criterios de Evaluación. Los criterios de evaluación son los indicadores que describen
directa e indirectamente los conceptos, procedimientos y actitudes que se desea evaluar, son las
cualidades o formas de desenvolvimiento que se espera sean exhibidas por el educando como evidencia
de su aprendizaje.
Elegir los Procedimientos y/o Técnicas de Evaluar. La selección de los procedimientos y/o técnicas de
evaluación que va a utilizar el maestro para averiguar o verificar el logro de los aprendizajes.
Elaborar y Aplicar Instrumentos de Evaluación. En esta etapa la docente selecciona, adopta, elabora y
aplica los instrumentos de evaluación para recoger la información necesaria.
Interpretación de la Información Obtenida. Obtenida la información es necesario que el docente la
clasifique y organice, de tal manera que facilite el análisis y la interpretación. Para interpretar los
resultados obtenidos debe de aplicarse procedimientos estadísticos con la ayuda de los principios y
conocimientos que proporcionan las ciencias de la educación.
Formulación de Juicios Valorativos. Una vez interpretado la información, el docente deberá valorar los
logros en función de patrones o modelos de comparación elegidos para servir de base y sustento a los
juicios de valor.
Tomar Decisiones Pedagógicas. Después de valorar los logros alcanzados, el maestro tomará las
decisiones necesarias para consolidar los aciertos y rectificar los errores con miras al mejoramiento de la
acción educativa en particular y del sistema educativo en general. La toma de decisiones se materializa
en acciones de retroalimentaciones dirigidas al perfeccionamiento y optimización del proceso educativo.
Proporcionar Ayuda Pedagógica. El docente debe de proporcionar ayuda pedagógica pertinente y
oportuna para el mejoramiento progresivo y constante de cada estudiante.
Comunicar el Desempeño de los estudiantes. Comunicar el progreso, los logros y las dificultades
registrados e interpretados en la evaluación.
a) Criterios e Indicadores de Evaluación.

Criterios. Son los criterios que deciden directa e indirectamente las competencias que se desea evaluar:
conceptos, procedimientos y actitudes. Los criterios de evaluación nos dan la visión con que enjuiciar los
instrumentos de evaluación y son pertinentes para todos los niveles educativos, pues ofrecen una base
lógica que permiten establecer el avance en las diversas áreas curriculares y a replantearnos la manera
en que trazamos dicho avance y los métodos que empleamos para ello. Los criterios de evaluación
cubren todas las competencias que aparecen en la propuesta curricular.
Indicadores. Resultan del cruce de los criterios de evaluación y de las capacidades que forman cada uno
de las competencias, los indicadores guían la redacción de los ítems que conforman una prueba, así
mismo guían la elaboración de las fichas de observación, lista de cotejos y otros.
b) Técnicas e Instrumentos de Evaluación.

Evaluación de Entrada. Permite a la docente saber que conocimientos previos poseen sus estudiantes
para, sobre esta base, adecuar sus estrategias a las condiciones de aprendizajes de éstos y, cumplir de
esta forma la función reguladora asignada a la evaluación.
Son variadas las técnicas para recoger la información y pueden ser como: Registro de los saberes
previos, Desarrollo de una actividad y evaluación diagnóstica.
Evaluación de proceso. La evaluación de seguimiento es la que se hace durante todo el proceso de
aprendizaje. Toda la información obtenida durante este tipo de evaluación será referencial, no
definitiva; revelará los avances, dificultades, errores de todo proceso de aprendizaje, nos dará las
señales de alarma cuando detecte estancamientos o retrocesos prolongados o severos, nos mostrará la
diversidad de aptitudes e intereses existentes en el grupo, expresará los distintos ritmos de avance de
los estudiantes y; nos permitirá hacer los reajustes necesarios a la programación y a las estrategias
empleadas.
Son variadas las técnicas para recoger la información y pueden ser como:
 La observación sistemática  Pruebas orales y escritas.

 Registro anecdótico o  Resolución de problemas.

anecdotario.
 Pruebas de actuación.
 Lista de cotejo o de control.
 Pruebas sociométricas.
 El análisis de contenidos de
 Mapas conceptuales, etc
trabajos elaborados por los
estudiantes.
Evaluación de Salida. Esta evaluación se utiliza como hemos dicho al finalizar el proceso para
constatar aquello que ha conseguido el estudiante y lo que es necesario mejorar con vistas al
proceso siguiente.
En esta fase se trata de revisar la evaluación inicial (saberes previos) y la evaluación de
seguimiento a fin de registrar como el estudiante ha ido evolucionando a través de su proceso
de aprendizaje.
Son variadas las técnicas para recoger la información y pueden ser como:
 Revisión de carpeta de trabajo.

 Entrevista: estructurada, semi-estructurada y no estructurada.

 Productos de las actividades realizadas en el aula.

 Controles con pruebas.

 Escala de actitudes.

 Evaluación escrita.

 Ficha de trabajo.