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CUADRO COMPARATIVO ENTRE LA TEORÍA DE APRENDIZAJE EN EL PEI Y LA

PRÁCTICA EDUCATIVA

CARLOS ANDRES VARGAS

PEDRO ANTONIO LÓPEZ

PROFESOR

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
TEORÍA DE LA PEDAGOGÍA
HONDA
2019
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Ante la pregunta ¿qué es el constructivismo?, Mario Carretero (1997, p. 21) citado por (Ramírez,
2015) afirma lo siguiente:
Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo, tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente
ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día con día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia,
según la posesión del constructivismo, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una
construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción?,
fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con la que ya construyó en su relación
con el medio que lo rodea.

Según Piaget (1981), el hombre dispone de un ciclo de adaptación y tiene por ello, la posibilidad de
aprender mucho más, va usando mecanismos sucesivos y progresivos de la adaptación y asimilación.
Por lo tanto, para el autor el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente, no es
procreado, ni nace cuando él madura, sino que es edificado a través de la interacción de sus
estructuras con el ambiente (Castro, E., Peley, R., & Morillo, R., 2006)

En correspondencia a lo anterior, se sabe que el saber pedagógico se fundamenta en un discurso

pedagógico, y todo saber se fundamenta en una práctica discursiva y toda práctica discursiva es el
resultado de unas teorías que han sido aprehendidas por el individuo que se han construido de
diversas formas. (…). Por tanto, el educador debe enseñar al estudiante a pensar y a desarrollar las
capacidades en lo metacognitivo (LEM). Y, teniendo en cuenta que la práctica pedagógica, está
condescendida por distintas dimensiones, la investigación interpretativa se constituye en un elemento
de investigación significativo al tomar el aula de clase como espacio sociocultural de sentidos y
significados, que docente y estudiantes le otorgan a un proceso educativo (Wittrock, 1989) citado
por (Barrero y Mejía, 2015).

Por lo tanto, este trabajo trata sobre un cuadro comparativo donde deja ver el cumplimiento de la
práctica pedagógica de la docente Mónica Zárate Peñuela frente a la teoría constructivista estipulada
en el proyecto educativo institucional del colegio Comfenalco de Honda Tolima. Se debe aclarar que
accedió a ser evaluada libre y voluntariamente ya que entiende que una evaluación se hace con el fin
de ver las posibles debilidades y fortalezas que tiene como docente y que puede mejorar y mantener
respectivamente; el ejercicio se llevó a cabo el día martes 14 de mayo del 2019 en la institución
educativa Colegio Comfenalco de Honda Tolima con los estudiantes de los grados 8° y 9°.
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FACTOR DE TEORÍA EN EL PEI PRÁCTICA EDUCATIVA

COMPARACIÓN
Cumple con las diferentes
dimensiones humanas ya que
usa en el aula de clase
estrategias de enseñanza que
son retadoras y que se
aplican en el contexto donde
vive, además, mantiene el
orden y el respeto por la
palabra hacia los otros,
brinda los espacios para la
integración de todos los
miembros del curso con su
debida reflexión y
autocrítica en un debate o
juego de roles, promueve el
trabajo en grupo o
Teoría de Jean Peaget y colaborativo haciendo uso de
Dimensiones humanas
Vygotsky “Constructivista” las TIC; creando un clima
escolar de respeto por las
diferencias de género,
socioeconómicas, etc.
También, se acerca al
estudiante e investiga que le
sucede, lo persuade para que
trabaje de la mejor forma y lo
compromete con su deber.
Por otro lado, la docente
tiene dominio de los
conocimientos que enseña,
por ende se hace entender
brindando así un aprendizaje
significativo a sus
estudiantes. Es decir,
planifica la clase de acuerdo
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a la taxonomía de Bloom que

cuenta con diferentes
momentos que debe llevar la
clase: exploración,
estructuración, práctica,
transferencia y valoración;
en otra palabras, motiva,
elabora ejemplos, socializa
las tareas de los estudiantes,
retroalimenta cada
evaluación y propone
actividades que puede ser
resueltas de distintas formas
permitiendo a los estudiantes
aprender de acuerdo a su
estilos de aprendizaje de
manera individual y/o
grupal.
Modelo pedagógico Tradicional-tecnológico,
constructivista.

Así, la práctica pedagógica centrada en el docente se desarrolla a partir de un enfoque metodológico,

que puede mostrar una tendencia a prácticas y enfoques tradicionales o enfoques activos de la
enseñanza orientados al constructivismo.

La ingeniera en sistemas Mónica cuenta con más de 15 años de experiencia como docente en esta
área y catedrática en la Universidad Coreducación de Honda por más de 12 años, imparte clases de
sistemas en los grados 8° y 9° compuestos por más de 33 estudiantes y que existe entre ellos dos y
tres estudiantes con necesidad educativas especiales, además, su modelo pedagógico se caracteriza
como modelo tradicional – tecnológico, y constructivista. Es decir, formula preguntas cortas que el
estudiante responde de forma corta e individual, y, las aclaraciones y explicaciones son cortas; pero
la explicación es amplia del docente.

Finalmente, se puede llegar a decir que la docente hasta el día de hoy a cumplido con la teoría
constructivista según el PEI, con la salvedad de que existe aspectos por corregir dado que como
excelente docente sabe que puede dar más para que sus estudiantes se han en un futuro no muy lejano
los mejores profesionales en el manejo de los sistemas de información a nivel nacional e
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internacional.

Por otro lado, cabe resaltar que el PEI del colegio no se encuentra actualizado ni tampoco se consigue
en el internet.
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BIBLIOGRAFÍA

Castro, E., Peley, R., & Morillo, R. (2006). La práctica pedagógica y el desarrollo de estrategias
instruccionales desde el enfoque constructivista. Revista de Ciencias Sociales, 12(3), 591-595.
Recuperado en 22 de mayo de 2019, de
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S131595182006000300012&lng=es
&tlng=es.

Galeano, Q. R., & Rueda, O. E. CVUDES. Libro Electrónico Multimedia: Teoría de la

Pedagogía. Capitulo III y Capitulo IV. Recuperado de: https://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.371.3.TPEI/cap3.html y https://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.371.3.TPEI/cap4.html

Ramírez Toledo, A. (s.f.). El constructivismo pedagógico. Recuperado de

http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/El%20Constructivismo%20Pedag%C3%B3gico
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WEBGRAFÍA

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https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-80277.html

https://designingoutcomes.com/assets/Padagogy_Wheel_Translations/Padagogy_Wheel_V4_SP
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https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357388_recurso_1.pd

https://dadun.unav.edu/bitstream/10171/8995/1/12%20Estudios%20Ec.pdf