Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

Diseño del plan de acción

[Nombre y apellido del participante]

Autor (a)

[Nombre y apellido del formador tutor del Módulo 6 – trabajo académico II]
Formador Tutor

Lambayeque, Piura, Tumbes, octubre 2017

 Título del trabajo
[Propuesta de alternativas de solución para fortalecer las competencias pedagógicas de los
docentes en la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje

Introducción
Esta sección debe considerar lo siguiente:

 Dónde se desarrolla la experiencia

Ubicación y aspectos relevantes de la IE en que labora.
 Con quiénes desarrolla la experiencia
Breve descripción de las características de tu comunidad educativa
 Qué capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico.
Describe las capacidades que se han fortalecido a partir de tu participación en el programa.
 Presente brevemente la estructura del trabajo.

Extensión máxima: 2 páginas

El presente informe de diagnóstico de Plan de Acción se ha elaborado en el marco del III módulo del
Diplomado ejecutado por la Pontificia Universidad Católica del Perú. La importancia de la gestión
escolar radica en su contribución para transformar las escuelas y generar mejores condiciones para
lograr aprendizajes de calidad en las y los estudiantes. Para ello es importante diagnosticar de manera
institucional nuestras fortalezas y aspectos de mejora orientados desde los enfoques de gestión
escolar los que al ser evaluados desde los enfoques de procesos nos permitirá tomar decisiones para
la mejora continua dando sistematicidad y cientificidad a nuestra gestión escolar.
El problema priorizado en la Institución Educativa Nº 10143 “Cristo Rey” de manera consensuada y
colegiada fue: PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS DESCONTEXTUALIZADOS Y
POCO SIGNIFICATIVOS EN LA I.E Nº 10143 “Cristo Rey”-Motupe. Frente a esta situación se ha
planteado como alternativa de solución llevar a cabo un Plan de fortalecimiento del desempeño
docente en la aplicación de los procesos pedagógicos, organizando grupos de inter aprendizaje,
monitoreo y acompañamiento al docente en el aula para fortalecer las dificultades que se encuentren
en la práctica docente, desde mi rol me permite liderar este proceso a través de la planificación,
coordinación y evaluación del proceso de aprendizaje de los estudiantes a través de planificaciones
curriculares tal como se hace referencia en la tercera dimensión de Vivian Robinson, así mismo
considerando como punto de partida las competencias 2,3,4,5, del MBD Docente y el dominio 1, 2
del MBD Directivo donde se indica la Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
y la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de la calidad educativa.

En la práctica cotidiana del docente, la planificación es una de las actividades que aseguran que los
procesos de enseñanza y aprendizaje sean exitosos. “La planificación permite organizar y conducir
los procesos de enseñanza y aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos.
Además, lleva a reflexionar y tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qué necesidades
de aprendizaje poseen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las
estrategias metodológicas,

El presente informe de diagnóstico está estructurado de la siguiente manera: La primera parte La

Identificación y formulación de Problema contextualizado y fundamentado en el enfoque
territorial relacionado con los compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño
Directivo. En la segunda parte se presentan las causas y efectos del Problema. En la tercera parte
se plantea la Identificación de las alternativas de solución desde el mapa de procesos. En la
cuarta parte se considera los aspectos a conocer teniendo en cuanta el contexto internacional,
nacional y local se presenta además las fuentes, técnicas e instrumentos de recojo de información.
En la quinta parte se presenta el análisis de la información en categorías y sub categorías. En la
sexta parte se plantea las conclusiones generales y en la séptima parte abarca las referencias
bibliográficas según las normas APA, así como los Anexos señalados en el cuerpo del informe de
diagnóstico de Plan de Acción.

1. Análisis de los resultados del diagnóstico

1.1 Descripción general de la problemática identificada

En este apartado tenga en cuenta lo siguiente:

 Redacte el problema priorizado y justifique su importancia para el logro de los objetivos

institucionales, así como su relación con los compromisos de gestión escolar.
 Realice el planteamiento coherente de la contextualización del problema teniendo en cuenta
el contexto nacional, internacional, nacional y local.
 Señale y argumente, en no más de 3 líneas, cada una de las causas y efectos del problema
(Recuerde que la argumentación debe contribuir a caracterizar la situación del problema en el
contexto de la IE).
Coloque como anexo 1 el árbol de problemas.

Extensión máxima: 2 páginas

En la actualidad la educación Peruana en todos los niveles educativos está atravesando por
grandes cambios de paradigmas, ya no se basa en la concepción de enseñanza de aprendizaje
como transmisión y observación sino que está orientada a un modelo activo, participativo, crítico
reflexivo, permitiendo establecer nuevas estrategias para el aprendizaje: Un aprendizaje
significativo.
Partiendo de la visión de nuestra institución educativa, se ha podido identificar un conjunto de
problemas pero teniendo en cuenta el de mayor influencia se logró priorizar el siguiente:
“PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS DESCONTEXTUALIZADOS Y POCO
SIGNIFICATIVOS EN LA I.E N° 10143 “CRISTO REY” – MOTUPE.
Desde nuestra Institución nos corresponde contribuir a una educación de calidad y atender la
problemática que nos aqueja, siendo una de ellas los aprendizajes de los estudiantes, sin embargo,
planificar es una tarea fundamental en el quehacer docente, pues permite unir una teoría
pedagógica determinada con la práctica. Es lo que posibilita pensar de manera coherente la
secuencia de aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes.
Podemos mencionar que el desconocimiento del enfoque por competencias limita en algunos
docentes su aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje. Como ya sabemos la sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada
docente diseña, organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes
planificados en la unidad didáctica desarrollando estrategias junto con ellas los Procesos
Pedagógicos, que son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto
de mediar en el aprendizaje delos estudiantes. Estas prácticas docentes son un conjunto de
acciones inter subjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo
con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la
vida.
En lo que respecta a los docentes podemos indicar que la gran mayoría de ellos diseñan sus
programaciones curriculares pero no contextualizan en función de las necesidades y demandas
de los estudiantes, generando aprendizajes con baja demanda cognitiva dificultando la calidad
de los aprendizajes que ayuden a los estudiantes a comprender lo que leen y no tener estudiantes
conformistas sin habilidades comunicativas asertivas y sociales.
El problema detectado se relaciona con la tercera dimensión de Viviane Robinson: Planeamiento
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, porque implica prácticas específicas
como: Reflexionar con el personal docente sobre el proceso de enseñanza aprendizaje;
Coordinar y revisar el currículo buscando una secuencia lógica y articulación entre todos los
grados, retroalimentar a los docentes en su práctica en el aula, basándose en la observación de
sus sesiones de aprendizaje y monitoreando sistemáticamente el progreso de los estudiantes para
la mejorar sus niveles de logro. Un buen liderazgo pedagógico del director y con la
predisposición al cambio de todos los docentes de la I.E se puede lograr transformar los estilos
habituales de enseñanza en nuevos escenarios de aprendizaje, una dirección centrada en el
aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de actividades que tienen que ver con la mejora
de los procesos de enseñanza-aprendizaje que llevan a cabo docentes y estudiantes, implantando
un liderazgo pedagógico transformador.
Es importante velar por el progreso anual de los estudiantes, el cual tiene como finalidad orientar
a toda la comunidad educativa en el proceso de asegurar de manera sostenida la calidad de los
aprendizajes a lo largo del tiempo, siendo un insumo muy importante los resultados ECE de 2º y
4º grado de primaria y 2º de secundaria, a partir de los cuales los docentes, padres de familia,
liderados por el director de la I.E establecen compromisos y metas para mejorar los niveles de
logro.
Acompañar y monitorear la práctica pedagógica, el cual se da en torno al uso pedagógico del
tiempo, uso de herramientas pedagógicas, uso de materiales educativos, el cual será en un clima
escolar de respeto y organizando los instrumentos como PAT, PEI para el cumplimiento de los
compromisos e indicadores de gestión escolar, orientado al fortalecimiento de capacidades y el
compromiso de los actores educativos para crear condiciones favorables para impartir una
educación de calidad.
Los dominios y competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo hacen referencia a los
desempeños indispensables para llevar a cabo el proceso de reforma de la escuela.
El Dominio Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes abarca las
competencias de los directivos a construir e implementar la reforma de la escuela, gestionando
las condiciones para elevar la calidad del proceso de aprendizaje a través de la planificación, la
promoción de la convivencia democrática e intercultural, y la participación de las familias y
comunidad.
El Dominio Orientación de los procesos Pedagógicos para la mejora de los aprendizajes
comprende las competencias enfocadas en potenciar el desarrollo de la profesionalidad docente
y en implementar un acompañamiento sistemático al proceso de enseñanza que realizan los
maestros. El liderazgo pedagógico influye, inspira y moviliza a la comunidad educativa hacia el
cumplimiento de los objetivos, pues la evidencia tanto nacional como internacional, revela que
 cuando el directivo de una escuela enfoca las tareas con liderazgo pedagógico, es decir cuando
orienta los objetivos hacia los aprendizajes, su actuar tiene un impacto positivo en el rendimiento
académico de los estudiantes.
Las causas identificadas, al realizar el análisis del problema a través del árbol de problemas
tenemos:
Los docentes diseñan sus planificaciones curriculares con estrategias metodológicas
rutinarias, pues desconocen la estructura de las unidades didácticas teniendo limitaciones para
insertar los cuadernos de trabajo del MED especialmente los de matemática y comunicación en
las sesiones de aprendizaje.
Otra de las causas es el escaso compromiso e interés de docente para actualizarse en la
aplicación de procesos pedagógicos los cuales no aplica en sus sesiones de aprendizaje,
docentes recios a actualizarse con las nuevas orientaciones dadas para la planificación
desconociendo los nuevos enfoques de las áreas por competencias.
Los docentes presentan algunas limitaciones en la aplicación de una metodología activa en
nuestras actividades de aprendizaje pues se emplea una metodología por contenidos repetitiva y
conductista con escaso fundamento teórico ,por lo que al planificar no toman en cuenta los
intereses y necesidades y necesidades de los estudiantes.
Uno de los efectos asociados directamente a la planificación curricular es que formamos
estudiantes desmotivados y conformistas con poco interés para el estudio, por lo que lo puede
conducir a buscar otros factores externos de entretenimiento como las redes sociales o los medios
de comunicación de señal abierta ya que el docente no despierta el interés de sus aprendizajes.
El poco interés de algunos docentes para actualizarse tiene su efecto en una planificación
descontextualizada, sin una secuencia lógica en sus sesiones de aprendizaje, hacen escaso uso de
los materiales educativos por lo que sus aprendizajes son poco significativos sumando la
deficiente aplicación de estrategias metodológicas activas ocasiona el bajo nivel de logro de los
aprendizajes.
Los niveles de logro de los estudiantes en su mayoría se dan en el proceso debido a la carencia
de metodologías del docente en el proceso de aprendizaje.
La deficiente aplicación de los procesos pedagógicos tiene su efecto en los bajos niveles de logro
de los aprendizajes de manera indirecta es la planificación, monitoreo y un trabajo colegiado de
algunos docentes que recae en la responsabilidad del equipo directivo, para ello el directivo debe
centrarse en las cinco dimensione de Viviane Robinson.
Las causas a los problemas del poco cumplimiento de las normas de convivencia, como el respeto
la puntualidad a la hora de clases, es que los padres de familia son ajenos a estas problemáticas,
pues muchos estudiantes tienen que salir a trabajar para ayudar en el sustento de su hogar.
Los patrones culturales del hogar, de su entorno y de su contexto son difíciles de superar ya que
están arraigados por lo que otra de las causas es que los padres de familia no están asumiendo su
rol protagónico dentro del trinomio escuela padre de familia y comunidad.
Los efectos a estos problemas de convivencia e incumplimiento de las normas de convivencia se
ven reflejadas en los bajos niveles de logro en las evaluaciones ECE, y en las diferentes áreas
curriculares, aunándose a esto la poco significatividad de las sesiones se aprendizaje que
desarrollan los docentes sin tener en cuenta el enfoque territorial basado en su entorno y contexto.

1.2 Diseño del Diagnóstico y recojo de información (rúbrica A)

Presente el cuadro relacionado con los aspectos o categorías a investigar, fuentes de
información y técnicas e instrumentos de recojo de información.
 Aspectos o categorías a Fuentes de información Técnicas e instrumentos de recojo de
investigar información
Técnicas Instrumentos
PLANIFICACIÓN Docentes Entrevista Guía de entrevista
CURRICULAR
PROCESOS Docentes Entrevista Guía de entrevista
PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS
ASPECTOS Docentes Entrevistas Guía de entrevista
METODOLÓGICOS
CONVIVENCIA Docentes Entrevista Guía de entrevista
ESCOLAR Estudiantes

Coloque como anexo 2 los instrumentos aplicados.

 Explique si la información recogida cumple con los siguientes criterios:

a) conveniencia: ¿para qué sirve la información recogida?
b) relevancia social: ¿cuál es su relevancia para la sociedad?, ¿quiénes se beneficiarán con
los resultados?
c) Implicancias prácticas: ¿ayudará a resolver algún problema práctico?

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Antes de la aplicación de los instrumentos

o Diseño de las preguntas de la guía de entrevista y guía de discusión

o Establecimiento del cronograma de aplicación de los instrumentos
o Selección de los participantes
o Previsión de los materiales a utilizar
Durante la aplicación de los instrumentos

o Bienvenida a cada uno de los participantes

o Información sobre el propósito de los instrumentos, firma del consentimiento informado
o Aplicación de los instrumentos de recojo de información
o Toma de apuntes
o Agradecimiento por su colaboración
Después de la aplicación de los instrumentos

o Agradecimiento por su participación

o Categorización y subcategorización de la información recogida
o Análisis de la información
En relación al recojo de la información para el presente informe de diagnóstico relacionado a la
problemática que abordamos fue necesario la aplicación de dos instrumentos, la guía de entrevista
aplicada a las docentes de la institución educativa y por otro lado la guía de discusión aplicada a los
padres de familia, cada instrumento constaba de preguntas concretas, elaboradas para recoger la
información específica en función de las causas de problemática. Para la aplicación de los
instrumentos fueron seleccionados las docentes y padres de familia al azar. Se fijó un cronograma
para las entrevistas y grupo focal, al momento de la aplicación de los instrumentos se les explicó la
confidencialidad de la información. Acto seguido los participantes procedieron a ser entrevistadas
demostrando apertura y sinceridad en sus respuestas, el tiempo aproximado de la entrevista fue de
30 minutos por cada una, terminada la entrevista se les agradeció por la predisposición y la
colaboración. En relación con los padres de familia se les convocó en un día y hora determinada para
la realización del grupo focal, reunidos los padres de familia se les entregó el consentimiento
informado a cada uno de ellos, el grupo focal tuvo una duración de 1 hora 30 minutos, terminada la
aplicación del instrumento se les agradeció la buena voluntad de colaboración. Culminado el proceso
se procedió a categorizar y sub categorizar para arribar a conclusiones preliminares y en función a
ello contrastar con los referentes teóricos sobre el aspecto a investigar.

1.3 Análisis de los resultados

 Presente brevemente las categorías y subcategorías que ha utilizado para el análisis de

resultados.

 Redacte los resultados obtenidos en función a las categorías y subcategorías.

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Conclusiones preliminares producto de la contrastación
Categorías y subcategorías
teórica

CATEGORÍA: Los docentes consideran que los procesos pedagógicos son una

Procesos pedagógicos secuencia de actividades, pero a la vez, algunos de ellos aún siguen
concibiéndolos como momentos fijos que se dan en el desarrollo
SUB CATEGORÍAS:
de una sesión de aprendizaje; sin embargo los procesos
1. Secuencia de pedagógicos son procesos permanentes y se recurren a ellos en
actividades cualquier momento que sea necesario para desarrollar
competencias, tal como lo manifiesta el Ministerio de educación
2. Momentos de la
en Rutas de Aprendizaje 2015.
sesión de aprendizaje

Categorías : Planificación La planificación curricular es muy importante para la mejora del

curricular logro de los aprendizajes, la planificación es una hipótesis de
Subcategoría. Situaciones del trabajos y se basa en un diagnóstico de las necesidades de
contexto. aprendizaje.
Nivel de progreso
Categorías : Aspectos Dentro del contexto los aspectos metodológicos se encuentran
metodológicos vinculados a mejor conocimiento de la situación problemática,
 Conclusiones preliminares producto de la contrastación
Categorías y subcategorías
teórica
Subcategoría. aplicando diferentes enfoques para la solución de problemas lo
Enfoques cual se puede realizar según sus ritmos de aprendizaje y así
Ritmos de aprendizajes incrementar el conocimiento en el área estudiada.
Categorías : Convivencia La participación de los padres de familia es importante para la
escolar mejora del logro de los aprendizajes de los estudiantes, para lo cual
Subcategoría. han de organizarse en (CONEI, APAFA, comités de aula, clubes) a
Entorno social fin de promover acciones que ayuden a elevar los logros de
Entorno familiar aprendizajes de sus menores hijos.
Relaciones interpersonales
Trabajo colaborativo

1.4 Alternativas de solución

 Presente y argumente las alternativas de solución, teniendo como apoyo el árbol de

objetivos y el mapa de procesos (mencione con qué procesos de gestión se relacionan las
alternativas de solución)
 Priorice una de las alternativas de solución y explique el porqué de su elección.

Coloque como anexo 4 el mapa de procesos.

Extensión máxima: 2 páginas

Frente a mi rol directivo el objetivo principal en nuestra I.E es: Fortalecer las competencias
pedagógicas de los docentes en la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje, teniendo en cuenta las Orientaciones generales de Planificación curricular 2016 y
el marco de buen desempeño docente y directivo. Para ello debemos promover programas de
capacitación pedagógica para que los docentes puedan aplicarlos eficientemente.

Objetivo especifico

Manejar eficientemente la aplicación de los procesos pedagógicos, capacitar a los docentes

de manera que puedan empoderarse de los procesos y llevarlos al aula

Realizar un monitoreo y acompañamiento sistemático; para poder detectar sus fortalezas y

debilidades y mediante una reflexión con el docente fortalecer sus debilidades

Promover la adecuada aplicación de estrategias metodológicas activas, nos permitirá

identificar principios, criterios y procedimientos que modifiquen la forma de actuar del docente
en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje motivándose en cada momento el uso eficiente de métodos, técnicas didácticas,
actividades, acciones y los recursos didácticos
 Promover una cultura de evaluación de las normas de convivencia, el aula es vital para los
aprendizajes es por eso que uno de los objetivos de nuestro plan de acción es elaborar normas de
convivencia de acuerdos y compromisos consensuados entre docentes y estudiantes, si el
estudiante incumple alguna de las normas es porque no ha intervenido en su elaboración

Entre los fines principales del plan de acción es generar aprendizajes de alta demanda cognitiva
la cual redundara en los altos niveles de logro en las áreas de comunicación y matemática.

La planificación curricular debe ser contextualizada y partiendo de su entorno, teniendo en

cuenta el nuevo diseño curricular Nacional, e enfoque por competencias, donde el estudiante
tiene que partir de su realidad, identificar problemas para darles una solución, es por eso que
cada unidad didáctica de aprendizaje parte con la problematización y termina con un producto
final.

Los instrumentos pertinentes que se pueden utilizar son encuestas, entrevistas, grupos
focales, talleres, asambleas, reuniones entre otras.

En la práctica cotidiana del docente, la planificación curricular es una de las actividades que
aseguran que los procesos de enseñanza aprendizaje sean exitosos, es importante concebir una
lógica, la cual se describe organizada en tres procesos.

 Determinar el propósito de aprendizaje con base a las necesidades de aprendizaje

identificada.
 Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
 Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de
aprendizaje.
Frente al problema priorizado y una vez enmarcados los objetivos es necesario plantear una
alternativa de solución que contribuya a una mejora del problema:
El propósito fundamental del uso de los procesos pedagógicos para el fortalecimiento de estrategias
didácticas es orientar y brindar a los docentes la posibilidad de mejorar sus prácticas en el aula,
preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes (PO02) desarrollando sus sesiones de
aprendizaje, crear entornos de aprendizaje más dinámicos e interactivos ara complementar el proceso
de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes, propiciar el trabajo en equipo promoviendo la
convivencia escolar (PO05) con la comunicad educativa.
Además mejorar los aprendizajes en las diferentes áreas, realizando un acompañamiento integral a
sus estudiantes y evaluación de sus aprendizajes (PO04) enriqueciendo sus prácticas pedagógicas,
aplicando así los procesos pedagógicos y didácticos, haciendo más significativo el acto de
enseñanza- aprendizaje, logrando que el estudiante sea el actor en la construcción de su propio
aprendizaje.
En este sentido fortaleciendo las competencias pedagógicas el docente va a tener un mejor
desempeño en su actividad pedagógica, va a fortalecer sus estrategias didácticas, promover mayor
motivación de los estudiantes hacia las áreas de aprendizaje ofreciéndoles a sus estudiantes nuevas
alternativas de aprendizaje y ambientes propicios para el desarrollo de las habilidades y destrezas
cognitivas que lo conduzcan a obtener un aprendizaje significativo.

2 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

2.1 Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita

 Sustente con aportes teóricos la alternativa de solución seleccionada, de manera precisa y

concreta. (Los referentes conceptuales deben referirse específicamente a la propuesta. No
olvide de identificar claramente los autores, las fuentes, según las normas APA)

Extensión máxima: 3 páginas

Referentes teóricos

Los Procesos Pedagógicos como "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto
de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prácticas docentes son un conjunto de
acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la
finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.
Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a
ellos en cualquier momento que sea necesario.

Minedu 2015 (ver normas APA versión 6).

Planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático, flexible y participativo que explica los
alcances que tienen los docentes en el proceso de aprendizaje. Al ser flexible permite incorporar alguna
modificación de tal forma que no haya una reconstrucción total de la planificación. La importancia de la
planificación radica para un uso efectivo del tiempo y prioriza la tarea pedagógica. Al momento de planificar
es importante que el docente seleccione y diseñe las actividades más acordes de acuerdo a las situaciones
de aprendizaje que haya identificado en sus alumnos (Araujo,2009)
Trata los temas relacionados a la metodología dentro del documento y contiene tipos y métodos de estudio,
fuentes y técnicas para la recolección de la información, tratamiento de la información(J Perez,2008)
El logro de la intencionalidad educativa de la escuela, es una tarea que compromete al conjunto de actores
de la comunidad educativa. En este sentido la participación es simultáneamente un derecho y un deber. Por
ello, las directoras y los directores que ejercen óptimamente si liderazgo pedagógico promueven y sostienen
la participación democrática de los diversos actores de la I.E y la comunidad a favor a favor de los
aprendizajes. Competencia 2 del Marco del Buen desempeño Directivo.(Minedu, 2014)

2.2 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

 Señale algunas propuestas similares que contribuyan a enriquecer sus alternativas de

solución (publicadas en revistas, Internet y libros).

Extensión máxima: 1 página

 3 Diseño del plan de acción
3.1 Objetivo y estrategias
Proponga al menos 2 estrategias para cada uno de los objetivos y argumente brevemente
cada una de ellas. Además, presente el siguiente cuadro: (Recuerde que las estrategias son
rutas que se trazan para dirigir los pasos hacia un objetivo, delimitando formas y líneas de
acción).

Objetivo general: -

Objetivos específicos Estrategias

- -

Coloque como anexo 5 el árbol de objetivos

3.2 Cuadro de implementación del Plan de acción

Presente el cuadro de Objetivos específicos, estrategias, metas, actividades, responsables,
recursos y cronograma,

Cuadro de implementación del Plan de acción

Objetivo Estrategia Metas Actividades Responsables Recursos Cronograma
específico

3.3 Presupuesto
En este apartado declare los recursos financieros que se requieren para el desarrollo de las
actividades del plan de acción. A modo de sugerencia, le presentamos el siguiente cuadro:

Código Actividades Periodo Costo S/.

Sensibilización

Capacitación

Acompañamiento y monitoreo

4. Referencias bibliográficas
Anote las fuentes utilizadas, según las normas APA6.

5. Anexos
Considere los anexos señalados en el cuerpo del informe

Indicado
r (0)
1.1. Descripción general de la
problemática identificada.
1. Organiza la información que sustente su propuesta
1.2. Diseño del diagnóstico y
recojo de información.
1.3. Análisis de los
resultados y propuestas de
solución del diagnóstico
1.4. Alternativas de solución
2.1. Desarrollo de los
referentes conceptuales
referentes conceptuales
y experiencias de éxito
que le permitan analizar la
situación descrita
propuestas con
2.Sustenta sus
2.2. Aportes de realizadas
sobre el tema
3.1. Objetivo y
estrategias
debe realizar como líder pedagógico para
hacer viables las alternativas del PA/BP
3.Planifica las acciones específicas que
3.2. Cuadro de
implementación:
Objetivo, estrategias,
metas actividades,
responsables, recursos y
cronograma.
3.3 Presupuesto
4. Bibliografía
RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO II: DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN
DEFICIENTE REGULAR SUFICIENTE SATISFACTORIO Puntaje
(1) (2) (3)
Ausencia de Insuficiente argumentación de la relevancia primordial del Débil argumentación de la relevancia primordial Sólida argumentación de la relevancia y
información problema del problema justificación del problema
Insuficiente contextualización del problema. Escasa contextualización del problema. Pertinente contextualización del problema.
Insuficiente argumentación de las causas y los efectos para Débil argumentación de las causas y los efectos Precisión en la argumentación de las causas y los
Ausencia de caracterizar la situación del problema. para caracterizar la situación del problema. efectos para caracterizar la situación del problema.
información
Insuficiente coherencia entre los elementos en el Cuadro Escasa coherencia entre los elementos del cuadro Coherencia entre los elementos del cuadro del
del Diseño del diagnóstico. del Diseño del diagnóstico. Diseño del diagnóstico.
Escasa explicación pertinente sobre la conveniencia, Explicación parcial sobre la conveniencia, relevancia Explicación pertinente sobre la conveniencia,
relevancia e implicancias prácticas de la información e implicancias prácticas de la información recogida. relevancia e implicancias prácticas de la
recogida. información recogida.
Presenta el árbol de problemas en anexos.
Presenta el árbol de problemas en anexos. Presenta el árbol de problemas en anexos.
Ausencia de Redacción inconsistente de la información Redacción clara y consistente del análisis de la
información Argumentación inconsistente de los resultados obtenidos información.
en función a las categorías y subcategorías Argumentación consistente de los resultados
obtenidos
en función a las categorías y subcategorías.
Ausencia de Argumentación confusa de las alternativas de solución Argumentación clara y precisa de las alternativas
información desde el mapa de procesos. de solución desde el mapa de procesos.
Presenta el mapa de procesos en anexos Presenta el mapa de procesos en anexos
Ausencia de Los aportes teóricos no sustentan de manera precisa y Los aportes teóricos sustentan de manera precisa y
información concreta la alternativa de solución. concreta la alternativa de solución.
Insuficiente pertinencia de los referentes teóricos al tema Pertinencia de los referentes teóricos al tema del
del problema. problema.
Ausencia de No presenta experiencias realizadas sobre el tema. Presenta al menos 1 experiencias realizadas sobre
información el tema.
Ausencia de La relación entre los objetivos del Plan de acción con sus Coherencia en la relación entre los objetivos del
información estrategias para su ejecución es incoherente Plan de acción y las estrategias para su ejecución.
Presenta el árbol de objetivos en anexos. Presenta el árbol de objetivos en anexos.
Ausencia de Insuficiente coherencia y correspondencia entre los Débil coherencia y correspondencia entre los Alta coherencia y correspondencia entre los
información elementos de del Cuadro de implementación del Plan de elementos de del Cuadro de implementación del elementos de del Cuadro de implementación del
acción Plan de acción Plan de acción
Ausencia de No se detallan los recursos financieros para el desarrollo de Se detallan los recursos financieros para el
información las actividades del plan de acción. desarrollo de las actividades del plan de acción.
Ausencia de No identifica claramente los autores, las fuentes, según las Identifica claramente los autores, las fuentes,
información normas AP6. según las normas APA6
TOTAL
Observaciones

NOMBRE DEL PARTICIPANTE NOMBRE DEL FORMADOR