Psicología del desarrollo

humano
Yerco Parejas
yparejas12@alumnos.utalca.cl
Desarrollo Físico en la niñez
intermedia
• Comienza a los 6 años y finaliza con la llegada de la adolescencia (11
años aprox.).

• Los niños crecen en promedio de 5 a 7.5 cm por año.

• Hacia los 11 años, la altura promedio de las niñas es de 1.47 m y la altura
promedio de los niños, es de 1.46 m (única época durante el curso de la vida
cuando las mujeres son en promedio mas altas que los hombres).
• El aumento en peso sigue un patrón similar.
• Tanto niños como niñas aumentan alrededor de 2 a 3 kg por año.
Desaparece el redondeado aspecto de bebé, los cuerpos de los
niños se vuelven mas musculosos y su fuerza aumenta.
• El nivel de nutrición afecta significativamente muchos
aspectos del comportamiento (funcionamiento social y
emocional en la edad escolar).
• En un estudio se observó que los niños que recibieron más
nutrientes se relacionaron más con sus compañeros, mostrando
más emociones positivas, sufriendo menos ansiedad y teniendo
niveles de actividad más moderados que sus pares que recibieron
una nutrición menos adecuada.
• Buena nutrición = desarrollo de dientes sanos.
• Durante la niñez intermedia, la mayor parte de la dentición adulta
sustituye a la dentición primaria de la niñez temprana. ( alrededor
de los 6 años hasta los 11, la dentición primaria se pierde a un
ritmo de 4 dientes por año aproximadamente)

• Nutrición también se vincula con el desempeño cognoscitivo.

• La desnutrición influye en que disminuye la curiosidad de los
niños, su capacidad de respuesta y motivación para aprender.
• Patrones culturales de crecimiento

• Costumbres dietéticas, así como posibles variaciones en el

nivel de riqueza, también contribuyen a las diferencias.

• El estrés severo producto de factores como los conflictos

entre los padres o el alcoholismo, afectan al funcionamiento
de la glándula pituitaria, lo que repercute en el crecimiento.
• Obesidad.

• Peso corporal 20% sobre el peso promedio para una persona de una edad y
estatura determinada. Los costos de la obesidad infantil duran toda la vida, ya
que los niños obesos tienen mas probabilidad de registrar sobrepeso como
adultos, y presentan un mayor riesgo de sufrir cardiopatías, diabetes y otras
enfermedades.

• La obesidad se produce por una combinación de factores genéticos y

ambientales.( los niños adoptados tienden a registrar pesos mas similares a
los de sus padres biológicos que a los de sus padres adoptivos).
• Las dietas inadecuadas también contribuyen a la obesidad
(niños comen poca fruta y verdura, y mas grasas y azucares).

• Otro factor importante es la falta de ejercicio, por lo general,

los niños en edad escolar hacen relativamente poco ejercicio
y no tienen particularmente una buena condición física.
• Muchos niños están dentro de sus casas, frente al televisor o
al monitor de la computadora, en donde estas no solo los
alejan del ejercicio, sino que con frecuencia los incita a
comer bocadillos mientras ven TV o navegan en Internet.
• Tratamiento de la obesidad.

• Los niños necesitan aprender a controlar sus hábitos de

alimentación por si mismos. Los padres que son particularmente
controladores e impositivos en relación con los hábitos de
alimentación de sus hijos, provocan que estos carezcan de
controles internos para regular su propia ingesta de comida.

• Una estrategia es controlar el alimento que esta disponible en

casa.
• En la mayoría de los casos, la meta del tratamiento para la obesidad
es mantener temporalmente el peso de un niño a través de una dieta
mejorada y del aumento de ejercicio, en lugar que pierda peso.
• Con el tiempo, el crecimiento normal en estatura de los niños obesos
hará que su peso se estabilice.
 Salud en la niñez intermedia.
• Periodo de robusta salud y la mayoría de las dolencias que
contraen tienden a ser leves y breves.

• Asma
• Condición crónica que se caracteriza por ataques periódicos de
sibilancia, tos y dificultad para respirar.
• La respiración se vuelve tan difícil que se desarrollan síntomas
físicos ulteriores, incluidos sudoración, el ritmo cardiaco elevado, y
en los casos mas severos, cianosis de la cara y los labios como
resultado de la falta de oxigeno.
• Los ataques de asma se disparan por diversos factores:

• Infecciones respiratorias (resfriados, gripes).

• Reacciones alérgicas a irritantes en el aire (como contaminación,
humo de cigarro, partículas de polvo, pelo y excreciones de animales),
• Estrés y ejercicio.
• A veces un cambio súbito en la temperatura o humedad del aire es
suficiente para desencadenar un ataque.
Trastornos Psicológicos
• El trastorno bipolar.
• Se diagnostica cuando una persona transita de ida y vuelta entre dos estados
emocionales: un elevado espíritu y energía en un extremo (manía) y la
depresión en el otro. (1 de cada 5 niños y adolescentes tienen un trastorno
psicológico que produce al menos cierto deterioro) .
 
• Antidepresivos se ha vuelto un tratamiento de uso común para varios
trastornos psicológicos de la niñez, incluidos la depresión y la
ansiedad.

• Algunos observadores sugieren el uso de versiones especiales para

niños de los medicamentos, en jarabes con sabor a naranja o menta,
puede conducir a sobredosis o incluso a alentar el consumo de drogas
ilegales, aparte de la creciente relación entre los medicamentos
antidepresivos y el riesgo creciente de suicidio( la Federal Drug
Administration emitió el 2004 una advertencia acerca del uso de una
clase de antidepresivos conocidos como inhibidores selectivos de la
recaptación de serotonina)
Desarrollo motor y seguridad.

• Durante la niñez intermedia, las habilidades atléticas de los chicos

tienen un importante papel en determinar como se ven a si mismo y
como lo ven los demás.

• Las habilidades motrices gruesas y finas mejoran significativamente

durante la niñez intermedia.
• Los niños de 6 y 7 años son capaces de anudarse las cintas de sus zapatos y
de abrochar botones.
• A los 8 años, logran usar cada mano independientemente;
• 11 y 12 años: son capaces de manipular objetos casi con tanta destreza como
la que tendrán en la adultez.

• Una de las razones para los avances en las habilidades motrices es que la
cantidad de mielina en el cerebro aumenta significativamente entre los 6 y 8
años.
• La mielina forma un aislamiento protector alrededor de ciertas partes de las
neuronas. Puesto que los crecientes niveles de mielina aumentan la rapidez a
la que los impulsos eléctricos viajan entre las neuronas, los mensajes llegan a
los músculos más rápidamente y estos se controlan mejor.
• Beneficios sociales de la competencia física.
• De acuerdo con una larga historia de investigaciones sobre el
tema, los niños en edad escolar que se desempeñan bien
físicamente con frecuencia son más aceptados y más queridos por
sus pares que quienes tienen un menor desempeño.
• Amenazas a la seguridad de los niños.
• La creciente independencia de los niños en edad escolar origina
nuevos problemas en la seguridad.
• .El índice de lesiones aumenta entre los 5 y 14 años.
• Y los niños son mas proclives a lesionarse que las niñas,
probablemente porque su nivel global de actividad física es mayor.
• La creciente movilidad de los niños es una fuente de varios tipos de
accidentes.
• Los pequeños que caminan a la escuela por cuenta propia, muchos de los
cuales recorren tal distancia por si solos por primera vez en su vida, enfrentan
el riesgo de ser golpeados por autos y camiones. (calculan mal la distancia del
auto que se aproxima)
• Accidentes en bicicleta, cuando los niños se aventuran con más
frecuencia por caminos transitados.
• Accidentes automovilísticos (choques de autos), incendios y
quemaduras, el ahogamiento y las muertes relacionadas con armas
siguen en frecuencia.
• Niños con necesidades especiales.

• Dificultades sensoriales, discapacidad de aprendizaje y trastornos por

déficit de atención.
• Problemas visuales.
• Dificultades para ver que incluye ceguera (agudeza visual de menos de
20/200 después de corrección, lo que implica la incapacidad para ver incluso
a 6 metros lo que una persona común ve a 60 metros) o visión parcial
(agudeza visual de menos de 20/70 después de corrección).
• Los problemas auditivos también producen dificultades por la gran
interacción con los pares mediante la conversación informal.
• Si la pérdida de la audición, ocurre en la infancia, los efectos serán mucho más
severos que si ocurre después de los tres años de edad. Los niños que han tenido
poca o ninguna exposición al sonido del idioma son incapaces de entender o
producir lenguaje oral. Por otra parte, la perdida de audición después de que un
niño aprende el idioma no tendrá consecuencias serias en desarrollos lingüísticos
ulteriores.
• La perdida de audición severa y temprana también se asocia dificultades en el
pensamiento abstracto (es difícil explicar el concepto de “libertad” y “alma” sin
usar un idioma). Las dificultades auditivas a veces van acompañadas de deterioros
en el habla (habla que se desvía tanto de la que utilizan los demás, que llama la
atención por si misma, interfiere con la comunicación o produce inadaptación del
hablante).
• Por otro lado, el tartamudeo implica una perturbación sustancial en el ritmo y
fluidez del habla; es el deterioro del habla más común.
• 1 de cada 10 niños en edad escolar es diagnosticado con discapacidad
de aprendizaje que se caracteriza por dificultades en la adquisición y
uso de las habilidades de escucha, habla, lectura, escritura
razonamiento o matemáticas.

• Algunos niños sufren de dislexia.

• Discapacidad de lectura que provoca una mala percepción de las letras al leer
y escribir, dificultad inusual para reconocer las letras, confusión entre
izquierda y derecha y dificultades en el deletreo.
• Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)
• Falta de atención, impulsividad, baja tolerancia a la frustración, y por lo general,
una gran cantidad de actividad inadecuada. Algunos de los síntomas más
comunes incluyen:
• Persistente dificultad para terminar tareas, seguir instrucciones y
organizar el trabajo
• Incapacidad para mirar un programa de televisión completo
• Frecuente interrupción de otros y platica excesiva
• Tendencia a volcarse sobre una tarea antes de escuchar todas las
instrucciones
• Dificultad para esperar o permanecer sentado
• El niño esta inquieto, se contorsiona.
• El tratamiento de los niños con TDAH a sido fuente de considerable
controversia (dosis de Ritalin o Dexadrina) que son estimulantes que
reducen los niveles de actividad en los sujetos hiperactivos.
• Aunque estos medicamentos so efectivos para aumentar el periodo de
atención y compromiso, en otros, los efectos colaterales (como irritabilidad,
reducción del apetito y depresión) son considerables y las consecuencias a
largo plazo de este medicamento sobre la salud son poco claras.
• Además del uso de medicamentos para tratar TDAH, con frecuencia
se emplea la terapia conductual, donde los padres y profesores se
entrenan en técnicas para mejorar el comportamiento,
principalmente al introducir el uso de recompensas (como elogio
verbal) para el comportamiento deseado.
Desarrollo cognitivo en la infancia
intermedia
Piaget y pensamiento operacional concreto.
• 7-12 años* (tomar en cuenta factor cultural)
• Aplicación de operaciones lógicas.

Descentración.
• Tomar múltiples aspectos de una situación.
• Memoria de trabajo mejora considerablemente.
• Metamemoria
• Comprensión acerca de los procesos que subyacen la memoria
• Mejoramiento de memoria.
• Estrategia de palabra clave (Parear palabras que suenan iguales).
• Ensayo.
• Organización (en categorías)
• Elaboración cognitiva (imagen mental asociada a información)
• Conciencia metalingüistica.
• Comprensión del propio uso del lenguaje.
• Lectura.
• Educación multicultural. (en respuesta a MAC)
• Estudiantes de minoría cultural se desarrolla competencia en
cultura de grupo mayoritario. Siempre conservando su identidad
de grupo.
• Modelo de asimilación cultural.
• Unión de culturas. (muchas veces dejando de lado las
minoritarias).
• Modelo de sociedad plural.
• Se debe preservar características individuales.
• Inteligencia emocional.
• Habilidades que constituyen la base para la valoración,
evaluación, expresión y regulación precisa de emociones.
• Daniel Goleman (2005) argumenta en pro de la enseñanza
de inteligencia emocional en los colegios.
• Empatía, autoconciencia y habilidades sociales.
• Edad cronológica
• Edad física.
• Consiente intelectual
• Puntuación de la razón entre la edad mental y cronológica de un
individuo. (EM/EC) x 100.
• Pruebas de inteligencias.
• WAIS V, Escala de inteligencia Stanford-Binet, Batería de evaluación
Kaufman.
• Alfred Binet, creador de escalas de inteligencia.
• Inteligencia fluida.
• Capacidades de procesamiento, razonamiento y memoria.
• Inteligencia cristalizada.
• Acumulación de información, habilidades y estrategias. Aprendida
mediante experiencia, aplicada en situaciones de resolución de
problemas.
• Teoría triarquica de la inteligencia (Sternberg).
• Elemento componencial: eficiencia de compresión y análisis de
información.
• Elemento experiencial: componente intuitivo, combinar y
relacionar información.
• Elemento contextual: Inteligencia práctica, lidiar con el ambiente.
• Superdotados/talentosos (Alto desempeño en áreas
intelectuales, creativas o artísticas).
• Aceleración: Programas que permiten que se muevan a su
propio ritmo en el área académico.
• Enriquecimiento: Mantienen el mismo nivel escolar que su
clase, pero se pueden especializar en otras áreas.
Desarrollo social en la infancia
intermedia
• Erikson y la Etapa de industriosidad frente a inferioridad.
• Esfuerzos por enfrentar desafíos de los padres, los pares, escuela y las
complejidades del mundo moderno.

• Comparación social.
• Deseo de evaluar el comportamiento, las habilidades, experiencias y las
opiniones propias comparándolas con los demás.
• Autoestima en riesgo. niños usan comparación descendente. Se comparan
con otros menos capaces, así aseguran que estarán por encima y obtendrán
una imagen exitosa de ellos mismos.
• Autoestima. Autoevaluación global y especifica. Positiva o negativa.
• Va en aumento en esta etapa, con un breve declive a los 12 años.
• Puede ser explicado por la transición escolar de primaria a secundaria (no en
nuestro contexto).

• Ciclos de
autoestima
• Etapas de la amistad (William Damon).

• Etapa 1, amistad basada en el comportamiento de los demás.

• 4-7 años.

• Etapa 2, amistad basada en confianza.

• 8-10 años.

• Etapa 3, amistad basada en la cercanía psicológica.

• 11-15 años. Comparten pensamientos y sentimientos personales.
• Competencia social.
• Conjunto de habilidades sociales que permiten a los individuos
desempeñarse con éxito en escenarios sociales.
• Mayor competencia social, mayor “popularidad”.

• Resolución de problemas sociales.

• Estrategias de resolución de conflictos en formas satisfactorias
tanto para el niño como para sus pares.
• Mujeres tienden a jugar en grupos más pequeños que los
hombres.
• Jerarquía de dominio
• Ordenamiento que representa el poder social relativo de quienes
forman el grupo.
• Miembros de mayor estatus pueden cuestionar o oponerse con
seguridad a quienes ocupan un menor nivel dentro del grupo.
• Se intenta mantener y mejorar el nivel en el grupo.
Niñas evitan diferencia de estatus, por lo tanto sus relaciones
carecen de jerarquía de dominio.
• Familias monoparentales.
• No se relaciona con efectos negativos o positivos. Si lo darán ciertos factores
como presencia del cuidador, estrés en el hogar o estatus socioecónomico.
• Familias multigeneracionales.
• Representan experiencia para los niños, por las generaciones
presentes.
• Familias reconstruidas.
• Suele aparecer ambigüedad de roles. Cómo comportarse ante los
nuevos integrantes.
• Familias con padres gays o lesbianas.
• Poca diferencia en el desarrollo de los niños en contraste a otras familias.
• Si existe mayor nivel de discriminación y prejuicio por la homosexualidad de sus
padres.
• Niños en hogares grupales.
• ¾ de los niños fueron victimas de negligencia y abuso.
• 300.000 niños anualmente se remueven de sus hogares.
• La mayoría vuelve a sus hogares iniciales luego que agencias
de servicios realizan intervenciones en sus familias.