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Dirección Técnica
Subdirección Académica
P ROGRAMA
ASIGNATURA ESTATAL
1
DIRECTORIO
2
HACIA UNA ADOLESCENCIA ARMÓNICA Y LIBRE DE ADICCIONES. CREACIÓN DE
AMBIENTES PROTECTORES PARA LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS SECUNDARIAS
TÉCNICAS EN EL DISTRITO FEDERAL
Componente Página
1. PRESENTACIÓN _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4
2. INTRODUCCIÓN _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 9
3. PROPÓSITOS _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 17
4. ENFOQUE _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 18
6. BIBLIOGRAFÍA_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 35
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Hacia una adolescencia armónica y libre de adicciones. Creación de
ambientes protectores para los estudiantes de las escuelas secundarias
técnicas del Distrito Federal.
Presentación
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Es necesario recuperar esta población que requiere encontrar espacios para
manifestarse, oportunidades para superarse, hacer deporte y establecer un
proyecto de vida que les permita integrarse a la sociedad. En este sentido y con
base la experiencia en la operación de otras asignaturas estatales como las que se
vinculan a las estrategias de aprendizaje de los estudiantes y la cultura de la
legalidad, la Dirección General de Educación Secundaria Técnica (DGEST) propone
la operación del programa Hacia una adolescencia armónica y libre de
adicciones. Creación de ambientes protectores para los estudiantes de las
escuelas secundarias técnicas del Distrito Federal pretende complementar los
esfuerzos que aquellas instituciones y programas federales y distritales realizan
para favorecer que la población que se atiende en los centros escolares,
desplieguen sus habilidades, analicen con detenimiento las problemáticas y
conozcan las etapas que enfrentarán durante este periodo de la vida.
“Los recursos económicos que dispongan la federación, los estados, los municipios,
el Distrito Federal y los órganos político-administrativos de sus demarcaciones
territoriales se administrarán con eficiencia, eficacia, economía, transparencia y
honradez para satisfacer los objetivos a los que estás destinados. Los servidores
públicos de la Federación, los estados y los municipios, así como el Distrito Federal
y sus delegaciones tienen en todo tiempo la obligación de aplicar con imparcialidad
los recursos públicos que estén bajo su responsabilidad, sin influir en la equidad de
la competencia entre los partidos políticos. La propaganda, bajo cualquier
modalidad de comunicación social, que difundan como tales, los poderes públicos,
los órganos autónomos, las dependencias y las entidades de la administración
pública y cualquier otro ente de los tres órdenes de gobierno, deberá tener carácter
institucional y fines informativos, educativos o de orientación social. En ningún caso
esta propaganda incluirá nombres, imágenes, voces o símbolos que impliquen
promoción personalizada de cualquier servidor público”.
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El nuevo programa se respalda en el artículo 134 constitucional y busca beneficiar
como un producto institucional a los estudiantes de las escuelas secundarias
técnicas. Como en el pasado al operar otros programas de la asignatura estatal la
DGEST ha tenido como objetivo favorecer los aprendizajes, el respeto a la legalidad
y ahora crear ambientes protectores para que los adolescentes conozcan la etapa
que atraviesan y logren integrarse armónicamente a la sociedad..
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oficial de estudios, promoverán mediante la enseñanza, el conocimiento de la
pluralidad lingüística de la nación y el respeto a los derechos lingüísticos de los
pueblos indígenas y que los hablantes de lenguas indígenas, tengan acceso a la
educación obligatoria en su propia lengua y español.
Lenguaje y comunicación.
Pensamiento matemático.
Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.
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tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para
la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además, encauzan la temporalidad del
currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo
educativo en su conjunto. De igual modo, en cada uno se expresan procesos
graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer grado de
la Educación Básica hasta su conclusión. La Asignatura Estatal pertenece al campo
Exploración y comprensión del mundo natural y social, el cual inicia desde
preescolar y continúa gradualmente hasta secundaria, abordando temas
relacionados con aspectos históricos, sociales, políticos, económicos, culturales,
lingüísticos, geográficos, científicos y tecnológicos, además de promover y ejercer
el reconocimiento de la diversidad social, cultural y lingüística de las entidades y del
país. La Asignatura Estatal tiene correspondencia con las asignaturas y espacios
curriculares del campo al que pertenece, sin dejar de lado que también se vincula
con el resto de las asignaturas y campos formativos, pues el mapa curricular de la
Educación Básica, además de poseer una organización horizontal (por campos)
presenta una vertical, en la cual se observan los periodos escolares, los cuales
indican la progresión de los Estándares Curriculares de Español, Matemáticas,
Ciencias, Segunda Lengua: Inglés y Habilidades Digitales” (SEP, Plan de Estudios)
Introducción:
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El programa que se presenta no tiene antecedentes en el Distrito Federal y busca
representar una alternativa al igual que la que ofrece “Cultura de la legalidad,
ciudadanía y democracia para los estudiantes del Distrito Federal”, “Adolescencia y
sexualidad” y “Patrimonio Histórico……” para ser operado en las escuelas
secundarias técnicas en el Distrito Federal. Este espacio curricular era ocupado
hasta el año escolar 2011-2012 por el programa “Fortalecimiento de las Estrategias
de Aprendizaje para los estudiantes de las escuelas secundarias técnicas en el
Distrito Federal” perteneciente al campo 4 incluidos en los lineamientos nacionales
de 2009 y dejan de operar a partir de la emisión del Acuerdo 592 que articula la
educación básica en nuestro país.
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secundarias técnicas del Distrito Federal a presentar la propuesta programática
y los siguientes datos.
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En lo referido a la violencia en las escuelas esta no ha podido disminuirse y lejos se
encuentran los centros escolares de erradicarla. El Bullying se ha acrecentado de
manera importante. En específico, las 119 secundarias técnicas han manifestado la
existencia de la violencia escolar Bullying en todas ellas, con distintas formas que
van desde amenazas hasta las lesiones. Este problema se incrementa en los turnos
vespertinos. En promedio se presentan dos o tres casos por grupo por mes. Los
protagonistas se encuentran la mayoría de los casos en el grupo o incluso llega a
ser un maestro, en menor frecuencia. Los registros del área de Servicios Educativos
Complementarios en los centros escolares llevan un seguimiento a cada alumno y
en específico a aquellos que presentan conducta violenta.
En lo que corresponde a todos los niveles educativos se presenta en porcentajes
tales como:
Entre los tipos de violencia que hasta se tiene conocimiento son: las llamadas
telefónicas, reírse cuando alguien se equivoca, no dirigir la palabra, insultos, decir
mentiras de una persona, apodos, coartar su derecho a expresarse, críticas, burlas
y discriminación por la apariencia física, género, lengua, etnia, color de piel,
preferencia sexual, marginación, gritos, robo, golpes de todo tipo, ofensas y
amenazas por internet, entre otras. Tipología que va creciendo por la influencia de
los medios de comunicación, la impunidad, que ayuda a generar iniciativas para
crear nuevas formas de agresión y la descomposición del tejido social. La
asociación civil México Unido contra la Delincuencia confirma en sus últimos
informes un crecimiento desmedido de la violencia en los centros escolares y la
necesidad de enfrentar desde varios medios educativos este creciente fenómeno
social.
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En una nota de Cristina Salmerón (2007), publicada en el diario El Universal
(México), la autora explica cómo el fenómeno del abuso se ha extendido a los
medios electrónicos. Hay una página que se llama La jaula, en la que se registran
826 escuelas públicas y privadas de la ciudad de México. Los jóvenes buscan la
sección de su escuela y escriben en ella desde felicitaciones y chismes, hasta
insultos y agravios en contra de sus compañeros y profesores. Otro de los puntos
rojos es la página YouTube donde, además de notas, se pueden subir videos que
con frecuencia ocasionan daño moral a quienes ahí aparecen.
La misma institución confirma el dato y amplía las estadísticas. Tan sólo en el 2009,
un total de 190 jóvenes en el Distrito Federal se quitaron la vida a consecuencia de
la violencia que sufrían en la escuela y, según datos del Instituto Nacional de
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Evaluación Educativa, 8.8% de estudiantes ejercen Bullying a nivel de primarias y
5.6% en secundarias. La Diputada panista Gómez del Campo también dio a conocer
que entre marzo y junio de este año se presentaron 13,633 denuncias, aumentando
en el año 2010 y 2011, la mayoría de ellas en las delegaciones Azcapotzalco,
Cuauhtémoc, Gustavo A. Madero y Benito Juárez.
Las últimas noticias que aparecieron en el periódico La Jornada el lunes 16 de abril
de 2012, hablan de que en México el 60 por ciento de los niños de entre uno y 14
años son víctimas de diversas acciones de violencia que lesiona su integridad. De
entre los principales actores de la violencia menciona la Comisión Nacional de los
Derechos Humanos, son los padres de familia. En específico, las fuentes
mencionan que el 35 %, de un total de 32.5 millones de alumnos, menores de entre
6 y 9 años, han sido víctimas de violencia por parte de un familiar y a nivel escolar.
Asimismo la fuente periodística afirma que sólo en las secundarias del Distrito
Federal, el 13 por ciento de los estudiantes manifiestan haber sufrido violencia por
algún profesor. Organismos internacionales indican que en nuestro país seis de
cada 10 niñas y niños, menores de 14 años, sufren acciones de violencia; y casi la
mitad de los casos (47 por ciento) la responsable fue la madre, y en el 29 por ciento
de los reportes, lo fue el padre. Si bien se implementan programas y campañas en
varias instituciones, campañas para la prevención y atención de los niños y
adolescentes en todo el país, la escuela sigue siendo un lugar privilegiado para
atender y prevenir la violencia.
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cantidades absolutas que especifican la cantidad de alumnos de entre 12 y 25 años
que se encuentran en prevención en el Distrito Federal: en la escuela, 889 495 que
equivale al 89.6%, en el trabajo 18 666 o sea el 1.9%, en la comunidad 38 848 que
representa el 3.9%.
Como puede observarse los problemas se asocian generando que las malas
experiencias en la enseñanza, las dificultades para aprender en los centros
escolares, la carencia en el manejo de información, los problemas de inseguridad,
la impunidad, el incumplimiento de las leyes y la creciente violencia motiven falsas
salidas que los adolescentes de las escuelas secundarias técnicas puedan adoptar.
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Por todas estas razones la DGEST propone analizar las problemáticas que
atraviesan los estudiantes de esta modalidad de secundaria y convertirlos en
contenidos mediante la elaboración y operación del programa Hacia una
adolescencia armónica y libre de adicciones. Creación de ambientes
protectores para los estudiantes de las escuelas secundarias técnicas del
Distrito Federal. La nueva propuesta programática se encuentra apegada a los
Lineamientos para el Diseño de los Programas de Estudio correspondientes a
la Asignatura Estatal de Secundaria. Educación Básica. Secundaria en el
Campo 3, que recibe el nombre de Estrategias para que los alumnos enfrenten y
superen problemas y situaciones de riesgo. Asimismo en la división del campo por
subcampos, el programa se incorpora al de subcampo de: la información y el
autocuidado para generar ambientes protectores.
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1. Soy estudiante de secundaria
2. Adolescencia y aprendizaje
3. Convivencia en el aula y la escuela
4. Adolescencia, adicciones y violencia
5. Problemas que afectan a los adolescentes
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8. Favorecer la inclusión para atender la diversidad.
9. Incorporar temas de relevancia social.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
11. Reorientar el liderazgo.
12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela.
Propósitos
Con la operación del programa por parte del docente y los estudiantes de las
escuelas secundarias técnicas en Distrito Federal, podrán alcanzarse los siguientes
propósitos, que se encuentran vinculados con asignaturas como Formación Cívica
y Ética, Ciencias y el espacio curricular de Tutoría:
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Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con
responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para favorecer
su actuación apegada a principios éticos, el respeto a los derechos humanos,
los valores y las normas que permiten una convivencia armónica.
Comprendan que existen diferentes grupos y que son iguales en dignidad,
aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir,
convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten
participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida incluyentes,
equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que
mejoren el entorno natural y social.
Fortalezcan su competencias para la vida y participen en el mejoramiento de
su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción
de su salud física, mental y sexual.
Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de
referencia para tomar decisiones autónomas que enriquezcan la convivencia,
el cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y afecten su
ambiente natural y social.
Enfoque
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Se relaciona con los programas de asignaturas tales como Ciencias, en sus
diferentes énfasis, Formación Cívica y Ética y el espacio curricular de Tutoría. Los
contenidos son tratados con un enfoque y profundidad distintos para evitar
repeticiones. Las problemáticas integradas a los mismos deben ser consideradas
para su tratamiento en el aula en dimensiones personales, familiares, comunitarias
específicas del centro escolar, del contexto donde se encuentra los mismos y en el
cual conviven los estudiantes. Asimismo se presentan contenidos de carácter
transversal asociados como los son la educación para la paz y los derechos
humanos, perspectiva de género, educación para la salud, educación sexual,
consumo ético, cultura de prevención y el uso racional y ético de la tecnología.
El programa es de carácter preventivo, lo que implica anticipar riesgos mediante la
creación de escenarios para el análisis y reflexión de factores de riesgo y fortalecer
individualmente la autoestima, la asertividad, la resistencia a la presión y manejo de
emociones y solución de conflictos. En lo familiar crear hábitos y estilos de vida
saludables, normas claras y permanente comunicación. En la escuela potenciar las
competencias. En la comunidad el desarrollo de las comunidades, espacios de
esparcimiento, arte y deporte. El maestro, en general todos los integrantes de un
centro escolar, tiene un papel imprescindible como generador de ambientes
protectores en el aula y la escuela llenos de afecto, tolerancia, imparcialidad,
valores, responsabilidad y creatividad, entre otras fortalezas que se requieren.
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De igual modo, en la formación que se propicie será recomendable que los alumnos
identifiquen que ellos mismos pueden participar en la promoción de actividades
tendientes a mejorar los ambientes escolar, familiar y de la comunidad para generar
ambientes protectores. También pueden generar estrategias de vida para su mejora
personal en las que prevengan y enfrenten de manera libre y responsable las
situaciones de riesgo, construyendo aspiraciones de vida futura expresadas en el
reconocimiento y valoración de sí mismo y de los otros.
Modalidad
Con el propósito de que los estudiantes movilicen sus saberes previos, los nuevos
y en general fortalezcan sus aprendizajes, se propone la construcción de proyectos.
Los proyectos permiten abordar temáticas socialmente relevantes para la
comunidad escolar y a partir de los intereses de los adolescentes. Implican la
realización de actividades de investigación, análisis y participación social, mediante
las cuales los alumnos integran los aprendizajes desarrollados en la asignatura,
donde pueden recuperarse aspectos del ambiente escolar y la experiencia cotidiana
de los alumnos. Estas experiencias son producto de la exploración del contexto
próximo en torno a problemáticas que demandan una toma de postura ética y una
actuación consecuente con la misma. Además de proporcionar insumos para la
reflexión, la discusión colectiva y la comprensión del mundo social, contribuyen en
los alumnos al desarrollo de habilidades que favorecen la búsqueda, selección,
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análisis e interpretación de la información que se presenta en diferentes formatos y
medios.
También representan una alternativa muy valiosa los dilemas morales ya que
favorecen la creación de conflictos cognitivos en donde los adolescentes hacen uso
de múltiples habilidades. Procedimentalmente sus componentes son breves
narraciones o lectura individual o colectiva de situaciones reales o hipotéticas; la
recapitulación, la reflexión individual y colectiva; la discusión del dilema, la
modificación de opiniones; y el fin de la actividad y la toma de decisiones. Facilitan
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la toma de decisiones y crean condiciones de autoprotección y cuidado como
herramientas de prevención.
Otra alternativa didáctica se puede encontrar en los estudios de caso, que son
entendidos como situaciones reales recuperadas textual u oralmente y que tienen
el propósito de favorecer la reflexión personal, grupal y el fortalecimiento de
habilidades analíticas, manejo de información, organizativas, toma de decisiones y
autorreguladoras. Procedimentalmente se componen del caso, recuperado de un
texto escrito o de una experiencia narrada, elaboración de preguntas críticas,
establecimiento el diálogo o discusión y la obtención de conclusiones.
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implica actuar con responsabilidad, regular sus acciones y tomar decisiones
en base a juicios razonados con el fin de no dañar la salud, la integridad, la
dignidad personal y la de los demás.
Respeto y valoración de la diversidad. Se refiere a las facultades para
reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, así como a
respetar sus diferencias es su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir
y convivir. La diversidad es una condición inherente a cualquier forma de
vida, se expresa en aspectos como edad, sexo, religión, fisonomía,
costumbres, tradiciones, formas de pensar, gustos, lengua, valores
personales y culturales.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Supone
que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo
responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de
manera informada en la promoción de la salud, con base en la autoestima y
el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano. Se pretende
que los alumnos analicen, evalúen y argumenten respecto a las alternativas
planteadas sobre situaciones problemáticas socialmente relevantes y
desafiantes desde el punto de vista cognitivo. Asimismo, que actúen en
beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos
científicos y tecnológicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen
decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida,
con base en la promoción de la cultura de la prevención, para favorecer la
conformación de una ciudadanía respetuosa, participativa y solidaria.
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diversidad, sentido de la pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad,
manejo y resolución de conflictos, participación social y política, apego a la legalidad
y sentido de justicia, comprensión y aprecio por la democracia, así como toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención contenidas en el programa de Ciencias.
El papel del docente es relevante para favorecer los ambientes propicios para el
aprendizaje y protectores. Ambientes propicios para el aprendizaje basados en los
principios y valores de la democracia y los derechos humanos, de manera que los
alumnos se sientan respetados, seguros, apreciados y apoyados para emitir su
opinión, sin el prejuicio de ser juzgados, el papel del docente en este subcampo y
en el programas proponer el análisis de situaciones reales que se vinculen con sus
historias personales, a partir de las cuales orienten a sus alumnos para que sean
capaces de aprender a identificar situaciones y conductas de riesgo que los lleve a
prever las posibles consecuencias y les permita poner en marcha su capacidad para
cuidarse, pedir protección o apoyo cuando lo necesiten. De igual modo, es
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importante que los alumnos planteen escenarios posibles en los que el resultado de
una decisión se modifica positivamente al hacer uso de uno o varios factores de
protección, como el apoyo entre pares o el derecho a la información. De manera
que cuando los alumnos se enfrenten a situaciones similares o tengan que resolver
problemas dentro o fuera de la escuela, cuenten con información y herramientas
para tomar decisiones adecuadas (de forma fundamentada y autónoma), mostrando
responsabilidad hacia sí mismos y hacia los demás, pero sobre todo, sin poner en
riesgo su salud o integridad personal.
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Los recursos didácticos que se sugieren deben permitir a los alumnos localizar,
consultar, ponderar, evaluar y contrastar información, para lo cual se pueden utilizar
materiales educativos impresos y digitales que se encuentran en los centros
escolares, los acervos de las Bibliotecas de Aula y las Bibliotecas Escolares.
También pueden utilizarse publicaciones y boletines de organismos públicos e
instituciones, como la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH) y la
Comisión Estatal de Derechos Humanos (CEDH), el Consejo Nacional para Prevenir
la Discriminación (CONAPRED), el Consejo Nacional Contra las Adicciones
(CONADIC), la Secretaría de Educación Pública (SEP) , boletines o revistas
publicadas por distintas editoriales y la Administración Federal de los Servicios
Educativos en el Distrito Federal, periódicos, entre otras.
En general las personas que conviven en todos los ambientes donde se encuentran
los adolescentes, son un recurso inconmensurable de aprendizaje. Los procesos
sociales, las formas de vestir, de pensar, las distintas idiosincrasias familiares,
escolares y de la comunidad son materia de análisis. La vida cotidiana cobre más
sentido cuando la hacemos contenido y la analizamos de manera sistemática.
Las escuelas cuentan con otros recursos didácticos que pueden ser utilizados para
trabajar con la asignatura como son aulas didácticas, auditorios, la biblioteca,
espacios abiertos donde los estudiantes y maestros pueden trabajar los contenidos.
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Asimismo, el diario de campo, las bitácoras y los cuadernos pueden convertirse en
recursos para argumentar y documentar las experiencias de los participantes.
Ejes formativos
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Ambiente familiar. Las familias del Distrito Federal tiene distintas formas de
integrarse y funcionar, asimismo en cada delegación y colonia esas
distinciones crean un contexto familiar que influyen en la forma de aprender,
resolver sus problemáticas y formas de construir la identidad de los
adolescentes.
Conocimiento de la Comunidad. Las comunidades, barrios, colonias y
delegaciones tienen una identidad propia y una conformación social diversa
y llegan a tener características y problemáticas diferentes. El alumno de
secundaria técnica requiere de reconocer esas identidades, diversidad y
comprender las problemáticas que requiere atender para favorecer su
inclusión social y la creación de un ambiente propicio para convivir.
Bloques de contenidos
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1.3 Qué espera la secundaria de mí y qué
Comprende las normas de la escuela y espero de la secundaria
participa en la creación de un ambiente 1.4 Mis fortalezas y debilidades
armónico, respetuoso y diverso en el espacio 1.5 Los representantes de mi grupo
escolar. 1.6 Las normas de la escuela
1.7 Quiénes son la personas que trabajan en
Identifica problemáticas y conflictos que se mi escuela
presentan en el entorno escolar y diseña 1.8 Las reglas de mi grupo
estrategias para su solución, creando las 1.9 La convivencia y contrato escolar
bases de ambientes protectores en la 1.10 La formación de un directorio
escuela. 1.11 La convivencia en diversos espacios de
la escuela
1.12 Cómo resolver los problemas de
convivencia en al aula
1.13 Cómo evaluar a mi grupo, maestros y mi
participación
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Reconoce el valor de la vida académica y 2.4 Cómo resolver mis problemas
establece estrategias para fortalecer su académicos.
aprendizaje y aprovechamiento académico, 2.5 Diseño de estrategias para favorecer mis
y con ello, evitar la reprobación, la deserción aprendizajes.
y las adicciones. 2.6 Cómo diseñar y evaluar mis productos de
aprendizaje.
Reflexiona sobre sus problemas y demandas 2.7 Establecer mi proyecto académico y
académicas y construye estrategias, evitar la reprobación.
basadas en la resilencia, para resolver la
impotencia, la frustración, prevenir
consecuencias de la reprobación, deserción
y la inclinación por las adicciones.
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Participa en la construcción o modificación 3.4 Cómo resolver problemas y conflictos en
de las reglas en su escuela, comunidad, el aula.
colonia y delegación y aprende a resolver 3.5 Estrategias para mejorar la convivencia
conflictos de manera pacífica. en el salón de clase.
3.6 La organización escolar.
Reconoce la necesidad de crear ambientes 3.7 La convivencia armónica en la escuela.
armónicos y protectores en el centro escolar, 3.8 Cómo resolver conflictos en el centro
su comunidad y delegación política. escolar.
3.9 La convivencia en la comunidad.
Toma conciencia y decisiones acerca de la 3.10 Cómo resolver conflictos en la
construcción de formas de participación comunidad.
social y política.
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4.4 La violencia en la comunidad.
Rechaza la violencia como una forma de 4.5 Cómo resolver la violencia en el aula, la
resolver conflictos y establece la creación de escuela y la comunidad.
ambientes protectores que favorezcan una 4.6 Mejorar la convivencia en distintos
convivencia armónica, dialogada y tolerante ámbitos de la escuela.
en la escuela, la comunidad y la delegación 4.7 Adolescentes y adicciones.
a la que pertenece. 4.8 Identificar las adicciones propias y las de
los demás.
Analiza las causas que han llevado a las 4.9 Mi escuela y las adicciones.
adicciones a sus compañeros y asume 4.10 Adicciones ¿decisión propia, moda o
decisiones para prevenir o atender estas sólo para pertenecer a mis amigos?
problemáticas. 4.11 Prevención de adicciones e
instituciones que atienden a los
adolescentes.
Número y título del bloque: Bloque 5. Problemas que afectan a los adolescentes
Competencia(s) que se favorece(n): Conocimiento y cuidado de sí mismo;
autorregulación y ejercicio responsable de la libertad; toma de decisiones informadas para
el cuidado de la salud y orientadas a la cultura de la prevención; manejo y resolución de
conflictos; participación social y política; respeto y valoración de la diversidad; sentido de
pertenencia a la comunidad, la nación y a la humanidad; apego a la legalidad y sentido de
justicia.
Eje formativo: Conocimiento personal, ámbito escolar, ámbito familiar y conocimiento de la
comunidad.
Aprendizajes esperados Contenidos
Analiza las distintas problemáticas que 5.1 Familia y adolescencia.
atraviesa su familia, las de sus compañeros 5.2 Problemas personales de los
adolescentes.
32
y su comunidad y diseña estrategias para 5.3 Adolescentes y autoestima.
resolverlas. 5.4 Acerca de la diversidad social.
5.5 Estereotipos sociales.
Comprende los conflictos o dilemas 5.6 Cómo vivir la diversidad.
personales por los que atraviesan los 5.7 Puedo disfrutar mi sexualidad con
adolescentes y construye estrategias para responsabilidad.
enfrentarlos. 5.8 Noviazgo y adolescencia.
5.9 Desórdenes alimenticios.
Cuestiona los estereotipos promovidos por 5.10 Elaboremos un proyecto de vida.
los medios de comunicación y reflexiona
acerca de la creación de una identidad y
personalidad auténtica y original de su
persona.
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