PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD II E_ .
1STRE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.3. GRADO
1.4. SECCIÓN
1.5. ÁREA CURRICULAR
1.6. DOCENTES
1.7. DURACIÓN
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
El espacio en el que vivimos ha ido cambiando por las diversas actividades que realizan las personas. Sin embargo, algunas de estas actividades están causando graves problemas ambientales;
como por ejemplo el uso de nuevas maquinarias creadas durante la primera y segunda Revolución industrial, el desastre que ocasiono a los terrenos de cultivo al finalizar la primera guerra
mundial; y así podemos mencionar muchos casos más. Este daño a nuestro ecosistema lo observamos también en nuestros estudiantes pues no cuidan el agua y constantemente contaminan
el bosque.
En este contexto nos preguntamos ¿Cómo podemos contribuir al cuidado de estos recursos?, ¿Cómo los hechos históricos vividos nos pueden ayudar a reflexionar
sobre el cuidado del medio ambiente?
III.- APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
ACTÚA RESPONSABLEMENTE
EN EL AMBIENTE
"Reflexionamos como el actuar del hombre, a veces afecta al medio ambiente".
: "Juan Aurich Pastor"
: CUARTO
: A, B y C
: Historia, Geografía y Economía.
: Jaime DORREGARAY LEÓN.
: 12 de Junio al 11 de Agosto
CAPACIDADES
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el Tiempo histórico y emplea
categorías temporales.
• Elabora explicaciones históricas conociendo la
relevancia de determinados procesos.
• Explica las relaciones entre elementos naturales
y sociales que intervienen en la construcción de
tos espacios geográficos.
• Evalúa problemáticas ambientales y territoriales
desde diversas perspectivas,
• Maneja y elabora diversas fuentes de
información y herramientas digitales para
comprender el espacio geográfico.
INDICADORES
• Utiliza todo tipo de fuente para investigar sobre un determinado hecho o proceso
histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
• Explica como las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.
• Precisa los diferentes tipos de duración que pueden tener los fenómenos
históricos.
• Elabora diagramas de secuencia complejos.
• Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con desarrollo distintos.
• Analiza como los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en diferentes
momentos.
• Reflexiona sobre la problemática de la sociedad actual a partir de la identificación
en hechos o procesos históricos de situaciones favorables o limitantes. 1
• Comprende la complejidad de los conceptos históricos, y como los conceptos
abstractos y generales se relacionan con conceptos menos englobantes.
• Utiliza en sus explicaciones conceptos como paisaje, espacio geográfico, ambiente y
territorio.
• Argumenta sobre el cumplimiento de las leyes ambientales en el Perú y su
importancia para la conservación de espacios naturales.
• Explica la complejidad de una problemática ambiental desde diferentes escalas y
dimensiones.
• Defiende su postura en relación con una problemática ambiental y territorial.
• Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales y
territoriales.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE  Coi ande las relaciones entre los elementos • Explica la mi iuencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de
RESPECTO A LOS RECURSOS del sistema económico y financiero. vida de la población.
 Reconoce la importancia del comercio a nivel local, regional e internacional y las
ECONÓMICOS
relaciones entre ellos
CAMPOS TEMÁTICOS
 La Primera y segunda Revolución Industrial.
 Imperialismo y la Primera Guerra Mundial.
 Biodiversidad en el Perú.
 Áreas naturales Protegidas en el Perú.
 Problemáticas ambientales y territoriales.
 Situación ambiental en Asia y Oceanía.
PRODUCTO:
 Poster histórico sobre daños ambientales provocados por la primera guerra mundial.

SECUENCIA DE LAS SESIONES: 9 semanas (27horas)

Sesión 1: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL (3 horas) Sesión 2: LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL. (3 horas)
Indicador: Indicador:
 Precisa los diferentes tipos de duración que pueden tener los fenómenos ' Utiliza todo tipo de fuente para investigar sobre un determinado hecho o proceso
históricos, histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
 Analiza como los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos y en  Explica como las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.
,
Campo temático — Conocimientos
diferentes momentos.
 La Segunda revolución Industrial.
 Elabora diagramas de secuencia complejos * Expansión de la Revolución Industrial
Campo temático- Conocimientos * Efectos de la Revolución Industrial en el siglo XIX
 Los orígenes de la revolución Industrial. Actividad Importante:
 Primera revolución Industrial  Completan un esquema sobre la estructura de la sociedad industrial, yen un
Actividad importante: cuadro comparativo establecen semejanzas o diferencias entre la sociedad
 Los estudiantes completan un cuadro sobre las etapas de la revolución industrial y la sociedad en el Perú actual.
industrial indicando sus características, así como los cambios producidos entre la
primera y segunda etapa.
Sesión 3: IMPERIALISMO Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL (3 horas) Sesión 4: EUROPA ORIENTAL Y EL IMPERIALISMO. (3 horas)

Indicador:
 Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con desarrollo distintos.
e Explica cómo y por qué los temas de investigación han cambiado a lo largo del
tiempo
 Reflexiona sobre la problemática de la sociedad actual a partir de la identificación en
hechos o procesos históricos de situaciones favorables o limitantes.
Campo temático- Conocimientos:
 El Liberalismo y las revoluciones del siglo XIX.
 El nacionalismo y factores de su surgimiento.
Actividad importante:
 Elaboran líneas de tiempo sobre revoluciones liberales y completan un cuadro sobre
las oleadas revolucionarias ocurridas en Europa del siglo XIX.
Sesión 5: Biodiversidad en el Perú.
Indicador:
 Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con desarrollo distintos.
 Comprende la complejidad de los conceptos históricos, y como los conceptos
abstractos y generales se relacionan con conceptos menos englobantes. Campo
temático — conocimientos
 Los imperios de Europa oriental en el siglo XIX.
 El imperialismo y sus causas
 La administración colonial y el impacto del imperialismo.
Actividad importante:
 En el mapa del continente europeo ubica los imperios orientales, luego los
lugares relacionados con el problema de oriente.
 Leen en equipo el texto (Pág. 52 — 53 de su texto y completan una matriz sobre
el imperialismo del siglo XIX.
Sesión 6: Áreas naturales Protegidas en el Perú.
Indicador: Indicador: —
 Selecciona información de diversas fuern-e-s para analizar aspectos ambientales y  Argumenta sobre el cumplimiento de las leyes ambientales en el Perú y su
territoriales, importancia para la conservación de espacios naturales.
Campo temático- Conocimientos:  Utiliza en sus explicaciones conceptos como paisaje, espacio geográfico, ambiente
 La biodiversidad en el Perú. y territorio.
 El Perú país mega diverso. Campo temático- Conocimientos:
Actividad importante:  Áreas naturales protegidas en el Perú.
 Observa el mapa de la biodiversidad (Pág.200) de su texto y responde preguntas  Parques nacionales, Santuarios nacionales y reservas nacionales.
propuestas y luego completa un esquema sobre el término de biodiversidad. Actividad importante:
 Elaboran un cuadro comparativo sobre las áreas naturales protegidas del Perú.
Identificando legislación en temas ambientales, características e importancia que
tienen para la protección de los recursos y la biodiversidad natural.
Sesión 7: Problemáticas ambientales y territoriales. Sesión 8: Situación ambiental en Asia y Oceanía.
Indicador: Indicador:
 Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos  Explica la complejidad de una problemática ambiental desde diferentes escalas y
Ambientales y territoriales. dimensiones.
 Explica la complejidad de una problemática ambiental desde diferentes escalas y  Defiende su postura en relación con una problemática ambiental y territorial.
dimensiones.  Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de
Campo temático: vida de la población
 El Ambiente y el territorio. Campo temático:
 Problemática ambiental y territorial  Situación ambiental de Asia.
Actividad importante:  Situación ambiental de Oceanía.
 Completan cuadros de doble entrada a partir de la información de su texto (Pág. Actividad importante:
238)  En equipo leen información de su texto (Pág. 182 y 183 del texto) y completan un
 Analizan textos y responden acerca de conflictos territoriales. (242 y 243 de su cuadro de doble entrada.
texto).  Leen información (pág. 192-194 de su texto) y responden a preguntas propuestas,
luego completan un cuadro sobre la situación ambiental de Oceanía.
 Analiza y compara la información de documentos (Inversión minera y situación
económica en Australia) y responde (Cuaderno de trabajo Pág. 123)
IV. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
EVALUACIÓN
• Interpreta críticamente fuentes • Utiliza todo tipo de fuente para investigar sobre un determinado hecho o proceso
diversas, histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
Póster histórico sobre Construye • Explica como las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.
daños ambientales interpretaciones • Comprende el Tiempo histórico y • Precisa los diferentes tipos de duración que pueden tener los fenómenos
provocados por la primera históricas, emplea categorías temporales. históricos.
guerra mundial. • Elabora diagramas de secuencia complejos.
• Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con desarrollo distintos.
• Elabora explicaciones históricas • Analiza como los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en diferentes
conociendo la relevancia de momentos.
determinados procesos. • Reflexiona sobre la problemática de la sociedad actual a partir de la identificación
en hechos o procesos históricos de situaciones favorables o limitantes.
• Comprende la complejidad de los conceptos históricos, y como los conceptos
abstractos y generales se relacionan con conceptos menos englobantes.
 V. RÚBRICA PARA EVALUAR PO: 1 HISTÓRICO
RÚBIIICA PARA EVALUAR EL PÓSTER HISTÓRICO

Nombre del estudiante: Fecha:

INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Analiza fuentes históricas
siguiendo distintas pautas y
procedimientos.
Elabora diagramas de
secuencia complejos.
Distingue entre causas
coyunturales y causas
estructurales al hacer una
explicación histórica.
Aplica conceptos
históricos abstractos (por
ejemplo, revolución
industrial, capitalismo e
imperialismo),
Total de puntos obtenidos
DESTACADO (5 puntos)
Identifica información
relevante de todas las
fuentes históricas
estudiadas y las cuestiona.
Ordena cronológicamente
los acontecimientos y los
vincula con la coyuntura y
estructura.
Establece causas
distinguiendo sus tipos y
vinculándolas con algunos
acontecimientos.
Utiliza conceptos históricos
abstractos, evidencia un
buen manejo de su
significado y establece
relaciones entre ellos.
SATISFACTORIO (4 puntos)
Identifica información
relevante de todas las fuentes
históricas estudiadas,
Ordena cronológicamente
todos los acontecimientos,
Establece causas distinguiendo
las que son detonantes de las
coyunturales y estructurales.
Utiliza conceptos históricos
abstractos y evidencia un buen
manejo de su significado.
EN PROCESO (3 puntos)
Identifica información relevante
de algunas fuentes históricas.
Ordena cronológica mente
algunos acontecimientos,
Establece causas distinguiendo
solo las detonantes.
Utiliza conceptos históricos
abstractos de manera confusa y
ambigua.
EN INICIO (2 puntos) PUNTAJE
No logra identificar la
información importante
de fuentes históricas.
Los acontecimientos
carecen de orden alguno.
Establece causas sin
distinguirlas.
No utiliza conceptos
históricos abstractos.

VI. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Texto Escolar. 40 Historia, Geografía y Economía. (2016). Lima: edit. Santillana.

 Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de Educación.
 Cuaderno de trabajo de Historia, Geografía y Economía 40 Grado.

Junio 2017

SUBDIRECTOR Prof. Jaime DORREGARAY LEON

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°06

AREAS NATURALES PROTEGIDAS DEL PERÚ

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Juan Aurich Pastor
1.2.- AREA : Historia, Geografía y Economía
1.3.- GRADO/SECCIÓN :4° A, B y C
1.4.- DURACIÓN : 3 Horas
1.5.- FECHA :1 ..... -/ ....... -2017
1.6. DOCENTE : Jaime DORREGARAY LEON

II. APRENDIZAJES
ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE PRODUCTO
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN
• Explica las relaciones • Argumenta sobre el • Ficha de observación
entre elementos cumplimiento de las leyes e Argumento sobre
ACTÚA naturales y sociales que ambientales en el Perú y su legislación peruana en la
RESPONSABLE Argumento
intervienen en la importancia para la prevención de
MENTE EN EL conservación de espacios
construcción de los problemáticas
AMBIENTE
espacios geográficos. naturales, ambientales y
• Evalúa problemáticas • Utiliza en sus explicaciones disminución de su
ambientales y conceptos como paisaje, impacto
territoriales desde espacio geográfico, ambiente y
diversas perspectivas. territorio. _
SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESO DIDACTICO DE APRENDIZAJE TIEMPO RECURSOS
DIDÁCTICOS
INICIO:
El docente saluda a los estudiantes y presenta la situación problemática que da origen al tema y menciona que el
producto final será la Preguntas
elaboración de un argumento relacionado al tema.
El docente muestra imágenes de dos situaciones diversas: problemáticas ambientales
Imágenes
20 "
Pizarra

Plumones

Dialogo

Imágenes

Luego pregunta:
El docente recoge los saberes previos. Imágenes
1. ¿Qué situaciones se muestra en estas imágenes?
2. ¿Por qué ocurre esto?
Papelotes
3. ¿Quiénes son los responsables o los involucrados en su solución?
4. ¿Qué diferencia hay entre las tres primeras imágenes y las dos últimas?
Video
DESARROLLO
El docente invita a los estudiantes leer texto (Pág.: 202 hasta la 205) y una lectura: ¿CUÁNTO AVANZÓ EL PERÚ
RESPECTO A LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? Pizarra
Luego el docente pregunta:
1. ¿Qué son las ANP y como se dividen?
2. ¿Qué importancia tienen en la protección y conservación las ANP? Plumones
3. ¿Qué busca el S1NAMPE como institución nacional? 95"
4. ¿Qué ANP se localizan en nuestra región Lambayeque? Preguntas
5. ¿Según la lectura porque no hay conciencia ciudadana para la protección del medio ambiente? —
Fundamenta
 El docente propone integrarse en grupo de 5, con la finalidad de discutir y responder las preguntas planteadas a través de Lectura
un cartel de respuestas.
1. ¿Qué son las 2. ¿Qué importancia 3. ¿Qué busca 4. ¿Qué ANP se localizan 5. ¿Según la lectura
ANP y como se tienen en la el SINAMPE en nuestra región porque no hay conciencia
dividen? protección y como institución Lambayeque? ciudadana para la Papel bond
conservación las nacional? protección del medio
ANP? ambiente? — Fundamenta
Regla
Al término de la actividad, cada grupo dan respuesta a las preguntas y luego las socializan con la orientación del
docente.
Luego cada estudiante redacta un argumento de 200 palabras como mínimo y 300 como máximo sobre
el cumplimiento de las leyes ambientales en el Perú y su importancia para la conservación de espacios
naturales.
CIERRE:
El docente con las respuestas de los estudiantes los lleva a la siguiente conclusión:
 Las ANP tienen como propósito proteger y conservar las áreas naturales del país.. Preguntas
 El estado a través de SINANPE busca garantizar el patrimonio natural y conservar la diversidad biológica para las
generaciones futuras.
 Las áreas protegidas en nuestra región Lambayeque son: ZONA RESERVADA LAQUIPAMPA, SANTUARIO HISTÓRICO Dialogo
20-
BOSQUE DE POMAC y ZONA RESERVADA BATÁN GRANDE
 Falta de conciencia ambiental por parte de nuestros ciudadanos para la conservación de nuestro medio
ambiente por lo que es necesario promover políticas para cambiarle mentalidad de las personas a fin de vivir
en un ambiente sano y saludable.
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas de reflexión sobre la actividad realizada.
 ¿De qué trato la sesión?
 ¿Qué hemos aprendido?
 ¿Qué hemos realizado para aprenderlo?
 ¿Les parece importante lo aprendido?
ACTIVIDAD DE EXTENSION:
 Para reforzar, Indagan información acerca ANP ZONA RESERVADA BATÁN GRANDE y redactan un texto sobre
su importancia.

IV.- EVALUACIÓN:

TIPO INSTRUMENTO
• Evaluación formativa • Ficha de observación.
• Evaluación formativa • Rubrica de escala de apreciación para evaluar el argumento

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

e Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de aprendizaje para el área de Historia, Geografía y Economía, Fascículo de Ciclo VII. Lima:
Ministerio de Educación del Perú.
 Texto Guía de Historia, Geografía y Economía 4° Grado de Secundaria.
 Material Impreso — Lectura: ¿CUÁNTO AVANZÓ El PERÚ RESPECTO A LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? Julio
2017

SUBDIRECTOR Prof. Jaime DORREGARAY LEON

 ESCALA DE APRECIACIÓN PARA EVALUAR EL ARGUMENTO
Competencia: Actúa responsablemente en el ambiente.
Capacidad: Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
Indicador: Argumenta sobre el cumplimiento de las leyes ambientales en el Perú y su importancia para la conservación de
espacios naturales.

INDICADORES MUY BIEN (4) BIEN (3) SUFICIENTE (2) DEFICIENTE (1) PUNTAJE PARCIAL
1. Presenta el tema con claridad.
2. Utiliza la información
Trabajada en clase para sustentar
3.su argumento.
Se evidencia el conocimiento de
por lo menos una ley ambiental
4.Nacional.
Se aprecia su posición frente
al tema trabajado.
( —
5. Respeta los requisitos de forma
solicitados (extensión del argumento,
reglas gramaticales, etc.).
Puntaje total
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°08

IDENTIFICAMOS LA SITUACIÓN AMBIENTAL EN ASIA Y OCENAIA.

1- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Juan Aurich Pastor
1.2.- AREA : Historia, Geografía y Economía
1.3.- GRADO/SECCIÓN : 4°A, ByC
1.4.- DURACIÓN : 3 Horas
1.5.- FECHA :1 .... / ....... -2017
1.6. DOCENTE : Jaime DORREGARAY LEON

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE PRODUCTO DE LA

EVALUACIÓN SESIÓN
• Evalúa • Explica la complejidad de una • Ficha de observación
ACTÚA problemáticas problemática ambiental desde • Completan cuadros ' Cuadro de
RESPONSABLEMEN ambientales y diferentes escalas y sobre causas, doble entrada.
TE EN EL territoriales desde dimensiones, consecuencias y
AMBIENTE diversas • Defiende su postura en alternativas de
perspectivas relación con una problemática solución de
ambiental y territorial, problemáticas
ambientales.
ACTÚA • Comprende las • Explica la influencia de los • Preguntas de análisis y
RESPONSABLEMEN relaciones entre los elementos naturales y sociales comparación de (
TE RESPECTO A elementos del en las condiciones de vida de la documentos y cuadros
LOS RECURSOS sistema económico y población. estadísticos.
ECONÓMICOS financiero • Reconoce la importancia del
comercio a nivel local,
regional e internacional y las
relaciones entre ellos.

111 SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESO DIDACTICO DE APRENDIZAJE TIEMPO RECURSOS
DIDÁCTICOS
INICIO:
El docente saluda a los estudiantes y presenta la situación problemática que da origen al tema y menciona que el
producto final será la elaboración de cuadros de doble entrada relacionados al tema.
El docente muestra imágenes de su texto (Pág. 238) e identifican a tipo de ambiente pertenece. Preguntas

— _
I NKR OM I SA l l Imágenes
20'
POLYN IS IA

Pizarra

Plumones

Dialogo
Luego pregunta:
El docente recoge los saberes previos.
1. ¿A Qué continentes corresponden estos mapas políticos?
2. ¿Cuáles son los países más extensos?
3. ¿Qué características físicas. Sociales y económicas presentan estos países?
DESARROLLO
El docente invita a los estudiantes leer texto las páginas 169 y 179 - 186 y 187 Luego el docente propone Papelotes
integrarse en grupo de 5, con la finalidad de y responder las preguntas planteadas a través de un cuadro
de doble entrada.
Pizarra
1. ¿Qué características físicas son relevantes en Asía? (Pág. 169 y 179)
2. ¿Qué características climáticas e hidrográficas presenta Asia? (Pág. 169, 170, 171 y 179)
3. ¿Qué problemas ambientales presenta Beijing y cómo afecta la calidad de vida? (Pág. 182) Plumones
4. ¿Qué características presenta el relieve de Oceanía? (Pág. 184 y 185)
5. ¿Qué características climáticas e hidrográficas presenta Oceanía? (Pág. 186 y 187) Preguntas
6. ¿Cuál es la situación ambiental de Oceanía?
 Texto
CONTINENTE ASIA OCEANÍA
Características físicas Regla
Clima e hidrografía
95" cuadro de doble
Problemas Ambientales
entrada
(Beijing)

Principales países
Recursos naturales
Al término de la actividad, cada grupo dan respuesta a las preguntas y luego las socializan con la
orientación del docente.
CIERRE:
El docente con las respuestas de los estudiantes los lleva a la siguiente conclusión:
 Asia es uno de los continentes más extensos (44 millones de Km2) con mayor diversidad cultural y uno Preguntas
de los más poblados del planeta (4 200 millones de habitantes) siendo los más poblados China e India.
 Los principales accidentes geográficos en Asia son las mesetas: Tíbet, Irán, del Decán y Kazajistán Y los
desiertos de Siria, Arabia y de Gobi; siendo el Himalaya el techo del planeta (Monte Everest (8 611 mts.) 20
, Dialogo
 Es el mayor productor global de alimentos pero, a causa de su gran cantidad de población,
también es el mayor consumidor, es el continente con el mayor desarrollo tecnológico y es Japón
y China los que se encuentran entre las mayores potencias mundiales económicas.
 Es el continente más pequeño del planeta 9.008.458 km2 de superficie, de los cuales 27.760 km son
costas y 785.753 km2 pertenecen a Nueva Guinea, considerada la segunda Isla más grande del planeta.
 Los territorios de Oceanía son en su mayoría son insulares, las regiones desérticas constituyen el
más abundante, al punto tal que 40% de su superficie total está cubierta por dunas de arena.
 Oceanía aporta apenas el 1% de la producción mundial total, por lo que no resulta un continente
de mucho peso en la materia. Australia y Nueva Zelanda poseen economías diversificadas, con
una fuerte presencia del área de servicios y del sector primario (producción), ya que entre ambos
países acumulan el 40% del ganado ovino mundial.
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas de reflexión sobre la actividad realizada.
 ¿Qué hemos aprendido hoy?
e ¿Cómo lo hemos aprendido?
 ¿Nos sirve de algo lo aprendido?
 ¿Qué dificultades se presentaron?
 ¿Cómo lo superamos?
ACTIVIDAD DE EXTENSION:
 Para reforzar, Indagan información acerca de las características poblacionales de Asia y Oceanía..

IV.- EVALUACIÓN:

TIPO INSTRUMENTO
• Evaluación formativa • Ficha de observación.
• Evaluación formativa • Rubrica cuadro de doble entrada

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de aprendizaje para el área de Historia, Geografía y Economía, Fascículo de
Ciclo VII. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
 Texto Guía de Historia, Geografía y Economía 40 Grado de Secundaria.
 Cuaderno de trabajo de Historia, Geografía y Economía 40 Grado de Secundaria.

Julio 2017

SUBDIRECTOR Prof. Jaime DORREGARAY LEON

 RUBRICA DE CUADRO DE DOBLE ENTRADA
Competencia: Actúa responsablemente en el ambiente.
Capacidad: Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
Indicador: Explica la complejidad de una problemática ambiental desde diferentes escalas y dimensiones.

INDICADORES MUY BIEN (4) BIEN (3) SUFICIENTE (2) DEFICIENTE (1) PUNTAIE
PARCIAL
1. Presenta respuestas con
claridad.
2. Utiliza la información propuesta para .
ser trabajada en clase para
sustentar su repuesta.
3. Se evidencia el conocimiento del
tema en sus respuestas. (
_
4. Se aprecia su posición frente al
tema.
5. Respeta los requisitos de cada
aspecto considerado en cada cuadro,
según la pregunta.
Pontaje total
 PROBLEMAS AMBIENTALES EN EL PERÚ
Perú es uno de los países con mayor diversidad ecológica en el mundo, dotado de un extenso y
variado territorio con una enorme cantidad de recursos naturales. Sin embargo, los recursos
naturales no han sido usados para desarrollar una economía resistente y variada. En lugar de eso, a
través de su historia, ha habido un patrón según el cual un determinado recurso desencadena un
auge económico que es rápidamente seguido por la reducción de los recursos y el colapso (Castro
2005). Algunos de los recursos que han experimentado estos ciclos de auge y colapso son el guano
de las islas (1850s - 1870s), salitre (1860$ - 1870s),e1 caucho (1890s - 1910) y la anchoveta
(1960s - 1970s).
El auge del sector agro- industrial duró más de siete décadas hasta que colapsó cuando se introdujo la
Reforma Agraria de 1969 que redistribuyó los derechos de propiedad de la tierra. las actividades
mineras han permanecido como el pilar de la economía desde tiempos de la colonia, pero no han
estado libres de problemas, incluyendo una disminución en la producción de minerales durante el final
del siglo XVIII que tuvo amplias implicaciones económicas. Las causas de estos ciclos perniciosos son
múltiples pero queda claro que están incluidas las fallas institucionales y políticas; y también los
indefinidos derechos sobre la propiedad.
Desde 1993, el Perú ha tomado pasos concretos para reducir los impactos negativos sociales y
ambientales del sector minero, que incluyen: (a) la creación de un marco institucional para armonizar
la responsabilidad institucional y la legislación ambiental; (b) desarrollando normas ambientales
sectoriales; (c) definiendo estándares ambientales para la calidad del aire, agua y suelo; y (d)
elaborando un inventario de responsabilidades ambientales mineras (Banco Mundial 2005).
La gestión sectorial ambiental se ha desarrollado de manera desigual entre sectores. El marco
institucional peruano asigna las principales responsabilidades reguladoras del control de la
contaminación y manejo ambiental a las unidades creadas en cada autoridad del sector. El sector
Energía y Minas encabeza estos esfuerzos desarrollando normas sectoriales basadas en el uso de
Evaluaciones de Impacto Ambiental (EIA), Gestión Ambiental y Planes de Adecuación y Manejo
Ambiental (PAMAs), y Límites Máximos Permisibles (LMPs) y estableciendo una entidad
independiente para reforzar las normas ambientales en los subsectores de electricidad y de
hidrocarburos.
También han sido establecidas unidades ambientales en los Ministerios de Producción, de Transportes
y Comunicaciones, de Vivienda, Construcción y Saneamiento. A pesar de estos esfuerzos, el
acercamiento sectorial del Perú a la gestión ambiental y al control de la contaminación, ha
evidenciado debilidades significativas, incluyendo una amplia variación a través de sectores en
términos de desarrollar regulaciones apropiadas para salvaguardar el ambiente y una limitada
capacidad institucional para aplicar esas regulaciones efectivamente. Más aún, la carencia de una
coordinación general y de claridad en la aprobación de procesos ambientales, afectan generalmente
la confianza en las inversiones y debilitan la competitividad del país a largo plazo.
Existen distintos tipos de contaminación ambiental, desde la contaminación sonora, del aire, del
agua, suelo, etc. El impacto y las consecuencias dependen del tipo y del grado de contaminación. Por
ejemplo, ingresar a playas no saludables produce enfermedades gastrointestinales, problemas de la
piel o hasta conjuntivitis.
Principalmente en las ciudades, la contaminación sonora produce regulares niveles de
estrés en el ciudadano de a pie y la contaminación del aire produce más de 1,000 muertes
al año por enfermedades respiratorias.
En el interior del país, la minería ilegal contamina y deteriora el suelo, lo que impacta directamente a
las actividades económicas-productoras de muchas comunidades, perjudicando su salud y sus
ingresos. Además, al año se pierden en el Perú alrededor de 80 a 140 mil hectáreas de bosques por
la deforestación, de acuerdo con el INEI
El impacto de la contaminación en el país genera problemas particulares, desde estrés, fatiga,
desmayos y hasta el cáncer; o problemas a nivel macro, desde el deterioro de bosques y cultivos hasta
delincuencia dentro de la minería ilegal.
PROBLEMAS AMBIENTALES EN EL PERÚ
Perú es uno de los países con mayor diversidad ecológica en el mundo, dotado de un extenso y
variado territorio con una enorme cantidad de recursos naturales. Sin embargo, los recursos
naturales no han sido usados para desarrollar una economía resistente y variada. En lugar de eso, a
través de su historia, ha habido un patrón según el cual un determinado recurso desencadena un
auge económico que es rápidamente seguido por la reducción de los recursos y el colapso (Castro
2005). Algunos de los recursos que han experimentado estos ciclos de auge y colapso son el guano
de las islas (1850s - 1870s), salitre (1860s - 1870s),e1 caucho (1890s. 1910) y la anchoveta
(1960s - 1970s).
El auge del sector agro- industrial duró más de siete décadas hasta que colapsó cuando se introdujo la
Reforma Agraria de 1969 que redistribuyó los derechos de propiedad de la tierra. Las actividades
mineras han permanecido como el pilar de la economía desde tiempos de la colonia, pero no han
estado libres de problemas, incluyendo una disminución en la producción de minerales durante el final
del siglo XVIII que tuvo amplias implicaciones económicas. Las causas de estos ciclos perniciosos son
múltiples pero queda claro que están incluidas las fallas institucionales y políticas; y también los
indefinidos derechos sobre la propiedad.
Desde 1993, el Perú ha tomado pasos concretos para reducir los impactos negativos sociales y
ambientales del sector minero, que incluyen: (a) la creación de un marco institucional para armonizar
la responsabilidad institucional y la legislación ambiental; (b) desarrollando normas ambientales
sectoriales; (c) definiendo estándares ambientales para la calidad del aire, agua y suelo; y (d)
elaborando un inventario de responsabilidades ambientales mineras (Banco Mundial 2005).
La gestión sectorial ambiental se ha desarrollado de manera desigual entre sectores. El marco
institucional peruano asigna las principales responsabilidades reguladoras del control de la
contaminación y manejo ambiental a las unidades creadas en cada autoridad del sector. El sector
Energía y Minas encabeza estos esfuerzos desarrollando normas sectoriales basadas en el uso de
Evaluaciones de Impacto Ambiental (EIA), Gestión Ambiental y Planes de Adecuación y Manejo
Ambiental (PAMAs), y Límites Máximos Permisibles (LMPs) y estableciendo una entidad
independiente para reforzar las normas ambientales en los subsectores de electricidad y de
hidrocarburos.
También han sido establecidas unidades ambientales en los Ministerios de Producción, de Transportes
y Comunicaciones, de Vivienda, Construcción y Saneamiento. A pesar de estos esfuerzos, el
acercamiento sectorial del Perú a la gestión ambiental y al control de la contaminación, ha
evidenciado debilidades significativas, incluyendo una amplia variación a través de sectores en
términos de desarrollar regulaciones apropiadas para salvaguardar el ambiente y una limitada
capacidad institucional para aplicar esas regulaciones efectivamente. Más aún, la carencia de una
coordinación general y de claridad en la aprobación de procesos ambientales, afectan generalmente
la confianza en las inversiones y debilitan la competitividad del país a largo plazo.
Existen distintos tipos de contaminación ambiental, desde la contaminación sonora, del aire, del
agua, suelo, etc. El impacto y las consecuencias dependen del tipo y del grado de contaminación. Por
ejemplo, ingresar a playas no saludables produce enfermedades gastrointestinales, problemas de la
piel o hasta conjuntivitis.
Principalmente en las ciudades, la contaminación sonora produce regulares niveles de
estrés en el ciudadano de a pie y la contaminación del aire produce más de 1,000 muertes
al año por enfermedades respiratorias.
En el interior del país, la minería ilegal contamina y deteriora el suelo, lo que impacta directamente a
las actividades económicas-productoras de muchas comunidades, perjudicando su salud y sus
ingresos. Además, al año se pierden en el Perú alrededor de 80 a 140 mil hectáreas de bosques por
la deforestación, de acuerdo con el INEI
El impacto de la contaminación en el país genera problemas particulares, desde estrés, fatiga, desmayos
y hasta el cáncer; o problemas a nivel macro, desde el deterioro de bosques y cultivos hasta
delincuencia dent la minería ilegal.
¿CUÁNTO AVANZÓ EL PERÚ RESPECTO A LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE?
El ministro del Ambiente, Manuel Pulgar Vidal, opinó que las empresas privadas que se
despreocupan por el cuidado y protección del medio ambiente comienzan a perder
competitividad en la economía mundial.
En "Enfoque de los sábados" de RPP Noticias, indicó que el crecimiento económico que
experimenta el país constituye una oportunidad para que los distintos actores del ámbito
nacional se relacionen para mejorar la situación ambiental.
El funcionario del Ejecutivo reconoció que "hay un problema ambiental seve ro". Al
respecto, apuntó que "se cometió el error más grave cuando se permitió la
importación de vehículos usados", medida que —dijo— deterioró más el medio
ambiente.
"Nuestras acciones tienen un impacto y tenemos que pensar en las futuras
generaciones", subrayó el titular del Ambiente, quien consideró además que el reto
actual es empezar a trabajar para la construcción de "ciudades sostenibles".
Pulgar Vidal mencionó que la ética y la responsabilidad son elementos centrales para una
eficiente gestión ambiental. "El problema es que la gente cree que la cuestión [de la
protección ambiental] es de largo plazo", arguyó.
En otro momento, destacó la iniciativa de la juventud para promover la sostenibilidad
ambiental. "Los jóvenes están cambiando significativamente la conciencia ambiental del
país", anotó.
Asimismo, consideró que los ministerios de Energía y Minas, de la Producción y de
Comercio Exterior y Turismo deben impulsar "más su capacidad de gestionar
responsablemente el ambiente".
No hay conciencia ciudadana
A su turno, Antonio Brack, experto en asuntos ambientales, sostuvo que hay avances en
el Perú en cuanto a la protección del medio ambiente; aunque admitió que hay aún un
déficit de conciencia ciudadana en relación con el tema. "El peruano considera que su
país es el basurero", enfatizó. Al mismo tiempo, refirió que se debe promover políticas
para cambiar la mentalidad de las personas a fin de vivir en un ambiente sano y
saludable.
Por su parte, el exministro de Agricultura, Carlos Amat y León, expresó que es de suma
importancia que las universidades y las instituciones científicas promuevan la educación
ambiental entre la población.
En ese sentido, resaltó que las universidades pueden ayudar a combatir la
problemática del medio ambiente. "La reconstrucción de la sociedad peruana con su
geografía es lo que tenemos que rescatar con la tecnología del siglo XXI", concluyó.
Tomado de <http://www.mp.com.pe/2014-02-08--cuanto-avanzo-el-peru-
respecto-a-la-proteccion-del-medloambiente-noticia_668175.html>
¿CUÁNTO AVANZÓ EL PERÚ RESPECTO A LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE?
El ministro del Ambiente, Manuel Pulgar Vidal, opinó que las empresas privadas que se
despreocupan por el cuidado y protección del medio ambiente comienzan a perder
competitividad en la economía mundial.
En "Enfoque de los sábados" de RPP Noticias, indicó que el crecimiento económico que
experimenta el país constituye una oportunidad para que los distintos actores del ámbito
nacional se relacionen para mejorar la situación ambiental.
El funcionario del Ejecutivo reconoció que "hay un problema ambiental severo". Al
respecto, apuntó que "se cometió el error más grave cuando se permitió la
importación de vehículos usados", medida que —dijo— deterioró más el medio
ambiente.
"Nuestras acciones tienen un impacto y tenemos que pensar en las futuras
generaciones", subrayó el titular del Ambiente, quien consideró además que el reto
actual es empezar a trabajar para la construcción de "ciudades sosten ibles".
Pulgar Vidal mencionó que la ética y la responsabilidad son elementos centrales para una
eficiente gestión ambiental. "El problema es que la gente cree que la cuestión [de la
protección ambiental] es de largo plazo", arguyó.
En otro momento, destacó la iniciativa de la juventud para promover la sostenibilidad
ambiental. "Los jóvenes están cambiando significativamente la conciencia ambiental del
país", anotó.
Asimismo, consideró que los ministerios de Energía y Minas, de la Pro ducción y de
Comercio Exterior y Turismo deben impulsar "más su capacidad de gestionar
responsablemente el ambiente".
No hay conciencia ciudadana
A su turno, Antonio Brack, experto en asuntos ambientales, sostuvo que hay avances en
el Perú en cuanto a la protección del medio ambiente; aunque admitió que hay aún un
déficit de conciencia ciudadana en relación con el tema. "El peruano considera que su
país es el basurero", enfatizó. Al mismo tiempo, refirió que se debe promover políticas
para cambiar la mentalidad de las personas a fin de vivir en un ambiente sano y
saludable.
Por su parte, el exministro de Agricultura, Carlos Amat y León, expresó que es de suma
importancia que las universidades y las instituciones científicas promuevan la
educación ambiental entre la población.
En ese sentido, resaltó que las universidades pueden ayudar a combatir la
problemática del medio ambiente. "La reconstrucción de la sociedad peruana con su
geografía es lo que tenemos que rescatar con la tecnología del siglo XXI", concluyó.
Tornado de <http://www.rpp.com.pe/2014-02-08--cuanto-avanzo-el-peru-
respecto-a-la-proteccion-del-medioambiente-noticia_668175.html>