UNIVERSIDAD DEL ROSARIO

COORDINACIÓN DE TALENTO ACADÉMICO

PROGRAMA DE AFINIDAD CURRICULAR

PROYECTO

FOMENTO DE LA ESCRITURA ARGUMENTATIVA

1. JUSTIFICACIÓN

Desafortunadamente, en el país no son muchos los estudios referidos a la producción escrita de los
estudiantes y egresados de las muy diversas instituciones que componen nuestro sistema educativo. Por
ejemplo, las pruebas ICFES y las pruebas internacionales (PISA o TIMSS) no evalúan esta habilidad,
entre otras razones, por lo complejo que resulta. Podemos considerar los trabajos de Claudia Ordoñez (y
otros, 20021), pero sus proyectos se han centrado más en comparar los resultados de la escritura en
inglés y en español de los colegios bilingües y monolingües. También podemos encontrar múltiples tesis
de maestría que estudian una población estudiantil circunscrita a uno o pocos colegios acudiendo a
diversas concepciones y enfoques metodológicos. En definitiva, sabemos que este no es un tema de
debate profundo en nuestro medio y que la tarea está por realizarse. Existe la percepción de que para la
mayoría de los estudiantes el proceso es insuficiente y esto genera dificultades con la transición de
primaria a secundaria, de básica a media, de media a pregrado, incluso, de pregrado a posgrado (al
respecto se puede considerar el artículo del Profesor Camilo Jiménez para El Tiempo a finales del
2011).

Las dificultades en la materia han llevado a las universidades a generar estrategias compensatorias que
nivelen en alguna medida el desempeño en esta habilidad de producción escrita. Estas acciones
compensatorias no han sido estudiadas a profundidad, pero existe la percepción que los resultados son
muy heterogéneos y que no fácilmente se superan las dificultades existentes. Si entendemos la lecto-
escritura como un proceso, la clave puede estar en una mayor articulación curricular entre la educación
superior y los niveles de Educación Básica y Media.

Repasando las dificultades, encontramos que ellas van desde lo básico hasta lo más complejo. En lo
relacionado con la comprensión de lectura, si bien los estudiantes tienden a alcanzar el nivel literal, es
mucho menor la proporción de estudiantes que alcanzan niveles de comprensión tipo paráfrasis,
inferencial o crítico (ver resultados ICFES en pruebas SABER 5°, 9° y 11°). Esto afecta de entrada el
proceso de producción escrita. Con respecto a esta producción, la percepción calificada de los docentes
del área de competencias comunicativas en la Universidad concluye que en una proporción importante
de estudiantes carece de habilidades básicas en relación con construcción de textos, párrafos y
oraciones. En un menor nivel se presentan dificultades asociadas a disponibilidad de léxico o problemas

1
Ordoñez, Claudia y otros (2002) Depth and breadth of vocabulary in two languages: Which vocabulary skills transfer? En:
Journal of Educational Psychology Tomo 94 No. 4 Ed. American Psychological Association. Washington E.E. U.U.
básicos de ortografía. La gran mayoría tiene serías dificultades de argumentación y, en consecuencia,
serías dificultades para escribir textos argumentativos. Dos grupos en la Universidad están estudiando el
tema con gran rigor en este momento, y en su momento se podrán compartir los resultados.

Frente a este panorama, la Universidad del Rosario es consciente que hacemos parte de un sistema
educativo en donde todas las partes tienen su grado de responsabilidad con el nivel de formación de los
egresados. En este contexto, la cooperación es la mejor estrategia y la Universidad se compromete con
la construcción de un proyecto que fomente el mejoramiento de la escritura argumentativa (ensayos o
editoriales) entre estudiantes de básica y media.

Este proyecto es una invitación a reflexionar sobre el sentido de la escritura en el aula de clase, a diseñar
estrategias pedagógicas para el uso del ensayo como una herramienta propicia en el desarrollo del
pensamiento complejo y a establecer criterios para una evaluación significativa de los procesos de
aprendizaje implícitos en su producción.

2. PROPÓSITO

Desarrollar en los estudiantes la habilidad de escritura argumentativa, como un proceso que abarca
desde los niveles de básica y media hasta la educación superior.

3. ESTRATEGIA

La construcción de una RED de instituciones comprometidas con el tema a través de la innovación, la

investigación, la divulgación y el fomento de la escritura argumentativa.

4. PRINCIPIOS PROPUESTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA RED

Cooperación: entre todos los actores fomentar el compromiso con el logro de los objetivos del
programa, que se manifiesta en la voluntad de aportar diferentes tipos de recursos, principalmente el
tiempo y el talento académico de los docentes.

Sostenibilidad: desarrollar un plan de trabajo que busque efectividad y eficacia en las acciones, y de
esta manera alcanzar metas en el largo plazo, esto es más allá de cinco años. En este mismo sentido, dar
espacio suficiente a la evaluación conjunta del proceso para su permanente mejoramiento.

Comunicación Efectiva y Multimodal: Garantizar plena información y retroalimentación entre todos

los actores que hagan parte del proyecto, a través de diferentes medios que resulten pertinentes para los
tipos de mensajes.
 5. ACCIONES

5.1.CURSOS DE DESARROLLO PROFESORAL EN DIDÁCTICA PARA LA ESCRITURA DE

TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Objetivo específico: capacitar a los docentes en las estrategias pedagógicas que facilitarían el desarrollo
de la habilidad entre los estudiantes.

Cursos a ofrecer

 4 Estructuras y 4 habilidades para la Escritura de Ensayos: Duración 4 sesiones de hora y media.

Este curso simula una unidad didáctica completa e integral para formar a nuestros estudiantes en
la escritura argumentativa. En la primera parte, plantea las guías básicas para orientar la escritura
de los estudiantes desde un nivel de baja hasta un nivel de alta estructuración. En la segunda
parte se procuran trabajar las habilidades de búsqueda y selección de información, paráfrasis y
escritura de reseñas, argumentación y, finalmente, escritura de textos argumentativos. En
términos de destrezas, se plantean estrategias didácticas para formar en la escritura de oraciones,
la escritura de párrafos, la escritura de párrafos argumentativos. Adicionalmente, se consideran
contenidos relación con el empleo de procesadores de palabra (Word o similares), se plantean
técnicas eficientes de citación, control de cambios y apoyo a la redacción.

 Estrategias pedagógicas para Argumentación en la escritura de ensayos. Duración 4 sesiones de

hora y media cada una
Este curso pretende desarrollar la habilidad de argumentar con base en diferentes tipos de
argumentos, empleo de conectores, esquemas de organización y relación de información, análisis
cuantitativo, emisión de juicios con base en estructuras conceptuales y ejercicios de inferencia
lógica y dialéctica.

 Taller de Evaluación de ensayos. 3 sesiones de hora y media cada una.

Este taller pretende plantear una forma de evaluación de ensayos con base en el uso de matrices
de evaluación. Estas matrices permiten calificar con base criterios y niveles de desempeño. Para
este ejercicio se proponen dos herramientas: el uso del programa Atlas Ti (software
especializado en análisis cualitativo), o, el uso de “claves” de calificación sobre papel.
Adicionalmente, este taller pretende ser un momento de debate para fomentar la generación de
consensos o acuerdos básicos entre todos los docentes que están comprometidos con esta tarea.

Los contenidos y sesiones de estos cursos se pueden adaptar a las necesidades concretas del colegio. No
tienen ningún costo (exceptuando el costo de transporte del tallerista). No generan certificación.
 5.2.IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Objetivo específico: Ajustar y adoptar en el currículo de cada colegio la propuesta trabajada en los
cursos. Actividades:

a. Socializar la propuesta entre los actores institucionales que se consideren pertinentes

b. Dentro de cada colegio, discutir y definir su implementación a través del diseño curricular para
la próxima vigencia.
c. Asesoría y acompañamiento por parte de la Universidad.
d. Implementación en el aula

5.3.SISTEMA DE EVALUACIÓN Y RECONOCIMIENTO DE ASIGNATURAS

Objetivo Específico: Dada la implementación de la propuesta en los colegios, permitir el reconocimiento

de asignaturas correspondiente para los estudiantes de mejor desempeño en la materia. Actividades:

a. Acordar un mecanismo de evaluación que permita con objetividad identificar los mejores
estudiantes en materia de escritura de ensayos de opinión.
b. La Universidad concederá el Reconocimiento a los planteles y estudiantes de acuerdo con la
reglamentación existente en la universidad.
c. Colegio y Universidad buscaremos que el reconocimiento se pueda alcanzar en otras instancias
de educación superior.

5.4.CONCURSO ANUAL DE ESCRITURA DE ENSAYOS

Objetivo Específico: Generar conciencia sobre su importancia, así como motivación entre los
estudiantes para producir textos que reflejen dominio. Actividades:

a. Anualmente la Universidad del Rosario desarrollará el Concurso de Ensayo

b. Los Colegios definirán de acuerdo con sus características, un proceso para la participación en el
evento.

5.5.INVESTIGACIÓN

Objetivo Específico: Evaluar integral y longitudinalmente el proceso de desarrollo de la lecto escritura

en los niveles de educación básica y media. Esto permitirá conocer el nivel de impacto alcanzado a lo
largo del tiempo.

Actividad: Elaborar una prueba de línea de base sobre el desempeño escrito de los estudiantes para
evaluar su desempeño posterior a la implementación del programa.