1Título (Sustituya aquí el nombre del artículo, usar

2letra Arial 16 negrita minúscula)

3
4
5 Autor 11,2, Autor 21 [Times New Roman 11]
1
6 Departamento de Física, Universidad Nacional 1, Calle 1 No.100. Colonia1, C.P. 16,200,
7 México D. F. [Times New Roman 10]
2
8 Facultad de Ciencias y Educación, Universidad Distrital, Carrera 3 No.26 A-40, Bogotá,
9 Colombia.
10
11 E-mail: autor1@correo.org (del autor principal) [Times New Roman 10]
12
13 (Recibido el ####; aceptado el ####) [Las fechas serán añadidas por el editor]
14
15
16 Resumen [Times New Roman 10]
17 Este documento contiene algunas instrucciones cortas para los autores de artículos (Notas Rápidas de Investigación,
18 Artículos originales, Artículos de revisión, Reseñas de libros, Comentarios a Artículos, Respuestas a Comentarios). Se
19 recomienda que el resumen no exceda de diez renglones. Se aceptan artículos en español, inglés y portugués. Se debe
20 incluir un resumen en inglés. [Times New Roman 9]
21
22 Palabras clave: Anexar 2 o 3 descriptores que ilustren el contenido del artículo. Ejemplo: Errores conceptuales sobre
23 fuerza, Física Educativa, enseñanza de la mecánica. [Times New Roman 9]
24
25 Abstract [Times New Roman 10]
26 Revisar cuidadosamente la redacción del resumen en inglés. [Times New Roman 9]
27
28 Keywords: Anexar 2 o 3 descriptores que ilustren el contenido del artículo en inglés
29
30 PACS: Insertar al menos 3 números de la clasificación PACS que más se ajusten. Ejemplo: 01.30.Os, 01.40.–d,
31 45.20.D– Revisar en: http://www.aip.org/pacs/pacs2010/individuals/pacs2010_regular_edition/reg00.htm#01. [Times
32 New Roman 9] ISSN 1870-9095
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34

Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. #, No. #, Month ### Year 1 http://www.lajpe.org
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 1I. INTRODUCCIÓN [Times New Roman 11]
2
3[Times New Roman 10] El primer número de la Revista
4Latinoamericana de Educación de la Física (Latin
5American Journal of Physics Education (LAJPE) ISSN
61870-9095) apareció en Septiembre de 2007, y se publican
7electrónicamente cuatro números por año (Marzo, Junio,
8Septiembre y Diciembre). El portal de la revista está en
9www.lajpe.org. LAJPE es distribuida gratuitamente
10mediante listas de correo electrónico y se podrán descargar
11gratuitamente todos los volúmenes en formato PDF.
12 Los envíos regulares deberán estar escritos con buena
13ortografía, se aceptarán artículos en español, inglés y
14portugués. Para artículos regulares se sugiere una extensión
15máxima de 25 páginas, los que excedan este número de
16páginas deberán ser divididos en Parte I y Parte II.
46
17 Se consideran las categorías de: 1) Cartas al Editor, 2) 47FIGURA 1. [Times New Roman 9] Se muestra los dos niveles de
18Notas y discusiones, 3) Artículos de Investigación, 4) 48energía en cada átomo de un cristal infinito ensanchado en las
19Reseñas, 5) Revisiones de libros 5) Promoción de reuniones 49bandas, tanto que el parámetro de red es reducido a partir de un
20de Física Educativa. 50valor muy grande, donde el salto del electrón no ocurre, al valor
21 Todos los envíos serán evaluados mediante un par de 51 a0 , perteneciendo al cristal en equilibrio. En a0 , las bandas de
22árbitros anónimos, y sólo se considerarán para publicación 52energía están separadas por un gap.
23las contribuciones que reúnan formalidad, originalidad y 53
24rigor científico. Sólo se aceptan artículos enviados por 54
25correo electrónico procesados en Microsoft Word de
26acuerdo al formato de la Revista (letra Times New Roman
55
E E
2710 pt espaciado sencillo y a doble columna), el archivo del 
28manuscrito deberá ser enviado a la dirección
29ceml36@gmail.com o journal@lapen.org.mx. Se sugiere
30utilizar la presente plantilla en Word. E k( 2)

31 La Revista es patrocinada por la red Latin American Gap de energía
32Physics Education Network (LAPEN) y mediante 
33aportaciones privadas, tiene un Comité Asesor Internacional
34y un Comité Editorial integrados por distinguidos
35académicos e investigadores de diversos países y miembros E k(1)
36de la International Commission of Physics Education 
37(ICPE-IUPAP). k
38  0 
d(E)
 a
a
39
40II. ILUSTRACIONES [Times New Roman 11]
56FIGURA 2. [Times New Roman 9] A la derecha vemos la bandas
41
42[Times New Roman 10] Las imágenes deberán ser 57de energía E k(1) y Ek( 2 ) mostradas en la Fig. 2. A la derecha la
43incluidas en el cuerpo del artículo, y también ser enviadas 58densidad de estados correspondientes, d(E) está graficada como
44por separado en un archivo adjunto. El pie de página debe 59una función de la energía. Hay un gap de energía indirecto entre el
45ser escrito como en los ejemplos siguientes 60máximo de E k(1) y el mínimo de Ek( 2) .
61
62
63TABLAS. Las tablas irán numeradas por el orden de
64aparición en el texto en números romanos. Deben tener un
65título que permita comprender su significado sin tener que
66referirse al texto. El título va insertado en la fila adicional al
67inicio de la tabla en [Times New Roman 9]. El contenido de
68la tabla en [Times New Roman 9]. La estructura debe ser
69clara con encabezamientos de columnas simples y las
70correspondientes unidades de medida. Procurar usar las
71menos posibles líneas internas. Ejemplo:
72

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 1 Título (Inserte el título de su artículo)
1 38Bloch establece una combinación lineal de los estados
2TABLA I. Tamaño promedio de partículas como función de la 39atómicos:
3molienda. 40
4 1

 e c 

41  (n)
k N 2 ikma ( n)
1 (k ) m,1  c 2( n ) (k ) m,2 ,
Tiempo de molienda (min) Tamaño prom.(μm) m
42 (1)
2.5 315 43

5 185
44aquí c(n)
1 (k ) m,1  c2( n ) (k ) m,2  es el estado
45híbrido.
46
8 128
47Por ejemplo de una combinación lineal de estados atómicos
48en un átomo m. Para asegurar que éste estado híbrido está
30 46 49normalizado requerimos que:
2 2

45 34
50 c1( n ) ( k )  c2( n ) ( k )  1. (2)
51
60 27 52en donde (n) anticipa el hecho que en cada k habrá dos
5 53eigenestados los cuales deberán etiquetarse con n=1 y n=2.
6 54n es llamado el índice de la banda.
7TABLA II. Comparison of the Pre and Post Measurements of the 55 Expandiendo el determinante obtenemos una ecuación
8Control Group Students. 56cuadrática con las raíces:
9 57
Pos Test- Pre N Tier Tier z p 1

g ( k )  g 2 ( k )   g 1 ( k )  g 2 ( k )  
2 2

Test Mean Sum 58 E (1 )

 1     4  122 cos 2 ( ka ) ,
Negative Tier 1 10,00 10,00 -2,849* 0,004
k
2  2  
 
Positive Tier 14 7,86 110,00
Equal 3 59 (3)
60y
10* significant difference if, p <0,05.
61
11 1

g ( k )  g 2 ( k )   g 1 ( k )  g 2 ( k )  
2 2
12
13Las subsecciones deberán escribirse en negrita Times New 62 E (2)
 1     4  122 cos 2 ( ka ) 
k
2  2  
14Romans 10 antecedidas por las letras del alfabeto  
15sucesivamente, el procedimiento es el mismo dentro de 63 (4)
16cada sección. 64
17 65en donde….
18A. Subsección 1 66
19 67
20B. Subsección 2 68IV. CONCLUSIONES [Times New Roman 11]
21 69
22 70Deben resaltar aquellos aspectos relevantes y/o novedosos
23III. FÓRMULAS [Times New Roman 11] 71del artículo así como las insuficiencias y recomendaciones,
24 72si las hubiera.
25Los caracteres matemáticos usados en el texto deberán 73
26escribirse en letra cursiva. Las fórmulas deben ir centradas 74
27y numeradas secuencialmente. El tamaño de las letras, 75AGRADECIMIENTOS [Times New Roman 11]
28números y símbolos deberá corresponder al tamaño del 76
29texto. 77Ejemplos: [Times New Roman 10]
30 78Se agradece a la Fundación Ciencia por el apoyo otorgado
31Ejemplos: 79para la realización de este trabajo. Autor 2 agradece la beca
32 80NSC-232423. Este trabajo fue realizado con apoyo del
81proyecto de investigación SIP-20060859.
33Si  1 y  2 están además en los elementos de matriz
82
34localizados en 1 H 1 y 2 H 2 con  1 y  2 , y 83
35si m,1 y m,2 indican los estados 1 y 2 84REFERENCIAS [Times New Roman 11]
36en un átomo m, entonces las integrales de salto 1 , 12 85
37y  2 son por lo general diferentes de cero. El teorema de

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 1Autores (Inserte su nombre)
1Las referencias bibliográficas se reportarán de acuerdo a
2como se vayan citando en el desarrollo del artículo. Las
3citas serán señaladas mediante números entre corchetes.
4 17Ejemplos: [Times New Roman 10]
5Ejemplos:
6En años recientes el Aprendizaje Activo de la Física ha sido
7considerado por Brown [1], algunos autores han señalado
8que esta técnica estimula la participación grupal [1, 2] o [1,
92, 3, 5]. Estos resultados pueden consultarse en [3], o de
10acuerdo con [4].
11
12Se deberá citar primero el apellido del autor seguido por la
13inicial del nombre. Los títulos de libros se escribirán en
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14cursiva, así como los nombres de revistas. Las citas de
15Internet deben incluir la fecha de consulta.
16
18
19[1] Brown, E., Una faceta desconocida de Einstein, 2a Ed.
20(Fondo de Cultura Económica, México, 1997).
21[2] Abragam, A., Errores conceptuales en circuitos
22eléctricos, Mundo Científico 12, 952-965 (1992).
23[3] Hee, H. and Drummond, D., Quantum tramps for
24education, Phys. Rev. E 54, 896-902 (1998).
25[4] Quiroz, J., <http://www.paidos.fisica.org/art1.htm>,
26consultado el 03 de septiembre de 2007.
27
4 http://www.lajpe.org
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26FIGURA 2. [Times New Roman 9] A ball is acted on by the six forces mg, F, N, f1, f2 and f3. The forces f1, f2 and f3 are the inertial ones, and
27shown by the double arrows. A board is acted on by the three forces Mg, N, and a certain force on O’.

Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. #, No. #, Month ### Year 5 http://www.lajpe.org
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 1Autores (Inserte su nombre)
1Nota importante: Para colocar la figura de arriba es
2necesario usar la instrucción de Word
3“insertar/salto/continuo” al final del texto, dejar un espacio
4y después habilitar “formato/columnas/una”, Después
5insertar de nuevo un Salto de sección (Continua) y habilitar
6“formato/columnas/dos”.
7 En esta parte puede continuar su manuscrito a dos
8columnas….
9 The objectives of the current study were to investigate
10difficulties of the college students enrolled in introductory
11undergraduate quantum physics courses with the
12perspectives of faculty members and students at five big
13mid-western universities and to explore possible solutions
14in order to improve understanding of quantum physics for
15students.
16 The findings are supported by Kalkanis et al. [7] and
17Singh [8] who proposed solutions for students’ insufficient
18knowledge of mathematical background of quantum
19physics. The quantum physics curriculum needs to be
20revised to dedicate four semesters toward this end.
21Moreover, if the structure of the physics curriculum permits
22we should study quantum physics concepts over six
23semesters. Otherwise, students are not able to keep up with
24the way it is currently handled. To summarize, physics
25department in colleges should be given the opportunity for
26spending more time for quantum physics concepts than the
27one in the current curriculum.
28 In order to achieve the desired level of students’
29conceptualization of quantum physics, earlier classes and
58
Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. #, No. #, Month ### Year
2
30instructors shouldn’t take the whole responsibility. The
31solution to those problems requires additional courses in the
32curriculum to prepare students more. This modification can
33be easily achieved with the aid of two new mathematical
34physics courses purposefully intended to provide necessary
35mathematical tools for quantum physics courses. Both
36courses should be offered to sophomore level students in
37the physics department and desirably by physics faculty
38member experts on quantum physics. 16 research articles
39were reviewed for the current study. Out of 16, seven
40articles were conducted in pre-university level and
41remaining nine investigated concepts of quantum physics
42studied in university classrooms.
43 In secondary school environment, one of them dealt
44with teaching strategies for quantum physics course and
45conceptual difficulties (e.g. abstract side and heavy
46mathematical content in quantum physics) experienced by
47the pre-university student in United Kingdom as a teaching
48model [6, 9, 10]. Others studied how students make efforts
49to accommodate the concepts of quantum physics into their
50conceptual frameworks and the ontological and
51epistemological status of theoretical entities, and explored
52students’ Implicit or underlying dimensions of reasoning
53[11, 12]. On the other hand, the second section reviewed
54literature in college environment. The studies mainly
55focused undergraduate students’ understanding difficulties
56and misconceptions they experienced in quantum
57mechanics courses [8, 13].
6 http://www.lajpe.org