Tesis de Karate

República Dominicana
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO

UASD-SAN JUAN
Facultad de Ciencias de la Educación

Escuela de Formación Docente en Educación Física y Ciencias del Deporte
División de Postgrado y Educación Permanente
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA CONTRIBUIR CON EL

MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE
LOS FUNDAMENTOS BÁSICOS DEL KARATE EN ESTUDIANTES DE
2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA ZONA URBANA DEL DISTRITO
EDUCATIVO 02-05, SAN JUAN 2017-2018.
Tesis de Cuarto Nivel para optar por el título de:

Maestría de la Educación Física y el Deporte
SUSTENTANTE
Piter Montas
ASESORA
Dra. Inés de la Caridad Buduén Serrano
Los conceptos emitidos en la

presente tesis son de la exclusiva
responsabilidad del sustentante.
San Juan de la Maguana, R.D.

Junio, 2019.
TITULO

MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS
FUNDAMENTOS BÁSICOS DEL KARATE EN ESTUDIANTES DE 2DO GRADO
DE SECUNDARIA DE LA ZONA URBANA DEL DISTRITO EDUCATIVO 02-05,
SAN JUAN 2017-2018
ÍNDICE
AGRADECIMIENTOS
DEDICATORIAS
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN AL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................ 3

1.1. Planteamiento del problema ......................................................................... 3
1.2. Formulación del problema ............................................................................ 4
1.3. Justificación .................................................................................................. 5
1.4. Objetivos de la Investigación ........................................................................ 7
1.5. Operacionalización de las variables ............................................................. 8
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO ........................................................................ 11

2.1. Antecedentes de la Investigación ............................................................... 11
2.1.1. Antecedentes Internacionales .................................................................. 11
2.1.2. Antecedentes Nacionales ........................................................................ 12
2.1.3. Antecedentes Locales.............................................................................. 13
2.2. Conceptualizaciones ................................................................................... 14
CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO .......................................................... 32

3.1. Tipo de Estudio ........................................................................................... 32
3.2. Técnicas de Investigación........................................................................... 32
3.3. Métodos de Investigación ........................................................................... 33
3.4. Población y Muestra ................................................................................... 34
3.5. Procedimiento de Selección de la Muestra ................................................. 35
3.6. Instrumentos ............................................................................................... 35
3.7. Procedimientos ........................................................................................... 35
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ............ 36
4.1.1. Resultados de los maestros ..................................................................... 36

4.1.1.1. Datos generales de los maestros ..................................................... 36
4.1.1.2. Factores del proceso enseñanza aprendizaje del karate .................. 41
4.1.1.3. Aprendizaje del karate ...................................................................... 43
4.1.1.4. Estrategias utilizadas por el docente ................................................ 47
4.1.1.5. Principales dificultades en el aprendizaje del karate ........................ 48
4.1.1.6. Medios y recursos que utiliza el docente .......................................... 51
4.1.2. Resultados de los estudiantes, cuyos maestros utilizan el karate ........... 53

4.1.2.1. Datos de los estudiantes .................................................................. 53
4.1.2.4. Estrategias utilizadas por el docente ................................................ 61
4.1.3. Resultados de la ficha de observación .................................................... 66
5.6. Validación de la propuesta ..................................................................... 77
4.2. Análisis de los Resultados por Objetivo ...................................................... 79
CAPÍTULO V. PROPUESTA METODOLÓGICA PARA CONTRIBUIR CON EL

FUNDAMENTOS BÁSICOS DEL KARATE ......................................................... 85
5.1. Justificación de la Propuesta ...................................................................... 85
5.2. Fundamentación Teórica de la Propuesta .................................................. 86
5.3. Estrategias .................................................................................................. 98
5.4. Objetivos ................................................................................................... 102
5.4.1. Objetivo General .................................................................................... 102
5.4.2. Objetivos Específicos............................................................................. 102
5.5. Organización de los Contenidos ............................................................... 103
5.6. Materiales y Recursos .............................................................................. 105
5.7. Metodología .............................................................................................. 106
5.8. Actividades ............................................................................................... 107
5.9. Evaluación de las actividades ................................................................... 121
CONCLUSIONES ............................................................................................... 123

RECOMENDACIONES ....................................................................................... 125
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... 127
ANEXO ............................................................................................................... 132
AGRADECIMIENTOS
A Dios:
Por haberme permitido lograr esta meta, por darme las fuerzas y ser mi sustento
en los momentos de necesidad.
A la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Centro UASD San Juan

Esta gran universidad, la cual abrió sus puertas para que yo pudiera obtener este
gran logro.
A mi asesora: Dra. Inés de la Caridad Buduén Serrano

Por su entrega, interés y por ser guía para que esta investigación fuera un éxito.
A los profesores de la universidad:

Por su dedicación y pasión por la enseñanza. Gracias por su colaboración y el
seguimiento dado, para que pudiera construir nuevos conocimientos.
Al profesor Ruddy Aquino:

Por su empeño para este trabajo tuviera calidad.
DEDICATORIAS
Primeramente a Dios:
Porque siempre estuvo ahí en todo momento, sin él esto no hubiera sido posible.
A mí mamá Zeneyda Beltré Montás:

Que me dio la vida y que siempre estuvo ahí apoyándome.
A mí esposa Lidia Amador Moreta:

Que siempre estuvo ahí en las buenas y en las malas.
A mí dos hijos Marcos Jeremías y Lía Michell:

Gracias por ser mi razón de vivir y echar para adelante.
INTRODUCCIÓN
La presente investigación, la cual lleva como título: ―Mejoramiento del proceso de

enseñanza-aprendizaje de los fundamentos básicos del karate en estudiantes de
2do grado de Secundaria de la Zona Urbana del Distrito Educativo 02-05, San
Juan 2017-2018‖, tiene como objetivo elaborar una propuesta metodológica que
contribuya al aprendizaje de los fundamentos básicos del karate en los estudiantes
de 2do grado de Secundaria de la zona urbana del Distrito Educativo 02-05 San
Juan, 2017-2018.
En ese sentido, en el 2do grado de Secundaria, el Diseño Curricular plantea como

contenido las artes marciales, dentro de las que se encuentra el karate. Sin
embargo, en muchas ocasiones este es obviado por los maestros y los
estudiantes no son educados en esta área.
Esta es una investigación, realizada bajo un enfoque cuantitativo, y de tipo

descriptiva al mostrar las cualidades y dimensiones de problema, además, es
propositiva, porque aporta una propuesta para la mejora de la situación.
La misma está constituida por cinco capítulos, siendo detallados a continuación:
En el capítulo I, introducción al problema de investigación, se hace referencia a la

situación y formulación del problema. Además, se presenta el objeto de estudio y
el campo de acción, los objetivos de investigación general y específicos, el cuadro
de la variable. Se trabaja la justificación del tema y el proceso metodológico para
la de recolección de los datos.
El capítulo II, marco teórico, aborda los antecedentes, conceptos, historia,

principios y todo lo que es teoría y han dicho los autores sobre el tema, que a la
vez le dará sustento a la presente investigación, también abarca algunos
conceptos muy relacionados con el tema objeto de estudio.
1
En el capítulo III, correspondiente al marco metodológico, se presenta todo lo
relacionado a la metodología de la investigación, dígase tipo de estudio, técnicas y
métodos de investigación y procedimientos.
En cuanto al capítulo IV, se presentan los resultados de la investigación en

cuestión, tanto de los estantes como maestros y la ficha de observación. Además
se analizan los resultados y se plantean conclusiones y recomendaciones.
En el capítulo V, para culminar, se aborda la propuesta metodológica dirigida a los

estudiantes de segundo grado de secundaria en estudio.
Este trabajo de investigación, constituye un referente teórico, para otras

investigaciones que aborden un tema similar, por lo que, se recomienda analizar y
profundizar en lo planteado en las siguientes páginas.
2
CAPÍTULO I.
INTRODUCCIÓN AL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
En el presente capítulo se hace referencia a la situación y formulación del

problema. En el mismo se presenta el objeto de estudio y el campo de acción, los
objetivos de investigación general y específicos, el cuadro de la variable. Se
trabaja la justificación del tema y el proceso metodológico para la de recolección
de los datos.
1.1. Planteamiento del problema
La Educación Física es muy beneficiosa para el desarrollo integral del niño, tanto
en el ámbito social, cultural, deportivo, salud y en la formación en valores. El
karate puede ser practicado por los niños y las niñas a partir de los 4 años, que es
cuando su aparato locomotor está terminando de desarrollarse y los niños ya
controlan sus movimientos y son conscientes de hasta dónde pueden llegar.
El niño de escuela elemental desarrolla coordinación, lateralidad, balance, ritmo,

imagen de cuerpo y orientación de espacio. Bird Arizmendi (1995) dice que la
Educación Física provee aptitud física y destrezas motoras, aptitud social, cultural,
competencia recreativa y competencia intelectual. Además, a través del karate se
desarrolla y mejora el bienestar general y la aptitud física de sus participantes.
A través de una ficha de observación (Anexo I), se determinó que en el caso de

las escuelas en estudio, la mayoría de los estudiantes presentan problemas con
los fundamentos básicos del karate. Evidencian dificultad con las posiciones
fundamentales, no tienen dominio y control a la hora de realizarlas, no tienen
balance o equilibrio; confunden los tipos de posiciones, como heisokudachi, zen
kutsudachi, kibadachi, etc.
3
Tampoco muestran dominio, ni control a la hora de realizar los bloqueos, como
gedanbarai, chudanuhiudeuke; también poseen debilidades en los puños y
patadas.
Esta investigación se enfocará principalmente en elaborar una propuesta

metodológica que contribuya al aprendizaje de los fundamentos básicos del karate
en los estudiantes de 2do Grado de Secundaria de la zona urbana del Distrito
Educativo 02-05, San Juan 2017-2018.
1.2. Formulación del problema
La situación problemática de los estudiantes antes descrita, permite al investigador

formularse las siguientes interrogantes:
1. ¿Cuáles estrategias utiliza el profesor de Educación Física para evaluar el

aprendizaje de los fundamentos básicos del karate?
2. ¿Cómo es el aprendizaje de los fundamentos básicos del karate?
3. ¿Cuáles la situación actual de los estudiantes en torno al aprendizaje de los

fundamentos básicos del karate?
4. ¿Cuáles medios y recursos utiliza el docente de Educación Física para

disminuir las diferentes debilidades que presentan los estudiantes en la técnica
del karate?
Problema Científico: ¿Cómo contribuir con el aprendizaje de los fundamentos

básicos del karate, en los estudiantes de 2do grado de Secundaria de la zona
urbana del Distrito Educativo 02-05, San Juan, 2017-2018?
Campo de Acción: El proceso de enseñanza aprendizaje en el área de

Educación Física.
Objeto de Investigación: El aprendizaje de los fundamentos básicos del karate

en los estudiantes de 2do grado de Secundaria de la zona urbana del Distrito
Educativo 02-05, San Juan, 2017-2018.
4
1.3. Justificación
El karate es una de las artes marciales más conocidas, cuya filosofía se basa en la
creencia de que el ser humano ha de lograr un equilibrio en su vida diaria. Este
arte marcial es valorado tanto en sus aspectos físicos como espirituales. Hay
quienes afirman que representa a una filosofía o forma de pensamiento.
La filosofía de este arte marcial está contenida en la máxima del maestro Gichin
Funakoshi, quien afirmó: ―karate ni sentenashi‖, que significa que en este deporte
no existe un primer ataque, entendiéndose que un practicante de este, nunca debe
albergar, mostrar una actitud arrogante y violenta, sino que el karate-do se debe
considerar como un medio para la evolución personal continua, a través de un tipo
específico de acondicionamiento físico y la adquisición de habilidades.
El karate-do, se caracteriza por procedimientos y normas de respeto y ética,

debido a su desarrollo en el espíritu propio del bushido, el cual es un código ético
que muchos samuráis seguían como seña de identidad de su compromiso como
guerreros.
En esta investigación se da a conocer un tema que es de mucho interés para

nuestra comunidad educativa, ya que se trabaja con los fundamentos básicos del
karate en los estudiantes de 2do grado de Secundaria de la zona urbana del
Distrito Educativo 02-05, San Juan. Debido a que el Diseño Curricular del Nivel
Secundario Primer Ciclo, en dicho grado, presenta las artes marciales como
contenido optativo y a la vez un medio, por el cual se pueden lograr las
competencias fundamentales y específicas, propuestas para este grado.
La presente investigación se considera importante, porque arrojará una propuesta

metodológica, en donde se expondrá cómo utilizar los fundamentos básicos del
karate, para que los estudiantes puedan lograr un mayor rendimiento escolar y
físico durante las clases de Educación Física, al mismo tiempo que moldean su
conducta y mejoran su disciplina.
5
Este estudio es pertinente, ya que servirá de base para que las autoridades del
sector educativo, tomen las medidas adecuadas en busca de solucionar la
problemática encontrada, en función de los resultados obtenidos en el mismo. Con
este estudio también se contribuye a elevar la calidad de la educación en esta
parte del país.
6
1.4. Objetivos de la Investigación
1.4.1. Objetivo General
Elaborar una propuesta metodológica que contribuya al aprendizaje de los

fundamentos básicos del karate en los estudiantes de 2do grado de Secundaria de
la zona urbana del Distrito Educativo 02-05 San Juan, 2017-2018.
1.4.2. Objetivos Específicos
1. Identificar los factores que influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje

del karate.
2. Analizar cómo se da el aprendizaje de los fundamentos básicos del karate.
3. Identificar las estrategias que utiliza el profesor de Educación Física para

evaluar el aprendizaje de los fundamentos básicos del karate.
4. Describir la situación actual de los estudiantes en torno al aprendizaje de los

fundamentos básicos del karate.
5. Señalar los medios y recursos que utiliza el docente de Educación Física para
enseñar los fundamentos básicos del karate.
6. Validar la factibilidad de la propuesta metodología para contribuir con el

aprendizaje de los fundamentos básicos del carate.
7
1.5. Operacionalización de las variables
Objetivos Variables Dimensiones Indicadores Valores

1. Identificar los Proceso de Enseñanza del - El profesor establece estrategias para que el alumno Siempre
factores que enseñanza y karate. aprenda. Casi siempre
influyen en el aprendizaje del - Domina los principios generales del karate. A veces
proceso de karate. - Maneja la técnica básica. Nunca
enseñanza y - Está preparado físicamente para la enseñanza de este
aprendizaje del arte marcial.
karate. - Motiva a sus estudiantes a que aprendan la técnica
básica de karate.
Aprendizaje del - El alumno asimila la información y modifica su Siempre
karate. comportamiento en función de esos conocimientos. Casi siempre
- Estudia los principios generales del karate. A veces
- Repasa la técnica básica en la escuela y en su casa. Nunca
- Toma en cuenta su preparación física.
- Está motivado hacia el aprendizaje del karate.
2. Analizar cómo Aprendizaje de los Principios - El estudiante conoce aspectos claves de la historia del Excelente
se da el fundamentos del generales. karate. Bien
aprendizaje de los karate. - Maneja aspectos importantes de las condiciones del Regular
fundamentos entrenamiento. Mal
básicos del karate. - Práctica las posiciones preliminares, intermedias y de Deficiente
combate.
- Realiza los desplazamientos en línea y los pivotes.
Técnica básica. - Domina las técnicas de defensa. Excelente
- Maneja las técnicas de atemi. Bien
- Aprende luxaciones y proyecciones. Regular
Mal
Deficiente
Entrenamiento. - Conoce el concepto de entrenamiento, su finalidad y Excelente
elementos. Bien
- Realiza ejercicios codificados. Regular
- Maneja los katas. Mal
Deficiente
8
Preparación física. - Realiza ejercicios de flexibilización. Excelente
- Ejercita su musculación. Bien
- Ejecuta ejercicios de endurecimiento. Regular
Mal
Deficiente
3. Identificar las Estrategias que Ejemplificación. - El docente realiza ejemplos de los fundamentos básicos Siempre
estrategias que utiliza el profesor del karate, que el estudiante repite. Casi siempre
utiliza el profesor de Educación A veces
de Educación Física para evaluar Nunca
Física para evaluar el aprendizaje del Modelación. - El profesor modela las posiciones y desplazamiento, Siempre
el aprendizaje de karate. para que el estudiante observe como se realiza. Casi siempre
los fundamentos A veces
básicos del karate. Nunca
Aprendizaje - El docente plantea situaciones problemáticas de la vida Siempre
Basado en cotidiana, donde el estudiante debe resolverlas Casi siempre
Problemas. mediante el conocimiento adquirido del karate. A veces
Nunca
Descubrimiento e - El maestro propicia el aprendizaje por descubrimiento y Siempre
indagación. la indagación por parte de los estudiantes en la técnica Casi siempre
básica del karate. A veces
Nunca
Inserción en el - El profesor favorece la inserción en el entorno práctico Siempre
entorno. en los estudiantes hacia la práctica del karate. Casi siempre
A veces
Nunca
4. Describir la Situación actual de Dificultad con las - El estudiante no domina las posiciones preliminares. Siempre
situación actual de los estudiantes en posiciones - Muestra dificultad en las posiciones intermedias. Casi siempre
los estudiantes en torno al karate. fundamentales. - Ejecuta con eficiencia las posiciones de combate. A veces
torno al Nunca
aprendizaje de los Falta de dominio y - El alumno domina el hara. Siempre
fundamentos control. - Controla su respiración. Casi siempre
básicos del karate. A veces
Nunca
Balance y - El estudiante muestra equilibrio. Siempre
equilibrio. - Evidencia desbalance al alternar la contracción y Casi siempre
relajación. A veces
Nunca
9
5. Señalar los Medios y recursos Recursos. - Cuenta con espacio físico adecuado. Siempre
medios y recursos que utiliza el - Posee guantillas suficientes. Casi siempre
que utiliza el docente de - Cuenta con pieza de casco. A veces
docente de Educación Física. - Tiene protectores de pecho suficiente. Nunca
Educación Física - Posee suspensorio.
para enseñar los - Cuenta con protector de espinilla.
fundamentos - Está equipado con protector de dientes.
básicos del karate. Medios. - Enseña karate a través de la disciplina. Siempre
- Utiliza las posiciones fundamentales para enseñar Casi siempre
karate. A veces
- Usa las técnicas básicas (bloqueos, puños, patadas y Nunca
barridos).
10
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
En este capítulo se presentan los antecedentes, conceptos, historia, principios y

todo lo que es teoría y han dicho los autores sobre el tema, que a la vez le dará
sustento a la presente investigación, también se presentaran algunos conceptos
muy relacionados con el tema objeto de estudio.
2.1. Antecedentes de la Investigación

2.1.1. Antecedentes Internacionales
A nivel internacional se puede citar la investigación realizada por Trujillo, Olivera,

Cabrales y Zamora (2014), titulado: ―El proceso de enseñanza aprendizaje de los
fundamentos técnicos básicos del kata en el deporte de karate-do‖, realizado en
Cuba. La investigación se plantea como objetivo realizar un estudio sobre el
proceso de enseñanza aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos del Kata
en el Karate-do.
El trabajo concluye que el estudio de las fuentes bibliográficas y los resultados

obtenidos en el diagnóstico realizado revelan insuficiencias en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los fundamentos básicos del Kata en el deporte Karate-
do. Se corroboró que no existe un programa diseñado científica y
metodológicamente que facilite la enseñanza y el aprendizaje de los fundamentos
básicos del Kata en este deporte.
También se consultó el estudio de Sarco (2015), titulada: ―La práctica del karate-
do y su influencia en el desarrollo psicomotriz y conductual en niños y niñas de 8 a
10 años de edad‖, realizada en Ecuador por la Universidad de Guayaquil. Tuvo
como objetivo general elaborar actividades prácticas del Karate-Do para influir en
el Desarrollo Psicomotriz y conductual en niños y niñas de 8 a 10 años de la
Escuela de ―Artes Marciales Christian Eguez‖ de la Pradera I.
11
Concluyó que se pudo establecer que la práctica diaria del karate-do tradicional en
la población de niños y niñas en edades que oscilan entre los ocho y diez años de
edad, ayuda a mejorar el desarrollo psicomotriz y lo más importante ayuda a
mejorar el comportamiento de conducta de estos infantes, de ahí que se exhorta a
que se retomen la actividad física y práctica diaria de la disciplina del karate-do
como se recomienda en la propuesta planteada en líneas atrás, esta actividad
hará parte de su quehacer diario como norma de vida, para incrementar su status
socio-afectivo, su calidad de vida, y elevando su autoestima sintiéndose más útil
para una sociedad que se está dejando atrapar por la globalización mundial.
La integración de la actividad física en la quehacer diario de los niños, no solo es

útil para su interacción social como se lo ha demostrado en este trabajo, sino que
eleva ostensiblemente su capacidad psicológica para enfrentar la vida, con una
actitud diferente y con una meta sencilla, vivir la vida con alegría y dignidad.
2.1.2. Antecedentes Nacionales
El estudio realizado por Viloria (2015), titulado: ―Propuesta de una guía didáctica
para el desarrollo de la competencia motriz a través del karate educativo como
contenido curricular de Educación Física escolar, nivel básico, quinto curso,
Centro Educativo el Buen Pastor‖, realizado en Santo Domingo, tuvo como
propósito general conocer a partir de la implementación de una guía didáctica para
introducir el karate educativo como contenido curricular de la Educación Física,
cuál es la valoración de los estudiantes del Centro Educativo el Buen Pastor sobre
el karate educativo y su contribución al desarrollo de la competencia motriz.
El estudio concluyó que, las valoraciones que tienen los estudiantes a partir de la
intervención educativa en la que se implementó una guía didáctica para introducir
el karate educativo como contenido curricular, son muy buenas. De acuerdo a los
resultados en los aspectos de la disciplina consideran que es muy bueno, y en
cuanto a los esfuerzos personales son excelentes. Por otro lado, en la valoración
sobre el karate como formación integral los estudiantes mostraron menos
valoración, pero estuvieron una valoración regular.
12
Las habilidades motrices básicas mejoraron a partir de la implementación de una
guía didáctica de karate educativo, donde los participantes mejoraron sus técnicas
de carreras considerablemente. Las evidencias están en los resultados en la
prueba de velocidad donde más de la cuarta parte de los participantes tuvieron
resultados por encima de los valores de la primera prueba.
En la prueba de velocidad los educandos participantes mostraron un crecimiento

considerable ya que la mayoría de ellos tuvieron más de la cuarta parte por
encima de la primera prueba. Los alumnos participantes mostraron un buen
desempeño en el aprendizaje de los contenidos de la guía didáctica de karate,
donde más de la cuarta parte de ellos aprendieron las posiciones básicas, las
patadas básicas, los bloqueos, y los saludos.
Con respecto a los puños frontales la mayoría de ellos los realizaron bien
mostrando competencia en su ejecución, en las defensas personales básicas la
mayoría de los participantes comprendieron y realizaron una que otras técnicas de
defensa, pero hubo un porcentaje aceptable que no estuvieron en sintonía con la
mayoría en el proceso de enseñanza aprendizaje de la defensa personal.
La valoración sobre el karate educativo que tienen los estudiantes participantes en

este estudio, y la competencia motriz desarrollada a partir de la intervención
educativa tienen una estrecha relación. Quedó evidenciado que los estudiantes
aprendieron, valoraron y mejoraron, tanto en los conocimientos del karate como
también su competencia motriz.
2.1.3. Antecedentes Locales
En cuanto al ámbito local, no se identificaron investigaciones en las bibliotecas de

los centros universitarios de la provincia San Juan sobre el tema estudiado.
13
2.2. Conceptualizaciones
En este caso se presentan los conceptos más importantes, que deben ser
definidos para abordar el problema de investigación de una manera eficaz.
Proceso de enseñanza aprendizaje
Según Marista (2018), el proceso de enseñanza aprendizaje está concebido como

el espacio en el cual el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple
con una función de facilitador de los procesos de aprendizaje. Son los alumnos
quienes construyen el conocimiento a partir de leer, de aportar sus experiencias y
reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus puntos de vista con sus compañeros y
el profesor. En este espacio, se pretende que el alumno disfrute el aprendizaje y
se comprometa con un aprendizaje de por vida.
Del mismo modo, Ecured (2010), propone que el proceso de enseñanza-

aprendizaje es el procedimiento mediante el cual se transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el fenómeno del
rendimiento académico a partir de los factores que determinan su comportamiento.
El proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado es muy complejo e inciden en

su desarrollo una serie de componentes que deben interrelacionarse para que los
resultados sean óptimos. No es posible lograr la optimización del proceso si estos
componentes no se desarrollan de manera óptima.
La misma fuente agrega, que en tiempos contemporáneos, la enseñanza se dirige

hacia la disminución de la teoría, o complementarla con la práctica. En este
campo, existen varios métodos, uno es los medios audiovisuales que normalmente
son más accesibles de obtener económicamente y con los que se pretende
suprimir las clásicas salas de clase, todo con el fin de lograr un beneficio en la
autonomía del aprendizaje del individuo. Otra forma, un tanto más moderno, es la
14
utilización de los multimedios, pero que económicamente por su infraestructura, no
es tan fácil de adquirir en este medio, pero brinda grandes ventajas para los
actuales procesos de enseñanza-aprendizaje.
Campos y Moya (2011), afirman que el proceso de enseñanza aprendizaje tiene

como propósito esencial favorecer la formación integral de la personalidad del
educando, constituyendo una vía principal para la obtención de conocimientos,
patrones de conducta, valores, procedimientos y estrategias de aprendizaje.
En éste proceso el estudiante debe apropiarse de las leyes, conceptos y teorías

de las diferentes asignaturas que forman parte del currículo de su carrera y al
mismo tiempo al interactuar con el profesor y los demás estudiantes se van
dotando de procedimientos y estrategias de aprendizaje, modos de actuación
acordes con los principios y valores de la sociedad; así como de estilos de vida
desarrolladores.
A diferencia de lo anterior un proceso de enseñanza aprendizaje con énfasis en lo

instructivo y con protagonismo deliberado del docente, no conduce a formar en los
educandos estilos de aprendizajes activos. Con relación a ello se considera que el
docente debe encaminar su preparación hacia estrategias desarrolladoras
autónomas para lograr un aprendizaje independiente y creativo.
A la hora que un individuo aprende y es el hecho de que hay algunos alumnos que
aprenden ciertos temas con más facilidad que otros, para entender esto, se debe
trasladar el análisis del mecanismo de aprendizaje a los factores que influyen, los
cuales se pueden dividir en dos grupos: los que dependen del sujeto que aprende
(la inteligencia, la motivación, la participación activa, la edad y las experiencia
previas) y los inherentes a las modalidades de presentación de los estímulos, es
decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando la respuesta al
estímulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el individuo tiene
conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado y controlado por una
mano experta.
15
Ortíz (2009), expresa que como proceso de enseñanza aprendizaje se define "el
movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del
maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los hábitos y la
formación de una concepción científica del mundo". Se considera que en este
proceso existe una relación dialéctica entre profesor y estudiante, los cuales se
diferencian por sus funciones; el profesor debe estimular, dirigir y controlar el
aprendizaje de manera tal que el alumno sea participante activo, consciente en
dicho proceso, o sea, "enseñar" y la actividad del alumno es "aprender".
La relación maestro alumno ocupa un lugar fundamental en este contexto del

proceso docente educativo; el maestro tiene una función importante y los medios
de enseñanza multiplican las posibilidades de ejercer una acción más eficaz sobre
los alumnos.
El mismo autor infiere, argumentando que para el proceso de enseñanza

aprendizaje ser efectivo necesita de medios de enseñanzas, los cuales son
considerados el sostén material de los métodos y están determinados, en primer
lugar, por el objetivo y el contenido de la educación, los que se convierten en
criterios decisivos para su selección y empleo.
Según la revista Elearning Masters (2017), el aprendizaje y la enseñanza son

procesos que se dan continuamente en la vida de todo ser humano, por eso no
podemos hablar de uno sin hablar del otro. Ambos procesos se reúnen en torno a
un eje central, el proceso de enseñanza-aprendizaje, que los estructura en una
unidad de sentido.
El proceso de enseñanza-aprendizaje está compuesto por cuatro elementos: el

profesor, el estudiante, el contenido y las variables ambientales (características de
la escuela/aula). Cada uno de estos elementos influencia en mayor o menor
grado, dependiendo de la forma que se relacionan en un determinado contexto.
16
Al analizar cada uno de estos cuatro elementos, se identifican las principales
variables de influencia del proceso enseñanza-aprendizaje:
Estudiante: capacidad (inteligencia, velocidad de aprendizaje); motivación para

aprender; experiencia anterior (conocimientos previos); disposición; interés y;
estructura socioeconómica
Conocimiento: significado/valor, aplicabilidad práctica
Escuela/aula: comprensión de la esencia del proceso educativo
Docente: relación docente-estudiante; dimensión cognoscitiva (aspectos

intelectuales y técnico-didácticos); actitud del docente; capacidad innovadora;
compromiso con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Educación Física
Para Bird Arizmendi, V. (1995), la Educación Física es el proceso educativo que

tiene como propósito a partir su contribución máxima posible al crecimiento y
desarrollo óptimo de las potencialidades inmediatas y futuras del individuo en su
totalidad a través de una instrucción organizada y dirigida, y su participación en el
área exclusiva de actividades de movimiento del cuerpo seleccionadas de acuerdo
a las normas higiénicas y sociales de nuestro grupo como pueblo respetuoso de la
ley y el orden.
Según Puente y Pérez (2014), la clase de Educación Física constituye el acto

pedagógico a través del cual se concretan la instrucción y la educación, así como
las estrategias docentes educativas dentro del diseño curricular. En la clase se
integran en un proceso único la instrucción y la educación, propiciando el
desarrollo de conocimientos, habilidades motrices y deportivas, capacidades
físicas y convicciones, por lo que debe estar adecuadamente organizada y
estructurada.
17
El docente debe comprender el papel de cada clase en el proceso docente
educativo, constituyendo una tarea de primer orden la elevación de la calidad de
las actividades que desarrolla con los estudiantes.
La clase es el factor esencial dentro del proceso de enseñanza, porque en ella

están dadas las condiciones necesarias para desarrollar como un todo la
instrucción y la educación. Esta posición dominante de la clase está relacionada
con su carácter obligatorio, por se rige planes de estudio y programas con
objetivos y contenidos para los distintos grados, niveles y enseñanzas y contribuye
a la formación de la personalidad.
La clase de Educación Física está interrelacionada con numerosas actividades,

entre las cuales están los festivales deportivos, maratones, encuentros deportivos,
prácticas deportivas, competencias oficiales, actividades recreativas, etc, las que
deben responder a una planificación coherente que permita su realización efectiva.
Echevarría y Morffi (2002), afirman que la Educación Física en nuestra sociedad

juega un papel decisivo, su función educativa en la formación de las nuevas
generaciones es hoy en día más preponderante. De esta manera toda intención
dirigida a mejorar y hacer más objetivo el tratamiento didáctico o metodológico,
posibilitar con ello el aumento de las capacidades cognoscitivas, motrices y
afectivas de los alumnos, resulta necesario y útil.
La metodología para la enseñanza de la Educación Física parte en lo esencial

desde las posiciones de las diversas ciencias que la han abordado. Hemos
apreciado que los métodos de aprendizaje de la estructura de movimientos, es
decir, la conducta motriz de los deportes colectivos, son comunes para todos los
deportes. De esta manera le conceden a cada una de estas conductas motrices,
un valor relevante a su ejecución ideal de cada movimiento característico de cada
deporte, se sigue el mismo patrón, desde lo más sencillo a lo más complejo, pero
siempre centrando en lo individual, es decir en la conducta motriz.
18
Estos autores expresan algunos consejos didácticos a maestros del área de
Educación Física que sirven para aumentar el caudal de experiencia en el valioso
trabajo de la enseñanza-aprendizaje, los mismos son:
Cada profesor deberá ser y llegar hasta donde sea capaz.
Enseñar es muy importante, pero educar es fundamental.
Enseñar educando es muy difícil y no se adquiere en poco tiempo, leyendo

algunas notas o simplemente observando un juego, se logra con la madurez del
profesor en la actividad diaria, con la tenacidad, con la autocrítica y con los deseos
de cada día hacer todas las cosas bien.
Cada día el profesor necesita adquirir más seguridad y más autoconfianza en su

actividad.
Se hace necesario observar al alumno como juega y como se relaciona con los
otros compañeros.
Trabajar con los niños, jóvenes y adolescentes es interesante pero no es fácil, por
eso toma una gran importancia la relación alumno-profesor.
El profesor debe enseñar los hábitos y habilidades motrices deportivas necesarias

en cada alumno, sobre la base del desarrollo de las capacidades condicionales y
coordinativas.
Un componente indispensable que influye en la asimilación del contenido, lo

constituyen los medios que se conceptualizan como: el conjunto de fenómenos e
imágenes de los objetos naturales e industriales que se diseñan intencionalmente
como apoyo a la enseñanza, la información contenida en ellos deviene fuente de
conocimiento, sirven de soporte material a los métodos al permitir objetivar los
contenidos logrando mayor eficiencia en el desarrollo de capacidades y
convicciones en el estudiante.
19
Karate
Para Nagamine (2005) el karate, va más allá de un deporte de competencia o de

violencia en el que los hombres se ven incitados a pelear. Tampoco es un mero
entrenamiento físico por el mero gusto de entrenarse o por el que solamente se
busque romper tablas o ladrido. Es un perfeccionamiento tanto de la mente como
del cuerpo, pretendiendo guiarlo a uno a mejor comprensión de sí mismo, así
como el mundo.
Werner (2008), señala que el karate es un arte físico que enseña la disciplina de
autocontrol del cuerpo y la mente, así como una filosofía de armonía y
autodefensa no agresiva. Los movimientos rítmicos guiados son parecidos a
muchos de los movimientos y posturas terapéuticas usados con los niños que
tienen parálisis cerebral.
Por otro lado, el Karate-do, es un arte marcial tradicional de las islas Ryūkyū
pertenecientes hoy día al Japón, actualmente conocidas como la prefectura de
Okinawa, basado en algunos estilos de las artes marciales chinas, o Wu Shu, y en
menor medida en otras disciplinas provenientes del sureste asiático.
Fundamentos básicos del karate
El saludo
Para Suárez (2017) lo primero que se aprende en una escuela de karate-do (dojo)
es que para entrar y salir del tatami siempre hay que saludar. Este saludo (ritsu-
rei) es una reverencia hacia el kamiza, el lugar sagrado donde se encuentran las
fotografías de los grandes maestros.
20
Gómez, et al (2016), señala que antes de comenzar la clase y al finalizarla, todos
los alumnos forman en filas (seiretsu) mirando hacia el kamiza. Allí se encuentra el
sensei (maestro) mirando hacia los alumnos, que se colocan de mayor a menor
grado, de forma que los alumnos con mayor rango ocupan las primeras filas y los
principiantes las últimas. Una fila también se ordena de izquierda a derecha
(mirando hacia el kamiza) según el grado de sus componentes. El alumno de
mayor grado dentro de la fila es el que se encuentra más a la izquierda, y el que
se encuentra más a la derecha el de menor grado. Entre alumnos con el mismo
grado (dohai) se tiene en cuenta la antigüedad.
El sensei se colocará en seiza (sentado de rodillas). El alumno de mayor grado

(senpai) ordenará "seiza" y todos los alumnos acatarán la orden arrodillándose, al
colocarse en seiza se debe apoyar en el suelo primero la rodilla izquierda y
después la derecha.
El Sensei girará de nuevo para volver a colocarse mirando hacia los alumnos. El
Senpai ordenará "sensei-ni-rei" (saludo al maestro) y todos los alumnos harán lo
propio. Si es al final de la clase los alumnos pronunciarán al realizar este saludo
las palabras "arigatogozaimashitasensei" (gracias maestro) agradeciendo la
instrucción recibida. Con la orden "otagai-ni-rei" (saludo recíproco) se realizará un
nuevo saludo.
El Sensei se levantará y los alumnos harán lo mismo cuando el Senpai diga "tate"
o "kiritsu". Al levantarse desde seiza primero la pierna derecha y después la
izquierda.
Se realizará entonces un saludo de pie (ritsu-rei) en la posición musubi-dachi con

el que finalizará el ceremonial. Entonces empezará la clase o se dará por
terminada (Suárez, 2017).
21
Las posiciones
Según Masniéres (2015), el karate comprende una variedad de posiciones

convencionales que se clasifican en tres categorías:
a) Posiciones preliminares: Estas posiciones se caracterizan por una actitud

flexible y natural del cuerpo en su conjunto, con una ligera tensión abdominal para
las posiciones de espera, que prefiguran la entrada de combate. Esta preparación
apunta a dos objetivos:
- Favorecer la contracción abdominal, elemento desencadenante de toda acción

de ataque, de defensa o simplemente de desplazamiento.
- Evitar los esguinces de la columna lumbar en la ejecución de las técnicas, en
particular por las patadas.
b) Posiciones intermedias: Etapas en la ejecución de los desplazamientos (pasos

largos), o posiciones transitorias (salida), estas posturas son similares a las
posiciones de espera, aunque con una pequeña variación que consiste en una
ligera flexión de las piernas, para mejorar la estabilidad.
c) Posiciones de combate: Cada una de estas posiciones se caracteriza por una

capacidad de movilidad y de acción específica: forma y dirección de los posibles
desplazamientos, predominio del ataque o de la defensa.
Los desplazamientos
Masniéres (2015) expresa que, por desplazamiento se define el conjunto de las

acciones que efectúan las piernas en el asalto, con objeto de posicionarse ante el
adversario, atacar, esquivar, etc.
22
Los desplazamientos en línea: Los procesos técnicos de los desplazamientos
hacen abstracción de la finalidad del desplazamiento.
Existen tres modos de desplazamiento pueden combinarse durante los

encadenamientos del combate:
- El paso normal: Ayumi-ashi.

- El paso deslizado: Yuri-ashi
- El paso largo: Tsugi-ashi
Ayumi-ashi: se trata de un desplazamiento de gran amplitud que consiste en

adelantar la pierna que queda atrás, o bien retroceder la pierna en posición
adelantada, a fin de encontrarse en una postura simétrica con respecto a la inicial.
Yuri-ashi: es un desplazamiento de pequeña amplitud, potente y rápido a la vez,

que se puede efectuar en todas direcciones. Consiste en aumentar la abertura
frontal o lateral de las piernas, y recuperar la segunda pierna para adoptar una
postura similar a la inicial.
Tsugi-ashi: desplazamiento de pequeña o mediana amplitud. Es el resultado de la

combinación de dos acciones: el reagrupamiento de los puntos de apoyo y la
propulsión (un pies sustituye al otro).
Lo pivotes
Según Masniéres (2015) existen seis tipos convencionales de pivotes, que se

encuentran en los diferentes katas del karate (formas codificadas). Cada pivote va
precedido por una rotación de cabeza para que la mirada siga la dirección elegida:
23
- Media vuelta en el mismo lugar: Se desplaza una pierna y se pivota
inmediatamente sobre los dos pies, a fin de llegar a una posición inversa a la de
partida.
- Media vuelta en retroceso: Se efectúa apoyándose sobre la pierna de atrás y

desplazándose por el exterior, para llegar a una posición idéntica a la de partida
pero en dirección opuesta.
- Cuarto de vuelta en retroceso: Consiste en desplazar la pierna adelantada un

cuarto de vuelta hacia el exterior, apoyándose sobre la otra pierna, para pivotear a
continuación sobre los pies y llegar a una posición idéntica a la de partida.
- Cuarto de vuelta en avance: La pierna que queda atrás se sitúa junto a la pierna
adelantada, pivotando en el mismo lugar se desplaza lateralmente 90 0 , y se
separa ligeramente para alcanzar una posición inversa a la partida.
- Cuarto de vuelta hacia atrás: Se pivota por detrás sobre la pierna adelantada. El
pie retrasado se desplaza de forma lineal cruzada, a fin de alcanzar directamente
su posición final.
El equilibrio
Según Significados (2017), en Educación Física, conocemos como sentido del

equilibrio la facultad fisiológica por la percibimos nuestra posición en el espacio y
somos capaces de mantenernos en pie.
Flexibilidad
Castro (2018), afirma que la flexibilidad es la cualidad fisiológica para realizar los
gestos con amplitud y rapidez. Además, se entiende como la capacidad para
ejecutar una técnica con una cierta fluidez, una armonía de todo el cuerpo.
24
Bloqueos
Según la revista Karate-do (2010), las técnicas de bloqueo (uke) hacen que el
karate sea único entre los sistemas de lucha; ninguna otra forma de combate pone
tanto énfasis en la utilización de bloqueos para la defensa.
En la mayoría de los bloqueos se emplea un movimiento arqueado para desviar
los ataques de su objetivo. La parte de contacto de la mayoría de los bloqueos
esla muñeca, abriendo el cuerpo del oponente para un contraataque.
- GedanBarai: bloqueo o barrido inferior para bloquear o desviar una patada o

puño dirigido a parte baja (gedan).
- Chudan-uchi-ude-uke: parada media por el interior.
- Chuda-morote-ude-uke: Parada lateral con dos brazos. Los dos brazos,

dispuestos hacia atrás, se lanzan en la misma dirección para llegar a la posición
final.
- Chudan-soto-ude-uke: Parada lateral desde el exterior hacia el interior. Un brazo

se coloca hacia atrás y el exterior, con las caderas de frente, y el otro como
protección.
- Jyodan-age-uke: Parada alta ascendente. Consiste en alzar el brazo

oblicuamente ante el pecho e inclinarlo al llegar al nivel de la cara, para conducir el
ataque hacia arriba.
- Shuto-uke: Patada lateral con mano de sable. Es una parada de la defensa

media que utiliza el borde externo de la mano.
- Tate-shuto-uke: Parada con mano de sable vertical. Se inicia de la misma

manera, pero el brazo se estira y la muñeca se quiebra al final del movimiento.
25
- Jyuji-uke: Parada cruzada. Esta parada se emplea cuando, después de detener
el ataque, se quiere inmovilizar o desequilibrar al adversario. Se efectúa en la
defensa alta y baja, con las manos abiertas o con los puños cerrados.
- Empi-uke: Parada de codo. Este bloqueo, de nivel medio, se realiza desde el

exterior hacia el interior.
- Teisho-uke: Parada con la base de la palma de la mano. Con esta técnica se

abordan los principios superiores de defensa del karate, que exigen un gran
dominio del cuerpo, precisión y una excelente visión de las cosas.
- Haishu-uke: Parada con el dorso de la mano. Se efectúa desde el interior hacia

el exterior mediante un giro con el codo como eje.
Jeanin (2008), afirma que la particularidad del karate es la utilización tanto en el

ataque como en la defensa de los elementos naturales del cuerpo. Por eso, ciertas
partes del cuerpo son consideradas verdaderas armas en el combate.
Esas armas naturales son superficies duras, robustas y de tamaño reducido.

Movilizadas fácilmente en la ejecución de las técnicas, deben ser capaces de
soportar impactos violentos durante la transferencia de la energía concentrada del
cuerpo.
La enseñanza del karate se dedica a catalogar esos elementos esenciales para la

técnica, a desarrollar la capacidad para movilizarlos (técnica de cuerpo) y
finalmente a fortalecerlos (endurecimiento).
En un primer estadio, se aprende a colocar y a manejar el arma natural de una

manera adecuada a la técnica. Una vez adquirido este dominio, el entrenamiento
apuntará al endurecimiento, a fin de que el soporte esté a la altura del ataque.
26
Las principales armas naturales son las manos y los pies; pero otras partes del
cuerpo pueden resultar útiles en ciertas situaciones: el codo, la rodilla, la cabeza.
Armas con el puño cerrado
Según Fernández y Yero (2011), las técnicas de puño y de pie son las más
comunes, y su forma está directamente relacionada con la elección de la
superficie de golpeo.
Antes del estudio de los golpes de puño se aprende a «bloquear» la mano, a fin de
que se convierta en una masa compacta y robusta que no se aplaste en el
choque.
1. Doblar completamente las dos articulaciones superiores de los dedos;

2. Doblar la articulación de la base de los dedos, enrollando las falanges en la
palma de la mano;
3. Bloquear el puño colocando firme-mente el pulgar doblado sobre los dos
primeros dedos.
Kentó, primeras falanges.
Según Beebhatsu (2014), esta zona, de superficie reducida pero muy dura, es el
soporte de los golpes de puño básicos. El impacto se efectúa esencialmente con
los nudillos de los dedos índices y corazón, y también con las articulaciones
intermedias. La muñeca mantiene rigurosamente el puño en la prolongación del
antebrazo (no se «cortan la línea en el dorso de la mano), y la superficie de golpeo
es perpendicular a la línea de ataque.
27
Uraken, puño de revés.
Según Beebhatsu (2014), la superficie con la que se golpea corresponde a la parte

superior de los dos kentó. Se utiliza en el marco de un movimiento circular de
brazos, y puede justificar, de ser el caso, una leve «rotura» de la muñeca por
evitar el contacto con el dorso de la mano. Cualesquiera que sean la forma y la
trayectoria de la técnica, la muñeca debe permanecer fija.
Tettsui, puño martillo.
Karate do Shotokai (2007), el puño bien apretado y directa-mente en la

prolongación de la muñeca; las partes involucradas son la zona carnosa de la
mano y el borde externo del dedo meñique. También se puede utilizar el puño de
martillo interior, con el pulgar más doblado.
Ippon-ken, puño de un solo nudillo.
Naletto (2017), el puño permanece en la misma posición, muy apretado, pero

sobresalela segunda falange (del índice o del corazón), sostenida por el pulgar.
Esta articulación intermedia es la superficie de golpeo. Aunque es más frágil que
las precedentes, permite alcanzar blancos estrechos y vulnerables: ojos, orejas,
sienes, plexo solar.
Haitó, mano de sable interior.
Jeanin (2008), entrando bien el pulgar, se utiliza el borde interno de la mano,

desde la muñeca hasta la base del índice, con una contracción y una posición
semejantes a las de shutó. Se puede emplear tanto en el ataque como en la
defensa.
28
Nukite, mano en punta.
Jeanin (2008), afirma que esta superficie está constituida por el extremo de los
dedos, con los más largos ligeramente doblados para que todos se presenten al
contacto sobre un mismo plano. La mano está en la prolongación del antebrazo, el
pulgar doblado y apretado. Esta arma se utiliza para los ataques directos sobre
puntos sensibles: garganta, ojos, plexo solar.
Shutó, mano de sable exterior.
Afirma Naletto (2017), que para endurecer esta parte carnosa de la mano, de la
muñeca al dedo me-ñique, es preciso contraerla, curvando el dorso de la mano y
apretando bien los dedos, ligeramente doblados en la punta. La mano está en la
prolongación del antebrazo, el pulga1 doblado y apretado. Con esta superficie se
golpea tanto en ataques d; rectos como indirectos. Se emplea también en paradas
seguidas de una inmovilización.
Teishó, base de la palma de la mano.
Jeanin (2008), con la mano doblada, pero la mu-ñeca fija, la parte inferior de la
palma, la más dura, sobresale. Este «talón» de la mano permite ataques directos e
indirectos, así como paradas.
Gyaku-zuki, golpe de puño directo inverso.
Naletto (2017), afirma que consiste en golpear con el puño contrario la pierna
adelantada, permaneciendo en un sitio fijo. Los elementos de eficacia propios de
esta técnica ya se han detallado en el capítulo sobre la unidad de acción y la
coordinación. El elemento motor esencial es la rotación de las caderas, seguida de
la extensión del brazo.
29
Kizami-zuki, golpe de puño directo de percusión.
Según Naletto (2017), este ataque se puede realizar sobre un punto fijo, pero en la
práctica es más eficaz con un desplazamiento en yuri-ashi.
El movimiento de los brazos es el mismo que en oi-zuki. La rotación delas caderas

da impulso al brazo. La salida en yuri-ashi adopta una posición de piernas más
abierta y en con-secuencia más estable.
Ataques de pierna
Jeanin (2008), afirma que en estos ataques se utilizan las diferentes armas
naturales del pie y la rodilla. Son técnicas muy variadas en su forma, amplitud y
dirección. Como en los golpes de puño, su aplicación se diversifica mediante la
combinación con diferentes tipos de desplazamientos. Además, pueden realizarse
tanto con la pierna adelantada como con la pierna retrasada.
Mae-geri, patada frontal directa.
Para Izukarate (2014), esta técnica, de gran amplitud, consiste en golpear hacia
delante con la parte carnosa de la planta del pie, lo más directamente posible, en
el eje medio del cuerpo. La forma básica se efectúa doblando la pierna atrasada
ante el pecho, con el pie doblado y los dedos erguidos, y proyectándola hacia
delante. En el momento del impacto el pie se estira con los dedos siempre
levantados, para que sobresalga la parte carnosa de la planta del pie.
La trayectoria es lo más rectilínea posible por diferentes razones: cuanto más

corto, más rápido es el movimiento.
30
Mawashi-Geri
Izukarate (2014), afirma que la patada circular, o semicircular dependiendo la

altura a que se ejecute, es una de las principales técnicas de patada del karate y
también una de las más utilizadas (Estadísticamente en competencia es la
técnicas más utilizada, aunque difiere a esta en que se golpea con el empeine, no
con la bola debajo del pie), por su gran versatilidad y relativa facilidad de
ejecución.
Yoko-geri, patada lateral.
Según Izukarate (2014), esta técnica es de de menor amplitud que mae-geri, esta
patada consiste en golpear de la-do con el borde del pie. Colocando la pierna del
mismo modo que en mae-geri, se da un cuarto de vuelta para situarse de perfil
con relación al adversario, y se extiende la pierna con el borde del pie paralelo al
suelo.
Ushiro-mawashi-geri, patada circular hacia atrás.
Izukarate (2014), este movimiento combina la acción de ushiro-geri con la de ura-

mawashi-geri.Girando hacia atrás sobre la pierna adelantada, se eleva la pierna
flexionada y se despliega como en la técnica precedente, para golpear desde el
exterior hacia el interior con el talón y la pierna extendida.
La técnica consta de tres fases:
- Pivote hacia atrás sobre los dos pies con rotación de la cabeza para
- Elevación de la pierna durante la primera parte de la media vuelta;
- Extensión de la pierna.
31
CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se presentan los aspectos metodológicos, tales como: tipo de

estudio, técnicas de investigación, metodología de la investigación, población y
muestra, instrumentos y procedimiento para analizar la información.
3.1. Tipo de Estudio
Esta investigación se realizó bajo un enfoque cuantitativo, ya que los datos

procesados fueron obtenidos por medio de los cuestionarios que se aplicaron a
estudiantes y los docentes de Educación Física.
Exploratoria: porque recogió informaciones sobre una problemática que no había

sido tratado con anterioridad de manera rigurosa y sistemática.
Descriptivo: porque se definieron los rasgos constitutivos y característicos de la

población a estudiar en término cuantitativos, empleando medidas porcentuales,
gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, entre otros.
De campo: porque se trabajó directamente con los sujetos vinculados a la

problemática y se recogerán las informaciones por medio de instrumentos.
3.2. Técnicas de Investigación
Para este estudio se utilizaron las siguientes técnicas:
Revisión bibliográfica: para la elaboración del marco teórico, se utilizaran

diferentes fuentes bibliográficas, entre ellas: monografías, tesis, libros, revistas;
páginas web.
32
Encuestas: fueron aplicadas a través de un instrumento dirigido a los estudiantes
y los docentes de Educación Física, en base a preguntas formuladas y diseñadas
para recolectar informaciones.
Estadística: esta técnica se empleó en todo el proceso de tabulación,

organización, presentación y descripción de los resultados del trabajo de campo.
Se emplearán cuadros y gráficos estadísticos para precisar el desarrollo
cuantitativo de cada indicador trabajado.
3.3. Métodos de Investigación
Los métodos utilizados son del nivel teórico, además matemáticos y estadísticos.
Del nivel teórico
1. Histórico y lógico, permitió sistematizar lógicamente los aspectos de la

problemática.
2. Análisis y síntesis, para el estudio de las informaciones y datos obtenidos, así
como de los fundamentos de la literatura científica sobre el tema.
3. Inducción y deducción, para el estudio de los conceptos claves en sus
relaciones y generalizaciones de ideas.
Métodos matemáticos y estadísticos
1. utilizados para la elaboración, validación, aplicación y el procesamiento de los

instrumentos, además para el análisis y tabulación de los resultados y la
determinación y selección de la muestra.
33
3.4. Población y Muestra
Población
Para este trabajo, la población de estudio será de 98 profesores de Educación

Física, que imparten docencia en toda la Regional 02 San Juan.
También se tomó la población de estudiantes, que reciben docencia de aquellos

maestros que afirmaron utilizar el karate como medio, cuya cantidad fueron 161
estudiantes, que reciben clase en la zona urbana del Distrito Educativo 02-05.
Además de 5 especialistas en la asignatura.
Muestra
La muestra de esta investigación está compuesta el 100% de los docentes y

especialistas, así como por 143 estudiantes, que equivale al 88.8% de la
población, además, 5 profesores e igual cantidad de especialistas de Educación
Física, que representa el 100% de la población.
Tabla 1. Muestra por estratos del 2do Secundaria grado.

No. de estudiantes Muestra por estrato
Liceos Sec. Proporción de estratos
Masc. Fem. Masc. Fem.
A 16 19 0.89 14 17
Sector Suroeste
B 19 13 0.89 17 12
Francisco del Rosario A 14 18 0.89 12 16
Sánchez B 10 13 0.89 9 12
Mercedes Consuelo A 12 12 0.89 11 11
Matos B 7 8 0.89 6 7
Sub-total 6 78 83 0.89 69 74
Total 6 161 0.89 143
Fuente: Investigador.
34
3.5. Procedimiento de Selección de la Muestra
Para obtener la muestra de los estudiantes, se recurrió a usar una formula

estadística, ya que la población era de gran tamaño. En el caso de los docentes, la
determinación maestral se obtuvo mediante el procedimiento aleatorio simple,
sobre la base de que todos los sujetos objeto de estudio, cuentan con las mismas
características y posibilidad de ser seleccionados. Ver el anexo 1
3.6. Instrumentos
Se utilizará un cuestionario de recolección de informaciones, lo cual representa

una herramienta muy importante porque a través de él se puede tener acceso a
información relacionada con la problemática.
3.7. Procedimientos
Después de haber administrado los instrumentos de recolección de datos, a los

estudiantes y docentes, se realizará la tabulación de los datos, analizando los
cuestionarios contestados para posteriormente presentarlos en un gráfico de
pastel con su respectivo análisis.
35
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados de la investigación, estos fueron

organizados en tablas y gráficos, para una mejor comprensión de la información.
4.1. Presentación de los resultados

4.1.1. Resultados de los maestros
4.1.1.1. Datos generales de los maestros
Tabla 1. Sexo de los maestros

Indicador Frecuencia Porcentaje
Masculino 85 86.7%
Femenino 13 13.3%
Total 98 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
En vista del gráfico anterior, relacionado con sexo de los docentes, el 87% es
masculino, mientras que 13% femenino.
36
Tabla 2. Edad de los maestros
Menos de 25 40 40.8%
De 25 a 30 años 35 35.7%
Más de 30 años 23 23.5%
Total 98 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes.
En vista del gráfico anterior, relacionado con edad de los maestros, el 40.8%
apuntó de menos de 25 años, el 35.7% opinó más de 25 a 30 años y el 23.5%
restante opinó más de 30 años.
37
Tabla 3. Nivel académico
Licenciatura 93 94.9%
Maestría 4 4.1%
Especialidad 1 1%
Total 98 100.0
En vista del gráfico anterior, relacionado con nivel académico de los docentes, el
94.9% declaró licenciatura, el 4.1% afirmó maestría y el 1% restante indicó
especialidad.
38
Tabla 4. Tiempo en servicio
Menos de 10 años 44 44.9%
De 10 a 15 años 46 46.9%
De 16 a 20 años 6 6.1%
Más de 20 años 2 2%
Total 98 100%
Respecto a tiempo en servicio, el 46.9% contestó más de 10 a 15 años, el 44.9%

indicó menos de 10 años, el 6.1% de 16 a 20 años y el 2% más de 20 años.
39
Tabla 5. Utiliza el Karate como medio de la Educación Física
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 6 6%
No 92 94%
Total 98 100.0
Con relación a si los docentes encuestados utilizan el karate como medio de la

Educación Física, se determinó que el 94% de los encuestados no lo utilizan,
mientras que el 6% si lo hace.
Se observa que pese a que el karate es un contenido inmerso en el Diseño

Curricular, la gran mayoría de los docentes no lo han utilizado ni poseen los
elementos para hacerlo, por lo tanto, es necesaria una propuesta metodología que
ayude en este sentido.
A continuación se presentan los resultados de las preguntas restantes del

instrumentos, de aquellos docentes que afirmaron utilizar el karate como medio, ya
que aquellos que no lo usan no les aplican los indicadores siguientes.
40
4.1.1.2. Factores del proceso enseñanza aprendizaje del karate
Tabla 6. Proceso de enseñanza

Siempre Casi siempre A veces Nunca
Indicadores
F % F % F % F %
Utiliza diversas estrategias para que
6 100.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0%
el estudiante aprenda.
Muestra dominio de los contenidos. 4 66.7% 2 33.3% 0 0.0% 0 0.0%
Maneja la técnica básica. 4 66.7% 2 33.3% 0 0.0% 0 0.0%
Muestra una preparación física
adecuada para la enseñanza de este 6 100.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0%
arte marcial.
Motiva constantemente a los
estudiantes para que aprendas la 4 66.7% 2 33.3% 0 0.0% 0 0.0%
técnica básica de karate.
Fuente: cuestionario aplicado a docentes.
Gráfico 6. Proceso de enseñanza
De acuerdo con los encuestados, sobre utiliza diversas estrategias para que el
estudiante aprenda, el 100% afirmó siempre. De acuerdo con los encuestados,
sobre muestra dominio de los contenidos, el 66.7% consideró siempre y el 33.3%
restante indicó casi siempre. En lo concerniente a maneja la técnica básica, el
66.7% indicó siempre y el 33.3% restante expresó casi siempre. Referente a
muestra una preparación física adecuada para la enseñanza de este arte marcial,
el 100% señaló siempre. En lo concerniente a motiva constantemente a los
estudiantes para que aprendas la técnica básica de karate, el 66.7% declaró
siempre y el 33.3% restante dijo casi siempre.
41
Tabla 7. Proceso de aprendizaje
Indicadores
F % F % F % F %
Como estudiante asimilas la información
propiciada por el docente y modificas su
4 66.7% 2 33.3% 0 0.0% 0 0.0%
comportamiento en función de esos
conocimientos.
Estudias de forma constante los principios
2 33.3% 4 66.7% 0 0.0% 0 0.0%
generales del karate.
Repasas la técnica básica en la escuela y
4 66.7% 2 33.3% 0 0.0% 0 0.0%
en su casa.
Tomas en cuenta su preparación física a
5 83.3% 1 16.7% 0 0.0% 0 0.0%
la hora de aprender karate.
Estás motivado hacia el aprendizaje del
4 66.7% 1 16.7% 1 16.7% 0 0.0%
karate.
Fuente: cuestionario aplicado a profesores.
Gráfico 7. Proceso de aprendizaje
En vista del gráfico anterior, relacionado con como estudiante asimilas la

información propiciada por el docente y modificas su comportamiento en función
de esos conocimientos, el 66.7% declaró siempre y el 33.3% restante dijo casi
siempre. De acuerdo con la tabla anterior, sobre estudias de forma constante los
principios generales del karate, el 66.7% comentó casi siempre y el 33.3%
restante expresó siempre. Referente a repasas la técnica básica en la escuela y
en su casa, el 66.7% contestó siempre y el 33.3% restante comentó casi siempre.
Referente a tomas en cuenta su preparación física a la hora de aprender karate, el
83.3% respondió siempre y el 16.7% restante contestó casi siempre. En lo
referente a estás motivado hacia el aprendizaje del karate, el 66.6% indicó
siempre, el 16.7% declaró a veces y el 16.7% restante apuntó casi siempre.
42
4.1.1.3. Aprendizaje del karate
Tabla 8. Principios generales

Casi
Siempre A veces Nunca
Indicadores siempre
F % F % F % F %
El estudiante conoce aspectos claves
3 50.0% 2 33.3% 0 0.0% 1 16.7%
de la historia del karate.
Maneja aspectos importantes de las
2 33.3% 2 33.3% 2 33.3% 0 0.0%
condiciones del entrenamiento.
Práctica las posiciones preliminares,
5 83.3% 1 16.7% 0 0.0% 0 0.0%
intermedias y de combate.
Realiza los desplazamientos en línea
5 83.3% 0 0.0% 1 16.7% 0 0.0%
y los pivotes.
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes.
Gráfico 8. Principios generales
En lo referente a el estudiante conoce aspectos claves de la historia del karate, el

50% declaró siempre, el 33.3% manifestó casi siempre y el 16.7% restante opinó
nunca. Luego de visto lo anterior, respecto a maneja aspectos importantes de las
condiciones del entrenamiento, el 33.4% comentó a veces, el 33.4% dijo casi
siempre y el 33.4% restante respondió siempre. Luego de visto lo anterior,
respecto a práctica las posiciones preliminares, intermedias y de combate, el
83.3% indicó siempre y el 16.7% restante señaló casi siempre. Respecto a realiza
los desplazamientos en línea y los pivotes, el 83.3% consideró siempre y el 16.7%
restante indicó a veces.
43
Tabla 9. Técnica básica
Casi
Indicadores siempre
F % F % F % F %
Domina las técnicas básicas de
5 83.3% 0 0.0% 1 16.7% 0 0.0%
defensa
Maneja las técnicas de atemi 5 83.3% 0 0.0% 1 16.7% 0 0.0%
Aprende luxaciones y proyecciones 5 83.3% 1 16.7% 0 0.0% 0 0.0%
Gráfico 9. Técnica básica
De acuerdo con la tabla anterior, sobre domina las técnicas básicas de defensa, el
83.3% contestó siempre y el 16.7% restante comentó a veces. En lo concerniente
a maneja las técnicas de atemi, el 83.3% opinó siempre y el 16.7% restante
apuntó a veces. Luego de visto lo anterior, respecto a aprender luxaciones y
proyecciones, el 83.3% indicó siempre y el 16.7% restante declaró casi siempre.
44
Tabla 10. Entrenamiento
Casi
Indicadores siempre
F % F % F % F %
Conoce el concepto de entrenamiento,
5 83.3% 1 16.7% 0 0.0% 0 0.0%
su finalidad y elementos.
Realiza ejercicios codificados. 5 83.3% 0 0.0% 1 16.7% 0 0.0%
Maneja los katas. 5 83.3% 0 0.0% 0 0.0% 1 16.7%
Gráfico 10. Entrenamiento
Luego de visto lo anterior, respecto a conocer el concepto de entrenamiento, su

finalidad y elementos, el 83.3% afirmó siempre y el 16.7% restante consideró casi
siempre. En lo referente a realiza ejercicios codificados, el 83.3% consideró
siempre y el 16.7% restante opinó a veces. De acuerdo con la tabla anterior, sobre
maneja los katas, el 83.3% declaró siempre y el 16.7% restante expresó nunca.
45
Tabla 11. Preparación física
Casi
Indicadores siempre
F % F % F % F %
Realiza ejercicios de flexibilización. 5 83.3% 1 16.7% 0 0.0% 0 0.0%
Ejercita su musculación. 5 83.3% 1 16.7% 0 0.0% 0 0.0%
Ejecuta ejercicios de endurecimiento. 5 83.3% 0 0.0% 1 16.7% 0 0.0%
Gráfico 11. Preparación física
En lo relacionado a realiza ejercicios de flexibilización, el 83.3% afirmó siempre y

el 16.7% restante consideró casi siempre. En vista del gráfico anterior, relacionado
con ejercita su musculación, el 83.3% indicó siempre y el 16.7% restante indicó
casi siempre. De acuerdo con los encuestados, sobre ejecuta ejercicios de
endurecimiento, el 83.3% respondió siempre y el 16.7% restante apuntó a veces.
46
4.1.1.4. Estrategias utilizadas por el docente
Tabla 12. ¿Cuáles estrategias utiliza para enseñar la técnica de karate?

Ejemplificación 6 100.0%
Modelación 5 83.3%
Aprendizaje basado en problemas 3 50.0%
Descubrimiento e indagación 3 50.0%
Inserción en el entorno 2 33.3%
Gráfico 12. ¿Cuáles estrategias utiliza para enseñar la técnica de karate?
Referente a ejemplificación, el 100% apuntó sí. En lo relacionado a modelación, el

83.3% respondió si y el 16.7% restante consideró no. De acuerdo con los
encuestados, sobre aprendizaje basado en problemas, el 50% indicó no y el 50%
restante contestó sí. De acuerdo con los datos obtenidos con la aplicación del
instrumento, en lo relacionado con descubrimiento e indagación, el 50% consideró
no y el 50% restante afirmó sí. De acuerdo con la tabla anterior, sobre inserción en
el entorno, el 66.7% respondió no y el 33.3% restante respondió sí.
47
4.1.1.5. Principales dificultades en el aprendizaje del karate
Tabla 13. Dificultad con las posiciones fundamentales.

Casi
Indicadores siempre
F % F % F % F %
El estudiante no domina las posiciones
2 33.3% 3 50% 1 16.7% - -
preliminares.
Muestra dificultad en las posiciones
2 33.3% 1 16.7% 2 33.3% 1 16.7%
intermedias.
Ejecuta con eficiencia las posiciones de
1 16.7% 3 50% 1 16.7% 1 16.7%
combate.
Gráfico 13. Dificultad con las posiciones fundamentales.
Referente a el estudiante no domina las posiciones preliminares, el 50% manifestó

casi siempre, el 33.3% respondió siempre y el 16.7% restante señaló a veces. De
acuerdo con los datos obtenidos con la aplicación del instrumento, en lo
relacionado con muestra dificultad en las posiciones intermedias, el 33.3% afirmó
a veces, el 33.3% declaró siempre, el 16.7% indicó nunca y el 16.7% restante
consideró casi siempre. En lo concerniente a ejecuta con eficiencia las posiciones
de combate, el 49.9% opinó casi siempre, el 16.7% opinó nunca, el 16.7%
consideró a veces y el 16.7% restante afirmó siempre.
48
Tabla 14. Falta de dominio y control.
Casi
Indicadores siempre
F % F % F % F %
El alumno domina el hara. 2 33.3% 2 33.3% 2 33.3% - -
Controla su respiración. 2 33.3% 2 33.3% 2 33.3% - -
Gráfico 14. Falta de dominio y control.
En lo relacionado a el alumno domina el hara, el 33.4% señaló a veces, el 33.4%

apuntó casi siempre y el 33.4% restante declaró siempre. Concerniente a controla
su respiración, el 33.4% apuntó a veces, el 33.4% manifestó casi siempre y el
33.4% restante opinó siempre.
49
Tabla 15. Balance y equilibrio.
Casi
Indicadores siempre
F % F % F % F %
El estudiante muestra equilibrio. 1 16.7% 2 33.3% 3 50% - -
Evidencia balance al alternar la
2 33.3% 1 16.7% 3 50% - -
contracción y relajación.
Gráfico 15. Balance y equilibrio.
De acuerdo con los encuestados, sobre si el estudiante muestra equilibrio, el 50%

dijo a veces, el 33.3% manifestó casi siempre y el 16.7% restante señaló siempre.
En lo relacionado a evidencia balance al alternar la contracción y relajación, el
50% consideró a veces, el 33.3% comentó siempre y el 16.7% restante declaró
casi siempre.
50
4.1.1.6. Medios y recursos que utiliza el docente
Tabla 16. Con cuales de los siguientes recursos cuenta la escuela.

INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Espacio adecuado 6 100.0%
Guantillas 4 66.7%
Pieza de casco 2 33.3%
Protectores de pecho 2 33.3%
Suspensorio 2 33.3%
Protector de espinilla 2 33.3%
Protector de dientes 2 33.3%
Gráfico 16. Con cuales de los siguientes recursos cuenta la escuela.
Con relación a espacio adecuado, el 100% dijo sí. Concerniente a guantillas, el

66.7% contestó si y el 33.3% restante señaló no. De acuerdo con los encuestados,
sobre pieza de casco, el 66.7% opinó no y el 33.3% restante comentó sí. En lo
concerniente a protectores de pecho, el 66.7% comentó no y el 33.3% restante
manifestó sí. Luego de visto lo anterior, respecto a suspensorio, el 66.7% dijo no y
el 33.3% restante manifestó sí. En lo referente a protector de espinilla, el 66.7%
apuntó no y el 33.3% restante declaró sí. Concerniente a protector de dientes, el
66.7% respondió no y el 33.3% restante indicó sí.
51
Tabla 17.
A través de cuáles medios de la Educación Física el docente enseña karate
Juego motor 6 100%
Iniciación deportiva 4 66.7%
Deporte educativo 2 33.3%
Recreación 2 33.3%
Gráfico 17.
Luego de visto lo anterior, respecto a juego motor, el 100% declaró sí. Referente a
iniciación deportiva, el 66.7% señaló si y el 33.3% restante dijo no. Luego de visto
lo anterior, respecto a deporte educativo, el 66.7% comentó no y el 33.3% restante
respondió sí. Luego de visto lo anterior, respecto a recreación, el 66.7% expresó
no y el 33.3% restante afirmó sí.
52
4.1.2. Resultados de los estudiantes, cuyos maestros utilizan el karate
4.1.2.1. Datos de los estudiantes
Tabla 18. Sexo de los estudiantes

Masculino 70 49%
Femenino 73 51%
Total 143 100%
Gráfico 18. Sexo de los estudiantes
En vista del gráfico anterior, relacionado con el género de los estudiantes, el 51%
indicó femenino y el 49% restante manifestó masculino.
53
Tabla 19. Edad de los estudiantes
Menos de 13 años 12 8.4%
De 13 a 14 años 100 69.9%
De 14 a 15 años 17 11.9%
Más de 15 años 14 9.8%
Total 143 100%
Gráfico 19. Edad de los estudiantes
De acuerdo con los datos obtenidos con la aplicación del instrumento, en lo

relacionado con la edad de los estudiantes, el 69.9% declaró de 13 a 14 años, el
11.9% opinó de 14 a 15 años, el 9.8% indicó más de 15 años y el 8.4% restante
manifestó menos de 13 años.
54

Casi
Indicadores siempre
F % F % F % F %
El docente utiliza diversas estrategias para que el
14 9.8% 15 10.5% 43 30.1% 71 49.7%
estudiante aprenda.
El docente muestra dominio de los contenidos. 19 13.3% 10 7.0% 39 27.3% 75 52.4%
El docente maneja la técnica básica. 5 3.5% 15 10.5% 43 30.1% 80 55.9%
El docente muestra una preparación física
4 2.8% 28 19.6% 32 22.4% 79 55.2%
adecuada para la enseñanza de este arte marcial.
El docente te motiva constantemente para que
4 2.8% 19 13.3% 20 14.0% 100 69.9%
aprendas la técnica básica de karate.
Gráfico 20. Proceso de enseñanza
Concerniente a el docente utiliza diversas estrategias, el 49.6% manifestó nunca,

el 30.1% apuntó a veces, el 10.5% expresó casi siempre y el 9.8% restante
comentó siempre. De acuerdo con la tabla anterior, sobre el docente domina los
contenidos, el 52.4% contestó nunca, el 27.3% indicó a veces, el 13.3% señaló
siempre y el 7% restante consideró casi siempre.

relacionado con el docente maneja la técnica básica, el 55.9% opinó nunca, el
30.1% comentó a veces, el 10.5% opinó casi siempre y el 3.5% restante expresó
siempre. Luego de visto lo anterior, respecto a si el docente muestra tiene la
preparación física para enseñar karate, el 55.2% respondió nunca, el 22.4%
contestó a veces, el 19.6% comentó casi siempre y el 2.8% restante comentó
siempre. En lo referente a el docente motiva constantemente al estudiante, el
69.9% respondió nunca, el 14% contestó a veces, el 13.3% apuntó casi siempre y
el 2.8% restante comentó siempre.
55
Indicadores
F % F % F % F %
7 4.9% 10 7.0% 52 36.4% 74 51.7%
conocimientos.
5 3.5% 8 5.6% 10 7.0% 120 83.9%
Repasas la técnica básica en la escuela y
7 4.9% 8 5.6% 13 9.1% 115 80.4%
en su casa.
Tomas en cuenta su preparación física a
13 9.1% 20 14.0% 14 9.8% 96 67.1%
la hora de aprender karate.
Estás motivado hacia el aprendizaje del
14 9.8% 19 13.3% 23 16.1% 87 60.8%
karate.
De acuerdo con la tabla anterior, sobre asimila la información y modifica su

comportamiento, el 51.7% contestó nunca, el 36.4% comentó a veces, el 7%
señaló casi siempre y el 4.9% restante contestó siempre. Respecto a estudia
constantemente los principios del karate, el 83.9% señaló nunca, el 7% señaló a
veces, el 5.6% señaló casi siempre y el 3.5% restante expresó siempre. Referente
a repasa las técnicas básicas, el 80.4% apuntó nunca, el 9.1% comentó a veces,
el 5.6% respondió casi siempre y el 4.9% restante opinó siempre. Respecto a
toma en cuenta la preparación física al aprender karate, el 67.1% expresó nunca,
el 14% expresó casi siempre, el 9.8% apuntó a veces y el 9.1% restante expresó
siempre. En lo relacionado a está motivado en aprender karate, el 60.8% indicó
nunca, el 16.1% respondió a veces, el 13.3% contestó casi siempre y el 9.8%
restante afirmó siempre.
56

Casi
Indicadores siempre
F % F % F % F %
13 9.1% 20 14.0% 12 8.4% 98 68.5%
1 0.7% 15 10.5% 18 12.6% 109 76.2%
14 9.8% 19 13.3% 31 21.7% 79 55.2%
16 11.2% 17 11.9% 27 18.9% 83 58.0%
y los pivotes.

relacionado con el estudiante conoce aspectos claves de la historia del karate, el
68.5% opinó nunca, el 14% opinó casi siempre, el 9.1% dijo siempre y el 8.4%
restante expresó a veces. De acuerdo con los datos obtenidos con la aplicación
del instrumento, en lo relacionado con maneja aspectos importantes de las
condiciones del entrenamiento, el 76.2% declaró nunca, el 12.6% apuntó a veces,
el 10.5% contestó casi siempre y el 0.7% restante respondió siempre. En lo
relacionado a práctica las posiciones preliminares, intermedias y de combate, el
55.2% apuntó nunca, el 21.7% apuntó a veces, el 13.3% opinó casi siempre y el
9.8% restante expresó siempre. De acuerdo con los datos obtenidos con la
aplicación del instrumento, en lo relacionado con realiza los desplazamientos en
línea y los pivotes, el 58% respondió nunca, el 18.9% opinó a veces, el 11.9%
apuntó casi siempre y el 11.2% restante consideró siempre.
57
Casi
Indicadores siempre
F % F % F % F %
15 10.5% 18 12.6% 8 5.6% 102 71.3%
defensa
Aprende luxaciones y
17 11.9% 16 11.2% 37 25.9% 73 51.0%
proyecciones
En vista del gráfico anterior, relacionado con domina las técnicas básicas de
defensa, el 71.3% señaló nunca, el 12.6% respondió casi siempre, el 10.5%
declaró siempre y el 5.6% restante señaló a veces. Concerniente a maneja las
técnicas de atemi, el 72% manifestó nunca, el 12.6% contestó siempre, el 10.5%
dijo casi siempre y el 4.9% restante consideró a veces. Luego de visto lo anterior,
respecto a aprender luxaciones y proyecciones, el 51% expresó nunca, el 25.9%
respondió a veces, el 11.9% expresó siempre y el 11.2% restante consideró casi
siempre.
58
Casi
Indicadores Siempre A veces Nunca
siempre
F % F % F % F %
Conoce el concepto de entrenamiento, su
17 11.9% 16 11.2% 27 18.9% 83 58.0%
finalidad y elementos.
Maneja los katas. 0 0.0% 15 10.5% 18 12.6% 110 76.9%
En lo concerniente a conocer el concepto de entrenamiento, su finalidad y

elementos, el 58% comentó nunca, el 18.9% indicó a veces, el 11.9% afirmó
siempre y el 11.2% restante señaló casi siempre. Con relación a realiza ejercicios
codificados, el 55.9% indicó nunca, el 21% comentó a veces, el 14% afirmó casi
siempre y el 9.1% restante opinó siempre. En lo concerniente a maneja los katas,
el 76.9% manifestó nunca, el 12.6% opinó a veces y el 10.5% restante señaló casi
siempre.
59
Indicadores
F % F % F % F %
Con relación a realiza ejercicios de flexibilización, el 50.3% expresó nunca, el

26.6% respondió a veces, el 14% opinó casi siempre y el 9.1% restante dijo
siempre. Concerniente a ejercita su musculación, el 62.2% indicó nunca, el 14.7%
afirmó a veces, el 11.9% comentó siempre y el 11.2% restante declaró casi
siempre. Referente a ejecuta ejercicios de endurecimiento, el 71.3% declaró
nunca, el 12.6% manifestó casi siempre, el 10.5% contestó siempre y el 5.6%
restante comentó a veces.
60
4.1.2.4. Estrategias utilizadas por el docente
Tabla 26. ¿Cuáles estrategias utiliza tu maestro para enseñar la técnica de karate?
Ejemplificación 70 49.0%
Modelación 43 30.1%
Aprendizaje Basado en Problemas 15 10.5%
Descubrimiento e indagación 8 5.6%
Inserción en el entorno 7 4.9%
Total 143 100%
Gráfico 26. ¿Cuáles estrategias utiliza tu maestro para enseñar la técnica de karate?
Referente a estrategias utilizadas por los docentes para la enseñanza de la

técnica de karate, el 48.9% declaró ejemplificación, el 30.1% contestó modelación,
el 10.5% contestó aprendizaje basado en problemas, el 5.6% consideró
descubrimiento e indagación y el 4.9% restante señaló inserción en el entorno.
61

Casi
Indicadores siempre
F % F % F % F %
5 3.5% 17 11.9% 16 11.2% 105 73.4%
preliminares.
14 9.8% 19 13.3% 14 9.8% 96 67.1%
intermedias.
13 9.1% 20 14.0% 37 25.9% 73 51.0%
combate.
Con relación al estudiante no domina las posiciones preliminares, el 73.4%

manifestó nunca, el 11.9% contestó casi siempre, el 11.2% comentó a veces y el
3.5% restante manifestó siempre. En lo concerniente a muestra dificultad en las
posiciones intermedias, el 67.1% opinó nunca, el 13.3% respondió casi siempre, el
9.8% dijo a veces y el 9.8% restante contestó siempre. Concerniente a ejecuta con
eficiencia las posiciones de combate, el 51% apuntó nunca, el 25.9% declaró a
veces, el 14% afirmó casi siempre y el 9.1% restante afirmó siempre.
62
Casi
Indicadores siempre
F % F % F % F %
El alumno domina el hara. 14 9.8% 19 13.3% 16 11.2% 94 65.7%
Controla su respiración. 13 9.1% 14 9.8% 19 13.3% 97 67.8%

relacionado con el alumno domina el hara, el 65.7% comentó nunca, el 13.3%
manifestó casi siempre, el 11.2% declaró a veces y el 9.8% restante opinó
siempre. De acuerdo con la tabla anterior, sobre controla su respiración, el 67.8%
declaró nunca, el 13.3% declaró a veces, el 9.8% manifestó casi siempre y el 9.1%
restante consideró siempre.
63
Casi
Indicadores siempre
F % F % F % F %
El estudiante muestra equilibrio. 18 12.6% 15 10.5% 17 11.9% 93 65.0%
13 9.1% 20 14.0% 31 21.7% 79 55.2%
Con relación a si el estudiante muestra equilibrio, el 65% contestó nunca, el 12.6%

consideró siempre, el 11.9% manifestó a veces y el 10.5% restante indicó casi
siempre. Concerniente a evidencia balance al alternar la contracción y relajación,
el 55.2% declaró nunca, el 21.7% manifestó a veces, el 14% apuntó casi siempre
y el 9.1% restante consideró siempre.
64

SI NO TOTAL
INDICADOR
FREC % FREC % FREC %
Espacio adecuado 85 59.4% 58 40.6% 143 100.0%
Guantillas 41 28.7% 102 71.3% 143 100.0%
Pieza de casco 43 30.1% 100 69.9% 143 100.0%
Protectores de pecho 20 14.0% 123 86.0% 143 100.0%
Suspensorio 15 10.5% 128 89.5% 143 100.0%
Protector de espinilla 5 3.5% 138 96.5% 143 100.0%
Protector de dientes 7 4.9% 136 95.1% 143 100.0%

relacionado con espacio adecuado, el 59.4% indicó si y el 40.6% restante expresó
no. En lo referente a guantillas, el 71.3% consideró no y el 28.7% restante
contestó sí. En lo referente a pieza de casco, el 69.9% opinó no y el 30.1%
restante declaró sí. Respecto a protección de pecho, el 86% respondió no y el
14% restante apuntó sí. En lo concerniente a suspensorio, el 89.5% opinó no y el
10.5% restante afirmó sí. En lo relacionado a protector de espinilla, el 96.5%
declaró no y el 3.5% restante declaró sí. De acuerdo con los encuestados, sobre
protector de dientes, el 95.1% expresó no y el 4.9% restante consideró sí.
65
4.1.3. Resultados de la ficha de observación

Indicadores
F % F % F % F %
Utiliza diversas estrategias para que el
0 0.0% 2 33.3% 2 33.3% 2 33.3%
estudiante aprenda.
Muestra dominio de los contenidos. 0 0.0% 3 50.0% 1 16.7% 2 33.3%
Maneja la técnica básica. 0 0.0% 0 0.0% 2 33.3% 4 66.7%
Muestra una preparación física adecuada
0 0.0% 1 16.7% 2 33.3% 3 50.0%
para la enseñanza de este arte marcial.
Motiva constantemente a los estudiantes
para que aprendas la técnica básica de 0 0.0% 1 16.7% 1 16.7% 4 66.7%
karate.
Fuente: ficha de observación.
Referente a utiliza diversas estrategias para que el estudiante aprenda, el 33.3%

expresó nunca, el 33.3% apuntó a veces y el 33.3% restante expresó casi
siempre. En lo concerniente a muestra dominio de los contenidos, el 50%
respondió casi siempre, el 33.3% comentó nunca y el 16.7% restante comentó a
veces. En lo relacionado a maneja la técnica básica, el 66.7% declaró nunca y el
33.3% restante declaró a veces. De acuerdo con la tabla anterior, sobre muestra
una preparación física adecuada para la enseñanza de este arte marcial, el 83.3%
consideró siempre y el 16.7% restante apuntó a veces. En lo concerniente a
motiva constantemente a los estudiantes para que aprendas la técnica básica de
karate, el 66.6% comentó nunca, el 16.7% comentó a veces y el 16.7% restante
respondió casi siempre.
66
Indicadores
F % F % F % F %
0 0.0% 0 0.0% 2 33.3% 4 66.7%
conocimientos.
0 0.0% 2 33.3% 2 33.3% 2 33.3%
Repasas la técnica básica en la escuela y en
0 0.0% 1 16.7% 2 33.3% 3 50.0%
su casa.
Tomas en cuenta su preparación física a la
0 0.0% 2 33.3% 1 16.7% 3 50.0%
hora de aprender karate.
Estás motivado hacia el aprendizaje del karate. 0 0.0% 2 33.3% 2 33.3% 2 33.3%
Concerniente a como estudiante asimilas la información propiciada por el docente y

modificas su comportamiento en función de esos conocimientos, el 66.7% señaló nunca y
el 33.3% restante manifestó a veces. De acuerdo con los encuestados, sobre estudias de
forma constante los principios generales del karate, el 33.4% contestó nunca, el 33.4%
respondió a veces y el 33.4% restante manifestó casi siempre. Con relación a repasas la
técnica básica en la escuela y en su casa, el 50% afirmó nunca, el 33.3% señaló a veces
y el 16.7% restante indicó casi siempre. Respecto a tomas en cuenta su preparación física
a la hora de aprender karate, el 50% señaló nunca, el 33.3% declaró casi siempre y el
16.7% restante señaló a veces. Referente a estás motivado hacia el aprendizaje del
karate, el 33.4% consideró nunca, el 33.4% dijo a veces y el 33.4% restante expresó casi
siempre.
67

Casi
Indicadores siempre
F % F % F % F %
0 0.0% 0 0.0% 1 16.7% 5 83.3%
0 0.0% 2 33.3% 2 33.3% 2 33.3%
0 0.0% 2 33.3% 1 16.7% 3 50.0%
0 0.0% 0 0.0% 1 16.7% 5 83.3%
y los pivotes.
Gráfico 31. Principios generales
En vista del gráfico anterior, relacionado con el estudiante conoce aspectos claves
de la historia del karate, el 83.3% declaró nunca y el 16.7% restante afirmó a
veces. De acuerdo con la tabla anterior, sobre maneja aspectos importantes de las
condiciones del entrenamiento, el 33.4% indicó nunca, el 33.4% afirmó a veces y
el 33.4% restante respondió casi siempre.
En lo referente a práctica las posiciones preliminares, intermedias y de combate, el

50% señaló nunca, el 33.3% manifestó casi siempre y el 16.7% restante señaló a
veces. Luego de visto lo anterior, respecto a realiza los desplazamientos en línea y
los pivotes, el 83.3% apuntó nunca y el 16.7% restante respondió a veces.
68
Casi
Indicadores siempre
F % F % F % F %
0 0.0% 0 0.0% 1 16.7% 5 83.3%
defensa
Aprende luxaciones y proyecciones 0 0.0% 3 50.0% 1 16.7% 2 33.3%
De acuerdo con los encuestados, sobre domina las técnicas básicas de defensa,
el 83.3% consideró nunca y el 16.7% restante respondió a veces. Con relación a
maneja las técnicas de atemi, el 33.4% señaló nunca, el 33.4% apuntó a veces y
el 33.4% restante consideró casi siempre. Respecto a aprender luxaciones y
proyecciones, el 50% declaró casi siempre, el 33.3% respondió nunca y el 16.7%
restante opinó a veces.
69
Casi
Indicadores siempre
F % F % F % F %
Conoce el concepto de entrenamiento,
0 0.0% 0 0.0% 2 33.3% 4 66.7%
su finalidad y elementos.
Maneja los katas. 0 0.0% 2 33.3% 1 16.7% 3 50.0%
En lo referente a si conoce el concepto de entrenamiento, su finalidad y

elementos, el 66.7% comentó nunca y el 33.3% restante declaró a veces. Con
relación a realiza ejercicios codificados, el 50% señaló nunca, el 33.3% opinó casi
siempre y el 16.7% restante expresó a veces. En lo referente a maneja los katas,
el 50% respondió nunca, el 33.3% declaró casi siempre y el 16.7% restante
respondió a veces.
70
Casi
Indicadores siempre
F % F % F % F %
Respecto a realiza ejercicios de flexibilización, el 50% apuntó a veces, el 33.3%

dijo siempre y el 16.7% restante indicó casi siempre. En lo relacionado a ejercita
su musculación, el 50% consideró a veces, el 33.3% opinó casi siempre y el
16.7% restante manifestó siempre. De acuerdo con los datos obtenidos con la
aplicación del instrumento, en lo relacionado con ejecuta ejercicios de
endurecimiento, el 50% señaló nunca, el 33.3% manifestó casi siempre y el 16.7%
restante indicó a veces.
71

Indicadores
F % F % F % F %
1 16.7% 2 33.3% 3 50.0% 1 16.7%
preliminares.
0 0.0% 2 33.3% 4 66.7% 0 0.0%
intermedias.
1 16.7% 2 33.3% 3 50.0% 1 16.7%
combate.
En lo referente a si el estudiante no domina las posiciones preliminares, el 50%

afirmó a veces, el 33.3% comentó casi siempre y el 16.7% restante respondió
siempre. Luego de visto lo anterior, respecto a muestra dificultad en las posiciones
intermedias, el 66.7% indicó a veces y el 33.3% restante opinó casi siempre. En lo
concerniente a ejecuta con eficiencia las posiciones de combate, el 50% opinó a
veces, el 33.3% respondió casi siempre y el 16.7% restante declaró siempre.
72
Casi
Indicadores siempre
F % F % F % F %
El alumno domina el hara. 0 0.0% 0 0.0% 1 16.7% 5 83.3%
Controla su respiración. 0 0.0% 3 50.0% 1 16.7% 2 33.3%
Gráfico 36. Falta de dominio y control.
En vista del gráfico anterior, relacionado con el alumno domina el hara, el 83.3%
respondió nunca y el 16.7% restante señaló a veces. En lo relacionado a controla
su respiración, el 50% consideró casi siempre, el 33.3% contestó nunca y el 16.7%
restante declaró a veces.
73
Casi
Indicadores siempre
F % F % F % F %
El estudiante muestra equilibrio. 0 0.0% 2 33.3% 1 16.7% 3 50.0%
0 0.0% 1 16.7% 2 33.3% 3 50.0%
En lo referente a si el estudiante muestra equilibrio, el 50% indicó nunca, el 33.3%

respondió casi siempre y el 16.7% restante contestó a veces. En lo concerniente a
evidencia balance al alternar la contracción y relajación, el 50% señaló nunca, el
33.3% opinó a veces y el 16.7% restante expresó casi siempre.
74

Espacio adecuado 6 100.0%
Guantillas 4 66.7%
Pieza de casco 2 33.3%
Protectores de pecho 2 33.3%
Suspensorio 2 33.3%
Protector de espinilla 2 33.3%
Protector de dientes 2 33.3%
De acuerdo con la tabla anterior, sobre espacio adecuado, el 100% afirmó sí. En lo
concerniente a guantillas, el 66.7% opinó si y el 33.3% restante expresó no. En
vista del gráfico anterior, relacionado con pieza de casco, el 66.7% respondió no y
el 33.3% restante opinó sí. Luego de visto lo anterior, respecto a protectores de
pecho, el 66.7% señaló no y el 33.3% restante indicó sí. De acuerdo con la tabla
anterior, sobre suspensorio, el 66.7% señaló no y el 33.3% restante respondió sí.
Referente a protector de espinilla, el 66.7% apuntó no y el 33.3% restante
manifestó sí. En lo concerniente a protector de dientes, el 66.7% afirmó no y el
33.3% restante consideró sí.
75
Tabla 40.
Juego motor 6 100%
Iniciación deportiva 4 66.7%
Deporte educativo 2 33.3%
Recreación 2 33.3%
Gráfico 40.
De acuerdo con la tabla anterior, sobre juego motor, el 100% consideró sí. En lo
concerniente a iniciación deportiva, el 66.7% indicó si y el 33.3% restante apuntó
no. Respecto a deporte educativo, el 66.7% manifestó no y el 33.3% restante
comentó sí. En lo concerniente a recreación, el 66.7% consideró no y el 33.3%
restante declaró sí.
76
5.6. Validación de la propuesta
Tabla 41. Datos generales de los especialistas

Masculino Femenino Licenciatura Maestría
3) Nivel
1) Sexo F % F % F % F %
académico
4 66.7 2 33.3 3 50 3 50
31-35 años 41-45 años 46-50 años 51-55 años Educación
2) Edad F % F % F % F % 4) Especialidad F %
1 16.7 2 33.3 2 33.3 1 16.7 6 100%
Fuente: cuestionario aplicado a especialistas para validar el conjunto de acciones.
Con relación a los datos generales de los especialistas seleccionados para validar
la propuesta, se tiene que el 66.7% es masculino, mientras que el 33.3% es
masculino. El 50% solo tiene una licenciatura, mientras que la otra mitad ha hecho
maestría. En cuanto a la edad, el 33.3% tiene de 41-50 años, 16.7% posee 31-35
años, mientras que 16.7% de 51-55 años. Todos tienen especialidad en diferentes
ramas de la educación.
Tabla 42. Validación de los aspectos de la propuesta

Muy alto Alto Regular Bajo Muy Bajo
Aspectos de la propuesta
F % F % F % F % F %
Fundamentación teórica 3 50.0 3 50.0 - - - - - -
Objetivos 4 66.7 1 16.7 1 16.7 - - - -
contenidos 1 16.7 5 83.3 - - - - - -
Actividades 2 33.3 3 50.0 1 16.7 - - - -
Recursos 3 50.0 2 33.3 1 16.7 - - - -
Evaluación 3 50.0 3 50.0 - - - - - -
Fuente: cuestionario aplicado a especialistas para validar el conjunto de acciones.
En cuanto a la validación de los aspectos de la propuesta, el 50% lo validó muy

alto y la otra mitad alta. Los objetivos fueron validados en un 66.7% muy alto,
mientras que los contenidos en un 83.3% alto. Las actividades en un 50% fueron
calificadas con altas, así como los recursos en este mismo porcentaje fueron
validados muy alto, mientras que la evaluación de las actividades de la propuesta
fueron calificadas en un 50% muy alto y 50% alto.
77
Por lo tanto, el conjunto de acciones es validado como factible para mejorar el
aprendizaje de los fundamentos del karate. Los especialistas, después de haber
observado el conjunto de acciones en su totalidad y analizar sus componentes:
conceptualización, sus objetivos, contenidos, actividades los recursos y la forma
en cómo se realizó el proceso de evaluación de las actividades, confirmaron que
cada uno de estos están bien elaborados con relación a los aspectos de la
propuesta observada en más de un 50%, por lo que están de acuerdo con lo
establecido anteriormente.
78
4.2. Análisis de los Resultados por Objetivo
Objetivo No. 1. Identificar los factores que influyen en el proceso de

enseñanza y aprendizaje del karate.
Dentro de los factores que más influyen en el proceso de enseñanza del karate en
los estudiantes sobresalen que el docente muestra preparación física para
enseñar dicha técnica, pero por lo general todos los indicadores indican altos
porcentajes de valorados como ―nunca‖ por los estudiantes con respecto a la
frecuencia.
Por su parte los docentes tienen una alta valoración de estos, indicando con
mayor frecuencia que siempre cumplen con estos indicadores, mostrando
porcentajes de hasta 100% (utilización de diversas estrategias y preparación
física) y no menos de 67%. En la ficha de observación los resultados encuentran
un balance. Todos señalan que el docente tiene la preparación física para enseñar
dicha disciplina.
En lo relacionado al proceso de aprendizaje, vuelven a presentarse altos

porcentajes de no utilización de los indicadores listados, sin embargo, el que más
destaca positivamente es la asimilación de la información y la modificación del
comportamiento a partir de esta por parte del estudiante.
Al igual que con el proceso de enseñanza, los docentes señalaron mayores

porcentajes en las mismas interrogantes del ítem. Se puede observar, en la ficha
de observación, que hay valoraciones intermedias entre positivas y negativas,
respecto a la frecuencia con que influyen estos aspectos, aunque la ficha de
observación menciona que menor proporción de estudiante asimila la información
(67%).
79
Objetivo No. 2. Analizar cómo se da el aprendizaje de los fundamentos
básicos del karate.
Con respecto a la evaluación del conocimiento de los principios generales del

karate, los estudiantes de forma generalizada presentan poco dominio de dichos
principios. Mientras que los docentes señalan que los estudiantes más dominio de
los principios generales del karate en proporciones mayores incluso que las dadas
por los mismos estudiantes. En la ficha de observación se pueden encontrar
resultados mixtos, aunque más negativos que positivos en cuanto a los principios
generales por parte de los estudiantes.
Respecto a la técnica básica, los estudiantes presentan poco dominio de las

técnicas básicas de defensa (71% nunca), la mayoría además no domina las
técnicas de atemi (72% nunca). Donde muestran menos deficiencia es en
aprendizaje de las luxaciones y proyecciones (51% nunca). El 83% de los
docentes señala dominar siempre las técnicas básicas. De acuerdo con la ficha de
observación, donde los estudiantes tienen menos dominio es la defensa y donde
más tienen es en el aprendizaje de luxaciones y proyecciones.
Con relación al entrenamiento, solamente 12% de los estudiantes señaló

―siempre‖, mientras que, con la realización de ejercicio, un 9% indicó siempre.
Destacable es, además, 77% de los estudiantes NO maneja los katas, y los que sí,
lo hacen con poco dominio. 83% de los docentes señalar conocer el concepto de
entrenamiento, realizan ejercicios codificados y manejan los katas. En base a la
ficha de observación, los estudiantes tienen un dominio leve de lo que es el
entrenamiento.
En cuanto a la preparación física, por lo menos 50% de los estudiantes señaló

realizar ejercicios de flexibilización en distintas medidas, en tanto que solamente
38% ejercita su musculación y un 29% ejecuta los ejercicios de endurecimiento. A
su vez 83% de los docentes señaló tener una buena preparación física para la
enseñanza de esta disciplina. La ficha de observación señala que por lo general
los estudiantes tienen una buena preparación física, a excepción de la ejecución
de ejercicios de endurecimiento.
80
Objetivo No. 3. Identificar las estrategias que utiliza el profesor de Educación
Física para evaluar el aprendizaje de los fundamentos básicos del karate.
Dentro de las estrategias más utilizadas por los docentes de Educación Física
para enseñar el aprendizaje de la técnica de karate, la mayoría de los estudiantes
señalan la ejemplificación (49%) y la modelación (30%). Los docentes señalan la
ejemplificación en un 100% y la modelación en un 83%. Destaca además que los
mismos señalaron la inserción en el entorno en un 33%.
Objetivo No. 4. Describir la situación actual de los estudiantes en torno al

aprendizaje de los fundamentos básicos del karate.
Con relación a la dificultad con las posiciones fundamentales, se puede deducir

que los estudiantes dominan las posiciones preliminares, intermedias y ejecutan
con eficiencia las posiciones de combate. En tanto que los docentes y la ficha de
observación señalan que los estudiantes no tienen dominio de las posiciones
fundamentales, especialmente con las posiciones preliminares (83% siempre y
casi siempre).
Los estudiantes señalan no tener mucho dominio del hara y controlan poco su
respiración, esto es avalado por la ficha de observación, especialmente su nulo
dominio del hara. Sin embargo, los docentes señalan que éstos tienen dominio,
aunque poco.
En ese mismo orden, los estudiantes no muestran mucho equilibrio y evidencian

poco balance al alternar la contracción y la relajación. Esto es avalado por los
docentes y la ficha de observación.
81
Objetivo No. 5. Señalar los medios y recursos que utiliza el docente de
Educación Física para enseñar los fundamentos básicos del karate.
Dentro de los recursos con los que cuenta la escuela para la práctica de esta
disciplina, se puede destacar que la mayoría de los estudiantes (59%) indicaron
que la misma cuenta con espacio adecuado, un 30% señaló que se cuenta con la
pieza de casco, y 29% señaló las guantillas. Los demás recursos son
mencionados por menos del 20% de los estudiantes. Los docentes (y la ficha de
observación) señalan en un 100% que se cuenta con espacio adecuado y un 67%
indicó que se cuenta además con guantillas, todos los demás recursos son
mencionados por el 33% de los mismos.
Los medios de la Educación Física a través de los cuales el docente (de acuerdo
con docentes y ficha de observación) enseña karate son el juego motor (100%), la
iniciación deportiva (67%), el deporte educativo y la recreación fueron señalados
por el 33% de los docentes.
Los resultados anteriores, dejan ver que los especialistas dan el visto bueno para
la implementación y seguimiento de este conjunto de acciones, ya que el mismo
logra contribuir con el aprendizaje de los fundamentos del karate en el ámbito
educativo.
Esto quiere decir que después de haber observado el conjunto de accione en su

totalidad, como son sus conceptualización, los objetivos, los contenidos, las
actividades, los recursos y las forma en cómo se realiza el proceso de evaluación
de las actividades, pudieron confirmar que cada uno de esto están bien
elaborando. Con relación a los aspectos de la propuesta que se les presentó en
más de un 50%, están de acuerdo con lo establecido en el conjunto de acciones y
como está organizando por lo que, mostraron su aprobación con la validación del
mismo.
82
Objetivo No. 6. Validar la factibilidad de la propuesta metodología para
contribuir con el aprendizaje de los fundamentos básicos del carate.
Al someter la propuesta metodología, al criterio de varios especialistas del área,

tanto de artes marciales como Educación Física, estos la valoraron como bastante
adecuada, ya que cumplió con los requisitos de un programa de entrenamiento en
karate, de manera efectiva.
Por lo cual, su utilización y aplicación puede generar un cambio en el aprendizaje

de los estudiantes, sobre los fundamentos básicos del karate y desarrollar
mayores competencias en el área de Educación Física.
Los resultados anteriores, dejan ver que los especialistas dan el visto bueno para
la implementación y seguimiento de este conjunto de acciones, ya que el mismo
logra contribuir con el aprendizaje de los fundamentos del karate en el ámbito
educativo.
Esto quiere decir que después de haber observado el conjunto de accione en su

totalidad, como son sus conceptualización, los objetivos, los contenidos, las
actividades, los recursos y las forma en cómo se realiza el proceso de evaluación
de las actividades, pudieron confirmar que cada uno de esto están bien
elaborando. Con relación a los aspectos de la propuesta que se les presentó en
más de un 50%, están de acuerdo con lo establecido en el conjunto de acciones y
como está organizando por lo que, mostraron su aprobación con la validación del
mismo.
83
84
CAPÍTULO V.
FUNDAMENTOS BÁSICOS DEL KARATE
A continuación, se presenta la propuesta metodología para contribuir con el

proceso de enseñanza y aprendizaje del karate.
5.1. Justificación de la Propuesta
Según la Federación Internacional de Karate (2005), el karate fue introducido

como materia de enseñanza en la escuela secundaria a partir del año 1901-1902,
hasta entonces, el karate estaba considerado como el arte marcial de los nobles y
su práctica se reservaba a ellos, realizándose en secreto, pero con su
incorporación en las escuelas, se realizaron exhibiciones en distintos lugares y su
práctica se popularizó. Es importante su continua implicación el campo educativo,
ya que supone grandes beneficios para el estudiante, tales como: defensa
personal, equilibra el autoestima, energía y concentración, mayor coordinación,
mejora la salud, favorable para diversos trastornos, promueve el autocontrol, etc.
El karate es una disciplina importante, ya que aparte de dotar a los estudiantes de

habilidades para la autodefensa, coordinación, flexibilidad y disciplina, también les
confiere valores morales que ayudan a mantener una conducta favorable ante la
sociedad. Sin embargo, el 94% de los docentes del Distrito Educativo 02-05, no
utilizan este arte marcial en la clase de Educación Física, pese a ser un contenido
optativo en el Diseño Curricular, ya que no conocen los métodos, ni actividades
para la enseñanza. Por lo tanto, se construye esta propuesta como un aporte a los
docentes de Educación Física.
85
Es evidente que el conocimiento de la existencia de insuficiencias en este arte
marcial impone la búsqueda de alternativas de solución ante las dificultades
latentes en la práctica, tal situación demanda de una ardua labor desde posiciones
de ciencias, las cuales vayan encaminadas a solucionar las dificultades que se
presentan en el eslabón de base, eslabón fundamental que incide directamente en
la formación de nuestros estudiantes, dado básicamente por la mixtura de estilos
existente, las dificultades de carácter teórico metodológico y la trascendencia de
estas hacia los niveles más alto de la pirámide del alto rendimiento.
Las dificultades de carácter teórico, metodológico y práctico, no solo surgieron

como resultado de los cambios que se han asumido en la actualidad, sino que
estos constituyen un legado del surgimiento de esta arte Marcial.
5.2. Fundamentación Teórica de la Propuesta
Karate
Werner (2008), afirma que el karate es un arte físico que enseña la disciplina de
autocontrol del cuerpo y la mente, así como una filosofía de armonía y
autodefensa no agresiva.
Según Ucha (2009), se designa con el término de Karate a aquella arte marcial de
autodefensa japonesa que se encuentra basada en golpes secos realizados con el
borde la mano, los codos o los pies.
Pérez (2018), plantea que el karate es un arte marcial japonés que se considera,
sobre todo, un arte defensivo. También llamado karate-do (―el camino de la mano
vacía‖), se basa en golpes secos que se realizan con los pies, los codos y el borde
de la mano.
86
Aquel que practica karate se lo llama karateca. Los orígenes de la disciplina se
remontan al siglo XVI, cuando surgió a partir de una combinación de diversas
técnicas en las islas Ryūkyū.
Importancia del karate para los estudiantes
Hernández (2011), el karate es un arte marcial milenario que aporca diversos

beneficios a la formación psicomotriz de los niños. En el ámbito motor, el karate
desarrolla la fuerza, velocidad, coordinación, equilibrio, flexibilidad y aspectos
perceptivos como la noción espacial y temporal. Respecto a los beneficios del
karate en el ámbito socio afectivo podemos decir que el niño puede aprender lo
que es la paciencia, la disciplina, la voluntad, el mérito, el respeto por los mayores
y la jerarquía, el control de sí mismo y el conocimiento de sus propios límites.
Relación del karate con la Educación Física
Según el Diseño Curricular del Nivel Secundario Primer Ciclo (2016), las artes
marciales (dentro de las que se encuentra el karate), es un contenido optativo que
el docente puede utilizar para fomentar competencias fundamentales y especificas
en los estudiantes en el área de Educación Física.
Por lo tanto, existe una relación estrecha entre karate y Educación Física, ya que
el primero gracias a los movimientos, ejercicios y reglas que posee contribuye al
logro de los propósitos de la Educación Física.
Nivel de dominio para el 2do Grado del Nivel Secundario de los fundamentos
del karate
El Diseño Curricular, señala que los estudiantes deben dominar los siguientes
indicadores, para las artes marciales (karate):
87
- Expone los elementos históricos más importantes relacionados con las artes
marciales en el ámbito internacional, nacional y local.
- Aplica los reglamentos de las artes marciales.
- Realiza técnicas defensivas y ofensivas en situaciones de riesgo de su integridad

física.
- Ejecuta los fundamentos básicos de las artes marciales (posiciones,

desplazamientos, bloqueos, patadas, puño, agarres y proyecciones, caídas,
defensas, combates).
Fundamentos técnicos del karate
Ucha (2009), resalta que a pesar de que no exista un único tipo de Karate, dado
que desde su origen han aparecido diversas interpretaciones y escuelas, todos los
tipos habidos y por haber, a grandes rasgos, proponen las siguientes cuestiones
técnicas: golpes de puño, patadas, más, coordinación de fuerza, respiración,
equilibrio, postura, correcto giro de cadera y movimiento de las extremidades.
Pero el Karate no se reduce únicamente a posturas, movimientos o golpes, es

decir, a la cuestión estrictamente técnica, sino que el mismo se encuentra
motivado por principios y objetivos altruistas como ser: rectitud, coraje, bondad,
desprendimiento, sinceridad, honor, modestia, lealtad, autodominio, generosidad,
paciencia, imparcialidad, integridad, entre los más destacados.
Posiciones
El karate comprende una veintena de posiciones convencionales que se clasifican

en tres categorías:
88
Posiciones preliminares, de espera o de ceremonial:
Estas posiciones se caracterizan por una actitud flexible y natural del cuerpo en su
conjunto, con una ligera tensión abdominal para las posiciones de espera, que
prefiguran la entrada en combate. Esta tensión se acompaña de una inclinación de
la pelvis hacia delante, de modo que la columna lumbar quede rectilínea.
Esta preparación apunta a dos objetivos:

-Favorecer la contracción abdominal, elemento desencadenante de toda acción de
ataque, de defensa o simplemente de desplazamiento;
-Evitar los esguinces de la columna lumbar en la ejecución de las técnicas, en
particular por las patadas.
Posiciones intermedias, o bien posiciones finales al terminar una acción:

Etapas en la ejecución de los desplazamientos (pasos largos...), o posiciones
transitorias (salida...), estas posturas son similares a las posiciones de espera,
aunque con una pequeña variación que consiste en una ligera flexión de las
piernas, para mejorar la estabilidad.
Posiciones de combate, que ofrecen (de ataque y de defensa):

Cada una de estas posiciones se caracteriza por una capacidad de movilidad y de
acción específica: forma y dirección de los posibles desplazamientos, predominio
del ataque o de la defensa.
Las diferentes formas del cuerpo garantizan condiciones de equilibrio óptimas en

el combate. La estabilidad que permiten adquirir es esencial para la técnica del
karate, tanto en ataque como en defensa.
Dentro de las posiciones de combate están: Zenkutsu-dachi, Kókutsu-dachi, Kiba-

dachi, Sóchin-dachi y Sanchin-dachi.
89
Desplazamientos:
Por desplazamiento se define el conjunto de las acciones que efectúan las piernas
en el asalto, con objeto de posicionarse ante el adversario, atacar, esquivar.
Los desplazamientos se clasifican en dos categorías:
 Desplazamientos en línea, que con procesos diferentes, según los objetivos

perseguidos, sirven para avanzar o retroceder.
Los tres tipos de desplazamientos en línea:
1) El paso normal: ayumi-ashi; Se trata de un desplazamiento de gran amplitud

que consiste en ade-lantar la pierna que queda atrás, o bien retroceder la pierna
en posición adelantada, a fin de encontrarse en una postura simétrica con
respecto a la inicial. En zenkutsu-dachi existen dos trayectorias posibles para el
desplaza-miento de la pierna:
— Progresión en creciente, es decir, acercando los puntos de apoyo hasta una

distancia equivalente a la mitad de una anchura de hombros en el momento del
reagrupamiento, con una trayectoria de tipo circular;
— Progresión en línea, es decir, conservando la separación de las piernas durante
todo el desplazamiento.
2) El paso deslizado: yuri-ashi; Es un desplazamiento de pequeña amplitud,

potente y rápido a la vez, que se puede efectuar en todas direcciones. Consiste en
aumentar la abertura frontal o lateral de las piernas, y recuperar la segunda pierna
para adoptar una postura similar a la inicial. En todos los casos el elemento 'motor
es el impulso de una sola pierna, y los pies se deslizan alternativamente.
90
3) El paso largo: tsugi-ashi: Desplazamiento de pequeña o mediana amplitud. Es
el resultado de la combinación de dos acciones: el reagrupamiento de los puntos
de apoyo y la propulsión (un pie sustituye al otro). Por razones de equilibrio, este
modo de progresión se efectúa sólo hacia delante o hacia atrás. La primera pierna
«llama» a la segunda, y en el reagrupamiento, la segunda impulsa a la primera,
por extensión.
Paliar la escasa amplitud del movimiento con una acción vigorosa y coordinada de
los dos brazos;
Marcar el fin de la rotación de la muñeca con una torsión extrema, cuyo efecto es
desplazar el codo y adelantar el antebrazo hasta el exterior del busto.
Pivotes, que permiten cambiar de dirección en todos los ángulos, tanto avanzando
como retrocediendo.
Bloqueos:
Los tipos de bloqueos son:
1) Las paradas laterales con dos brazos (Morote-ude-uke). Esta parada es

una variante de la precedente. Los dos brazos, dispuestos hacia atrás, se lanzan
en la misma dirección para llegar a la posición final de uchi-ude-uke. Se diferencia
por la acción de las caderas, que es contraria a la de la técnica precedente. Aquí
es la cadera que queda atrás la que acompaña al bloqueo; además, el puño del
brazo atrasado sigue al codo del brazo adelantado.
2) La parada lateral desde el exterior hacia el interior (Soto-ude-uke). Es la

inversa de uchi-ude-uke. Un brazo se coloca hacia atrás y el exterior, con las
caderas de frente, y el otro como protección. La parada se efectúa doblando el
brazo hacia el interior, y se acompaña con una contracción de la cadera trasera
con hikite. La superficie de contacto es el borde externo de la muñeca, con el
brazo en la posición de uchi-ude-uke.
91
Puntos importantes
- Conservar la estabilidad en la rotación de la parte superior del cuerpo;
- Acelerar el movimiento del brazo al terminar la trayectoria en el momento de la
rotación de la muñeca;
- Terminar el bloqueo cuando el busto se desplaza detrás del borde externo de la
muñeca.
3) Jyodan-age-uke. La parada alta ascendente (consiste en alzar el brazo

oblicuamente ante el pecho e inclinarlo al llegar al nivel de la cara, para conducir el
ataque hacia arriba).
Consiste en alzar el brazo oblicua-mente ante el pecho e inclinarlo al llegar al nivel

de la cara, para conducir el ataque hacia arriba. El final del movimiento se
acompaña con una rotación de la muñeca para presentar al contacto el borde
externo.
La técnica se inicia con las caderas de frente, un puño en la cadera y el otro brazo
en posición de protección. El ascenso del brazo termina con la contracción de la
cadera trasera acompañada de hikite.
Patadas:
Los principales tipos de patadas son:
1) La patada frontal directa (Mae-geri): Esta técnica, de gran amplitud, consiste

en golpear hacia delante con la parte carnosa de la planta del pie, lo más
directamente posible, en el eje medio del cuerpo. La forma básica se efectúa
doblando la pierna atrasada ante el pecho, con el pie doblado y los dedos
erguidos, y proyectándola hacia delante. En el momento del impacto el pie se
estira con los dedos siempre levantados, para que sobresalga la parte carnosa de
la planta del pie.
92
2) La patada lateral (Yoko-geri):
De menor amplitud que mae-geri, esta patada consiste en golpear de lado con el
borde del pie. Colocando la pierna del mismo modo que en mae geri, se da un
cuarto de vuelta para situarse de perfil con relación al adversario, y se extiende la
pierna con el borde del pie paralelo al suelo.
Como en mae-geri, la trayectoria es lo más directa posible, con las mismas
variantes:
— la forma kekomi se acompaña con un fuerte impulso de la cadera;

— la forma keage intenta golpear hacia arriba.
En la forma kekomi, se dispone la pierna metiendo la rodilla hacia dentro e

inclinando el borde del pie en dirección al suelo.
La extensión de la pierna se acompaña con un fuerte impulso de la cadera, que se

hace posible al continuar la rotación. En el impacto, la pierna y la región abdominal
están fuertemente contraídas. También aquí se encuentran las dos fases
características de la acción: ascenso e impulso, que se encadenan sin
interrupción.
3) La patada circular (Mawashi-geri):
Es un ataque indirecto de gran amplitud que consiste en golpear desde el exterior

hacia el interior, con la planta o el empeine del pie.
La pierna que queda atrás está flexionada lateralmente a la altura de la cadera y

en un plano horizontal. Al dar un cuarto de vuelta hacia delante, la pierna,
disparada por la cadera, se extiende con una contracción final en el impacto.
Según la superficie con que se golpea la posición del pie varía:
93
— Planta del pie: el pie está flexionado, perpendicular a la tibia, con los dedos
levantados;
— Empeine del pie: el pie está estirado con los dedos encogidos.
4) La patada hacia atrás (Ushiro-geri):
Ataque que se efectúa con el talón por extensión de la pierna hacia atrás.
La forma básica consiste en realizar media vuelta hacia atrás, subir el talón hasta
las nalgas, mirar por encima del hombro correspondiente y proyectar la pierna.
El pivote se efectúa sólo sobre la pierna adelantada, o sobre los dos apoyos
(pasar en zenkutsu sobre la pierna que queda atrás, o desplazarla antes de girar).
Esta técnica se utiliza en el cuadro de los encadenamientos o como golpe de

parada, para detener el ataque del adversario.
Puño:
Dentro de los tipos de golpe de puño están los siguientes:
1) Golpe de puño directo avanzado (Oi-zuki):
Este ataque se efectúa avanzando un paso completo en ayumi-ashi. Se trata de

una técnica frontal de gran amplitud, que consiste en lanzar el puño, colocado en
hikite en la cadera, hacia delante, mientras se adelanta la pierna correspondiente.
El movimiento se realiza con una gran traslación del cuerpo, que debe
aprovecharse para obtener el máximo impulso posible en el ataque.
94
El golpe se asesta en el momento en que el pie se asienta, o inmediatamente
antes (para los practicantes del nivel superior). Los hombros están prácticamente
de frente, y el puño en posición horizontal, en línea con la prolongación de la
muñeca. La superficie con la que se golpea son los kentó. Mientras un brazo se
estira, el otro efectúa el movimiento inverso para terminar en hikite.
2) Golpe de puño directo inverso (Gyaku-zuki):
Consiste en golpear con el puño contrario la pierna adelantada, permaneciendo en

un sitio fijo. Los elementos de eficacia propios de esta técnica ya se han detallado
en el capítulo sobre la unidad de acción y la coordinación. El elemento motor
esencial es la rotación de las caderas, seguida de la extensión del brazo.
Estabilidad y separación de los puntos de apoyo (al menos un ancho de hombros);

Caderas en posición baja;
Los mismos puntos que para oi-zuki.
3) Golpes de puño directo de percusión (Kizami-zuki):
Los ataques indirectos de brazos:
1) Golpe circular (Mawashi-zuki)
Utiliza sólo la forma 1. Se caracteriza por una acción del puño uniforme en su
trayectoria y en su ritmo. La aceleración del puño es constante y la rotación de la
muñeca se produce justo al final del movimiento. La superficie con la que se
golpea (los kentó) debe estar frente al blanco para evitar los salientes. En el mo-
mento de la contracción final, el brazo está flexionado, con el codo hacia el
exterior.
95
2) Golpe de puño de revés (Uraken-uchi)
La muñeca se «quiebra» ligeramente justo antes del impacto, de tal modo que
presenta al contacto el revés del puño;
El brazo no permanece inmóvil en el impacto, el puño «rebota» sobre el blanco y

vuelve enseguida a su posición de partida.
Además, para evitar lesiones en el codo el brazo no debe estirarse totalmente en

el ataque.
3) Golpes de puño martillo (Tettsui-uchi)
Aplicable a las formas 1, 2 y 5 (ver imagen anexa en propuesta), esta técnica

termina con el brazo casi extendido, el puño muy apretado y con un impacto
marcado. El golpe es apoyado y acompañado por una fuerte contracción.
Proyecciones:
Los principales tres tipos de proyecciones:
1) Proyección de caída. Para ilustrar este principio presentamos dos ejemplos: al

término, de una patada y al término de un golpe de puño.
La caída utiliza el principio del par de fuerzas con palancas situadas en dos partes
y suficientemente alejadas del centro de gravedad, como para provocar sin
esfuerzo la caída hacia atrás del adversario.
96
2) Proyección por torsión de la muñeca o del codo.
Varias formas de proyección utilizan este principio. El objetivo es provocar un dolor

que haga perder el equilibrio al adversario; después se acentúa la acción, de
modo que aquél se eche al suelo para escapar del dolor.
La técnica más conocida de este grupo es kote-gaeshi, utilizada también en aikido

y en ju-jitsu.
Siguiente ilustración: neziri-nage, doble torsión de las muñecas.
3) Proyección por derribo.
El principio de estas proyecciones consiste en inmovilizar al adversario sobre un

apoyo, y después eliminar dicho apoyo con la pierna o el brazo.
Defensas:
Los tres niveles de defensa son: cara, pecho y bajo vientre. Además están: el
enganche y el barrido (barai).
Los puntos importantes de la defensa son: mirada recta, hombros bajos y separar
coordinadamente los brazos (uno tira, otro empuja).
97
5.3. Estrategias
Según el Diseño Curricular del Nivel Secundario (2016), las estrategias de

enseñanza y de aprendizaje son secuencias de actividades y procesos,
organizados y planificados sistemáticamente, para apoyar la construcción de
conocimientos y el desarrollo de competencias. Posibilitan que el estudiantado
enfrente distintas situaciones, aplique sus conocimientos, habilidades y actitudes
en diversos contextos. Las estrategias son intervenciones pedagógicas realizadas
en el ámbito escolar que potencian y mejoran los procesos y resultados del
aprendizaje.
En un contexto curricular que busca el desarrollo de competencias en el

estudiantado, el o la docente orientará toda estrategia, técnica o actividad a:
98
• La pertinencia, es decir, tener como punto de partida del proceso los intereses,
saberes y tendencias presentes en el/la estudiante y que al mismo tiempo estos
correspondan con las necesidades de su desarrollo personal-social, y de la
propuesta del currículo.
• Fomentar las habilidades de pensamiento que contribuyan a procesar las

informaciones, a facilitar el aprendizaje y construir nuevos conocimientos.
• Establecer criterios de calidad para que el estudiante pueda evaluar en forma

continua y autónoma su proceso de aprendizaje y desarrollo.
• Crear un clima afectivo que haga posible el desarrollo humano y el pensamiento

reflexivo y crítico, es decir, un clima de libertad, tolerancia y cuidado, en el que los
y las estudiantes experimenten que él o la docente se ocupa por entender y
atender las necesidades del desarrollo de su pensamiento y el proceso de su
desarrollo humano.
• Propiciar el apoyo mutuo, colaboración, comunicación y diálogo entre los y las

estudiantes fomentando así el aprendizaje colaborativo.
Las estrategias a utilizar en la aplicación de estas propuestas van en consonancia

con las propuestas en el Diseño Curricular, las cuáles son:
Estrategias de recuperación de experiencias previas: que valoricen los

saberes populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los
conocimientos elaborados. Se puede recurrir al entorno de la escuela, al entorno
familiar y hogareño, a las actividades de cuidado habitualmente desarrolladas por
las mujeres o a la escuela misma. Esta estrategia se puede utilizar en la
enseñanza del karate, puede servir para que los estudiantes identifiquen los
conocimientos que tienen de antemano sobre la temática, así como relacionar el
contenido con lo vivido en su comunidad.
99
Indagación dialógica o cuestionamiento: el o la maestra pregunta no solo para
activar la búsqueda de respuestas, sino para enseñar a preguntar. De este modo,
el o la estudiante aprende a autoestimularse cognitivamente, es decir, aprende a
aprender, a interrogar y con ello a desarrollarse y contribuir a transformar el
mundo. Esta estrategia se puede utilizar en karate a la hora de que el entrenador
pregunte a los estudiantes sobre diferentes fundamentos del karate para fomentar
la respuesta de los estudiantes y favorecer la construcción de conocimientos
alusivos al contenido.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): el Aprendizaje Basado en

Problemas tiene como punto de partida una situación pertinente y problemática
diseñada por el/la docente o tomada de la realidad. Su solución requiere que el o
la estudiante formule preguntas, genere hipótesis, recopile información, la analice
y llegue a conclusiones que ofrezcan respuestas al problema. Se puede plantear
un problema a los estudiantes, para que ellos identifiquen mediante que técnica o
fundamento se puede dar solución al problema, ya sea, una situación de peligro o
de combate, esto permite que los estudiantes relacionen problemas con
soluciones.
El Aprendizaje Basado en Proyectos: el Aprendizaje Basado en Proyectos es

una estrategia de aprendizaje en la que los/las estudiantes planean, implementan
y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de
clase. Para emplear esta estrategia en karate el docente de Educación Física
diseña una situación de aprendizaje con aplicación en el mundo real para que los
estudiantes diseñen acciones vinculadas con los contenidos trabajados para darle
solución.
100
Dramatización: la dramatización es una técnica que presenta un argumento o
tema mediante la simulación y el diálogo de los personajes con el fin de emocionar
y motivar. Se utiliza para representar un hecho, evento histórico o una situación
social. A través de la dramatización los estudiantes pueden modelar situaciones y
ocurrencias propias del karate, donde pongan en práctica sus aprendizajes.
Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados:

utilizando recursos y materiales variados (orales, escritos, digitales, manipulativos,
audiovisuales, entre otros). Pueden exponer los y las docentes, los y las
estudiantes o también personas de la comunidad invitadas por su dominio de
temáticas específicas. Se pueden ver películas o videos en la escuela, alusivos al
karate, también los estudiantes pueden exponer sobre los contenidos.
Estrategias de socialización centradas en actividades grupales: para el

aprendizaje metodológico de búsqueda e identificación de información, así como
el uso de la investigación bibliográfica y de formas adecuadas de experimentación,
según las edades, los contenidos que se van a trabajar y los equipamientos
disponibles. Pueden utilizar los contenidos enseñados del karate, y realizar
estudios de casos y actividades diagnósticas alusivas al tema trabajado.
101
5.4. Objetivos
5.4.1. Objetivo General
Contribuir con el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje de los

fundamentos básicos del karate en estudiantes de 2do grado de Secundaria de la
zona urbana del Distrito Educativo 02-05, San Juan 2017-2018.
5.4.2. Objetivos Específicos
1) Favorecer el desarrollo del conocimiento histórico del karate a nivel

internacional, nacional y local en los estudiantes de 2do Grado del Nivel
Secundario.
2) Propiciar el conocimiento y dominio de los elementos fundamentales de la

superficie de entrenamiento del karate (el dojo).
3) Concretar el manejo de los elementos básicos y los reglamentos de las artes

marciales en los estudiantes de 2do grado.
4) Dominar la ejecución de técnicas defensivas en situaciones de riesgo de la

integridad física.
5) Dominar la ejecución de técnicas ofensivas en situaciones de riesgo de la

integridad física.
6) Propiciar el dominio de los fundamentos básicos del karate (posiciones,

desplazamientos, bloqueos, patadas, puño, agarres y proyecciones, caídas,
defensas, combates).
7) Verificar el nivel de avance de los estudiantes.
102
5.5. Organización de los Contenidos
El Diseño Curricular del Nivel Secundario, Primer Ciclo, en su pág. 545, plantea como contenido optativo la enseñanza-
aprendizaje de las artes marciales, dentro de las que se encuentra el karate.
Competencias fundamentales
√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Comunicativa √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
√ Competencia Ambiental y de la Salud
Competencias específicas Contenidos Indicadores de logro Recursos

Dominio motriz y Conceptuales - Expone los elementos
a) Espacio adecuado.
comunicación corporal históricos más importantes
Historia del karate.
Reconoce sus posibilidades relacionados con las artes b) Guantillas
de movimiento y los utiliza Área de entrenamiento. marciales en el ámbito
c) Pieza de casco
para expresar estados de internacional, nacional y
Reglas de combate.
ánimo, emociones e ideas a local. d) Protectores de pecho
partir de conocer y tener Equipamiento.
conciencia de su propio - Aplica los reglamentos del e) Suspensorio
cuerpo. Ataques fundamentales. karate. f) Protector de espinilla
Contraataque y defensa.
Sociomotricidad, - Realiza técnicas defensivas g) Protector de dientes
recreación y salud Procedimentales y ofensivas en situaciones de
Interactúa adecuadamente - Reconocimiento de hechos y personajes riesgo de su integridad física.
con sus compañeros y relacionados con las artes marciales en el ámbito
compañeras, estableciendo internacional, nacional y local. - Ejecuta los fundamentos
relaciones de cooperación básicos del karate
y/o oposición basadas en las - Manejo de los elementos básicos y los reglamentos (posiciones,
reglas de juego, del karate. desplazamientos, bloqueos,
favoreciendo el trabajo en - Ejecución de técnicas defensivas y ofensivas en patadas, puño, agarres y
equipo, y el disfrute de las situaciones de riesgo de la integridad física. proyecciones, caídas,
actividades físicas. defensas, combates).
- Ejecución de los fundamentos básicos del karate
(posiciones, desplazamientos, bloqueos, patadas,
puño, agarres y proyecciones, caídas, defensas,
combates).
103
Aptitud física y deportiva Actitudinales
Alcanza eficacia motora
 Defensa y respeto por su derecho y el de sus
progresiva en situaciones de
compañeros/as de participar y opinar en la
la vida cotidiana y fortalece
realización de actividades físicas.
el desarrollo de habilidades
y destrezas técnicas que  Práctica del juego limpio, respetando las reglas de
facilitan el buen desempeño las actividades deportivas y recreativas que
en la práctica deportiva. realiza.
Aplica las reglas y los  Valoración y práctica de hábitos de higiene y

elementos técnicos de las normas de comportamiento.
diversas modalidades  Reconocimiento de la importancia de la realización
deportivas en situaciones de actividades físicas, de una alimentación
táctico estratégicas. adecuada y del descanso para su desarrollo,
bienestar y conservación de la salud.
 Cuidado y protección de los ambientes físicos y
naturales en donde practica actividad física.
 Valoración del trabajo en equipo y colaborativo.
 Perseverancia en la búsqueda de soluciones a los
problemas técnico-tácticos.
 Actitud crítica y autocrítica hacia la práctica de
actividades físicas, deportivas y recreativas que
realiza, observa y reproduce.
 Valoración de sus propios esfuerzos y el de sus
compañeros/as, al asumir con disciplina los roles
que les corresponden en las prácticas deportivas y
recreativas.
 Perseverancia en la búsqueda de soluciones a
problemas cognitivos y motrices.
104
5.6. Materiales y Recursos
Para la correcta implementación de esta propuesta y un mejor aprovechamiento

de los estudiantes, se debe contar con los siguientes materiales y recursos:
b) Guantillas
c) Pieza de casco
d) Protectores de pecho
e) Suspensorio
f) Protector de espinilla
g) Protector de dientes
105
5.7. Metodología
La propuesta metodológica se basa en lo deportivo y lúdico, ya que hemos de

tener en cuenta que los estudiantes son un colectivo que comprende entre los 12 y
los 15 años.
Su aprendizaje depende del enfoque que le demos a nuestra manera de enseñar y

educar. Un exceso en la parte lúdica retrasaría el aprendizaje de los más
avanzados en edad, provocando el aburrimiento y el posterior abandono de la
actividad, al mismo tiempo que un incremento altamente deportivo provocaría que
los más pequeños no pudieran seguir el ritmo durante todo el curso y no
encontraran la motivación suficiente en las clases.
Por eso, es importante encontrar un perfecto equilibrio entre lo deportivo y lo

lúdico, y reforzarlo con esa carga extra de artes marciales que nuestra actividad
comprende. La característica principal de este arte marcial, es que, a través de la
enseñanza, podamos educar a nuestros jóvenes en su realización particular, ése
camino tan personal que cada uno debe ir recorriendo. Es una metodología
basada en las antiguas enseñanzas que los grandes maestros inculcaban a sus
alumnos/as, con un profundo sentimiento de respeto hacia los demás y hacia sí
mismos, todo ello unido a los métodos de enseñanza de hoy en día, basados en
juegos que proporcionan altas capacidades de coordinación corporal, que
incorporan en el joven un alto concepto de sus emociones, para saber
relacionarse tanto con sus semejantes como consigo mismo, juegos de destreza
física, de rapidez mental y de una rica cooperación grupal.
106
5.8. Actividades
A continuación, se presentan el desglose de actividades que contiene la propuesta, las cuales tienen un vínculo directo
con el diseño curricular dominicano.
Acción No. 1.
Indicadores de
Objetivo Tema Procedimiento Actividades Recursos Ilustración
logro
1. Favorecer Historia del Reconocimiento Recuperación de Expone los Material
el desarrollo karate de hechos y saberes previos elementos impreso
del (internacional, personajes sobre el concepto e históricos más (folleto)
conocimiento nacional y relacionados historia del karate. importantes
histórico del local) con las artes relacionados Computadora
karate a nivel marciales en el Presentación de con el karate en
internacional, ámbito videos sobre la el ámbito Data show
nacional y internacional, historia internacional,
local en los nacional y local. internacional y el nacional y local. Bocinas
estudiantes de surgimiento del
2do Grado del karate.
Nivel
Secundario. Análisis de folleto
sobre la historia del
karate en el ámbito
nacional y local.
Los estudiantes
realizan un informe
escrito.
107
Acción No. 2.
Indicadores
de logro
2. Propiciar el Área de Conocimiento de El docente Conoce la Computadora
conocimiento entrenamiento la organización y presenta una organización y DOJO
y dominio de uso correcto del diapositiva con uso correcto Data show
los elementos dojo. el concepto e del dojo.
fundamentales imagen de un Dojo
de la dojo.
superficie de Uniforme
entrenamiento Observan la
del karate (el forma correcta
dojo). de
organización
(donde se
ubica el
profesor, los
invitados, los
cinturones
negros, y otros
alumnos).
Más adelante,
practican la
entrada y las
posiciones que
cada uno debe
tomar.
108
Acción No. 3.
Indicadores
de logro
3. Concretar Reglas de Manejo de los El maestro ofrece Aplica los Computadora
el manejo de combate: elementos un vistazo reglamentos
los básicos y los general sobre el de las artes Data show
elementos 1. El contexto reglamentos de contexto del marciales.
básicos y los de la las artes campeonato o Dojo
reglamentos competición. marciales. competencia en
de las artes el karate (los Uniforme
marciales en participantes se
los reparten dos
estudiantes grupos en dos
de 2do tableros y los
grado. vencedores se
disputan al final).
109
Acción No. 4.
Indicadores de
logro
3. Concretar Reglas de Manejo de los El maestro describe Aplica los Computadora
el manejo de combate: elementos en qué consisten reglamentos de
los básicos y los las reglas de las artes Data show
elementos 2. reglamentos de combate. marciales.
básicos y los Conociendo las artes Dojo
reglamentos las reglas de marciales. Aclara la diferencia
de las artes combate. entre las reglas Uniforme
marciales en para el paso de
los grado (ippon-
estudiantes shobu, victoria por
de 2do un punto) con las
grado. reglas de los
combates (sambon-
shobu, tres puntos).
Los estudiantes
analizan que el
encuentro se
detiene cuando un
combatiende ha
marcado 3 ippons.
Por último, leen el

material que
contiene: los
criterios de juicio,
superficies de
golpeo y las
acciones
prohibidas.
110
Acción No. 5.
Indicadores de
logro
4. Dominar la Técnicas - Ejecución de 1) Realizan - Realiza técnicas Propuesta
ejecución de defensivas, técnicas paradas con los defensivas en Silbato
técnicas parte 1. defensivas. brazos. situaciones de Cronometro
defensivas en riesgo de su
situaciones de 2) Ejecutan los tres integridad física.
riesgo de la niveles de defensa:
integridad cara, pecho, bajo
física. vientre.
3) Practican
técnicas con
variaciones en la
fase final:
El enganche.
El barrido (barai).
111
Acción No. 6.
Indicadores de
logro
Técnicas - Ejecución de 1) Dominan los - Realiza técnicas Propuesta
defensivas, técnicas puntos importantes defensivas en Silbato
parte 2. defensivas. de la defensa: situaciones de Cronometro
mirada recta, riesgo de su
hombros bajos, integridad física.
separar
coordinadamente
los brazos (uno
tira, otro empuja).
Ura-kote-gedan-uke
2) Ejecutan la
parada baja desde
el exterior hacia el
interior (ura-kote-
gedan-uke).
3) Realizan la
parada lateral
desde el interior
hacia el exterior
(uchi-ude-uke). Uchi-ude-uke
112
Acción No. 7.
Indicadores de
logro
Técnicas - Ejecución de 1) Realizan las - Realiza técnicas Propuesta Morote-ude-uke
defensivas, técnicas paradas laterales defensivas en
parte 3. defensivas. con dos brazos situaciones de Silbato
(Morote-ude-uke). riesgo de su
integridad física. Cronometro
2) Ejecutan la
parada lateral
desde el exterior
hacia el interior
(Soto-ude-uke).
3) Realizan la
parada alta Soto-ude-uke
ascendente
(consiste en alzar
el brazo
oblicuamente ante
el pecho e
inclinarlo al llegar
al nivel de la cara,
para conducir el
ataque hacia
arriba) (Jyodan- Jyodan-age-uke
age-uke).
113
Acción No. 8.
Indicadores
de logro
5. Dominar la Técnicas - Análisis de las 1) Retroalimentación - Analiza las Material impreso
ejecución de ofensivas técnicas de los temas técnicas (folleto)
técnicas ofensivas. pasados, que defensivas en
ofensivas en trabajan de las situaciones de Computadora
situaciones de técnicas defensivas. riesgo de su
riesgo de la integridad Data show
integridad 2) Examinan la física.
física. importancia de la Bocinas
distancia y de su
dominio en el
combate.
3) Examinan las
técnicas a partir de
su proceso formal:
a) Ataque directos de
puño.
b) Ataque indirecto
de brazo.
c) Ataques de
piernas.
114
Acción No. 9.
Indicadores de
logro
Ataques - Ejecución de 1) Realizan el golpe - Realiza técnicas Propuesta Oi-zuki
directos las técnicas de puño directo defensivas en
de puño: ofensivas. avanzado (Oi-zuki) situaciones de Silbato
tsuki. riesgo de su
2) Ejecutan el golpe integridad física. Cronometro
de puño directo
inverso (Gyaku-
zuki).
Gyaku-zuki
3) Manejan los
golpes de puño
directo de
percusión (Kizami-
zuki)
Kizami-zuki
115
Acción No. 10.
Indicadores de
logro
Los - Ejecución de 1) Realizan el - Realiza técnicas Propuesta Mawashi-zuki
ataques las técnicas golpe circular defensivas en
indirectos ofensivas. (Mawashi-zuki) situaciones de Silbato
de brazos. riesgo de su
2) Ejecutan el integridad física. Cronometro
golpe de puño de
revés (Uraken-
uchi).
3) Manejan los
golpes de puño
martillo (Tettsui- Uraken-uchi
uchi).
Tettsui-uchi
116
Acción No. 11.
Indicadores de
logro
Los - Ejecución de 1) Realizan la - Realiza técnicas Propuesta Mae-geri
ataques de las técnicas patada frontal defensivas en
piernas. ofensivas. directa (Mae-geri) situaciones de Silbato
riesgo de su
2) Ejecutan la integridad física. Cronometro
patada lateral
(Yoko-geri)
Yoko-geri
3) Manejan la
patada circular
(Mawashi-geri)
4) Practican la
patada hacia atrás
(Ushiro-geri) Mawashi-geri
Ushiro-geri
117
Acción No. 12.
Indicadores de
logro
6. Propiciar el Posiciones (pág. Ejecución de los Analizan los tres Ejecuta los Propuesta Posiciones preliminares
dominio de los 16) fundamentos tipos de posiciones fundamentos
fundamentos básicos del fundamentales: básicos del Silbato
básicos del karate karate
karate (posiciones, 1) Posiciones (posiciones, Cronometro
(posiciones, desplazamientos, preliminares, de desplazamientos,
desplazamientos, bloqueos, espera o de bloqueos,
bloqueos, patadas, puño, ceremonial; patadas, puño,
patadas, puño, agarres y agarres y
agarres y proyecciones, proyecciones,
proyecciones, caídas, 2) Posiciones caídas,
intermedias, o bien
caídas, defensas, defensas, defensas, Posiciones intermedias
posiciones finales
combates). combates). combates).
al terminar una
acción;
3) Posiciones de
combate, que
ofrecen (de ataque
y de defensa).
Posiciones de combate
118
Acción No. 13.
Indicadores de
logro
Desplazamientos Ejecución de los Manejan los tres Ejecuta los Propuesta Ayumi-ashi
desplazamientos tipos de desplazamientos.
1) Desplazamientos en línea. desplazamientos Silbato
en línea (sirven en línea:
para avanzar o Cronometro
retroceder). 1) el paso normal:
ayumi-ashi;
Yuri-ashi
2) el paso
deslizado: yuri-ashi;
3) el paso largo:
tsugi-ashi.
Tsugi-ashi
119
Acción No. 14.
Indicadores de
logro
Proyecciones Realizan los Propuesta Proyección de caída.
principales tres
tipos de Silbato
proyecciones:
Cronometro
1) Proyección de
caída.
2) Proyección por
torsión de la
muñeca o del codo. Proyección por torsión de la
muñeca o del codo
3) Proyección por
derribo.
Proyección por derribo
Acción No. 15. Evaluación final de aprendizajes

7. Verificar el Evaluación. Competición Ejecución de una Demuestra Silbato
nivel de avance práctica entre competición de dominio sobre
de los los estudiantes. karate junto a los contenidos Cronometro
estudiantes. jurados expertos en impartidos.
la materia.
120
5.9. Evaluación de las actividades
La propuesta será evaluando comparando el desempeño físico del estudiante, lo

cual se puede verificar mediante distintos procedimientos de análisis en los que
tendrá un papel importante la observación. Se tomarán en cuenta las siguientes:
• Observación circunstancial: consiste en realizar alguna observación al azar a lo

largo de la jomada diaria.
• Observación planificada: consiste en la observación organiza da que tiene unos

objetivos concretos. Se sabe cuándo y cómo observar.
• Observación centralizada: consiste en la observación de un estudiante concreto

en relación a un aspecto determinado.
• Observación activa: consiste en erigirse como sujeto activo dentro de la

observación.
La evaluación ha de hacerse con referencia a todos los elementos que componen

el proceso de enseñanza aprendizaje, desde el proyecto curricular de centro hasta
la programación de aula, y contemplar los objetivos, contenidos, criterios
metodológicos, tiempos, espacios y recursos materiales respecto al niño, al
profesor, al equipo docente y a las familias.
Los momentos más adecuados para evaluar son los que nos puedan dar más
información sobre el proceso, por lo tanto no debemos quedarnos con un solo
momento de evaluación. Debemos tener más de uno para así poder comparar la
evolución.
121
En un principio deberemos realizar una evaluación inicial que haremos a principio
de curso para determinar una línea base de la que partir. En esta etapa podremos
examinar:
• Tipos de desplazamientos.
• Partes del cuerpo que conoce.
• Si sabe los conceptos de nuestro programa.
• Habilidades manipulativas.
• Si entiende las instrucciones y reglas.
En segundo lugar utilizaremos la evaluación formativa. Este tipo de evaluación es

continua y se realiza durante las sesiones diarias donde se va observando el
desarrollo de las mismas. Se suele utilizar una lista de control donde se anotan los
cumplimientos de criterios de cada alumno. Debe tener relación con la evaluación
inicial.
Por último, en la evaluación final evaluaremos nuestros objetivos, contenidos y

metodología, así como los materiales y espacios usados. Evidentemente no se
nos debe olvidar evaluar el progreso que ha tenido el alumnado desde la línea
base que se estableció.
122
CONCLUSIONES
Luego de haberse presentado los resultados y posteriormente analizados, se

puede llegar a las siguientes conclusiones parciales:
Referente a los factores que influyen en la enseñanza del karate, el más influyente
es la preparación física de los docentes para enseñar dicha disciplina, los
docentes tienen una mayor valoración de dichos aspectos. De acuerdo con los
docentes, todos los aspectos del proceso influyen en la enseñanza del karate
Respecto al proceso de aprendizaje, el patrón es el mismo, los estudiantes

resaltan solamente uno como un influyente, el cual es la asimilación de los
contenidos y la modificación de su comportamiento a partir de esta, los docentes
señalan que todos los aspectos influyen en un alto grado.
Se puede señalar que los estudiantes presentan poco dominio de los principios
generales del karate, sin embargo los docentes señalan que estos tienen más
dominio, siendo esto reafirmado en la ficha de observación.
Los estudiantes tienen niveles de dominio muy bajos respecto a las técnicas
básicas del karate, como son la defensa, atemi y luxaciones y proyecciones.
Nuevamente, los docentes perciben que los alumnos tienen mayor dominio que el
que ellos expresan. Se percibe generalmente que los estudiantes tienen más
dominio en las luxaciones y proyecciones.
En lo relacionado al entrenamiento nuevamente se encuentran niveles muy bajos

(entrenan poco) entre los estudiantes, aunque los docentes señalan que estos si
entrenan con frecuencia. Respecto a la preparación física se nota un nivel más
alto que con el entrenamiento.
123
Las estrategias de enseñanza más utilizadas por los docentes de Educación
Física en la enseñanza de los fundamentos básicos, se destacan la ejemplificación
y la modelación.
Respecto a las posiciones fundamentales, los estudiantes dominan las posiciones

preliminares, intermedias y ejecutan con eficiencia las posiciones de combate,
aunque los docentes indican que los mismos no poseen tal dominio, menos en las
posiciones preliminares. A la vez, no dominan el hara y no controlan la respiración,
además de mostrar poco equilibrio y balance al alternar la contracción y la
relajación.
Los centros educativos cuentan con espacio adecuado para la enseñanza de esta
disciplina, además de pieza de cascos y guantillas, pero carecen de los demás
recursos necesarios para la práctica de la misma.
Los medios de la Educación Física más utilizados por los docentes son el juego
motor y la iniciación deportiva.
124
RECOMENDACIONES
Recomendaciones generales
Aplicar los resultados obtenidos en la investigación para el mejoramiento del

aprendizaje del karate en los estudiantes.
Socializar los resultados con la publicación de los resultados, la participación en

eventos, en talleres de la asignatura.
Continuar profundizando en la investigación.
A las autoridades educativas:
- Propiciar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del karate con

la facilitación de los recursos necesarios para la impartición de la misma en
los centros educativos.
- Propiciar en los docentes de Educación Física una continua mejora en su
práctica educativa.
A los docentes de Educación Física;
- Prepararse físicamente a fin de estar apto para la enseñanza de la

disciplina del karate, así como también desarrollar todos los aspectos que
influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la misma.
- Fomentar un estilo de vida saludable entre los estudiantes de la Educación
Física y el karate.
- Implementar más estrategias en la enseñanza del karate.
- Fortalecer las debilidades de los estudiantes en los distintos aspectos de
esta disciplina.
- Implementar de manera consciente los distintos medios de la Educación
Física.
125
A los estudiantes:
- Practicar la disciplina del karate con más frecuencia y en distintos lugares.

- Mejorar en los distintos aspectos relacionados a esta disciplina,
especialmente los principios generales, técnicas básicas, entrenamiento y
preparación física.
- Esforzarse en mejorar en cada área del karate, así como también de la
Educación Física, de manera tal que sirva como base para la práctica de
cualquier actividad física que deseen practicar posteriormente.
126
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Werner, D. (2008). Nada sobre nosotros sin nosotros: desarrollando tecnologías

innovadoras para, por y con personas discapacitadas. Colombia: Editorial
Páx.
131
ANEXO I.
FICHA DE OBSERVACIÓN
Marque con una X la frecuencia con la que se muestran los siguientes indicadores.
INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA

Dominio de los fundamentos básicos del karate
Manejo de las posiciones fundamentales
Dominio y control a la hora de realizar las posiciones
Muestra balance o equilibrio
Identifica los tipos de posiciones (heisokudachi, zen

kutsudachi y kibadachi)
Dominio y control a la hora de realizar los bloqueos
(gedanbarai, chudanuhiudeuke)
Destrezas en los puños y patadas
ANEXO II.
FÓRMULA PARA CALCULAR LA MUESTRA
Para seleccionar la muestra de los estudiantes, se utilizó la siguiente fórmula:
Donde, : es el tamaño de la población

: es el tamaño de la muestra
: representa el margen de error
: representa el margen de confiabilidad
: es la proporción izquierda de la curva de distribución
: es la proporción derecha de la curva de la distribución normal
= 161 estudiantes
= 95% = 1.96
= 50% = 0.5
= 50% = 0.5
= 5% = 0.05
Desarrollo:
es el tamaño de la muestra de estudiantes.

Procedimiento para Estratificar la Muestra
ANEXO III

CENTRO SAN JUAN DE LA MAGUANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A ESTUDIANTES
Estimado alumno, el cuestionario que pongo en tus manos, tiene la finalidad de

levantar informaciones precisas y objetivas con relación al aprendizaje de los
fundamentos básicos del karate.
Las informaciones suministradas, tienen un carácter eminentemente confidencial y

solo serán utilizadas para fines de este estudio, por lo que ruego ser lo más
objetivo posible en tus respuestas, ya que estas, son las bases empíricas de esta
investigación.
I. DATOS GENERALES
1. Sexo:
a) Masculino b) Femenino
2. Edad:
a) Menos de 13 años b) De 13 a 14 años c) De 14 a 15 d) Más de 15
3. Utiliza tu profesor el karate en la clase de Educación Física

a) Si b) No.
II. FACTORES DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL KARATE
1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Nunca
Indicadores 1 2 3 4
4. El docente utiliza diversas estrategias para que el estudiante
aprenda.
5. El docente muestra dominio de los contenidos.
6. El docente maneja la técnica básica.
7. El docente muestra una preparación física adecuada para la
enseñanza de este arte marcial.
8. El docente te motiva constantemente para que aprendas la
Indicadores 1 2 3 4
9. Como estudiante asimilas la información propiciada por el
docente y modificas su comportamiento en función de esos
conocimientos.
10. Estudias de forma constante los principios generales del
karate.
11. Repasas la técnica básica en la escuela y en su casa.
12. Tomas en cuenta su preparación física a la hora de
aprender karate.
13. Estás motivado hacia el aprendizaje del karate.
III. APRENDIZAJE DEL KARATE
1. Excelente 2. Bien 3. Regular 4. Mal 5. Deficiente
Principios generales
Indicadores 1 2 3 4 5
14. El estudiante conoce aspectos claves de la historia del
karate.
15. Maneja aspectos
importantes de las condiciones del entrenamiento.
16. Práctica las posiciones preliminares, intermedias y de
combate.
17. Realiza los desplazamientos en línea y los pivotes.
Técnica básica
18. Domina las
técnicas básicas de defensa
19. Maneja las
técnicas de atemi
20. Aprende luxaciones y proyecciones
Entrenamiento
21. Conoce el concepto de entrenamiento, su finalidad y
elementos.
22. Realiza ejercicios codificados.
23. Maneja los katas.
Preparación física
24. Realiza ejercicios de flexibilización.
25. Ejercita su musculación.
26. Ejecuta ejercicios de endurecimiento.
IV. ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE
27. ¿Cuáles estrategias utiliza tu maestro para enseñar la técnica de karate?
a) Ejemplificación.
b) Modelación.
c) Aprendizaje Basado en Problemas.
d) Descubrimiento e indagación.
e) Inserción en el entorno.
V. PRINCIPALES DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL KARATE
Dificultad con las posiciones fundamentales.
Indicadores 1 2 3 4
28. El estudiante no domina las posiciones preliminares.
29. Muestra dificultad en las posiciones intermedias.
30. Ejecuta con deficiencias las posiciones de combate.
Falta de dominio y control.
Indicadores 1 2 3 4
31. El alumno no domina el hara.
32. No controla su respiración.
Desbalance y poco equilibrio.
Indicadores 1 2 3 4
33. El estudiante muestra poco equilibrio.
34. Evidencia desbalance al alternar la contracción y relajación.
VI. MEDIOS Y RECURSOS QUE UTILIZA EL DOCENTE
35. Con cuales de los siguientes recursos cuenta la escuela.
b) Guantillas
c) Pieza de casco
e) Suspensorio
h) Ninguno de los anteriores
36. A través de cuáles medios el docente enseña karate.
a) Disciplina
b) Posiciones fundamentales
c) Técnicas básicas (bloqueos, puños, patadas y barridos)
d) El juego
e) La tecnología
ANEXO IV

CENTRO SAN JUAN DE LA MAGUANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A PROFESORES
Estimado docente, el cuestionario que pongo en tus manos, tiene la finalidad de

levantar informaciones precisas y objetivas con relación a la enseñanza-
aprendizaje de los fundamentos básicos del karate.
Las informaciones suministradas, tienen un carácter eminentemente confidencial y

solo serán utilizadas para fines de este estudio, por lo que ruego ser lo más
objetivo posible en tus respuestas, ya que estas, son las bases empíricas de esta
investigación.
I. DATOS GENERALES
1. Sexo:
a) Masculino b) Femenino
2. Edad:
a) Menos de 25 b) de 25 a 30 años c) más de 30 años
3. Nivel académico:
a) Licenciatura b) Maestría c) Espacialidad c) otro: _________
4. Tiempo en servicio:
a) Menos de 10 años b) de 10 a 15 años c) de 16 a 20 años d) más de 20 años
5. Utiliza el Karate como medio de la Educación Física

a) Si b) No
II. FACTORES DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL KARATE
Proceso de enseñanza
Indicadores 1 2 3 4
6. El docente utiliza diversas estrategias para que el estudiante
aprenda la técnica de Karate
7. El docente muestra dominio de los contenidos para enseñar
la técnica de Karate
8. El docente maneja la técnica básica del Karate
9. El docente muestra una preparación física adecuada para la
enseñanza de este arte marcial.
10. El docente motiva constantemente para que aprendas la
Proceso de aprendizaje
Indicadores 1 2 3 4
11. El estudiante práctica de forma constante los principios
12. Repasan la técnica básica en la escuela y fuera de ella.
13. Toman en cuenta su preparación física a la hora de
aprender karate.
14. Están motivado hacia el aprendizaje del karate.
III. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL KARATE
1. Excelente 2. Bien 3. Regular 4. Mal 5. Deficiente
Principios generales
15. El estudiante conoce aspectos claves de la historia del
karate.
16. Maneja aspectos
importantes de las condiciones del entrenamiento del
Karate.
17. Práctica las posiciones preliminares, intermedias y de
combate del Karate.
18. Realiza los desplazamientos en línea y los pivotes de la
técnica del Karatte.
Técnica básica del Karate
19. Domina las técnicas básicas de defensa
20. Maneja las técnicas de atemi
21. Aprende luxaciones y proyecciones
Entrenamiento del Karate

22. Conoce el concepto de entrenamiento, su finalidad y
elementos.
23. Realiza ejercicios codificados.
24. Maneja los katas.
Preparación física para aprendizaje del Karate

25. Realiza ejercicios de flexibilización.
26. Ejercita su musculación.
27. Ejecuta ejercicios de endurecimiento.
IV. ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE
28. ¿Cuáles estrategias utiliza tu maestro para enseñar la técnica de karate?
a) Ejemplificación.
b) Modelación.
c) Aprendizaje Basado en Problemas.
d) Descubrimiento e indagación.
e) Inserción en el entorno.
V. PRINCIPALES DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL KARATE
Dificultad con las posiciones fundamentales del Karate.

Indicadores 1 2 3 4
29. El estudiante no domina las posiciones preliminares del
Karate.
30. Muestra dificultad en las posiciones intermedias del Karate.
31. Ejecuta con deficiencias las posiciones de combate del
Karrate.
Falta de dominio y control del Karate.
Indicadores 1 2 3 4
32. El alumno no domina el hara.
33. No controla su respiración.
Desbalance y poco equilibrio en la práctica de Karate.
Indicadores 1 2 3 4
34. El estudiante muestra poco equilibrio.
35. Evidencia desbalance al alternar la contracción y relajación.
VI. MEDIOS Y RECURSOS QUE UTILIZA EL DOCENTE
36. Con cuales de los siguientes recursos cuenta la escuela.
b) Guantillas
c) Pieza de casco
e) Suspensorio
h) Ninguno de los anteriores
37. A través de cuáles medios el docente enseña karate.
a) Disciplina
b) Posiciones fundamentales
c) Técnicas básicas (bloqueos, puños, patadas y barridos)
ANEXO V
CUESTIONARIO DE VALIDACIÓN PARA ESPECIALISTAS
Validación de la propuesta metodológica para contribuir con el

mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje de los fundamentos
básicos del karate.
1. Sexo: a) Masculino b) Femenino
2. Edad: _______
3. Nivel Académico:
a) Licenciatura b) Maestría c) Especialidad d) Doctorado
4. A realizado alguna especialidad, en que ______________________
Responda a los siguientes cuestionamientos: 1 siendo lo más bajo y 10 lo más alto.
5. ¿Cómo valora la fundamentación teórica la propuesta?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6. ¿Cómo valora los objetivos de la propuesta?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
7. ¿Cómo valora la organización de los contenidos?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
8. ¿Cómo valora los materiales y recursos?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9. ¿Cómo valora la metodología a implementar?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10. ¿Cómo valora las actividades de la propuesta?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11. ¿Cómo valora la evaluación de las actividades?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tesis de Karate

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO

Facultad de Ciencias de la Educación

PROPUESTA METODOLÓGICA PARA CONTRIBUIR CON EL

Tesis de Cuarto Nivel para optar por el título de:

Los conceptos emitidos en la

San Juan de la Maguana, R.D.

PROPUESTA METODOLÓGICA PARA CONTRIBUIR CON EL

CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN AL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................ 3

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO ........................................................................ 11

CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO .......................................................... 32

CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ............ 36

4.1.1. Resultados de los maestros ..................................................................... 36

4.1.2. Resultados de los estudiantes, cuyos maestros utilizan el karate ........... 53

CAPÍTULO V. PROPUESTA METODOLÓGICA PARA CONTRIBUIR CON EL

CONCLUSIONES ............................................................................................... 123

A la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Centro UASD San Juan

A mi asesora: Dra. Inés de la Caridad Buduén Serrano

A los profesores de la universidad:

Al profesor Ruddy Aquino:

A mí mamá Zeneyda Beltré Montás:

A mí esposa Lidia Amador Moreta:

A mí dos hijos Marcos Jeremías y Lía Michell:

La presente investigación, la cual lleva como título: ―Mejoramiento del proceso de

En ese sentido, en el 2do grado de Secundaria, el Diseño Curricular plantea como

Esta es una investigación, realizada bajo un enfoque cuantitativo, y de tipo

La misma está constituida por cinco capítulos, siendo detallados a continuación:

En el capítulo I, introducción al problema de investigación, se hace referencia a la

El capítulo II, marco teórico, aborda los antecedentes, conceptos, historia,

En cuanto al capítulo IV, se presentan los resultados de la investigación en

En el capítulo V, para culminar, se aborda la propuesta metodológica dirigida a los

Este trabajo de investigación, constituye un referente teórico, para otras

En el presente capítulo se hace referencia a la situación y formulación del

1.1. Planteamiento del problema

El niño de escuela elemental desarrolla coordinación, lateralidad, balance, ritmo,

A través de una ficha de observación (Anexo I), se determinó que en el caso de

Esta investigación se enfocará principalmente en elaborar una propuesta

1.2. Formulación del problema

La situación problemática de los estudiantes antes descrita, permite al investigador

1. ¿Cuáles estrategias utiliza el profesor de Educación Física para evaluar el

2. ¿Cómo es el aprendizaje de los fundamentos básicos del karate?

3. ¿Cuáles la situación actual de los estudiantes en torno al aprendizaje de los

4. ¿Cuáles medios y recursos utiliza el docente de Educación Física para

Problema Científico: ¿Cómo contribuir con el aprendizaje de los fundamentos

Campo de Acción: El proceso de enseñanza aprendizaje en el área de

Objeto de Investigación: El aprendizaje de los fundamentos básicos del karate

El karate-do, se caracteriza por procedimientos y normas de respeto y ética,

En esta investigación se da a conocer un tema que es de mucho interés para

La presente investigación se considera importante, porque arrojará una propuesta

1.4.1. Objetivo General

Elaborar una propuesta metodológica que contribuya al aprendizaje de los

1.4.2. Objetivos Específicos

1. Identificar los factores que influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje

2. Analizar cómo se da el aprendizaje de los fundamentos básicos del karate.

3. Identificar las estrategias que utiliza el profesor de Educación Física para

4. Describir la situación actual de los estudiantes en torno al aprendizaje de los

6. Validar la factibilidad de la propuesta metodología para contribuir con el

Objetivos Variables Dimensiones Indicadores Valores

En este capítulo se presentan los antecedentes, conceptos, historia, principios y

2.1. Antecedentes de la Investigación

A nivel internacional se puede citar la investigación realizada por Trujillo, Olivera,

El trabajo concluye que el estudio de las fuentes bibliográficas y los resultados

La integración de la actividad física en la quehacer diario de los niños, no solo es

2.1.2. Antecedentes Nacionales