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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Actualización 2014
PROGRAMA DE BELLAS ARTES - UNDÉCIMO GRADO
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
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PROGRAMA DE BELLAS ARTES - UNDÉCIMO GRADO
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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PROGRAMA DE BELLAS ARTES - UNDÉCIMO GRADO
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
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CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
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ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 16
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
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1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.
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Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
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compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
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3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
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Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
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donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
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5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
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8. Participa, con vivencia, aplicando los 4. Aplica la razón y el diálogo como medio para la
principios de solidaridad social en la búsqueda de solución de los problemas y
búsqueda de soluciones locales, nacionales diferencias ideológicas con otros grupos
e internacionales. sociales.
5. Realiza investigaciones científicas que
Competencia 9: Humanística contribuyen a la búsqueda de la causa y efecto
de los diversos problemas que afectan la
Competencia cívico - ciudadano sociedad panameña.
6. Valora el esfuerzo de las generaciones
El estudiante será capaz de asumir una aptitud de carácter
anteriores en las luchas reivindicativas como
crítica, solidaria y reflexiva, frente a los deberes y derechos
mecanismos para el fortalecimiento e
sociales e individuales, que surgen a partir de la
integración de la identidad y soberanía
Constitución y demás normas jurídicas; además, rigen la
nacional.
conducta y el comportamiento ciudadano dentro de una
7. Desarrolla sus capacidades físicas y mentales
sociedad.
mediante el desarrollo del deporte y de
actividades que recreativas contribuyan al
Rasgos del perfil por competencia
fortalecimiento de su formación integral.
8. Utiliza el arte como medio de expresión para el
1. Se muestra consciente de sus deberes y
desarrollo de sus potencialidades creativas;
derechos como ciudadano activo y practica el
haciendo uso de los conocimientos adquiridos,
respeto y la tolerancia con los diversos grupos
destrezas y habilidades innatas.
sociales que cohabitan dentro de su entorno
9. Se muestra consciente de sus deberes y
geográfico.
derechos como ciudadano activo y practica el
2. Presenta una actitud positiva y reflexiva en el
respeto y la tolerancia con los diversos grupos
reconocimiento de los valores morales,
sociales que cohabitan dentro de su entorno
aceptando los cambios y las diferencias
geográfico.
culturales dentro del ámbito social.
10. Maneja los conocimientos geográficos desde el
3. Es consciente de su papel, como parte de su
aspecto físico, estructura y fenómenos de la
compromiso ciudadano, en la consecución de
tierra y los relaciona con ser humano y sus
los logros en materia de las relaciones de
necesidades, lo cual le permite desarrollarse
Panamá con otras naciones.
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en su hábitat manteniendo el equilibrio con Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento
el medio ambiente. del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y
11. Valora el esfuerzo de las generaciones mediador de las interacciones didácticas con una práctica
anteriores en las luchas reivindicativas como basada en valores, que posibilitan el estímulo a la
mecanismos para el fortalecimiento e capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en
integración de la identidad y la soberanía él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol
nacional. social frente a la educación.
12. Es consciente de su papel como parte de su
compromiso ciudadano en la consecución de El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
los logros en materia de las relaciones de alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse
Panamá con otras naciones. y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda,
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
IV PARTE de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto
educativo, el resultado y la expresión duradera de la
calidad de sus aprendizajes.
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
El docente debe tener clara conciencia de su condición
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
promoviendo una conciencia ética y valores morales en
transmisión de los contenidos.
aras de la construcción de una sociedad más justa,
equitativa y solidaria.
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
reflexivo; un agente de cambio social y político con
del conocimiento en el aula como un hecho social en
profundos conocimientos de los fundamentos
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
epistemológicos de su área de competencia en los
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
procesos educativos.
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Finalmente, se evalúa para entender la manera en que conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así que su evaluación exige una interpretación de las
ayudarlos en su aprendizaje. acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
5.3 ¿Qué evaluar? conductas favorables o desfavorables hacia un
objeto, persona o situación; se evalúan a través de
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
criterios e indicadores: escalas descriptivas, escalas de valoración, entre
otros.
Los criterios de evaluación: Constituyen las
unidades de recolección de datos y de 5.4 ¿Cómo evaluar?
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos
actitudes de cada área curricular. más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
Los indicadores: Son los indicios o señales que considerando, además, los propósitos que se persiguen al
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En evaluar.
el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante La nueva tendencia de evaluación en función de
debe realizar para demostrar que logró el competencias requiere que el docente asuma una actitud
aprendizaje. más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
Los conocimientos: Son el conjunto de tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
concepciones, representaciones y significados. En de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es hagan uso de instrumentos más completos, pues los
decir, no se pretende que el educando acumule resultados deben estar basados en un conjunto de
información y la aprenda de memoria, sino que la aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
procese, la utilice y aplique como medio o a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
herramienta para desarrollar capacidades. resultado de la asociación que el estudiante haga de
Precisamente a través de éstas es evaluado el diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
conocimiento. destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
Los valores: Los valores no son directamente presente y futuro.
evaluables, normalmente son inferidos a través de
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PARTE VI
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PARTE VII
BELLAS ARTES
DATOS GENERALES
2. Horas Semanales: 2
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JUSTIFICACIÓN
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Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
para el desarrollo eficiente del programa de Bellas Artes, declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
implica aquellos que faciliten al estudiante a participar, necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
desarrollar y adquirir de forma autónoma y supervisada los
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
aprendizajes, favoreciendo así el principio de aprender a “recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
aprender. Esto significa que el proceso metodológico ha de profesor o lo leído en un texto.
ser dinámico, investigativo y propiciador de la criticidad y En este sentido, la evaluación se interesa por la
la creatividad, lo cual lo ayudará a construir o reconstruir aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
el conocimiento, propiciar en forma permanente, la como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
observación, investigación, la experimentación, el trabajo resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
investigación; por lo cual se sugiere la recurrencia y la
en grupo en el taller, laboratorio, proyectos y asignación
utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
de tareas. de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
asociado al programa, tales como:
Lista de cotejo Ensayos
Escala de rango Cuestionarios
Rúbricas Diarios
Estudio de casos Mapa conceptual
Proyectos Portafolio
Debates Otros
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1. Comparar las producciones musicales instrumentales, descriptivas, culturales nacionales e internacionales, según sus
características, para fomentar el trabajo e interpretación musical armónica, destacando nuestra herencia musical
latinoamericana.
2. Analizar diferentes técnicas pictóricas para ser aplicadas a diseños, dibujos, pinturas y los diferentes materiales a utilizar que
serán puestos en práctica en talleres escolares.
3. Interpretar obras sobresalientes del arte nacional e internacional así como el teatro, mediante la observación y representación
en todas sus dimensiones para proyectar la cultura en todas sus dimensiones.
4. Valorar la importancia de las danzas y bailes como hechos folclóricos, considerando sus variantes regionales para ampliar sus
conocimientos.
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PROGRAMA DE BELLAS ARTES - UNDÉCIMO GRADO
ÁREA 1: Música
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Diferencia las producciones musicales descriptivas y experimentales de los períodos de la música, según las ideas, imágenes,
escenas o estados de ánimo extra-musicales, para valorar su importancia como recurso cinematográfico, teatral o escénico.
Compara las producciones culturales nacionales e internacionales, según sus características, conservando nuestra herencia
cultural de manera cualitativa.
Interpreta grupalmente, repertorios corales, de variados estilos, para fomentar la armonía de nuestra destacada herencia
cultural dentro de la música latinoamericana y establecer relaciones colaborativas, armónicas, melódicas y disciplina.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Música descriptiva y 1. Investigación y 1- Valoración de la 1. Investiga sobre la 1. Debate, sobre los
experimental. descripción de la música música descriptiva y música y descriptiva diferentes repertorios
- Repertorio de música descriptiva y experimental en las experimental. de la música, descriptiva
descriptiva y experimental. artes acústicas y - Describe las y experimental, según
experimental. - Clasificación del compuestas. características de la sus características como
- Repertorio de grandes repertorio de la música - Exploración y música descriptiva y Tiempo, estilo, autor,
obras orquestales de los descriptiva y experimental percepción de repertorio experimental. periodo musical y
diferentes períodos de la de los diferentes periodos musical descriptivo y - Clasifica claramente, presenta monografía.
música. de la música. experimental. los repertorios de la - Participa en taller de
- Música descriptiva. - Creación de música - Adaptación, disposición música descriptiva y observación y audición
- Música experimental. experimental. y entrega creativa para experimental de los de propuestas de música
crear música diferentes periodos. descriptiva y
experimental. - Diseña propuestas de experimental.
música descriptiva y - Diseña y sustenta
experimental. propuestas musicales
experimentales.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
2. Producción Musical 2. Investigación sobre 2. Valoración de los 2. Investiga sobre el - Presenta informe sobre
En Panamá antecedentes, biografías sucesos que influyen en repertorio de obras de la investigación de
de compositores de obras la creación de obras compositores diferentes obras
musicales panameñas de nacionales orquestales y panameños utilizando musicales destacadas y
cámara y orquesta. de cámara. recursos impresos, vía sus autores.
- Repertorio de obras de web y otros.
Compositores - Organización de diversas - Integración de - Organiza - Diseña y describe obras
Nacionales para composiciones nacionales destrezas actitudinales composiciones de compositores
Orquesta y Música de de Cámara, Popular y tecnológicas-creativas musicales panameñas en panameños con los
Cámara. Folclórica Vocal, en en la clasificación de archivos digitales de recursos tecnológicos o
- Música Popular. archivos digitales de texto composiciones audio y texto. tradicionales.
- Repertorio de música y audio. nacionales. - Propone acciones - Organiza en formatos
folclórica vocal. - Descripción de diversas - Interiorización de solidarias creativas, en digitalizados (MP3,
- El Derecho de Autor. obras musicales sentimientos positivos vías del respeto por el WAV), composiciones
importantes, resaltando el hacia las composiciones derecho de autor de musicales nacionales.
derecho de autor de cada musicales del repertorio manera adecuada y - Sustenta de manera
una de ellas. presentado. espontánea. teórica y práctica, temas
- Valoración del derecho musicales, religiosos,
de autor que todo populares o folclóricos.
ciudadano merece al
crear una obra literaria,
musical o artística.
3. Conjunto coral. 3. Identifica
Repertorio de obras 3. Análisis de la forma 3. Percepción de características musicales 3. Representa temas
corales: musical, melodía, ritmo y características musicales de las obras corales a corales sugeridos como
- Canto religioso. armonía en obras vocales. en las obras vocales. estudiar resaltando (con actividad de cierre de
- Canto popular. - Ensayo y ejecución de - Respeto y disciplina en color) matices y fraseos. trimestre siguiendo los
- Canto folclórico. técnicas de el trabajo musical dentro - Ensaya y ejecuta lineamientos conocidos.
calentamiento, de la agrupación coral. técnicas de vocalización
vocalización y respiración. - Disfrute del respiración
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
- Preparación y desempeño colaborativo adecuadamente.
participación en una obra musical coral. - Exterioriza claramente,
coral según el estilo habilidades y destrezas
religioso folclórico o en la presentación de
popular. coros religiosos y
populares.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
4.Historia del arte 4. Elaboración de 4- Valoración de las 4. Identifica las obras 4. Investiga todo lo
- Arte realista. proyectos con temas de obras destacadas en los más destacadas de las referente a las artes en
- Arte abstracto. los diversos periodos de la diferentes períodos y sus corrientes artísticas, los diferentes tiempos.
- Arte impresionista. Historia del Arte con sus respectivos autores. resaltando -Presenta cuadros
- Arte expresionista. respectivos significativamente la comparativos,
- Arte cubista. representantes y obras contribución de cada resaltando las
- Arte moderno. destacadas. autor. características más
- Arte contemporáneo importantes de cada
época.
-Debate sobre los
acontecimientos más
importantes en la
historia del arte.
5. Arte Nacional. 5. Investiga sobre los 5. Admiración por las 5. Describe con 5. Presenta en álbumes
- Autores sobresalientes temas históricos en el arte obras de arte espontaneidad las investigaciones sobre las
y obras destacadas. y la cultura panameña panameñas que han características obras y autores más
haciendo énfasis en los marcado la historia de la sobresalientes de las destacados en el arte
autores y las obras más cultura nacional. obras de arte nacionales nacional.
destacadas. más destacadas. -Selecciona obra y autor
panameño, haciendo un
análisis de los aportes y
contribución al arte.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
6. Obras de arte. 6. Descripción de una obra 6. Concienciación del 6. Describe toda la 6. Describe las
- Descripción. de arte reconocida, proceso y creación de característica y técnicas características y técnicas
-Características tomando en cuenta las una obra de arte coherentemente en la de una obra
-Técnicas características que la reconocida. composición de una seleccionada y presenta
describen. obra arte. por escrito las críticas
argumentadas según
conocimiento.
- Pigmentos de colores -Recolección de muestras - Valora la forma de - Prepara correctamente - Presenta temas
de tierras de tierras para obtener cómo se realiza el los variados colores artísticos con la
variados pigmentos. proceso de recolección sacados de los utilización de los
de pigmentos de colores pigmentos de tierras. pigmentos elaborados
en clases
7-Técnicas más
7. Preparación de obras 7. Disposición para 7. Aplica las técnicas 7. –Presenta y expone el
destacadas:
artísticas. aplicar técnicas aprendidas en clases con proceso de obras
- Pinturas: óleo, acrílico,
- Aplicación de diferentes aprendidas con exactitud y eficiencia. realizadas en el aula de
pastel, acuarelas,
técnicas, siguiendo el anticipación. clases según las técnicas
esmaltes.
debido proceso. aplicadas.
Otras técnicas:
- Escultura.
- Talla. -Presenta exposición de
- Grabados. - Muestra interés en la
-Aplicación de diferentes - Domina la técnica las obras realizadas en
- Serigrafía. aplicación de las técnicas
técnicas, siguiendo el artística seleccionada en clases, destacando las
- Cerámica.
debido proceso llevado a seleccionadas siguiendo la aplicación de los técnicas aplicadas.
- Moldeado.
cabo con la técnica los patrones trabajos.
- Modelados, otros.
seleccionada. presentados para la
- Fotografía.
- Pinturas en aguadas: ejecución del trabajo.
-Tinta china
-Plumillas.
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ÁREA 3: Teatro
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Investiga diferentes definiciones para comprender la importancia del teatro en la formación integral de la Persona.
Identifica los aportes y generalidades del teatro desde el Renacimiento hasta la actualidad.
Identifica las principales características del teatro en el Renacimiento, clasificando las técnicas teatrales.
Valora las obras teatrales y sus respectivas técnicas, como clara manifestación de la grandeza del espíritu humano.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
8. El Teatro. 8. -Investigación del 8. Valoración del 8. Comparte 8. Expone en foro el
-Concepto e concepto e importancia concepto e importancia experiencias y concepto y la
importancia. del teatro a través de los del teatro. conocimientos sobre el importancia del teatro.
tiempos teatro en plenaria a -Presenta por escrito
partir del concepto y la Investigación realizada
importancia. en grupo, todo lo
concerniente al teatro.
10. Técnicas teatrales 10. Aplicación de técnicas 10. Demostración en el 10. Interpreta 10. Representa obra
-Técnicas de expresión teatrales presentadas uso y aplicación de correctamente las teatral aplicando las
vocal. teóricamente. técnicas diversas, en técnicas teatrales en la técnicas en la
- Técnicas de expresión obras de teatro presentación de obras caracterización, la
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
corporal tomando en cuenta la respetando el tiempo escenografía y el
-Caracterización caracterización, estipulado. maquillaje.
-Escenografía y escenografía y
maquillaje maquillaje.
11.Obras 11. Representación de 11. Participación activa 11. Interpreta con 11. Actúa en obras de
representativas obras teatrales, en las diferentes obras seguridad, el rol que le teatro sugeridas,
-Generalidades destacando las teatrales tomando en corresponde según la destacando los
-Características del generalidades y cuenta sus obra seleccionada. elementos escénicos
personaje. características del generalidades y que la integran.
-Elementos escénicos. personaje como los características.
elementos escénicos.
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ÁREA 4: Danza
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Reconoce las variedades danzas según los tipos de técnicas mundiales.
Investiga acerca de las influencias de otras culturas en las danzas folclóricas panameñas.
Practica las danza s y las coreografías regionales
Presenta informe de los vestidos folclóricos tradicionales.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
12. Danza. 12. Descripción de la 12. Interés por conocer 12. Explica con esmero, 12. Presenta en movie
- Concepto. danza de acuerdo a su el concepto, la lo aprendido acerca de maker, power point,
- Importancia. cultura y evolución. importancia y la la danza desde su simposios… la evolución
- Evolución. evolución de la danza. concepto hasta su histórica de la danza
evolución. desde su concepto hasta
su evolución.
13. Tipos de danza. 13. Ejecución de danzas 13. Interés por los 13. Representa 13. Debate sobre la
- Influencia. coreográficas resaltando diferentes tipos de adecuadamente, influencia de otras
- Coreografía. el folclor en su danzas folclóricas que se diferentes tipos de culturas en las danzas
proyección, tipos e practican en cada danzas resaltando su folclóricas panameñas
influencias. región. cultura y el hecho
folclórico.
14. Danzas y Vestidos 14. Proyección de las 14. Comparación de las 14. Valora la danza y la 14. Presenta informe
folclóricos. diversas danzas danzas y vestuarios, variedad de vestidos escrito de las diversas
- Tipos. folclóricas, sus vestuarios atendiendo a su estilo e utilizados en las danzas y vestidos
- Influencia. e influencia en el la influencia en las diferentes regiones folclóricos tradicionales
cultura nacional. diferentes regiones. respetando su atendiendo su influencia
idiosincrasia. en la cultura nacional.
-Ejecución de bailes y
danzas folclóricas
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
regionales.
-Elabora álbum
ilustrativo de las
variedades de vestidos
folclóricos nacionales.
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FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
Beltrando-Partier, Marie-Clare: Historia de la Música. Editorial Epasa Calpe S.A. Año 2001
COMISIÓN UNIVERSITARIA DEL CENTENARIO DE LA Cien años de República. Edit. Manfer, 2004.
REPÚBLICA DE PANAMÁ
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INFOGRAFÍA:
Historia de la Pintura
WIKIPEDIA.COM
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