PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA 2019

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO : ICA

1.2. GRADO Y SECCIÓN : 4° A, B, C, D
1.3. FECHA DE INICIO Y TÉRMINO : Del 18 de marzo al 13 de diciembre
1.4. PROFESORES : Luisa Angélica Loredo Valdéz

II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica tiene como finalidad que el estudiante adquiera las competencias y capacidades que le permita, por un lado, una mayor comprensión de
su identidad personal y por otro, un continuo análisis de la sociedad y reflexión sobre su participación activa en ella. El área está integrada por disciplinas ejes que reciben el aporte de otras
ciencias sociales. Además, se nutre de los enfoques del Currículo Nacional: enfoque de derechos, enfoque inclusivo de atención a la diversidad, enfoque intercultural, enfoque igualdad de
género, enfoque ambiental, enfoque orientación al bien común, enfoque búsqueda de la excelencia.
El docente del área acompaña al estudiante COAR en su formación como persona y como ciudadano. Una primera cuestión es ¿Qué entendemos por Desarrollo Personal? El Programa
Curricular de Educación Secundaria señala que hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades (MINEDU,
2016, 32) La importancia de promover espacios de autoconocimiento según las dimensiones biológica, afectiva, sexual, ética, intrapersonal, cultural, permite al estudiante que logre su propia
valoración asumiendo sus fortalezas y aspectos por mejorar y sentirse constructor de su propia vida.
El estudiante COAR que promueve el autoconocimiento tiene más recursos para la toma de decisiones cotidianas, así como para asumir una postura responsable sobre asuntos de interés
para su edad como la elección de amistades, el enamoramiento, consumo de alcohol, elección de profesión, etc. La postura del estudiante se complementa con el diálogo reflexivo con sus
pares sobre los mismos intereses conllevando a decisiones más responsables y pertinentes para el mismo.

III. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS COAR

 El estudiante como centro del proceso de enseñanza - aprendizaje.
 El desarrollo de competencias de alta exigencia.
 El desarrollo de la mentalidad local y global para una mejor comprensión del mundo.
 La evaluación como la principal estrategia de aprendizaje.
 La indagación como base del proceso de enseñanza – aprendizaje.
 El uso de herramientas tecnológicas.
 La interdisciplinariedad para la comprensión de sistemas complejos.

IV. PERFIL DEL ESTUDIANTE COAR

 Constructor de su propio aprendizaje.
 Motivado y con deseos de superación para afrontar un modelo educativo de alta exigencia académica.
 Explorador de los conocimientos científicos para mejorar la calidad de vida y el cuidado de la naturaleza.
 Crítico de la realidad.
 Conocedor de su realidad y comprometido con ser agente de cambio en su comunidad.
  Consciente de actuar en defensa de la integridad y dignidad de las personas.
 Íntegro con sus principios y valores.
 Poseedor de una conciencia ecológica.
 Respetuoso de las distintas manifestaciones culturales, puntos de vista y creencias.

V. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LOGRO ESPERADO POR COMPETENCIA (Estándar de aprendizaje)

COMPETENCIA 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo.
Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas y comprendiendo sus causas y consecuencias.
Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales. Reflexiona sobre las consecuencias de sus
decisiones.
Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia.
Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico,
entre otras y sin violencia.
Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes. Se relaciona con
personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basados en los principios democráticos y en la legislación vigentes.
Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a
situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de
derechos.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRICULO NACIONAL

El desarrollo y logro del perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa del equipo de docen tes y directivos de las instituciones y programas
educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques tran sversales que responden a los principios educativos declarados en la Ley General de
Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales  Docentes y estudiantes promueven el conocimiento de los DDHH y los
derechos y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público derechos del niño.
Enfoque de  El estudiante se empodera sobre el ejercicio democrático
derechos  El estudiante reflexiona sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia  El estudiante ejerce sus derechos con sus pares y adultos.
responsabilidad forma de actuar dentro de una sociedad  El docente y estudiante promueve las formas de participación estudiantil
en la búsqueda del bien común.
 Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas  El docente y los estudiantes propician la práctica de la deliberación para
concertación o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura arribar a consensos sobre asuntos públicos.
común
Enfoque inclusivo Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus  Docentes y estudiantes demuestra tolerancia apertura y respeto a todos
o atención a la diferencias derechos, por encima de cualquier diferencia y todas.
diversidad
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes  El docente enseña de acuerdo a las características de los estudiantes
enseñanza las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr considerando el tiempo y actividades diferenciadas.
los mismos resultados
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una  Los estudiantes demuestran autonomía, autoconfianza y autoestima.
personas persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y  El docente refuerza la autonomía en los y las estudiantes.
crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades  El estudiante respeta las costumbres y creencias.
intercultural identidad cultural culturales y relaciones de pertenencia de los  El docente respeta la lengua materna
estudiantes
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el  El docente promueve y previene todo tipo de discriminación.
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde
Dialogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre  Los agentes educativos promueven el dialogo y respeto a las diversas
diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto perspectivas culturales.
mutuo
Enfoque igualdad Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona,  El docente y los estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
de Género por encima de cualquier diferencia de género varones y mujeres.
 Los estudiantes asumen las mismas responsabilidades.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada  Los actores educativos fomentan la valoración sana y respetuosa del
quien lo que le corresponde, en especial a quienes se cuerpo e integridad de las personas.
ven perjudicados por las desigualdades de género
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades  Los estudiantes analizan las consecuencias negativas de los prejuicios.
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o
necesidades afectivas
Enfoque Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de  Docentes y estudiantes conciencia sobre los efectos del calentamiento
ambiental planetaria y equidad las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza global.
intergeneracional asumiendo el cuidado del planeta
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las  Docentes y estudiantes realizan actividades para implementar las 3R
solidaridad acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos
 Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida  Docentes y estudiantes participan y fomentan actividades para la
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los conservación de la flora y fauna.
saberes ancestrales  Docentes y estudiantes comparte los saberes personales y locales.
Enfoque orientado Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes,  Los estudiantes comparten los bienes de los espacios del coar.
al bien común se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
comprometidas o difíciles
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para  Los estudiantes muestran actos espontáneos en beneficio de otros.
apoyar y comprender sus circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos  Los estudiantes asumen responsabilidades en beneficio personal y
de un colectivo colectivo
Enfoque Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera  Los estudiantes emplean estrategias para el logro de sus objetivos
búsqueda de la apertura necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos  Los estudiantes muestran adaptación y flexibilidad a los cambios y
excelencia cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones circunstancias orientados a la mejora personal o grupal.
nuevas
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio  Los estudiantes demuestran responsabilidad para el logro de las
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo actividades propuestas.
y con las circunstancias  Los estudiantes demuestran alto nivel académico en las actividades
propuestas.

VII. PROPÓSITOS DE APPRENDIZAJE. (Competencias, Capacidades y Desempeños del área curricular)

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se valora a sí mismo  Explica las características personales, culturales y sociales de su país y se identifica con ellas. Describe sus potencialidades y limitaciones,
y muestra disposición para utilizarlas en situaciones de riesgo.
Autorregula sus
 Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su país y se identifica con ellas. Explica la importancia de identificarse con los grupos
emociones
sociales (familia, escuela, asociaciones religiosas, ambientales, ecologistas, etc.) que configuran su identidad y que contribuyen a su
desarrollo y al de los demás.
Reflexiona y argumenta  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus causas y consecuencias. Utiliza estrategias de autorregulación que
éticamente le permiten establecer relaciones empáticas.
Construye su
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral que involucra los derechos humanos.
identidad
 Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus decisiones, y propone acciones basadas en principios éticos y en la dignidad
de las personas.
Vive su sexualidad de  Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto rechazando toda forma de discriminación por identidad de género u orientación
manera plena y sexual. Explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento.
responsable Rechaza la violencia familiar, sexual y contra la mujer, u otra forma de violencia.
 Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que puedan afectar su integridad sexual y la de los demás, Ejemplo: Frente a una
situación de acoso callejero, con la ayuda de un adulto de confianza, denuncia al agresor, a la policía.
 COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y
estereotipos culturales, más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos. Cumple sus deberes con sus pares y evalúa
Interactúa con todas las sus acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien común.
personas  Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las diferencias.
 Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los acepta. Expresa argumentos a favor del respeto
Construye normas y por las normas y señales de tránsito para promover el uso seguro de las vías públicas.
Convive asume acuerdos y leyes  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su estancamiento. Utiliza estrategias
democráticamente diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
en la búsqueda del Maneja conflictos de  Delibera sobre asuntos públicos cuando sustentan su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo y del análisis
bien común manera constructiva de las distintas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común de la
nación peruana y del mundo.
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y defensa de los derechos humanos (civiles,
políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros).
 Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus autoridades escolares.
Evalúa las acciones participativas y propone mejoras en beneficio de los diferentes grupos participantes. Reflexiona sobre su sol colaborativo
en beneficio del bien común.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS

CONSTRUYE SU CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA INVESTIGACIÓN

CONTINUA
 Vincula el conocimiento base de estudio y la necesidad de indagar para el
dominio del nuevo conocimiento:
 Organiza el desarrollo de la investigación en forma y tiempos.
 Evalúa la diversa literatura para la investigación identificando su valor y
confiabilidad:
 Aplica metodologías e instrumentos pertinentes a la naturaleza de la
investigación.
 Comunica el resultado de la investigación como aporte a la comunidad local
y global.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
 Relaciona sus conocimientos previos con el conocimiento de estudio y el conocimiento a indagar.
 Establece conexiones interdisciplinarias entre el conocimiento recibido y el conocimiento a indagar.
 Desarrolla el diagnóstico situacional para la investigación.
 Analiza el estado del arte relacionado a la investigación.
 Elabora y valida el problema de investigación.
 Desarrolla la investigación gestionando el tiempo correspondiente en cada etapa.
 Analiza las fuentes de información para establecer su relación y valor para la investigación.
 Analiza las fuentes de información para establecer su relación y confiabilidad para la investigación.
 Utiliza metodologías pertinentes a la naturaleza de la investigación.
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades,
prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
establece u orden y una prioridad que le permiten alcanzar la meta en el tiempo determinado con un
considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES POR LAS TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
experiencia previa y la secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta de
aprendizaje. para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los
demás para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
 Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando
opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma y responsable.
 Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales
de autor cuando realiza investigación sobre un tema específico.
 Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas curriculares
cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo:
Participa en una comunidad de programación de historietas interactivas.
 Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización y citación
combinando materiales digitales de diferentes formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte
con imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra una galería virtual con texto, videos y fotos de cultura
diversos.

VIII. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

BIMESTRE INICIO FIN N° de SEMANAS TOTAL, HORAS

I 18 de marzo 18 de mayo 8+2 días 536

II 20 de mayo 24 de julio 9+1 días 561
VACACIONES 25 de julio 10 de agosto 2 semanas
III 12 de agosto 05 de octubre 8 476
IV 07 de octubre 13 de diciembre 9+1 día 562
Total de semanas 37 semanas + 1 día 2135

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

EVIDENCIAS DE
UNIDAD ENFOQUES
BIMEST CAMPOS APRENDIZAJE
DIDÁCTICA N° SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TRANSVERSALES
RE TEMÁTICOS (ACCIONES O
SEMANAS PRIORIZADOS
PRODUCTOS)
Los estudiantes del primer año de diploma, Enfoque de I LA IDENTIDAD PERSONAL: CARACTERÍSTICAS Y  Orientación para el uso del
Identidad y presentan características que distinguen sus derechos POTENCIALIDADES cuaderno de ruta
1
convivencia fortalezas, las cuales favorecen el desarrollo 1.1 ¿Reconozco mis potencialidades?  Sugerencias para el
(8 semanas) de aspectos, tales como: la investigación,  Características que hacen a una persona única. desarrollo de estrategias de
 reconocimiento personal con lo cual buscan Enfoque  Potencialidades y limitaciones personales. estudio, evidenciando en:
proyección para sus proyectos de vida, orientación al Estrategias para reconocerlas y aprovecharlas para resúmenes, paráfrasis,
evidenciando en las concertaciones de bien común. un proyecto de vida organizadores gráficos
vivencias, familiares, amicales, grupales y en  Una comunicación empática: expresando emociones entre otros.
la participación como entes civiles. Por lo Enfoque y comportamientos.
que: ¿Cómo evidencias y fortalecer las búsqueda de la  Elección de los delegados
potencialidades de los estudiantes? ¿Cuáles 1.2 Buena convivencia y Ciudadanía: de aula. Durante la sesión
excelencia.
 Identificando grupos locales: familia, escuela, de aprendizaje
serán las características de una buena
asociaciones religiosas, ambientales, culturales, Glosario
convivencia? ¿Será importante el conocer los
deportivas.
derechos humanos? Entonces buscaremos la
 La participación civil para una convivencia armónica.
homogeneidad de fortalezas para el
Normatividad vigente.
desarrollo social y personal evidenciándose  Proponiendo normas sobre la base de los derechos
en la buena convivencia humanos.

Los estudiantes del primer año diploma en COAR II RESPECTO A LAS DIFERENCIAS
Ica, propician un clima de empatía auspician el 2.1 La Interculturalidad como espacio de
reconocimiento a las culturas, entre ellas sus Enfoque de aprendizaje
manifestaciones en los diferentes caracteres y derechos  Las prácticas culturales en el país y América y la Trabajo de entrevista.
criterios; avizoran un espacio especial de concepción sobre el mundo. Trabajo sobre fuentes
tratamiento sin discriminación de género,  Intercambio de prácticas culturales en relación al
priorizando la equidad e igualdad en el trato impresas.
II sentido de autoridad y de gobierno.
interpersonal, por lo que decimos: ¿de qué  Estrategias para la promoción de una identidad Trabajo con radio, televisión
Enfoque e internet.
manera se llevarán a la praxis la identidad cultual local, regional y mundial.
“interculturalidad orientación al
sociocultural? ¿Quiénes participarán en el  La migración como fenómeno cultural. Entrevistas
y la equidad de espacio de equidad? ¿Cómo desarrollaremos la bien común.
II Elaboración de informes
género” interculturalidad? ¿Qué importancia tendrá el de 2.2 La equidad de género. Organizadores gráficos
establecer vínculos afectivos entre los sujetos de  El respeto y la equidad en las relaciones entre
(9 semanas) Cuestionarios
la sociedad? Partiendo de estas cuestiones varones y mujeres.
estaremos direccionando a los actores sociales Cuadros de resultados
 La importancia de establecer vínculos afectivos
hacia una plena realización social. Enfoque Resúmenes
positivos: reciprocidad, cuidado del otro y el
búsqueda de la consentimiento.
excelencia  Acciones que protejan la integridad familiar y la
integridad sexual: rechazo a toda forma de
discriminación.
 En nuestro contexto educativo identificamos a enfoque de III ESPACIO DE DERECHOS: LOS GRUPOS
estudiantes muy persuasivos, referente a los derechos VULNERABLES.
distintos hechos sociales, es prudente entonces 3.1 La realidad económica y social de los grupos Trabajo sobre fuentes
vulnerables en el Perú impresas.
concebir que la vulnerabilidad no debería ser
 Situaciones que afectan a los grupos vulnerables: de Trabajo con radio, televisión
tratado como: étnico, lingüístico, género u otro e internet.
Enfoque origen étnico, de lengua, de género, de discapacidad.
III tipo, no debemos ser permisibles ante esta Entrevistas
orientación al  Promoción de derechos de determinados grupos
secuela de concepciones conductuales. Por ello: vulnerables (adultos mayores, discapacitados, Construcción de paneles.
“La vulnerabilidad bien común.
¿Cómo evitar este tipo de desavenencias en la miembros de los pueblos originarios.
y la participación sociedad? ¿Qué hacer para alimentar acciones
III Resúmenes
del estado” valorativas y positivas de buena convivencia? 3.2 Evaluando la participación del Estado.
8 SEMANAS ¿Quiénes estará, obstaculizando el buen trato  La evaluación de las autoridades locales a través de
los mecanismos de participación ciudadana. Cuadros comparativos
social? De esta manera estaríamos optimizando Enfoque  Proponiendo normativas en beneficio de los
la convivencia armónica y evitando el búsqueda de la diferentes grupos vulnerables. Sistematizaciones de
desasosiego social. excelencia  Organismos e instituciones que velan por los observaciones
derechos humanos en el Perú y en el mundo. Estudio
de casos Organizadores gráfico

Los estudiantes del COAR Ica del Programa de IV EL ESTADO DE DERECHO

Diploma, convergen en distinguir la 4.1 Situaciones que afectan nuestra convivencia.
Enfoque de  Características de los diferentes tipos de conflicto en
caracterización de hechos y acontecimientos en el
derechos la escuela y comunidad.
que se demuestra la participación del estado
 Mecanismos de solución de conflictos: la mediación, Entrevistas
como ente promotor, ejecutor, evaluador de las
la conciliación y el arbitraje. Construcción de paneles
acciones de participación y el individuo como un
IV ente participativo, fiscalizador y quien valora las Enfoque Conflicto local y nacional ocurrido en los últimos 25 Carteles
La actividad labores desempeñadas como partícipes de la orientación al años: ambiental, social, etc. Estudio de casos.
democrática en el identidad y la globalización, en sentido: ¿Qué rol bien común.  El Estado como ente responsable de respeto de Proyecto en acción
tienen los miembros de la sociedad en el derechos.
IV contexto de
desarrollo de la democracia? ¿De qué manera se Resúmenes
convivencia 4.2 Aportando a la Democracia desde el aula:
nacional. llegará a tener
 Asuntos públicos que afectan el sistema democrático,
9 (SEMANAS) plena convicción de participación plena? ¿Cómo
la institucionalidad y el Estado de Derecho
evitaremos el desarrollo de conflictos? Ante esta Enfoque
 La construcción de consensos que contribuyen al
situación debemos de proporcionar claridad búsqueda de la
bien común.
explicativa de convivencia social, democrática, excelencia
para evitar conflictos y perpetuar la diversidad 4.3 Convivencia, diversidad y pertenencia
cultural las cuales tienen principios sólidos en  Identidad y globalización: Ser peruano en un mundo
función a su idiosincrasia. global.
 La diversidad cultural en el mundo.
X. PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

PROYECTO
BIMESTRE ÁREAS DESEMPEÑOS DEL ÁREA ACTIVIDADES SUGERIDAS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE
INVOLUCRADAS EVALUACIÓN
I Todas las áreas Comprensión de textos,
Comprensión, y expresión de textos
orales.
II
III
IV
PROYECTO “NADIE AMA LO QUE NO CONOCE”
BIMESTRE ÁREAS DESEMPEÑOS DEL ÁREA ACTIVIDADES SUGERIDAS EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS DE
INVOLUCRADAS APRENDIZAJE EVALUACIÓN
I Todas las áreas Integrar valores y vida
II
III
IV

PROYECTO “CLASIFICANDO LOS RESIDUOS SÓLIDOS”

BIMESTRE ÁREAS DESEMPEÑOS DEL ÁREA ACTIVIDADES SUGERIDAS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE
INVOLUCRADAS EVALUACIÓN
I Todas las áreas Aplicar a la realidad
II
III
IV
PROYECTO “GAME BASED LEARMIG”
BIMESTRE ÁREAS DESEMPEÑOS DEL ÁREA ACTIVIDADES SUGERIDAS EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS DE
INVOLUCRADAS APRENDIZAJE EVALUACIÓN
I Todas las áreas Comprende su cuerpo en relación
con el otro y su entorno, gestiona
sus emociones a través de la
práctica de actividad física y
deportiva.
II
III
IV
 XI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

11.1. La evaluación formativa de las competencias

La evaluación es nuestro sistema educativo es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo,
integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el
objeto de evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información
para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también para
impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente. 1
A. La evaluación formativa a lo largo del año académico
Se evaluarán las competencias previa combinación de las capacidades para lograr los estándares de aprendizaje de acuerdo al ciclo, teniendo en cuenta las diferentes necesidades de los y las
estudiantes.
B. La evaluación formativa en los bimestres
A través de las situaciones significativas se movilizará las diversas capacidades para evidenciar el desarrollo de las competencias, donde los estudiantes desempeños observables en diversas
situaciones o contextos que se le presente.
C. La evaluación formativa en las sesiones
Se planteará situaciones retadoras que permiten a los estudiantes ser más autónomos para tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
Durante el desarrollo del proceso de Enseñanza – Aprendizaje:
 El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y con qué criterios van a ser evaluados.
 El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de los aprendizajes.
 El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza – Aprendizaje
 El docente atiende las necesidades de aprendizaje
D. La escala de calificaciones
LOGRO DESTACADO Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto de la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel
esperado.
LOGRO ESPERADO Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio de todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
PROCESO Cuando el estudiante esta próximo cerca del nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
INICIO Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las
tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

XII. BIBLIOGRAFIA

 ANSIÓN; JUAN Y FIDEL TUBINO (EDITORES) (2007), educar en ciudadanía intercultural. Lima Fondo editorial PUCP, recuperado de:
http://red.pucp.edu.pe/ridei/files/2011/08/Educar-en-ciudadania.pdf
 BENEDICTO, J y MORÁN, M (2002). La construcción de una ciudadanía activa entre los jóvenes. Madrid, pp. 22.
 CALMET, L (2001). La Educación ciudadana en el área de Ciencias Sociales. TAREA.
 FERRÉ, E (2010). La evaluación de la capacidad de síntesis a través de glosarios y mapas conceptuales. Madrid.

1
Currículo Nacional de la Educación Básica Regular
 CENTER FOR CIVIC EDUCATION. (2009) Proyecto Ciudadano. Denver.
 DEL BUSTO, José (2006). Historia cronológica del Perú. Lima: Editorial Copé.
 LEÓN ZAMORA, EDUARDO (2001), Por una perspectiva de Educación Ciudadana. Enfoque general y curricular: Propuesta para la educación secundaria,
recuperado de: https://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 KLARÉN, Peter. (2004). Nación y sociedad en la historia del Perú. Lima: Editorial IEP, Estudio Históricos.
 SAAVEDRA, María. (2004). Evaluación del aprendizaje. Conceptos y técnicas. México.
 TAPIA (2010). El valor pedagógico de las experiencias solidarias. En Escuela y comunidad: la propuesta pedagógica del aprendizaje-servicio. Actas del 3er
y 4to Seminario Internacional “Escuela y Comunidad. Buenos Aires.
 WALSH, Catherine (2005). Interculturalidad en la Educación, recuperado de
https://www.unicef.org/peru/_files/Publicaciones/Educacionbasica/peru_educacion_interculturalidad.pdf

Nasca, 15 de marzo del 2019.

______________________________ ______________________________
Luisa Angélica Loredo Valdéz Luisa Angélica Loredo Valdéz
Docente del área V° B° Dirección Académica (e)