“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCION Y LA IMPUNIDAD”

INSTITUTO SUPERIOR DE
EDUCACION PUBLICA DE HUARAZ

TITULO : CORRIENTE PSICOLOGICA DEL HUMANISMO

CURSO :

DOCENTE :

ALUMNA : ELIANA MELGAREJO ARDILES

HUARAZ – PERU

2019

DOCENTE : ………………………………………………………………………
INDICE
PRESENTACION
INTRODUCCION
CONTENIDO
CAPITULO I
BIOGRAFIA DE ABRAHAM HAROLD MASLOW
CAPITULO II
ABRAHAM MASLOW Y SU TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN HUMANA
CAPITULO III
MASLOW APORTES DE ESTA TEORÍA AL CAMPO EDUCATIVO
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS

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 PRESENTACION

Se denomina psicología humanista a la corriente que nace como parte de un movimiento cultural
más general, surgido en Estados Unidos en la década de los 60, y que involucra planteamientos
en ámbitos de la política, de las artes y un fenómeno social denominado “contracultura”. el
desarrollo de esta teoría surgió como reacción al conductismo y al psicoanálisis, que eran teorías
contrarias entre sí.

El humanismo a diferencia de estas teorías, pretendía estudiar a la persona en su totalidad,

acentuando sus aspectos existenciales, siendo contraria a concebir a la psicología como una
ciencia natural que pretendía reducir al individuo a cuestiones de cantidad, y a centrar únicamente
los aspectos negativos de las personas

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 INTRODUCCION

El Humanismo es una corriente de la Psicología que abarca al ser humano en su totalidad, que
incluye aspectos como la capacidad que éste tiene para su desarrollo personal, capacidad de
cambio y para impulsar su propio potencial.

El humanismo nos propone que cuando un individuo es apreciado como persona a la que se le
valora y comprende desde la aceptación de sus propios sentimientos y pensamientos, y se le deja
libre de expresarse, éste es capaz de moverse en la dirección del crecimiento y madurez personal.
Por esta razón las personas con un estilo de vida humanista, al aportar un clima de respeto y
libertad en su entorno familiar, laboral y social, son sumamente valiosas en el proceso de
desarrollo de los demás.

La alumna.

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 CONTENIDO

CAPITULO I

BIOGRAFIA DE ABRAHAM HAROLD MASLOW

Abraham Harold Maslow fue un psicólogo estadounidense conocido por crear la jerarquía de
necesidades de Maslow, una teoría de la salud psicológica basada en el cumplimiento de las
necesidades humanas innatas, cuyo culmen es la autorrealización.

Maslow fue profesor de psicología en el Alliant International University, Universidad de

Brandeis, Brooklyn College, Nueva Escuela de Investigación Social y en la Universidad de
Columbia. Subrayó la importancia de centrarse en las cualidades positivas de las personas, en
lugar de tratarlas como un «conjunto de síntomas».

Una encuesta de General Psychology, publicada en 2002, clasificó a Maslow como el décimo
psicólogo más citado del siglo 20.

Infancia
Procedente de una familia rusa de emigrantes judíos, Abraham Maslow nació el 1 de abril de 1908
en Brooklyn, Nueva York. Es en dicho barrio donde comenzaría su andadura y sus primeras
experiencias personales.

“Yo era un niño pequeño judío en un barrio no judío. Era un poco como ser el primer negro en
una escuela de blancos. Siempre estaba solo e infeliz. Crecí en las bibliotecas y entre libros”
afirmaba en vida el pensador. Su infancia no la recordaba como algo precisamente feliz y
satisfactorio para un pequeño crío de tan solo diez años.

Como bien explica, su refugio eran los libros, algo que solía compaginar con los estudios. Esta
práctica, unida a la estricta educación de sus padres en el ámbito académico, hicieron de él un
brillante alumno.

Estudios
A los pocos años, Maslow se propuso estudiar Derecho tras varios meses estudiando leyes en el
City College de Nueva York, ciencia que en última instancia decidió declinar para decantarse,
finalmente, por Psicología en la Universidad de Wisconsin.

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Fue durante sus estudios cuando se casaría con Bertha Goodman, su prima mayor, y con la que
tendría dos hijas. Asimismo, también conocería a su mentor, el profesor Harry Harlow.

Con él, Maslow comenzó a realizar su primer estudio de verdadera importancia: analizar el
comportamiento sexual y de dominación de los primates.

Finalmente, el de Brooklyn consiguió su maestría en 1931 para doctorarse más tarde en el 34, año
en el que propuso la teoría de la “Jerarquía de necesidades de Maslow”, a la que más tarde le daría
forma y definiría.

Post-estudios
En 1935 volvió a su ciudad natal, Nueva York, para trabajar en la Universidad de Columbia junto
a Edward Thorndike y Alfred Adler. Este último, amigo de Sigmund Freud, se convertiría en su
nuevo mentor.

Su trabajo más estable lo encontraría como profesor a tiempo completo en la facultad del College
de Brooklyn de la Universidad de Nueva York. A partir del 1935 ocuparía un puesto que no
dejaría hasta 1951.

Es en este periodo cuando conoce a varios eminencias en el campo de la psicología como Erich
Fromm o Karen Horney, así como algunos profesionales procedentes de la Gestalt cómo Max
Wetheimer.

Su admiración por este tipo de personas le llevó a realizar anotaciones sobre su comportamiento
para asentar las bases de sus principales teorías sobre salud mental y el potencial humano.

En 1951, Abraham Maslow comienza a liderar el departamento de psicología en la Universidad

de Brandeis, en Boston, lugar en el que permaneció durante una década. Aquellos diez años le
sirvieron para conocer a Kurt Goldstein, quien le dio a conocer el concepto de autorrealización.

Igualmente, su preocupación por la psicología humanista iba cogiendo forma, retomando la teoría
de las necesidades. Esta la desarrolló con una pirámide dividida en niveles, donde cada en cada
nivel se exponían las preocupaciones del ser humano en orden de importancia, estableciéndose
en la parte inferior las más básicas.

Gracias a esta teoría y a varias investigaciones alternativas que iba realizando paralelamente,
consiguió convertirse en la principal cabeza y líder de la escuela humanista de psicología.

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Últimos años
Tres años antes de su muerte, la American Humanist Association lo nombró en 1967 como el
Humanista del Año.

Maslow fue dejando paulatinamente su actividad como docente, llegando a estar semi retirado
durante sus últimos días. Durante este tiempo, volcaría sus fuerzas en realizar un proyecto teórico
inacabado basado en el desarrollo de una filosofía y una ética que concordaran con la hipótesis
de la psicología humanista.

El psicólogo Fred Sostrom terminaría los últimos estudios del neoyorkino.

Finalmente, el 8 de junio de 1970 sufriría un infarto de miocardio en California, falleciendo a la

edad de 63 años.1

1
https://www.lifeder.com/biografia-abraham-maslow/

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 CAPITULO II
ABRAHAM MASLOW Y SU TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN HUMANA
Maslow propone la “Teoría de la Motivación Humana”, la cual trata de una jerarquía de
necesidades y factores que motivan a las personas; esta jerarquía identifica cinco categorías de
necesidades y considera un orden jerárquico ascendente de acuerdo a su importancia para la
supervivencia y la capacidad de motivación. Es así como a medida que el hombre va satisfaciendo
sus necesidades surgen otras que cambian o modifican el comportamiento del mismo;
considerando que solo cuando una necesidad está “razonablemente” satisfecha, se disparará una
nueva necesidad.

Las cinco categorías de necesidades son: fisiológicas, de seguridad, de amor y pertenencia, de

estima y de auto-realización; siendo las necesidades fisiológicas las de más bajo nivel. Maslow
también distingue estas necesidades en “deficitarias” (fisiológicas, de seguridad, de amor y
pertenencia, de estima) y de “desarrollo del ser” (auto-realización). La diferencia distintiva entre
una y otra se debe a que las “deficitarias” se refieren a una carencia, mientras que las de
“desarrollo del ser” hacen referencia al quehacer del individuo.

Necesidades fisiológicas: son de origen biológico y refieren a la supervivencia del hombre;

considerando necesidades básicas e incluyen cosas como: necesidad de respirar, de beber agua,
de dormir, de comer, de sexo, de refugio.

Necesidades de seguridad: cuando las necesidades fisiológicas están en su gran parte satisfechas,
surge un segundo escalón de necesidades que se orienta a la seguridad personal, el orden, la
estabilidad y la protección. Aquí se encuentran cosas como: seguridad física, de empleo, de
ingresos y recursos, familiar, de salud y contra el crimen de la propiedad personal.

Necesidades de amor, afecto y pertenencia: cuando las necesidades anteriores están

medianamente satisfechas, la siguiente clase de necesidades contiene el amor, el afecto y la
pertenencia o afiliación a un cierto grupo social y buscan superar los sentimientos de soledad y
alienación. Estas necesidades se presentan continuamente en la vida diaria,cuando el ser humano
muestra deseos de casarse, de tener una familia, de ser parte de una comunidad, ser miembro de
una iglesia o asistir a un club social.

Necesidades de estima: cuando las tres primeras necesidades están medianamente satisfechas,
surgen las necesidades de estima que refieren a la autoestima, el reconocimiento hacia la persona,
el logro particular y el respeto hacia los demás; al satisfacer estas necesidades, las personas

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tienden a sentirse seguras de sí misma y valiosas dentro de una sociedad; cuando estas necesidades
no son satisfechas, las personas se sienten inferiores y sin valor.

Maslow propuso dos necesidades de estima: una inferior que incluye el respeto de los demás, la
necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atención, reputación, y dignidad; y otra
superior, que determina la necesidad de respeto de sí mismo, incluyendo sentimientos como
confianza, competencia, logro, maestría, independencia y libertad.

Necesidades de auto-realización: son las más elevadas encontrándose en la cima de la jerarquía;

responde a la necesidad de una persona para ser y hacer lo que la persona “nació para hacer”, es
decir, es el cumplimiento del potencial personal a través de una actividad especifica; de esta forma
una persona que está inspirada para la música debe hacer música, un artista debe pintar, y un poeta
debe escribir.

Además de las cinco necesidades antes descritas, Maslow también identificó otras tres categorías
de necesidades, lo que dio origen a una rectificación de la jerarquía de necesidades.

Necesidades estéticas: no son universales, pero al menos ciertos grupos de personas en todas las
culturas parecen estar motivadas por la necesidad de belleza exterior y de experiencias estéticas
gratificantes.

Necesidades cognitivas: están asociadas al deseo de conocer, que posee la mayoría de las
personas; como resolver misterios, ser curioso e investigar actividades diversas fueron llamadas
necesidades cognitivas, destacando que este tipo de necesidad es muy importante para adaptarse
a las cinco necesidades antes descritas.

Necesidades de auto-trascendencia: Hacen referencia a promover una causa más allá de sí mismo
y experimentar una comunión fuera de los límites del yo; esto puede significar el servicio hacia
otras personas o grupos, el perseguir un ideal o una causa, la fe religiosa, la búsqueda de la ciencia
y la unión con lo divino.2

2 https://psicopedagogiaaprendizajeuc.wordpress.com/2012/06/29/abraham-maslow-y-su-teoria-de-la-
motivacion-humana/

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 Pirámide de Maslow:

Ventajas y desventajas
La pirámide de Maslow sigue siendo estudiada como referente cada vez que se habla sobre la
motivación y su importancia. No obstante, también suscita crit́ icas y su validez es cuestionada.
Ventajas de la pirámide de Maslow
 Sencilla. Es muy fácil de entender y de ponerla en práctica en diferentes ámbitos.
 De visualización comprensible. La pirámide gráfica es explicativa en sí misma, fácil de
memorizar.
 Muy aplicable a la realidad. Muchas personas de diversos perfiles encuentran útil e
inspirador aplicar la pirámide a su vida cotidiana.
 Innovadora. Frente al mecanicismo y reduccionismo de las corrientes conductistas, aporta
flexibilidad e integración de planteamientos.
Desventajas de la pirámide de Maslow
 Bastante ambigua. Algunas necesidades son fáciles de medir (como la respiración, la
alimentación, etc.), pero otras son más abstractas (como el afecto o la autorrealización).
Por eso, la teoría resulta discutible en el entorno científico.
 Secuencialidad cuestionada. Existen muchas personas que por distintos motivos (éticos,
ideológicos, etc.) no satisfacen sus necesidades básicas y, sin embargo, aspiran a otros
escalones más elevados. Por ejemplo, el artista arruinado que lucha por terminar su obra
como sea.
 Teorías más sofisticadas. Autores como McGregor (1969) o Alderfer (1972) propusieron,
posteriormente, otras explicaciones sobre la motivación. Ambas se basaban en la propia
pirámide de Maslow.
 Optimismo exagerado. Maslow creía fervientemente en la voluntad y la capacidad
humanas. Es más, sus palabras fueron «cuando la gente parece ser otra cosa que buena y
decente, es solo porque están reaccionando al estrés o a la deprivación de necesidades
como la seguridad, amor y autoestima». De este modo, dejaba muchas otras variables
psicosociales fuera de la ecuación.3

3
https://blog.cognifit.com/es/piramide-de-maslow/

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 CAPITULO III

EL APRENDIZAJE SEGÚN LA TEORÍA HUMANISTA

¿Cuál es la concepción humanista sobre el aprendizaje?

Propone un aprendizaje significativo y vivencial, y lo define como el proceso que modifica la

percepción que los individuos tienen de la realidad, y deriva de la reorganización del yo. Cari
Rogers (1980), expresa esto haciendo alusión a las expresiones de los estudiantes: “ Estoy
descubriendo, entendiendo el mundo exterior y haciéndolo una parte de mí mismo” . Ante el
cuestionamiento de ¿qué clase de aprendizaje queremos para nuestros alumnos y alumnas?,
Rogers menciona la existencia de dos tipos de aprendizaje:

 El que no posee significados para el estudiante y, por lo tanto, se olvida rápidamente. Este
tipo de aprendizaje es puramente mental.
 El otro tipo es el que resulta significativo, tanto en el plano intelectual como afectivo para
el estudiante.
 Presupuestos que sustentan el aprendizaje significativo vivencial
 El ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje.
 El aprendizaje significativo tiene lugar, cuando el estudiante percibe el tema de estudio
como importante para sus propios objetivos.
 La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la práctica: esto significa
que el estudiante debe enfrentar problemas prácticos.
 El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa de manera responsable en dicho
proceso: cuando formula sus problemas, ayuda a descubrir los recursos para superarlos o
resolverlos, y asume las consecuencias de sus elecciones.
 El aprendizaje autoiniciado (parte del propio estudiante) que abarca la totalidad de la
persona -su afectividad y su intelecto- es el más perdurable y profundo: pongamos como
ejemplo un joven a quien le gusta la agronomía y la profesora le plantea problemas
relacionados al rema, el estudiante se sentirá más motivado a investigar y resolverlos.
 El aprendizaje social más útil en el mundo moderno es el aprendizaje del proceso de
aprendizaje.

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¿Qué elementos intervienen en el aprendizaje significativo y vivencia?

 Un compromiso personal del alumno: en el acto de aprendizaje, la persona pone en juego

tanto sus aspectos cognitivos como afectivos.
 Se autoinicia: parte de la persona misma, aunque el incentivo o estímulo venga de afuera.
El significado del descubrimiento, de captación y comprensión se originan en el interior
de la persona.
 Es penetrante: diferente de la conducta, de las actitudes y quizás también de la
personalidad del que aprende.
 El mismo alumno lo evalúa: sabe si responde a su necesidad, si lo conduce hacia lo que
quiere saber o si explica alguna duda que tenía.
 Su esencia es el significado: y este elemento se construye dentro de la experiencia global
del alumno.

¿Cuáles son las posibilidades para que se dé este aprendizaje?

Para ser posible este tipo de aprendizaje y de forma a lograr en el estudiante la confianza en sí
mismo, debe tener libertad de acción. Por lo tanto, debe poder escoger un plan de estudios, realizar
actividades elegidas por él mismo, determinar sus calificaciones de acuerdo a los logros
personales. Se busca que el estudiante descubra libremente sus objetivos, sus necesidades, sus
sentimientos y sus ideas.

¿Cómo el docente podrá desarrollar el aprendizaje significativo y vivencial en sus alumnos?

No existe un único medio. Cada docente tiene su estilo para llevar a cabo el proceso, deberá crear
una metodología propia. Se sugiere:
1- Construir el autoaprendizaje de los alumnos sobre sus problemas reales para que puedan
enfrentarlos con responsabilidad.
2- El docente debe proporcionar los recursos necesarios, de acuerdo a las necesidades.
3- El uso de contratos como límites en las exigencias institucionales.
4- División de la clase en grupo, según los avances obtenidos. 5- Simular situaciones
sociales.

El humanismo plantea que el docente es un facilitador del aprendizaje y no un instructor o guía

que imparte conocimientos. Para ello debe presentar actitudes como la de ser auténtico frente a

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sus alumnos, apreciar al alumno y tener una comprensión empática, además de una confianza
profunda en el ser humano.4

MASLOW APORTES DE ESTA TEORÍA AL CAMPO EDUCATIVO

Se ha comprobado que muchos niños que obtienen buenos rendimientos escolares o deportivos,
tienen padres y profesores que los alientan y estimulan su independencia. En lugar de controlar
en exceso, ya sea con amenazas o con recompensas. Lo importante es que el niño actúe no tanto
por las motivaciones extrinsecas como por el placer de lo que esta haciendo. La teoría de Maslow
responde al porque la gente se esfuerza. De allí entonces que el aporte de Maslow a la educación
fue el proveer un sistema que estimule al estudiante a esforzarse. Maslow considera que la meta
educativa más importante para los estudiantes, es aprender de acuerdo a sus capacidades y al nivel
en que sus necesidades se ajusten. Su teoría aborda también cuestiones como las de el orden como
fuente de la afectividad en el aula. El papel de los maestros que considera piezas claves en el
desarrollo de cada estudiante. Maslow concluyó que era necesario motivar de manera individual
a los alumnos, esa también es una responsabilidad de los maestros, que deben incluir medios de
estímulo en sus programas de enseñanza y de lograr que el estudiante tome interés y se
automotive.

En el Caso de los estudiantes

La meta más importante para el estudiante es APRENDER.(Información con Significado). Esto
resulta en que el Conocimiento va ser retenido y será útil en su Vida. Esta meta va conectada con
la Motivación. Si el estudiante no está motivado el aprendizaje no tiene lugar. Un estudiante tiene
la capacidad de alcanzar su potencial en el nivel más alto.

El Papel del Maestro

Cómo maestros dirigirán sus aulas, es el factor de alto rango, que dirige la motivación de los
estudiantes. Allí esta su responsabilidad para comprenderlas necesidades de sus estudiantes, él
debe entender el concepto de jerarquía de Maslow para desarrollar sus programas de enseñanza
de acuerdo con los estados de ánimo, en la escena educativa el profesor tiene la responsabilidad
de desarrollar situaciones que animen, que refuercen y mantengan la motivación en el estudiante.
Años más tarde, Maslow concluyó que la condición previa, medio ambiental de estimulación
cambió, era necesario motivar de manera individual, ahí también es responsabilidad de los
maestros, para incluir medios de estímulo en sus programas de enseñanza, de tomar interés por
los estudiantes. Además de las cinco necesidades antes descritas, Maslow también identificó otras
tres categorías de necesidades, lo que dio origen a una rectificación de la jerarquía de necesidades:

4
http://www.abc.com.py/articulos/el-aprendizaje-segun-la-teoria-humanista-690665.html

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Necesidades cognitivas. El aprendizaje significativo combina lo intrínseco con lo extrínseco,
haciendo que esto último cobre sentido y utilidad ante los intereses del aprendiz. El aprendizaje
solo depende de la persona que desee aprender. 5

5
https://www.academia.edu/29651978/MASLOW_APORTES_DE_ESTA_TEOR%C3%8DA_AL_CAM
PO_EDUCATIVO

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 CONCLUSIONES

1. El modelo humanista se está utilizando en diferentes áreas de la psicología como son en el

área educativo clínica organizacional delincuencial deportivo etc. obteniéndose buenos
logros y aceptación con las técnicas empleadas.
2. En el Perú la corriente de la psicología humanista está siendo considerada como "la primera
fuerza de la psicología ya que recién está tomando la acogida y aceptación de las
instituciones.
3. La psicología humanista pretende buscar nuevas respuesta a la pregunta por el sentido de
la vida y por la plenitud de la existencia humana en un entorno condicionado por la
tecnología.
4. El Humanismo se vincula con la Psicología a partir de brindarle un marco conceptual para
ubicar la problemática individual, sus causas y del mismo modo brindarle los elementos
terapéuticos.

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 BIBLIOGRAFIA

 https://www.lifeder.com/biografia-abraham-maslow/
 https://psicopedagogiaaprendizajeuc.wordpress.com/2012/06/29/abraham-maslow-y-su-
teoria-de-la-motivacion-humana/
 https://www.academia.edu/29651978/MASLOW_APORTES_DE_ESTA_TEOR%C3
%8DA_AL_CAMPO_EDUCATIVO

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 ANEXO

Abraham Harold Maslow

Pirámide de la jerarquía de necesidades de Maslow.

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