Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Asesora
Villavicencio, 2015
Unidad Didáctica Números Enteros 2
DIRECCIÓN ____________________
E-MAIL: vivialejo26@hotmail.es
DEDICATORIA
Viviana Liceth
Unidad Didáctica Números Enteros 4
AGRADECIMIENTOS
Expreso mis más sinceros agradecimientos a la doctora Ligia Inés García Castro,
directora de esta investigación, por sus aportes invaluables, por compartirme sus
conocimientos, por su dedicación y esmero.
A todas aquellas personas que de otra manera colaboraron para ejecutar esta
investigación.
La Autora
Unidad Didáctica Números Enteros 5
TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO...........................................................................................5
LISTA DE FIGURAS..................................................................................................8
RESUMEN.................................................................................................................9
ABSTRACT..............................................................................................................10
INTRODUCCIÓN.....................................................................................................11
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.....................................................................12
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA...........................................................................12
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN......................................13
JUSTIFICACIÓN......................................................................................................14
OBJETIVOS.............................................................................................................16
OBJETIVO GENERAL.............................................................................................16
OBJETIVOS ESPECÍFICOS...................................................................................16
ANTECEDENTES....................................................................................................17
MARCO TEÓRICO..................................................................................................22
LA UNIDAD DIDÁCTICA.........................................................................................22
NÚMEROS ENTEROS............................................................................................26
HISTORIA Y ESPISTEMOLOGIA DE LOS NUMEROS ENTEROS.......................33
METACOGNICIÓN..................................................................................................37
METODOLOGÍA......................................................................................................41
TIPO DE INVESTIGACIÓN.....................................................................................41
DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA....................................................................41
INSTRUMENTOS....................................................................................................42
FUENTES PRIMARIAS.....................................................................................................42
FUENTES SECUNDARIAS..............................................................................................42
UNIDAD DE ANÁLISIS............................................................................................42
UNIDAD DE TRABAJO............................................................................................43
MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN...................................................................43
RESULTADOS OBTENIDOS...................................................................................44
IDEAS PREVIAS SOBRE LOS NÚMEROS ENTEROS.........................................44
Unidad Didáctica Números Enteros 6
Situación problema............................................................................................................44
Manejo de actividades cotidianas....................................................................................45
Trabajo con la recta numérica..........................................................................................46
UNIDAD DIDÁCTICA...............................................................................................50
Estrategia metacognitiva No. 1: Aspectos históricos y epistemológicos de los
números enteros.................................................................................................................50
Contenido.................................................................................................................51
Desarrollo de actividades........................................................................................54
Evaluación...............................................................................................................55
Análisis.....................................................................................................................57
Estrategia metacognitiva No. 2: Representaciones semióticas..................................57
Contenido.................................................................................................................57
Primera actividad metacognitiva: Taller de Conceptualización...............................58
Análisis.....................................................................................................................62
Segunda actividad metacognitiva: Taller de resolución de situaciones cotidianas. 62
Desarrollo de actividades........................................................................................62
Análisis.....................................................................................................................63
Tercera actividad metacognitiva: Taller Trabajando en grupo la representación en
la recta numérica.....................................................................................................63
Análisis.....................................................................................................................67
ANÁLISIS DE RESULTADOS..................................................................................67
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..........................................................69
CONCLUSIONES....................................................................................................69
RECOMENDACIONES............................................................................................70
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................72
ANEXOS..................................................................................................................75
Unidad Didáctica Números Enteros 7
LISTA DE FIGURAS
RESUMEN
La investigación Unidad Didáctica sobre los Números Enteros, tuvo como objetivo
general promover el aprendizaje en profundidad de los números enteros en
estudiantes de básica secundaria a partir del diseño e implementación de una
unidad didáctica, al determinar las ideas previas que poseían los estudiantes
acerca de los números enteros mediante la aplicación de un pretest, se encontró
que existían carencias en cuanto a su aprendizaje, es por esto que se les incitó a
indagar sobre los aspectos históricos y epistemológicos que dan cuenta de la
construcción del concepto de número entero a través de la historia, para luego
desarrollar acciones metacognitivas en los estudiantes que favorecieran el
aprendizaje del número entero y así poder dar respuesta a la pregunta planteada:
¿cómo lograr el aprendizaje de los números enteros en estudiantes de
secundaria? Para lo cual se recurrió a la metodología cualitativa, mediante la cual
la investigadora hizo presencia directa en el aula de clase de los estudiantes del
grado 602 de la Institución Educativa de Castilla La Nueva (Meta). Fue así como
trabajó de la mano con los estudiantes en el proceso de mejoramiento de sus
conocimientos sobre los números enteros, donde contó con la colaboración de los
estudiantes que mostraron conocimientos sobre el tema y estuvieron dispuestos a
servir como alumnos tutores. Después de desarrolladas las diferentes actividades
planteadas en la Guía Didáctica, dentro de la cual habían diferentes ejercicios
planteados desde la contextualización de las actividades diarias, se pudo observar
los adelantos que tuvieron los estudiantes en el manejo de los números enteros
positivos y los negativos, en las diferentes evaluaciones que iban realizando y en
la motivación al participar con seguridad durante el desarrollo de la clase. Esta
actitud de los estudiantes permite decir que se puede lograr aprendizajes
recurriendo a situaciones que ellos viven a diario en los diferentes contextos
donde desarrollan sus vidas, que el aprendizaje no debe ser algo monótono y
aburrido, sino que a través de juegos, talleres, mesas redondas, todos interactúen
de manera voluntaria y espontánea, reconociendo la importancia que tiene la
metacognición en el individuo para aprender a pensar por sí mismo, gracias a las
estrategias que le llevan a procesar ideas, conocimientos e identificar la forma
cómo puede apropiarse de los conocimientos de acuerdo con sus capacidades y
habilidades.
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
Para cumplir con este objetivo, inicialmente se aplicó un pretest que permitió
reconocer los conocimientos que tenían los estudiantes, para así mismo poder fijar
más adelante las estrategias que permitieron fortalecer la práctica del docente en
el aula y que los estudiantes se apropiaran de los conocimientos necesarios y los
implementaran en diferentes contextos, aplicando técnicas apropiadas que los
llevaron a mostrar su capacidad para examinar, planear y solucionar problemas;
cambiando su actitud frente al estudio de la matemática.
JUSTIFICACIÓN
Por ser las matemáticas una de las materias que en forma especial ayuda a
desarrollar el pensamiento lógico - matemático, sus docentes han venido
cambiando la forma de enseñarla de acuerdo con las tendencias y demandas
actuales que influyen en la instrucción y en el desarrollo del conocimiento del ser
humano en su relación con el aprendizaje escolar, son estos procesos los que
influyen en los conceptos adoptados por los sistemas educativos y en el trabajo
diario de los profesores.
Los primeros beneficiados con este trabajo investigativo, fueron los estudiantes
porque adquirieron conocimientos sobre matemáticas que podrán utilizar en
diferentes contextos de su vida gracias a la comprensión que tienen acerca de los
números enteros; en cuanto a los docentes les fue útil porque gracias a este
trabajo pudieron implementar estrategias que les permitieron dar a conocer los
números enteros de una manera activa y no en una clase magistral que no incide
positivamente en el aprendizaje de sus alumnos.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reconocer las ideas previas que poseen los estudiantes acerca de los números
enteros.
ANTECEDENTES
Esta investigación realizada por Berrios y Valdivia, en el año 2012, deja como
experiencia para ser replicada aquí, la importancia que tiene para los estudiantes
el trabajo con materiales que manipulan a diario y que mediante la Investigación
Acción, los alumnos se integran al trabajo, investigación que resulta interesante
para ser implementada en esta propuesta de Unidad Didáctica para la enseñanza
de los números enteros en los niños y niñas del grado sexto, porque el proceso
enseñanza – aprendizaje se ve fortalecido puesto que en ella se desarrollaron las
competencias de los estudiantes para que tomaran su aprendizaje como una
experiencia vivencial, que les permitirá aplicarla luego en su contexto.
La propuesta titulada Jugando con los números enteros realizada por Chaparro,
Póveda & Fernández (2006), nació con el fin de:
MARCO TEÓRICO
LA UNIDAD DIDÁCTICA
Para este mismo autor el problema principal de las unidades es la forma como
se estructura, por lo que es necesario desarrollarla teniendo en cuenta la siguiente
estructura:
Otros autores que ofrecen una definición de Unidad Didáctica son Del Valle
Díaz y García Fernández [ CITATION Del08 \n \t \l 9226 ], para quienes:
Visión general.
Ruta de aprendizaje.
Descripción de aprendizajes, e
Instrumento de evaluación.
Es así como el MEN y la mayoría de los autores aquí citados están de acuerdo
en que no es fácil para los educandos el aprendizaje de las matemáticas y por
consiguiente el de los números enteros, especialmente porque en su aprendizaje
se necesita recurrir a acciones cognitivas que en algunos estudiantes se ven más
desarrolladas que en otras, debido a las competencias que cada ser humano
presenta. En este sentido Tamayo Alzate (2006), da a conocer que:
De ahí que el aprendizaje del origen y desarrollo de los números enteros, también
haga presencia en las apreciaciones de Tamayo (2006), quien considera que la
evolución sirve al estudiante para fortalecer sus conocimientos y poder realizar
modelos mentales en el aprendizaje de las ciencias y con mayor razón, las
matemáticas, donde los conocimientos que se adquieren son abstractos, entonces
cuando ese saber está bien posicionado en la mente de cada alumno, se podrá tener
la capacidad de aprender, retener y evocar lo aprendido fácilmente.
Evolución
conceptual
UNIDADES
UNIDADES Ideas
Metacognición DIDÁCTICAS previas
Historia y
epistemología
NÚMEROS ENTEROS
llegar a los estudiantes con temas que son de difícil manejo para ellos, como pasa
con los números enteros, aplicando estrategias que les permitan asimilar desde su
propio contexto los nuevos conceptos que se les imparten, motivo por el cual los
profesores deberán asumir los retos y aprovechar las nuevas técnicas en su
formación y desarrollo de competencias.
Uno de estos trabajos es el realizado por Bohórquez (2011), que define los
números enteros como aquellos que nacieron de la necesidad para poder
interpretar y aplicar los conceptos de números relativos en diferentes contextos,
dando a conocer que:
Como se puede ver en la definición de Bohórquez, los números enteros, son los
que no tienen parte fraccionaria y que además, incluyen los números positivos
como el 1, 2, 3, …, el 0 y los números negativos -1, -2, -3…, en el momento de
escribirlos deberá empezarse: “por los números negativos de mayor a menor, caso
Unidad Didáctica Números Enteros 27
contrario ocurre con los positivos, porque deberá iniciarse con el número menor,
por ejemplo {…, -15, -10, -5, 0, 16, 25, 47, …}” (párrafo 1), como se da a conocer
en el sitio web Disfruta las Matemáticas[ CITATION Dis11 \n \t \l 9226 ] y cuya
representación en la recta numérica es la siguiente:
-15 -10 -5 0 16 25 47
Otro autor que aborda los números enteros es Bernal (2011), quien da a
conocer que:
Es posible que esta dificultad para conceptualizar sobre los números enteros
por parte de los estudiantes, se deba a la falta de conocimiento sobre el
nacimiento de estos números o desarrollo histórico, esta es una buena manera de
ir logrando que tanto estudiantes como docentes vayan aprendiendo los conceptos
y diferenciando sus características, motivo por el cual fue incluido en este marco
teórico a través de Torres (2007), quien hace un aporte valioso sobre el tema.
Esta situación es ratificada con las apreciaciones de Navia & Orozco (2012),
para quienes:
Una de las problemáticas tiene que ver con la falta de conocimiento del
desarrollo histórico de los números negativos por parte de los docentes; es decir,
el desconocimiento de los fenómenos históricos por los que tuvieron que pasar los
números negativos a lo largo de su desarrollo para poder llegar a su formalización.
Lo expuesto se hace viable en la manera como se introducen estos números en la
escuela, de forma abrupta; tomándolos como un concepto ya establecido, y que
no presenta dificultades en su construcción al no reconocerse que han tenido que
pasar por un largo y complejo proceso de aceptación hasta ser considerados
como números. De hecho, su aceptación duró más de 1.000 años. Estas
dificultades históricas permiten diseñar modelos didácticos, que permitan llevar un
proceso desde lo intuitivo hacia lo formal, en la construcción de este concepto, de
manera que estas dificultades no continúen a lo largo de la vida escolar. (Navia &
Orozco, 2012, p. 6)
Y con respecto al uso del signo menos, las mismas autoras consideran que es:
Para Fory [ CITATION For10 \n \t \l 9226 ] el manejo del signo (-) hace falta
incluirlo desde el momento inicial de la introducción a este tema, porque juega un
doble papel:
Otra situación que plantean Navia & Orozco (2012) es la relacionada con el
número negativo y positivo como número relativo, descrito por González et. al.
(1999) como: “Como un número entero contextualizado, es por tanto la parte
intuitiva – concreta del número entero. Estos números representan clases o
Unidad Didáctica Números Enteros 31
posiciones en una serie ordenada con un primer elemento”, (p. 72), esto se debe a
que con los números enteros negativos se nombran temperaturas, nivel del mar,
cronología, entre otros, donde se dan a conocer las disminuciones por ejemplo de
la temperatura a bajo cero (- 7 °C).
Los números relativos expresan en este caso cantidades relativas con una
estructura de doble número natural, es decir números naturales con direcciones
contrarias, siendo estas distintas de los números enteros, de este modo se espera
que el estudiante comprenda que los números no sólo se usan para hacer
referencia a magnitudes o cantidades positivas, sino que existen cantidades
relativas, las cuales pueden ser positivas, negativas o cero de acuerdo con la
posición que ocupen según sea el punto o valor de referencia elegido. (p. 7)
“El hombre advirtió que todos los conjuntos de objetos o de seres tienen
una cualidad en común, con independencia de la naturaleza de los objetos o de
Unidad Didáctica Números Enteros 33
Los árabes en el siglo X fueron los que trajeron desde la India a Europa la
numeración que hoy día se utiliza. Hasta aquí la aparición del número, como tal,
pero ahora es necesario dar a conocer el origen del número natural y el entero,
como algo natural dentro de la evolución de las matemáticas.
El número natural no es otro, que aquel que se utiliza a diario, mediante el cual
se puede por ejemplo saber el número determinado de páginas que tiene un libro,
las horas del día, el número de estudiantes en clase, entonces se podrá decir que
el libro tiene 89 páginas o que el día tiene 24 horas. “Las posiciones también están
dadas por números enteros, como cuando se dice esa oficina está en el piso tres,
esto quiere decir que las dos primeras características de los números naturales
son la cardinalidad y la ordinalidad”. (Torres, 2007, p. 3)
No todos los matemáticos de esta época aceptaban que se incluyera el cero (0)
dentro de los números naturales, porque para ellos los números naturales eran
aquellos que se pueden sumar y multiplicar, pero no todos se pueden restar o
dividir. De aquí nace la necesidad de hacer una extensión al conjunto de los
naturales, con el fin de complementarlos, generándose entonces el conjunto de los
números negativos. (Torres, 2007)
Unidad Didáctica Números Enteros 34
Afirma Torres (2007), que estos números negativos fueron conocidos como
números deudos o absurdos, y provienen de una época donde el interés central
era la de convivir con los problemas cotidianos. Iniciándose su uso en el siglo V
en el Oriente, llegando a Occidente en el siglo XVI, donde se manipulan los
números positivos y negativos, y para hacerlo se recurre a los ábacos, tablillas o
bolas de diferentes colores.
Según Pastor & Babini [ CITATION Pas51 \n \t \l 9226 ], citados por Torres
(2007): “Los chinos no aceptaron la idea de que un número negativo pudiera ser
solución de una ecuación”. Corresponde a los Indios la diferenciación entre
números positivos y negativos, que interpretaban como créditos y débitos,
respectivamente, distinguiéndolos simbólicamente”. (Torres, 2007, p. 9).
Esquemáticamente:
Unidad Didáctica Números Enteros 35
Ejemplo: Los números enteros se representan por Z y están formados por los
números naturales y sus opuestos, o sea los números negativos:
“... los antecedentes que se relatan, al igual que otros conocidos como el
modelo hindú de bienes y deudas, no contextualizan completamente los números
enteros como plantea Lizcano (1993), sino que son los primeros antecedentes
conocidos de los números naturales relativos, que, como también veremos, son
Unidad Didáctica Números Enteros 36
los precursores del grupo aditivo y ordenado de los números enteros.” (González
Mari, 1999, p. 4)
En conclusión el número entero ha sido hasta hoy, una herramienta útil en las
mátemáticas, que se ha ido integrando hasta convertirse en un objeto válidado e
institucionalizado, que se integra a la vida de todo ser humano, de acuerdo con
sus diferentes contextualizaciones, pero que se ha encontrado con los siguientes
obstáculos epistemológicos, según Glaeser (1981), citado por González (1997):
METACOGNICIÓN
Mintzes, Wandersee & Novak (citados en Chrobak 2001), manifiestan que: “La
metacognición es una concepción polifacética, generada durante investigaciones
Unidad Didáctica Números Enteros 37
En los últimos años y a la luz de los resultados arrojados por las investigaciones
sobre la metacognición, se han desarrollado y diseñado métodos, programas,
técnicas y estrategias sobre los aspectos fundamentales implicados en el
aprendizaje, todos los cuales apuntan a lograr una mejora sustancial de los
modelos de instrucción y de estudio.
A este respecto Marti (1995), dice que desde el marco del procesamiento de la
información para lograr una actuación adecuada se requiere poseer, además de
ciertos conocimientos y estrategias, una supervisión reguladora de la persona
sobre su propia actuación, esta supervisión hace que las actividades se hagan de
maneras flexibles y adaptadas a la exigencia de la tarea. Destacan tres tipos de
procesos: de anticipación; de ejecución y de verificación; más el de evaluación de
los resultados. Dentro de esta perspectiva se hace énfasis en la necesidad de
supervisión y control y se señala la importancia de diferenciar al menos dos
aspectos de la cognición: el conjunto de conocimientos (declarativos y
estratégicos) y el control realizado sobre las acciones para lograr el objetivo.
Quienes defienden el procesamiento de la información consideran que el control
es consciente, intencional y deliberado.
METODOLOGÍA
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Contenidos de Secuencia de
Descripción Objetivos aprendizaje actividades
Organización
Recursos
Evaluación del espacio y
materiales
el tiempo
Figura 4. Diseño de la unidad didáctica.
Unidad Didáctica Números Enteros 42
INSTRUMENTOS
Inicialmente se hizo una exploración de las ideas previas para reconocer las
representaciones que poseen los estudiantes, los obstáculos para comprender y
aprender en este caso el concepto de números enteros, para de esta manera
reorganizar los contenidos, actividades y objetivos que recojan las
representaciones, obstáculos e ideas previas de los estudiantes.
FUENTES PRIMARIAS
FUENTES SECUNDARIAS
UNIDAD DE ANÁLISIS
UNIDAD DE TRABAJO
MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Exploración de ideas
previas
previas para
para reconocer
reconocer
los obstáculos que
poseen
poseen los
los estudiantes
estudiantes
en el aprendizaje del Intervención
número entero (Trabajo
(Trabajo dede campo,
campo, Análisis de datos
Identificación del Diseño eproducción
producción de la
de la sintetizando ee
sintetizando
problema
problema aa investigar.
investigar. implementación
información)
implementación de la
de la
información) integrando la
Identificación unidad didáctica. información.
Identificación de
de los
los información.
participantes.
participantes. Recolección de Evaluación de los
información
información dede manera
manera resultados obtenidos.
resultados obtenidos.
Formulación de
objetivos. continua durante todo Conclusiones.
el Conclusiones.
Consulta material
Consulta material el proceso de la
proceso de la Recomendaciones.
bibliográfico. investigación.
Socialización ante
Socialización la
ante la
Diseño Metodológico
Diseño Metodológico comunidad educativa.
Momento
Momento finalfinal
(Respuesta
(Respuesta aa la
la pregunta
pregunta dede
Momento inicial investigación,
investigación, redacción
redacción informe
informe
final
final ))
(Genera el diseño
(Genera el diseño de
de investigación)
investigación)
RESULTADOS OBTENIDOS
Se diseñó una guía de conocimientos previos sobre números enteros, que tuvo
como competencia el desarrollo del pensamiento numérico a partir de la aplicación
de los números enteros en diversas situaciones, en la cual se les propuso a 30
alumnos del grado sexto que desarrollaran siete actividades para saber cómo
estaban sus conocimientos en cuanto al manejo de los números positivos y
negativos, para poder entrar a estudiar los números enteros. (Véase Anexo A)
Se inició la clase con el grado 6-02 con 30 estudiantes a las 8:00 a.m., donde
se trabajó en dos horas, se realizó una pequeña introducción sobre el desarrollo
de la guía titulada Conocimientos previos de los números enteros.
Se les explicó a los muchachos que la guía constaba de unas actividades que
deberían trabajarse durante las dos horas de clase, que la idea era conocer cómo
estaban sus conocimientos en cuanto al manejo de los números positivos y los
negativos, para luego entrar a estudiar los números enteros. Se inició con la
entrega de la guía a cada estudiante, cada una de ellas constaba de tres hojas y
siete actividades a desarrollar.
Situación problema
Luego para la segunda actividad los estudiantes tenían que asociar el signo
positivo y negativo, aplicados a situaciones de la vida cotidiana, no hubo mayor
número de preguntas, la única dificultad fue en el enunciado “estoy en el sótano”,
ellos decían: “Uy no profe acá si nos corcho”, por lo que se les explicó a qué hacía
referencia o cómo era la situación y listo. La actividad consistía en colocar frente al
enunciado el número entero correcto, bien fuera positivo o negativo de acuerdo
con las siguientes frases:
(+/-) Número
a. Me dieron 5 pesos para recreo
b. Gasto 2 pesos cuando compró un libro de
cuentos
c. Subo 4 pisos en el ascensor
d. Estoy en el 3 sótano
e. El termómetro marca 3 grados bajo cero
Unidad Didáctica Números Enteros 46
3. Algunos de los estudiantes del grado sexto con quienes se estaba trabajando
la guía de conocimientos previos sobre números enteros, dejaron ver que no se
les facilitaba el manejo en ningún momento de las situaciones cotidianas
expuestas, porque no obtuvieron respuesta favorable a este respecto.
2. Para otros estudiantes no es tan fácil este reconocimiento, dejan ver la falta
de refuerzo al desarrollar el ejercicio, bien sea al ubicar el número en la recta o al
momento de contestar la forma cómo había llegado a esa respuesta, diciendo que:
“contando cada casillero”, “contando los espacios”, “porque empecé a contar
Unidad Didáctica Números Enteros 47
desde el cero hasta las letras”, la falta de conocimiento entonces los llevaba a
ofrecer resultados cruzados porque no tenían ni siquiera en cuenta a qué lado del
cero estaba ubicada la letra, dándole el valor de A, a la letra B. Esto permite
afirmar también que a veces los resultados es por falta de comprender lo que leen,
se les siente más es afán de responder la prueba. También se nota entre sus
respuestas bastante dificultad al tener que decir cuándo un número entero
negativo es mayor o menor que otro.
“porque es de mayor a menor”, “porque siempre se debe ordenar del más grande
al más pequeño o del más pequeño al más grande”, “para mirar cuál es más
pequeño o más grande”; respuestas sin fundamentación basada en el orden de los
números enteros que dejan ver la necesidad de reforzar sus conocimientos.
% Respuesta
Ítem
Correcta Incorrecta
1. A Juanito le dan sus padres para los gastos de la 62,5 37,5
semana en el Colegio 250 pesos. Entonces Juanito el
lunes compra 40 pesos en fotocopias; el martes gastó en
un esfero 50 pesos; el miércoles le pagó a un amigo 30
pesos que le debía; el jueves compró un libro de 40 pesos
y el viernes tiene que pagar 130 pesos en la cafetería.
¿Será que le alcanza el dinero a Juanito para cancelar los
gastos de la semana o quedará debiendo? Termina de
llenar el cuadro y sabremos la respuesta.
2. ¿Crees que utilizas correctamente los números 12,5 87,5
positivos y negativos para expresar situaciones que se nos
plantean en cualquier momento de nuestras vidas?
Entonces escribe en la primera casilla, el signo y en la
segunda el número correspondiente
3. En una recta numérica ubica los números que 10,0 90,0
encuentras a continuación
4. En la siguiente recta numérica ubica primero dónde 12,5 87,5
están las letras A y B y luego indicas ¿Cuál es el valor de A
y de B? y la forma ¿cómo llegaste a esa respuesta?
Fuente: propia.
Unidad Didáctica Números Enteros 49
Es bueno aquí volver a traer a colación lo expuesto por Bernal (2011), quien
considera necesario que el estudiante comprenda y entienda los números enteros,
porque va a tener que aplicarlos en su enseñanza y en sus actividades diarias:
quien a través de una explicación ofrece una explicación sencilla donde se puede
bien sea a través de operaciones o contextualizaciones de números positivos o
negativos:
De acuerdo con las cifras expresadas en la Tabla 1, se puede decir que los
resultados obtenidos luego de la aplicación de la guía de conocimientos previos de
los números enteros, mostraron falencias en el aprendizaje y manejo por parte de
los estudiantes del grado sexto de este tema, deja entrever la necesidad de buscar
medios didácticos por parte de los docentes para que los niños puedan llegar a
contextualizar y aplicar los números enteros como lo da a conocer Godino (2003),
Unidad Didáctica Números Enteros 50
citado por Rojas Gómez & Ariza Herrera [ CITATION Roj13 \n \t \l 9226 ], cuando
afirmó que: “Los números enteros se pueden introducir a través de
transformaciones, movimientos y comparaciones con números naturales,
permitiendo esto el paso a los números enteros y además un tratamiento que
anticipará a la estructura aditiva de éstos”. (Rojas Gómez & Ariza Herrera, 2013, p.
544)
UNIDAD DIDÁCTICA
“El hombre advirtió que todos los conjuntos de objetos o de seres tienen
una cualidad en común, con independencia de la naturaleza de los objetos o de
los seres que lo componen. La cualidad se denomina número. Un ejemplo práctico
reside en que el hombre al realizar tantas marcas, juntar tantas piedras, hacer
tantos nudos dedujo racionalmente, según la contabilidad de cada objeto, que
dichas contabilidades conllevan a “representaciones”, que no depende de qué
estuviese contando, sino más bien del número de marcas, de piedras, de nudos,
etc. Entonces se estableció un símbolo para cada contabilidad respectiva. La
contabilidad de una oveja se simbolizaría con I, 1, etc., según cada cultura
establezca como universal. El nacimiento de los sistemas numéricos tiene como
precedente esta sistematización de universalidad.” (Torres, 2007, p. 2-3)
Los árabes en el siglo X fueron los que trajeron desde la India a Europa la
numeración que hoy día se utiliza. Hasta aquí la aparición del número, como tal,
pero ahora es necesario dar a conocer el origen del número natural y el entero,
como algo natural dentro de la evolución de las matemáticas.
El número natural no es otro, que aquel que se utiliza a diario, mediante el cual
se puede por ejemplo saber el número determinado de páginas que tiene un libro,
las horas del día, el número de estudiantes en clase, entonces se podrá decir que
el libro tiene 89 páginas o que el día tiene 24 horas. “Las posiciones también están
dadas por números enteros, como cuando se dice esa oficina está en el piso tres,
esto quiere decir que las dos primeras características de los números naturales
son la cardinalidad y la ordinalidad”. (Torres, 2007, p. 3)
No todos los matemáticos de esta época aceptaban que se incluyera el cero (0)
dentro de los números naturales, porque para ellos los números naturales eran
aquellos que se pueden sumar y multiplicar, pero no todos se pueden restar o
dividir. De aquí nace la necesidad de hacer una extensión al conjunto de los
naturales, con el fin de complementarlos, generándose entonces el conjunto de los
números negativos. (Torres, 2007)
Afirma Torres (2007), que estos números negativos fueron conocidos como
números deudos o absurdos, y provienen de una época donde el interés central
era la de convivir con los problemas cotidianos. Iniciándose su uso en el siglo V
en el Oriente, llegando a Occidente en el siglo XVI, donde se manipulan los
números positivos y negativos, y para hacerlo se recurre a los ábacos, tablillas o
bolas de diferentes colores.
Según Pastor & Babini [ CITATION Pas51 \n \t \l 9226 ], citados por Torres
(2007): “Los chinos no aceptaron la idea de que un número negativo pudiera ser
solución de una ecuación”. Corresponde a los Indios la diferenciación entre
números positivos y negativos, que interpretaban como créditos y débitos,
respectivamente, distinguiéndolos simbólicamente”. (Torres, 2007, p. 9).
signo, por ser un número neutro y los enteros positivos (positivos), identificados
con +Z. [ CITATION Per94 \l 9226 ]
Esquemáticamente:
Ejemplo: Los números enteros se representan por Z y están formados por los
números naturales y sus opuestos, o sea los números negativos:
En conclusión el número entero ha sido hasta hoy, una herramienta útil en las
mátemáticas, que se ha ido integrando hasta convertirse en un objeto válidado e
institucionalizado, que se integra a la vida de todo ser humano, de acuerdo con
sus diferentes contextualizaciones, pero que se ha encontrado con los siguientes
obstáculos epistemológicos, según Glaeser (1981), citado por González (1997):
Desarrollo de actividades
El día 16 de septiembre del 2014, desde las ocho de la mañana se llevó a cabo
la actividad conocida como Guía sobre el origen de los números enteros y la
importancia del cero (0) en su representación, con la participación de 30 los
estudiantes del Grado 6-02, por un período de dos horas.
Fue así como se les explicó a los muchachos que la guía constaba de una
lectura de la historia y epistemología de los números negativos y el cero en los
números enteros; además se les dio a conocer que la actividad a desarrollar en las
dos horas de clase se realizaba en grupos de dos, los cuales podían conformar
libremente. A continuación se procedió a solicitarle al monitor de la clase que
entregara las guías a cada grupo.
Una vez que tenían en su poder la guía se les indicó que debían inicialmente
leer la historia de los números enteros, reforzando con una segunda lectura,
primero inicia leyendo uno y luego el otro compañero, pero al hacer el ejercicio de
la lectura, este debe ser muy pausadamente y con la voz baja; una vez listos los
estudiantes iniciaron su trabajo.
El tiempo que se tomaron para la lectura fue un poco más 30 minutos, pero al
momento que estaban leyendo, fueron encontrando palabras desconocidas, por lo
que preguntaban: “Profesora cómo hacemos que hay varias palabras que no
conocemos el significado”, entonces se les propuso que todas las palabras que
ellos no conocieran el concepto fuera pasando al tablero, uno de los miembros de
cada grupo y las escribieran y que luego se buscarían los significados, entre las
palabras indicadas se encontraban: abstracto, infinita, neutro, unificar,
sistematización.
Una vez terminaron de leer la guía, se procedió a aclarar los conceptos de cada
palabra desconocida, conjuntamente con los estudiantes, dando la oportunidad a
cada grupo para opinar y decir sus ideas acerca de cada termino, los muchachos
escribieron los conceptos en sus cuadernos y luego se dio inicio a asociar cada
palabra con los párrafos, notándose que comprendían los diferentes conceptos de
los autores que se retomaron para la elaboración de dicha actividad.
Luego cada grupo tenía que volver a leer la lectura y de forma muy despacio
ellos debían de marcar con resaltador los aspectos que más le llamaran la
atención de acuerdo al tema de los numero enteros; algunos aprovecharon para
requerir a la docente y preguntarle si era necesario resaltar esto o aquello, a lo
Unidad Didáctica Números Enteros 55
que se les respondía que deberían leer muy bien y así pudieran considerar que
tan importante era esa parte para ellos y si tenía que ver con los números enteros
lo subrayaran, entonces ellos decían “bueno profe voy a volver a leerlo”.
Les llamaron especialmente la atención los ejemplos donde decían que los
antiguos iniciaron utilizando representaciones ayudándose con piedras, nudos en
lazos; comprendieron que se podían utilizar muchísimas alternativas de la vida
cotidiana para poder contar.
Evaluación
A continuación se les pidió a los estudiantes del grado sexto que respondieran
la siguiente autoevaluación:
b. ¿Qué necesita saber para poder resolver situaciones con los números
enteros?
c. ¿Qué dificultades tengo para resolver situaciones con los números enteros?
Análisis
Unidad Didáctica Números Enteros 57
De acuerdo con los resultados observados en clase y las respuestas dadas por
los estudiantes y aquí presentadas se puede decir que se nota una apropiación del
tema y el concepto del número cero, de los números enteros positivos y negativos,
esto de acuerdo con las opiniones que daban y su participación en cuanto a
aportar ejemplos de la vida cotidiana en donde ellos utilizaban los números
positivos y negativos.
Contenido
Los números enteros en la vida diaria, sirven para expresar muchas de las
situaciones que suceden, por ejemplo cuando se habla de temperaturas bajo cero,
que un acontecimiento en la historia sucedió antes de Cristo, cuando hablamos de
los sótanos que tiene un edificio, se estará haciendo referencia a números
negativos. Las diferentes temperaturas en el mundo nos muestran números
enteros positivos o negativos, depende la región o estación que se esté viviendo,
por ejemplo en los polos siempre se vive a temperaturas bajo cero, mientras que
en Barranquilla estarán por encima de cero. Si utilizamos un ascensor de un
Unidad Didáctica Números Enteros 58
Situación Representación
numérica
Juan tiene una deuda de $10 -$10
Con la dieta que hizo Adela perdió 30 kg -30 kg.
La temperatura promedio es de 24 °C 24 °C
María recibió 5 flores de su novio 5
Carlos perdió 16 puntos en matemáticas -16
La oficina de Jaime está en el piso 8 8
El submarino está a 5 m bajo el nivel del mar -5
El parqueadero de papá está en el subterráneo 3 -3
Desarrollo de actividades:
Este taller se realizó el día 18 de septiembre del año 2014, había sido
programado para hacerlo junto con el desarrollo de la guía sobre el origen de los
números enteros y la importancia del cero en su representación, pero fue
imposible porque no alcanzo el tiempo para llevar a cabo las dos actividades; sin
embargo se les solicitó a los estudiantes que por grupo de trabajo deberían de
traer a esta clase un pliego de papel periódico, marcadores y regla para realizar
las actividades de apropiación de conceptos.
Se dio inicio a la clase en el grado 602 con 30 estudiantes, desde las 10: 30
a.m., por un período de dos horas. Se realizó una pequeña introducción sobre el
tema con el fin de reforzar lo visto en la actividad anterior sobre el origen de los
números enteros negativos y positivos, además de la importancia que tiene el cero
en ellos.
Análisis
Una vez terminados los ejercicios, se invitó a los estudiantes a que dieran su
opinión sobre los nuevos conocimientos adquiridos, sí se sentían con mayor
capacidad para realizar operaciones y ejercicios donde hicieran presencia los
números enteros positivos y negativos, a lo que respondieron que sí, porque el
haber tenido en cuenta situaciones de su diario vivir les había facilitado este
Unidad Didáctica Números Enteros 62
Se pensó entonces que era muy posible que con el fortalecimiento de nuevos
conceptos a tratar en la próxima guía sobre la representación semiótica se
terminen de fortalecer las carencias que muestren los estudiantes y que puedan
realizar las operaciones con mayor facilidad.
Desarrollo de actividades
Esta clase tuvo su inicio a las 8 a. m. del día 28 de octubre del 2014, donde se
tuvo en cuenta que los estudiantes tenían una actividad extracurricular para
realizar en casa con sus papitos, fue así como se empezó la preparación de la
actividad, los estudiantes formaron una mesa redonda para iniciar la socialización
de los ejemplos que habían escrito con sus padres. Dos de los estudiantes
trajeron como ejemplos los siguientes:
1. “Padilla tiene 20.000 pesos los cuales piensa gastar 15.000 pesos para
comprarse un juego”. Entonces él explicaba y decía: “Profesora pues de los
20.000 pesos perdí 15.000 pesos y me quedaron 5.000 pesos para
gastármelo en otra cosa”.
2. “Javier en una tienda debe 35.000 pesos.” El niño que leyó este ejemplo
decía que esto quería decir que: “Cuando uno tiene una deuda se relaciona
con los números negativos o sea que Javier debía – 35.000 pesos”; pero el
estudiante dijo que su papá le había dicho que en la vida diaria en todos
lados se hablaba de números positivo y negativos; y que además otro
ejemplo era cuando hablamos de los años antes y los años después.
Unidad Didáctica Números Enteros 63
“Como por ejemplo cuando decimos año -937 antes de Cristo (número
entero negativo) y que si fuéramos a hablar de la época actual sería año
2015 después de Cristo (número entero positivo)
Análisis
Para el docente sentir que sus estudiantes aprenden con alegría y mucho mejor
cuando manifiestan que sus padres los han apoyado en sus quehaceres
extracurriculares, es bastante placentero, porque no solamente se está mejorando
los procesos cognitivos del estudiante, sino la afectividad entre padres e hijos.
Desarrollo de actividades:
Material necesario:
- Una tabla individual donde se anotarán los resultados de cada juego. En cada
jugada, los jugadores deben rellenar una tabla como la siguiente:
Primer jugador
Planta de Resultado Resultado Suma Planta de
salida dado rojo dado blanco llegada
3 (-1) (+6) (+6) + (-1) = 8
(+5)
Segundo jugador
Planta de Resultado Resultado Suma Planta de
salida dado rojo dado blanco llegada
3 (-3) (+5) (+5) + (-3) = 5
(+2)
Desarrollo de la actividad
Análisis
Se tuvo como resultado que este juego del ascensor fue de gran ayuda para los
estudiantes porque ellos tenían que pensar como deberían hacer las operaciones
y además observar muy bien cómo mover la ficha, y que la ficha quedara en el
sitio que tenía que moverla, porque o si no el compañero más vivo le podía hacer
trampa y ganar, ellos asimilaban muy bien este juego con la recta numérica, la
falta de manejo de estos números era cuestión de afianzar en los estudiantes su
conocimiento, que comprendieran cómo deberían llenar la tabla, saber mover las
fichas cuando tenía que subir o bajar y un punto muy especial, comprender que
siempre se salía del piso número 3, como se indica en la planilla que se suministró
como ejemplo.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Al aplicar un pretest con el fin de conocer cuáles eran los conocimientos que
tenían los estudiantes del grado 602 sobre los números enteros negativos y
positivos, se encontró que donde más carencias existían en cuanto a su
aprendizaje, era en el momento hacer presencia los números negativos,
especialmente el manejo de los signos les dificultaba la realización de operaciones
o representaciones en la recta numérica.
El haber presentado a los estudiantes una guía sobre los aspectos históricos y
epistemológicos, se logró que conocieran los orígenes de los números enteros
negativos y la necesidad de la presencia del número cero (0) al momento de darle
valor a los números enteros negativos y positivos, además de ser de gran ayuda
en la representación en la recta numérica, como lo planteó Bohórquez (2011) en
su estudio; además esta experiencia les permitió hacerse una idea sobre las
vivencias de las personas en esa época en cuanto al manejo de los números y
cómo poco a poco se originaron diferentes operaciones de uso diario, al igual que
en la investigación de Bohórquez (2011) aquí también se reafirmó el concepto,
lectura, escritura y representación en la recta de los números enteros.
Fue una experiencia motivadora para los estudiantes realizar una actividad de
aprendizaje de los números enteros positivos y negativos en compañía de sus
padres, donde a través de actividades diarias se pusieron ejemplos para
profundizar en el aprendizaje y apropiación de conocimientos sobre el tema en
mención, porque sintieron su apoyo y afectividad, estos momentos fortalecen
además el autoestima de los estudiantes y de ahí su rendimiento académico.
La competencia, como la que se llevó a cabo con el juego del ascensor del
edificio, permite también la formación en valores como el respeto, la igualdad, la
solidaridad y propicia la sana convivencia porque los estudiantes cumplieron con
las reglas del juego que les fueron planteadas y el mutuo respeto a los resultados
obtenidos.
Confrontando los resultados obtenidos con los estudios realizados por autores
como Jiménez Igea (2005), Berríos Castillo & Valdivia González (2012), Agudelo
Chica (2011), Navia y Orozco (2012), entre otros, se puede afirmar que el haber
elaborado una guía didáctica contextualizando la información sobre los números
enteros a los estudiantes, trabajando con materiales u objetos que manipulan a
diario les permitió la construcción del concepto del número entero, para así mismo
realizar las operaciones cuatro operaciones tradicionales: suma, resta,
multiplicación y división, mejorando de esta manera su rendimiento académico
RECOMENDACIONES
De acuerdo con las actividades propuestas, una estrategia que puede favorecer
el aprendizaje implementando la figura del estudiante tutor, que no solo sirve para
fortalecer los aprendizajes, sino también para motivar a los estudiantes a
desarrollar sus conocimientos y fomentar un valor tan importante como la
solidaridad entre la población estudiantil.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Navia Ortega, N., & Orozco Castillo, V. (2012). Una introducción al concepto de
entero enfatizando en el número negativo en el grado séptimo de la
educación básica. Tesis de pregrado. Santiago de Cali: Universidad del
Valle, Instituto de Educación y Pedagogía, Licenciatura en Educación
Básica, Énfasis en Matemáticas .
Ortiz Villarejo, A., González, J. L., & Sanz, E. y. (1991). Relatividad aditiva y
números enteros. En V. M. otros, Números enteros (pág. Capítulo 7).
Madrid: Síntesis.
Osorio Mansilla, L. E. (2011). Representaciones semióticas en el aprendizaje de
Pitágoras. Tesis de maestría. Manizales: Universidad Autnónoma de
Manizales, Maestría en Enseñanza de las Ciencias.
Paredes, N. (9 de febrero de 2013). Construyendo en Scrath modelos concretos
que implican la operatividad de los números enteros. Recuperado el 17 de
septiembre de 2013, de eduteka: http://www.eduteka.org/proyectos
Pastor, J., & Babini, J. (1951). Historia de la matemática. Buenos Aires (Argentina):
Espasa - Calpe.
Perero, M. (1994). Historia e historias de matemáticas. México, D. F.: Grupo
Editorial Iberoamericana.
Pozo, J. I. (2003). Adquisición de conocimiento. Madrid: Morata.
Rojas Gómez, J. A., & Ariza Herrera, A. A. (2013). Propuesta didáctica para la
enseñanza de los números enteros Revista Científica / ISSN 0124 2253/
octubre de 2013 / edición especial / Bogotá, D.C. Recuperado el 28 de
febrero de 2014, de Revista Científica / ISSN 0124 2253/ octubre de 2013 /
edición especial / Bogotá, D.C.:
http://www.revistas.udistrial.edu.co.ojs/index.php/revcie/arcile/viewFile/4825/
6515
Tamayo, A. O. (2006). Diseño de unidades didácticas. Manizales: Universidad de
Caldas - Universidad Autónoma de Manizales.
Tamayo, O. E., & García, L. I. (2011). Unidad didáctica sobre el concepto de
número en preescolar. Manizales: Universidad de Caldas y Universidad
Autónoma de Manizales.
Torres Ninahuanca, C. (17 de enero de 2007). Números enteros: Origen e historia.
Recuperado el 28 de febrero de 2014, de
http://casanchi.com/mat/enteros01.pdf
Vaquero, M. (2009). Recuperado el 3 de diciembre de 2013, de deciencias:
http://www.deciencias.net
Vilches, J. A. (2012). Las matemáticas a través del tiempo. Recuperado el 24 de
octubre de 2013, de monografías.com: http://www.monografias.com/
Vygotski, L. (1995a). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós.
Anexo A.
ACTIVIDADES
Te voy a proponer algunas actividades para que las desarrolles y así saber
cómo están tus conocimientos en cuanto al manejo de los números positivos y los
negativos, para poder entrar a estudiar los números enteros.
Columna 1 Columna 2
Domingo Ingreso semanal 250 250
Lunes Pago fotocopias -40
Martes Gastó un esfero -50
Miércoles Pagó deuda a un amigo -30
Jueves Gastó en un libro -40
Viernes Pago de la semana en la cafetería -130
Respuesta:
__________________________________________________________________
a. – 8. b. +14. c. 0 d. +7 e. -5
Explica por qué ubicaste los números en ese orden:
_______________________________________________________________
a. A = ______ B= ________
0
b.
A B
b. A= ______ B= ________
-7 -4
Unidad Didáctica Números Enteros 77
Porque:
___ está a la izquierda de ____
___ es menor que ______
Y lo escribo________________
IV. COMPLETAR:
a. 3, - 4, - 6, 7, 5 = ___________________________
b. -1, 4, 11, -10, -3 = ___________________________
c. -2, -4, 0, 7, 1 = ___________________________
Anexo B.
UNIDAD DIDÁCTICA
NÚMEROS ENTEROS
1. INTRODUCCIÓN
Unos de estos números son los enteros, representados como Z = {…, -4, - 3, -2,
-1, 0, 1, 2, 3, 4, …}, que permiten indicar valores anteriores a una posición inicial
que viene dada con el cero, como por ejemplo temperaturas bajo cero, las deudas
por pagar, la profundidad del mar, los pisos de los sótanos de un edificio; por sus
características es frecuente su uso y por tanto todas las personas deben tener los
conocimientos necesarios para su aplicación, razón por la cual se desarrollarán las
actividades planteadas en esta guía donde se profundizará en el concepto de
números negativos y positivos; manejo de situaciones cotidianas con estos
números y su representación en la recta numérica.
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
4. PROCEDIMIENTO
5. METODOLOGÍA
esta etapa se buscará que los estudiantes realicen una conclusión sobre los
números enteros positivos y negativos mediante la cual el docente pueda
identificar qué tanto se han apropiado de los conceptos expuestos en clase y la
claridad que tienen de los mismos.
Los estudiantes contarán con la colaboración del docente, quien los orientará
en la realización de las diferentes actividades propuestas.
“El hombre advirtió que todos los conjuntos de objetos o de seres tienen
una cualidad en común, con independencia de la naturaleza de los objetos o de
los seres que lo componen. La cualidad se denomina número. Un ejemplo práctico
reside en que el hombre al realizar tantas marcas, juntar tantas piedras, hacer
tantos nudos dedujo racionalmente, según la contabilidad de cada objeto, que
dichas contabilidades conllevan a “representaciones”, que no depende de qué
estuviese contando, sino más bien del número de marcas, de piedras, de nudos,
etc. Entonces se estableció un símbolo para cada contabilidad respectiva. La
Unidad Didáctica Números Enteros 81
Los árabes en el siglo X fueron los que trajeron desde la India a Europa la
numeración que hoy día se utiliza. Hasta aquí la aparición del número, como tal,
pero ahora es necesario dar a conocer el origen del número natural y el entero,
como algo natural dentro de la evolución de las matemáticas.
El número natural no es otro, que aquel que se utiliza a diario, mediante el cual
se puede por ejemplo saber el número determinado de páginas que tiene un libro,
las horas del día, el número de estudiantes en clase, entonces se podrá decir que
el libro tiene 89 páginas o que el día tiene 24 horas. “Las posiciones también están
dadas por números enteros, como cuando se dice esa oficina está en el piso tres,
esto quiere decir que las dos primeras características de los números naturales
son la cardinalidad y la ordinalidad”. (Torres, 2007, p. 3)
No todos los matemáticos de esta época aceptaban que se incluyera el cero (0)
dentro de los números naturales, porque para ellos los números naturales eran
aquellos que se pueden sumar y multiplicar, pero no todos se pueden restar o
dividir. De aquí nace la necesidad de hacer una extensión al conjunto de los
naturales, con el fin de complementarlos, generándose entonces el conjunto de los
números negativos. (Torres, 2007)
Afirma Torres (2007), que estos números negativos fueron conocidos como
números deudos o absurdos, y provienen de una época donde el interés central
era la de convivir con los problemas cotidianos. Iniciándose su uso en el siglo V
en el Oriente, llegando a Occidente en el siglo XVI, donde se manipulan los
números positivos y negativos, y para hacerlo se recurre a los ábacos, tablillas o
bolas de diferentes colores.
Unidad Didáctica Números Enteros 82
Según Pastor & Babini [ CITATION Pas51 \n \t \l 9226 ], citados por Torres
(2007): “Los chinos no aceptaron la idea de que un número negativo pudiera ser
solución de una ecuación”. Corresponde a los Indios la diferenciación entre
números positivos y negativos, que interpretaban como créditos y débitos,
respectivamente, distinguiéndolos simbólicamente”. (Torres, 2007, p. 9).
Esquemáticamente:
Ejemplo: Los números enteros se representan por Z y están formados por los
números naturales y sus opuestos, o sea los números negativos:
En conclusión el número entero ha sido hasta hoy, una herramienta útil en las
mátemáticas, que se ha ido integrando hasta convertirse en un objeto válidado e
institucionalizado, que se integra a la vida de todo ser humano, de acuerdo con
sus diferentes contextualizaciones, pero que se ha encontrado con los siguientes
obstáculos epistemológicos, según Glaeser (1981), citado por González (1997):
Los números enteros son una generalización del conjunto de números naturales
que incluye los números negativos (resultados de restar a un número natural otro
mayor), incluyendo el cero. Además, los números enteros surgen de la necesidad
de representar cantidades con relaciones opuestas como por ejemplo ganar o
perder dinero (ganar $1.000 se representa +1.000 y si por el contrario pierdes los
$1.000 se escribe -$1.000. [CITATION Ber11 \l 9226 ]
Situación Representación
numérica
Juan tiene una deuda de $10 -$10
Con la dieta que hizo Adela perdió 30 kg -30 kg.
La temperatura promedio es de 24 °C 24 °C
María recibió 5 flores de su novio 5
Carlos perdió 16 puntos en matemáticas -16
La oficina de Jaime está en el piso 8 8
El submarino está a 5 m bajo el nivel del mar -5
El parqueadero de papá está en el subterráneo 3 -3
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
demostrado mejor conocimiento sobre el tema de los números enteros, con el fin
de que sirva como tutor para sus compañeros, trabajando los diferentes
conceptos y desarrollando ejercicios que permitan identificar las características de
los números enteros negativos y positivos, características que luego separarán en
un cuadro comparativo; al finalizar la actividad, cada grupo expondrá su cuadro y
entre todos los estudiantes realizaran la evaluación correspondiente.
0 -5 9 -9
-1 8 7 0
2. 2.
3. 3.
Material necesario:
Primer jugador
Planta de Resultado Resultado Suma Planta de
salida dado rojo dado blanco llegada
3 (-1) (+6) (+6) + (-1) = 8
(+5)
Segundo jugador
Planta de Resultado Resultado Suma Planta de
salida dado rojo dado blanco llegada
3 (-3) (+5) (+5) + (-3) = 5
(+2)
Unidad Didáctica Números Enteros 88
Modelo del edificio para imprimir en papel bond, hoja tamaño carta
Unidad Didáctica Números Enteros 89
7. EVALUACIÓN
Anexo C.
MATERIAL FOTOGRÁFICO
MOMENTOS EN EL AULA DE CLASE DURANTE EL TALLER DE
RESOLUCIÓN DE SITUACIONES COTIDIANAS