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La Lectura
La importancia de la lectura es algo incuestionable, puesto que colabora con el desarrollo de
distintos aspectos en la vida de las personas. La lectura influye en nuestra personalidad, en
nuestro pensamiento, en nuestro proceso de socialización y, sin duda, será un factor fundamental
en la adquisición de conocimientos.
Para que nuestra lectura sea significativa y eficaz debemos abordarla de manera integral, es decir,
debemos entenderla como un proceso dinámico y cooperativo de decodificación de signos,
imágenes y relaciones.
¿Qué es leer?
Leer es imaginar, reflexionar y comprender, interpretar y recrear. Leer es establecer relaciones, es
comparar, es producir significado.
La lectura es un proceso dinámico y flexible, en el cual el pensamiento y el lenguaje están
involucrados en una relación permanente. El resultado final de este proceso es la producción de
significado. La ausencia de significado indica que no existe lectura. En este sentido, la lectura es
considerada un acto productivo.
Leer es una actividad mental compleja que involucra diversos actores, operaciones y factores,
todos ellos relacionados entre sí. Estos elementos son determinantes en el momento de definir
estrategias que tengan como finalidad desarrollar una mayor competencia lectora.
¿Quiénes participan en este proceso?
En este proceso, reconocemos la presencia de: autor, texto y lector.
a) El autor: Es quien produce, a través del lenguaje, un texto portador de significado y con una
determinada intención comunicativa. Tiene una existencia social y textual.
b) El texto: Es la unidad fundamental de comunicación verbal humana. Posee una estructura
sintáctica, una estructura semántica y recursos cohesivos, que le otorgan unidad.
c) El lector: Es quien construye signifi cado a partir del texto, en ausencia del autor. Es
fundamental en el proceso de lectura, pues él es quien reconstruye el sentido.
¿Qué factores intervienen en la lectura?
a) Factores físicos y fi siológicos: La edad cronológica, el sexo, aspectos sensoriales (visuales y
auditivos).
b) Factores psicológicos: El equilibrio emocional, el autoestima, el nerviosismo, etc.
c) Factores socio – económicos y culturales: El estrato social, el grupo familiar, la comunidad, el
nivel educacional, etc. Estos factores constituyen una constante en relación con la lectura y la
escritura. A mayor educación, mayor desarrollo de habilidades lectoras.
d) Factores cognoscitivos: Las habilidades mentales específicas, la atención selectiva y la
memoria
La existencia de estos elementos determina que la comprensión e interpretación de los textos
escritos sea un fenómeno bastante complejo. Por lo tanto, requiere que se pongan en juego las
distintas competencias por parte de los participantes.
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PRIMERA UNIDAD: HABILIDAD VERBAL 1ero MEDIO 2019
DEPARTAMENTO DE LENGUAJE VLADIMIR CLOBARES SÁNCHEZ
Guía N ° 12
Al observar con detención un texto, es posible reconocer que la información involucrada no está
planteada de manera desordenada o “al azar”. Muy por el contrario, la construcción de un texto se
realiza de acuerdo con una estructura conocida como “organización textual”. Observa el siguiente
esquema:
Según este esquema es posible observar que un texto está organizado en párrafos y cada uno de
ellos es portador de una idea, la cual proporciona un nuevo aspecto a la idea central del escrito
como totalidad. A partir de la idea central, podemos determinar el tema del texto (de qué trata) y
un posible título para él.
Centrándonos ahora en la estructura del párrafo, reconocemos que cada uno presenta una idea
principal (información fundamental carente de detalles) que puede ser o no complementada por
ideas secundarias, cuya función es aportar información anexa al tema que se está desarrollando.
Etapas del trabajo de comprensión de lectura
El trabajo de comprensión del texto implica cuatro etapas:
1. Análisis. Es la separación o división del texto en partes, es decir, el estudio del significado de
cada párrafo individualmente y su relación con la totalidad del texto.
2. Síntesis. Reconstrucción del texto en sus aspectos fundamentales. Es una operación de
selección de sus contenidos fundamentales, de modo de organizar un todo nuevo. Es el proceso
inverso al análisis.
3. Determinación de la idea central. Requiere verificar la coherencia del texto (que mantenga un
tema) y determinar el contenido fundamental. La determinación del tema se logra mediante la
pregunta ¿de qué nos habla el texto? Para reconocer la idea principal es útil la pregunta ¿qué nos
dice respecto del tema?
4. Titulación. Determinar el título de un escrito implica reconocer qué es lo planteado
fundamentalmente (el tema más lo dicho sobre él).
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Guía N ° 12
párrafo. Obviamente, los párrafos más fáciles de leer son los que tienen al principio enunciada la
idea principal, a la cual se irá subordinando el resto de las ideas.
Tipología de los significados
En la introducción de esta guía, definimos la lectura como un proceso que permite producir
significado. Esto es llenar de sentido o contenido semántico los enunciados que estructuran el
texto. Ahora bien, las distintas unidades que conforman el texto nos permiten su comprensión a
partir de distintos significados que, como lectores competentes, somos capaces de atribuir.
Revisemos, a continuación, los tipos de significados reconocibles en todo texto:
a) Significado literal: Corresponde a la información explícita, es decir, que está expuesta
directamente en el texto.
b) Significado complementario: Información que genera el lector de acuerdo con sus
conocimientos previos en torno al tema del texto.
c) Significado inferencial: Corresponde a la información implícita, es decir, que no está expuesta
directamente en el texto, pero que se puede deducir y fundamentar a partir de lo enunciado.
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Texto 2
La república romana construyó en el siglo IV antes de J.C. carreteras para el servicio
público (“viae publicae”) y carreteras reales (“viae militares”). Éstas eran las más
importantes y estaban bajo el control de los censores. La principal fue la Vía Apia. El
cónsul Apio Claudio la hizo construir en el año 312 antes de J.C. Nueve años más tarde
fue empedrada, tal como hoy se conserva, con piedras como las de los molinos y que no
se encuentran en cualquier sitio. Por esta carretera viajaban los funcionarios romanos
para vigilar las provincias conquistadas y representar el poder de Roma.
Idea principal:
Ideas secundarias:
Texto 3
Algunos estereotipos que se encuentran en televisión y en cine, por ejemplo, son
ampliamente conocidos y contribuyen a crear prejuicios en la población. Cuando el único
contacto que se tiene es con programas de televisión o de radio que ejercen una
influencia indebida al representar a miembros de un grupo de una manera más bien
negativa, excluyendo información importante y más positiva, las consecuencias podrían
llegar a ser muy graves. Expuestos a todo tipo de prejuicios, los receptores pueden ver
condicionados sus pensamientos e ideas y tender a encajar todo en los esquemas
popularizados y utilizados hasta la saciedad en algunos medios de comunicación. Piensa,
por ejemplo, en el estereotipo del “nerd”, estudiante sobresaliente, poco atractivo e
impopular entre las mujeres, que se ha divulgado en todo el mundo. Muchas personas,
prejuiciadas por este estereotipo atacado y caricaturizado en la televisión y el cine,
marginan y ridiculizan a todos los que comparten las características del “nerd”. Lo mismo
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ocurre, por ejemplo, con el estereotipo del fl ojo, del deportista sin inteligencia, del chico o chica
popular, etc.
Idea principal:
Ideas secundarias:
Ejercitación
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas, aplicando los conceptos tratados en esta
clase.
1. Ser asertivo está de moda. Sin embargo, son pocos los que conocen de la asertividad
algo más que el slogan impuesto por el sicólogo Herbert Fensterheim, autor de “No diga sí
cuando quiere decir no”. Actitud que ha sido anhelada por muchos, practicada por
escasos valientes, con final afortunado sólo para pocos. Y es que ser asertivo supone una
educación, un entrenamiento y una convicción.
2. El concepto de “asertividad” (que viene del inglés assert: aseverar con fuerza, afirmar),
fue propuesto a fines de la década de los `40 por un terapeuta conductual
norteamericano, Andrew
Salter. El especialista distinguió dos tipos de personalidades: las inhibidas y las exciterias.
Las primeras son aquéllas a las que les cuesta muchísimo expresar lo que sienten y
cumplir sus deseos, las que son incapaces de hacer valer sus derechos y frecuentemente
son pasados a llevar. Las segundas son asertivas. Aquellas que sí se atreven a hacer
valer sus derechos y se mueven con bastante libertad en el mundo: los exitosos.
3. Eugenio Suárez, terapeuta en asertividad y psicólogo, clarifica la definición de
asertividad: el contenido se refiere a que la persona sea capaz de expresar lo que siente,
es decir, lo que opina y hacer valer sus propios derechos. Aquí juega un importante papel
el tono de la voz, la mirada, los gestos, el énfasis corporal, etc. También es importante
expresar en el momento adecuado, poder discriminar cuándo comportarse de
determinada manera. Todo esto debe guardar relación con el medio en que está inserta la
persona.
4. Si la comunicación se plantea en forma segura, firme y cálida, se comprobará que la
conducta asertiva está lejos de ser actitud rebelde, agresiva o egoísta. Se verá que “se
está elevando un grito de independencia madura, fruto de un reconocido respeto por uno
mismo y los demás”.
1. En el texto leído se menciona a Andrew Salter como
A) un ejemplo más de terapeuta conductual norteamericano de la década de los 40.
B) el creador del concepto “assert”, que significa aseverar con fuerza.
C) un psiquiatra especialista en personalidades inhibidas que no logran cumplir sus
deseos.
D) el terapeuta que propuso a fines de la década del `40 el concepto de asertividad.
E) uno de los tantos psicólogos que trata de estudiar las personalidades del ser humano.
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