1° - Planeacion Catedra de Paz - Iii Term - 2019

Gimnasio Santana del Norte CÓDIGO FO-DGC-16
VERSIÓN 04
PLANEACIÓN CURRICULAR E.P.C.
(DOCUMENTO DIGITAL) FECHA 18-10-2018
RESPONSABLE:
NOMBRE DEL PROCESO: DISEÑO Y GESTIÓN CURRICULAR COORDINADOR ACADÉMICA O DIRECTOR Página 1 de 14
ACADÉMICO
FECHA DE ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN: 07 Mayo 2019 TRIMESTRE: PRIMER ☐ SEGUNDO ☐ TERCERO X☐
DIMENSIÓN / ÁREA: Ciencias Sociales FECHA DE INICIO TRIMESTRE ACADÉMICO: 12 Agosto 2019
FECHA DE TERMINACIÓN TRIMESTRE
ASIGNATURA: Cátedra de Paz 13 Noviembre 2019
ACADÉMICO:
GRADO: Primero IDIOMA*: ☐ INGLÉS ☒ ESPAÑOL ☐ FRANCÉS NÚMERO DE SEMANAS ACADÉMICAS: 13
TEXTO/LIBRO: Constructores de paz NÚMERO DE PÁGINAS: 20

RECOMENDACIONES:
● En caso de que el titular de la asignatura no asista, el docente designado del reemplazo debe revisar y desarrollar las actividades propuestas, páginas de los textos o guías; siempre y cuando no sean de un nuevo tema, ya que estos
avances únicamente los puede realizar el educador encargado.
● Se les recuerda que la semana anterior a la realización de evaluaciones trimestrales, se deben desarrollar los “Talleres Caseros de Refuerzo”, los cuales deben ser retroalimentados en las clases correspondientes a dicha semana.
HILOS CONDUCTORES (Metas y habilidades del año.

¿Por qué es importante en la convivencia ciudadana el valor de la bondad?
¿Qué es una norma y un acuerdo? ¿qué es la afrocolombianidad?
¿Qué hago yo para cuidar el medio ambiente?
¿En qué lugares convivo en paz y cómo lo hago?
TÓPICO GENERATIVO METAS DE COMPRENSIÓN
(Presentación unidades a trabajar) (Objetivos del trimestre)
Vivamos la bondad. 1. Muestra aceptación y respeto por diferentes personas y lo demuestra en sus acciones diarias.
2. Es sensible al relacionarse con las personas.
3. Propone diversas formas para cuidar el medio ambiente.
4. Plantea estrategias para mantener una sana convivencia y contribuirá a la paz.
FECHA RECURSOS SEGUIMIENTO DE LA

DESEMPEÑO DE COMPRENSIÓN PLANEACIÓN (observaciones de
HORAS METAS
(Actividades propuestas para el desarrollo del tema) PÁG. DEL OTROS desempeño, cumplimiento y estrategias de
DEL AL mejora)
LIBRO RECURSOS
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RESPONSABLE:
ACADÉMICO
12 de 16 de 2 1,2 UNIDADES: La bondad como derecho. 119,120-121 Texto guía
agosto agosto. Actividad Inicial:
Se partirá de preguntas claves como: ¿Qué es la bondad? y ¿qué
entienden por derechos y debere y por qué es importante?, esto
para identificar conocimientos previos.
Desempeños Introductorios o de Exploración:
Se iniciará la actividad mostrando a los niños imágenes de
personas que tienen alguna discapacidad física o mental y se
mencionarán aspectos relacionados con sus características.
Además, se hablará sobre la importancia de ser bondadosos y
tener la disponibilidad para ayudar.
Desempeños de investigación guiada:
Se trabajarán las actividades propuestas en el libro y se dará
respuesta a las preguntas realizadas al comienzo de la clase.
Desempeños Culminatorios o Proyecto de síntesis:
Los estudiantes identifican conceptos relacionados con derechos y
bondad.
EVALUACIONES DIAGNÓSTICAS CONTINUAS:
La docente observa la participación y el desempeño de cada niño/a Verificación Coordinación Académica
20 de 23 de 2 1,2 Unidad: Cátedra afrocolombiana. 122-123 Texto guía
agosto agosto Actividad Inicial: Página web
Se inicia escuchando la canción Siente el ritmo del bembé: que es
una canción de raíces africanas que invita a los niños a mover el
cuerpo y combinar los pies con las palmas.
https://www.youtube.com/watch?v=Ui_wESCPLqE .
esto para incentivar a los estudiantes a saber de dónde proviene
esta música.
Se realizarán las lecturas propuestas en el libro y posteriormente se
analizarán para comprender su contenido
Se trabajarán las actividades propuestas en el libro y se dará la
oportunidad al estudiante de utilizar su creatividad para dibujar y
dar a conocer porque es importante respetar a los afrocolombianos.
Los estudiantes identifican conceptos relacionados con la
afrocolmbianiodad y el respeto a derechos y deberes de cualquier
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ACADÉMICO
etnia.
26 de 30 de 2 1,2 Unidad: Un mundo que vive la bondad es un mundo en paz. 124-125 Texto guía
agosto agosto Actividad Inicial: Cuento El otro
Se inicia identificando porque es importante tener actos de bondad rey.
y que actos hacen referencia al valor de la Bondad.
Se realiza lectura del cuento “El otro rey” y posteriormente se
analiza para comprender su contenido.
¿Es bueno el cambio que tuvo el rey malhumorado? ¿Por qué?
¿Cómo era el primer rey al principio?
¿Y cómo fue después de conocer al otro rey?
¿Por qué al leñador, que no tenía ni castillo ni ejército, todos lo
consideraban
también un rey?
¿Es el leñador bondadoso? ¿Por qué?
¿Cómo son las personas bondadosas?
¿Os gustaría ser como el rey-leñador? ¿Por qué?
Se trabajarán las actividades propuestas en el libro y se dará
respuesta a las preguntas realizadas al comienzo de la clase.
Los estudiantes identifican conceptos relacionados con el valor de
la bondad y cuáles son los actos de bondad.
La docente observa la participación y el desempeño de cada niño/a
2 de 6 de 2 Unidad: Colombia un lugar único. 126-127
septie septie Actividad Inicial: Recortes de
mbre mbre. Con anterioridad se le pide a los estudiantes traer recortes alusivos paisajes
a paisajes y sitios representativos de Colombia, con el fin de colombianos.
realizar un ´mural entre todos de lo maravilloso que es nuestro país. Texto guía.
Se realizará una tertulia sobre cuál es nuestro compromiso en
construcción de una Colombia más amigable y una Colombia llena
de Paz.
Los niños elaborarán un poster sobre su compromiso con Colombia
y realizan las actividades propuestas en el libro.
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ACADÉMICO
Desempeños Culminatorios o Proyecto de síntesis: Los
estudiantes identifican conceptos relacionados con la importancia
de cuidar paisajes colombianos y saber que nuestro deber es ser
constructores de paz para Colombia.
9 de 13 de 2 3y4 Unidad: Calentamiento Global. 130-131 Texto guía
septie septie Actividad Inicial: Video.
mbre mbre Se inicia preguntando si han escuchado alguna vez hablar sobre el
calentamiento global, y se les preguntará qué conocen de dicho
fenómeno.
Desempeños Introductorios o de Exploración: Se da a conocer
el video “El calentamiento global” https://youtu.be/YRBD9_7Gzp0
Se trabajarán las actividades propuestas en el libro.
Los estudiantes identifican conceptos relacionados con la paz, la
diversidad y la pluralidad.
16 de 20 de 1 3y4 Unidad: Reciclando mostramos bondad ante la naturaleza. 132-133 Texto guía
septie septie Actividad Inicial: Bandejas
mbre mbre Se pregunta a los estudiantes como reciclan en casa, Luego en una
bandeja se colocan distintos elementos: plástico, tapones, aluminio,
papel… Se ayuda a los niños a poner cada tipo de producto en un
recipiente: los que tienen que tirar en el contenedor amarillo, los
que van al verde y al azul.
Se dibuja con los niños los cuatro tipos de contenedores que hay
según el material reciclado: papel y cartón (azul), vidrio (verde),
plástico latas y bricks (amarillo) y residuos orgánicos (naranja). Los
contenedores se pueden recortar y pegar en un azulejo de la
cocina. Alrededor de cada uno de ellos, los niños pueden pegar los
objetos que previamente han dibujado y recortado y que pertenecen
a cada contenedor: un periódico viejo en el azul, una botella de
cristal en el verde, un cartón de leche en el amarillo o la raspa de
un pescado en el naranja
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ACADÉMICO
.Desempeños de investigación guiada: Se trabajarán las
actividades propuestas en el libro.
Los estudiantes identifican conceptos relacionados con el reciclaje.
23 de 28 de 2 3y4 Unidad: Conviviendo en paz: 138-139 Texto guía
septie septie Actividad Inicial Cuento “el
mbre mbre Indagar entre los estudiantes qué saben sobre el cruce de calles, si hombrecito del
los dejan cruzar solos o si siempre lo hacen acompañados. semáforo”
Según las respuestas que se obtengan, se debe resaltar en la
importancia de cruzar siempre con un adulto y por la senda Lámina funciones
peatonal o esquina, mirando hacia los dos lados antes de hacerlo. del semáforo.
Explicarles que debemos cruzar siempre por las esquinas y que
cruzar la calle a mitad de cuadra es peligroso, ya que los
automovilistas pueden sorprenderse porque no esperan el cruce de
un peatón allí.
Presentarles la importancia del semáforo reforzar el significado de
los colores del semáforo y del semáforo peatonal, para que los
estudiantes conozcan la ubicación de cada color. Explicar y decirles
que en el semáforo peatonal la luz de avance es de color verde.
Desempeños de investigación guiada: Se trabajarán las
actividades propuestas en el libro y se lee el cuento “El hombrecito
del semáforo”. Luego, pídales a los estudiantes que expliquen qué
sucedió en el cuento, y de qué manera podría haberse evitado ese
final.
Mostrarle a los estudiantes la lámina “Funciones del semáforo”, que
se encuentra en el apartado Recursos, y pídales que le expliquen
cómo debería pintarse cada semáforo, con qué colores, y qué
indican en cada situación.
Entregue a cada uno de los niños una copia para colorear, según
cada situación.
30 de 4 de 2 3y4 Unidad: No a las mentiras: 140-145 Un encigüeñado
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ACADÉMICO
septie octubre Actividad Inicial: día de boda
mbre Leer con los estudiantes el cuento: “Un encigüeñado día de boda”
(http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/un-enciguenado-
dia-de-boda).
Fomentar la reflexión sobre el tema de las mentiras con las
siguientes preguntas:
¿Qué sucedió en la historia?
¿Por qué mintió la cigüeña?
¿Qué creen que debería haber hecho?
¿Qué hubiera pasado si después de la primera o la segunda
mentira hubiera confesado la verdad?
¿Qué hubiera pasado si hubiera dicho la verdad desde el principio?
Plantear a los estudiantes algunas situaciones como las siguientes
y pida que ellos mismos digan qué pasaría en cada situación si
mintieran:
Tu mamá te pide que le des el cambio de un billete a tu papá, pero
a ti se te ocurre que ese dinero puede ayudarte a llenar tu alcancía,
así que te lo quedas. Cuando tu mamá te pregunta si ya le diste el
dinero a tu papá, ¿qué pasaría si mintieras y dijeras que sí se lo
diste?
Tu abuelita te cuida todas las tardes y siempre te pregunta si ya
hiciste tu tarea, ¿qué pasaría si mintieras y dijeras que sí cuando no
la has hecho?
Tu mejor amiga te prestó su juguete favorito. Mientras estabas
jugando otro niño te lo trató de quitar y al jalarlo se rompió, ¿qué
pasaría si mintieras y cuando tu amiga te preguntara por él, tú le
dijeras que está bien que se lo das en un rato?
Desempeños de investigación guiada: Se trabajarán las
actividades propuestas en el libro.
Cuando se dice una mentira, no importa si es pequeña o grande,
para taparla se tienen que decir más mentiras. Mientras más
mentiras se dice mayor será la consecuencia cuando todo se
derrumbe.
¿por qué es importante ser honestos y no decir mentiras?
¿cómo sería un mundo si las mentiras no existieran?
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ACADÉMICO
15 de 18 de 2 3y4 Unidad: ¿cuáles son las consecuencias de mentir? El zagal y las
octubr octubre Actividad Inicial: ovejas
e Leer con los estudiantes el cuento: El zagal y las ovejas
(http://www.cervantesvirtual.com/portales/biblioteca_literatura_infant
il_juvenil/220827_zagal/).
Pida que identifiquen las palabras que no les son familiares y
asístalos para buscarlas en el diccionario.
Promueva la reflexión sobre la historia con preguntas como las
siguientes:
¿Por qué mintió el pastor joven las primeras dos veces?
¿Cómo reaccionó la gente?
¿Cuáles fueron las consecuencias de sus mentiras?
Plantear a los estudiantes algunas situaciones como las siguientes
y pida que ellos mismos digan qué pasaría en cada situación si
mintieran:
Tu mamá te pide que le des el cambio de un billete a tu papá, pero
a ti se te ocurre que ese dinero puede ayudarte a llenar tu alcancía,
así que te lo quedas. Cuando tu mamá te pregunta si ya le diste el
dinero a tu papá, ¿qué pasaría si mintieras y dijeras que sí se lo
diste?
Tu abuelita te cuida todas las tardes y siempre te pregunta si ya
hiciste tu tarea, ¿qué pasaría si mintieras y dijeras que sí cuando no
la has hecho?
Tu mejor amiga te prestó su juguete favorito. Mientras estabas
jugando otro niño te lo trató de quitar y al jalarlo se rompió, ¿qué
pasaría si mintieras y cuando tu amiga te preguntara por él, tú le
dijeras que está bien que se lo das en un rato?
Desempeños de investigación guiada: Organice a los
estudiantes en equipos y pida que elaboren un cuento original en el
que el mensaje sea las consecuencias negativas de mentir.
Explique que la idea es que compartan sus creaciones con los
estudiantes más pequeños en la escuela.
Acompañe el trabajo de los estudiantes para perfeccionar los
cuentos; ponga atención en el mensaje que se quiere transmitir, la
ortografía, la redacción y la estructura (principio, desarrollo y
desenlace).
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ACADÉMICO
Pida permiso a los maestros de preescolar para que permitan que
sus estudiantes lean los cuentos en estos grados.
Pregunte a los estudiantes, a manera de cierre, si creen que el
valor de la honestidad es importante para ellos, ¿cómo sería un
mundo sin mentiras?
21 de 25 de 2 3y4 Unidad: ¿cuáles son las consecuencias de mentir? Cuento la flor
octubr octubre Actividad Inicial: más bonita
e Leer con los estudiantes el cuento: La flor más bonita Hojas
(http://www.doslourdes.net/La_flor_mas_bonita.htm). Colores
Promueva la reflexión sobre el cuento con preguntas como las Marcadores
siguientes:
¿Quiénes son los personajes principales?
¿Qué quería cada uno?
¿Qué acciones llevaron a cabo para conseguir lo que deseaban?
¿Cuál es el mensaje principal del cuento?
¿Cómo se puede aplicar en nuestra vida?
Con base en el diálogo, pida a los estudiantes que de manera
individual realicen un dibujo que represente el mensaje principal del
cuento.
Aclare que no se trata de contar toda la historia, sino de elegir
algunos elementos y hacer un dibujo que para ellos refleje el
mensaje del cuento.
Una vez que hayan terminado pida a algunos voluntarios que
muestren su dibujo y lo expliquen.
Invite a los alumnos a pegar sus dibujos en el salón de clases.
Desempeños de investigación guiada: Organice a los
estudiantes en equipos y pida que elaboren un cuento original en el
que el mensaje sea las consecuencias negativas de mentir.
Explique que la idea es que compartan sus creaciones con los
estudiantes más pequeños en la escuela.
Acompañe el trabajo de los estudiantes para perfeccionar los
cuentos; ponga atención en el mensaje que se quiere transmitir, la
ortografía, la redacción y la estructura (principio, desarrollo y
desenlace).
VERSIÓN 04
RESPONSABLE:
ACADÉMICO
Como cierre de la actividad pregunte a sus alumnos ¿qué piensan
sobre las personas honestas? ¿creen que la honestidad es
importante para el buen funcionamiento de la familia, la relación con
los amigos, las actividades en la escuela, la convivencia en su
comunidad, si creen que eso se ver reflejado como país?
28 de 1 de 2 1,2,3 y 4 Unidad: Situaciones Y Emociones
octubr noviem Actividad Inicial:
e bre Motive a los estudiantes con el tema de las emociones, realizando
una pequeña actividad que implique movimiento.
Contándoles que a veces las personas se sienten felices,
tristes, enojadas o sorprendidas y pidiéndoles que recuerden la
última vez que vieron a alguien muy feliz. Presente una situación,
como haber ganado algo en un concurso y pregúnteles ¿Qué hacen
las personas cuando están muy felices? Luego, puede pedirles que
se pongan de pie para saltar como si estuvieran muy felices, ¡como
si se acabaran de ganar un concurso!
(asegurándose de que estén en un lugar donde lo puedan hacer
con seguridad). Después, puede invitarlos a sentarse para
comenzar la actividad.
El propósito de esta sesión es que los niños reconozcan las
emociones básicas y las situaciones que las pueden promover, de
manera que puedan sentir empatía al reconocer las emociones
asociadas a diferentes situaciones.
Se proponen dos actividades. Realice una representación gráfica
de las emociones en el tablero, dibujando caritas que expresen
cada emoción, de manera que pueda tener un referente gráfico
para cada una de ellas, incluyendo: alegría, tristeza, miedo, rabia y
sorpresa.
Desempeños de investigación guiada: Es necesario dividir al
grupo en subgrupos de tres o cuatro personas y en cada uno de
estos subgrupos deben identificar las situaciones en las que un niño
se puede sentir alegre, triste, con rabia o con miedo.
Luego cada grupo le presente al salón sus ideas, que pueden ser
VERSIÓN 04
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ACADÉMICO
complementadas por todos, deben incluir la dramatización de
algunas de estas circunstancias en frente del grupo o jugar mímica,
para que sean adivinadas por sus compañeros.
Se le asigna una emoción a cada grupo; así, habrán uno o varios
grupos que pensarán en situaciones que pueden producir tristeza;
otros, alegría; otros, rabia; y otros, miedo.
El cierre de esta sesión está orientado a reflexionar sobre que
existen múltiples situaciones en las que las personas se pueden
sentir alegres, tristes, asustados, o con mucha rabia. Para esto
puede preguntarles si identificaron muchas situaciones o pocas,
enfatizando que son muchas y variadas. También puede decirles
que saber que estas situaciones producen estas emociones nos
puede ayudar a darnos cuenta de cómo se están sintiendo las
personas, comprenderlas y ayudarlas a que se sientan mejor.
4 de 8 de 2 1,2,3 y 4 Unidad: Expreso mis emociones Láminas de
novie noviem Actividad Inicial: emociones
mbre bre Para comenzar esta sesión se propone pedirles a los estudiantes
que se pongan de pie y caminen por el salón, como si estuvieran
sintiendo determinadas emociones que usted les va diciendo, en
este orden: Miedo, tristeza, rabia y alegría. De esta manera, pídales
que comiencen caminando como si tuvieran algo de miedo. Puede
preguntarles ¿cómo caminaría alguien con algo de miedo? ¿Rápido
o despacio? Luego pídales que caminen como si tuvieran mucho
miedo. ¿Cómo caminaría alguien con mucho miedo? ¿Cómo
sabrían ustedes que esta persona tiene miedo? ¿Cómo estaría su
cara? Luego pídales que caminen como alguien que está muy
triste. ¿Cómo caminaría alguien que está muy triste? ¿Cómo
estaría su cara? ¿Cómo estarían sus brazos? ¿Caminaría rápido o
despacio? Después puede pedirles que caminen como alguien que
tiene mucha rabia. Asegúrese de que no se maltratarán mientras lo
hacen. Puede hacerles preguntas mientras caminan como: ¿Cómo
caminaría alguien que está sintiendo rabia? ¿Cómo estaría su
cara? ¿Cómo estarían sus brazos? Por último termine con la
alegría. Es importante que termine con esta emoción para que los
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RESPONSABLE:
ACADÉMICO
niños comiencen alegres y motivados la siguiente actividad y se
contrarresten los posibles efectos de que los niños hayan
experimentado emociones como la tristeza o la rabia.
Durante esta sesión los niños experimentarán emociones que luego
podrán representar por medio de expresiones que impliquen
movimiento y música.
Se comienza con el miedo, seguido de la tristeza, luego la rabia y
por último la alegría.
Desempeños de investigación guiada: En esta parte de la sesión
los niños expresarán la tristeza que otros experimentan. Para esto,
usted puede comenzar contándoles algo que a usted lo ponga triste
y luego preguntarles si alguna vez han visto a alguien muy triste.
Puede usar ejemplos de la televisión o el cine, indagando por los
programas que les gusta ver a los niños y si alguna vez, algunos de
los personajes que les gustan han estado muy tristes. Luego puede
pedirles que expresen la tristeza con sus cuerpos, como lo haría un
actor o un personaje de televisión.
Primero, pídales que lo hagan sin usar sonidos. Que solo usen sus
cuerpos. Pueden hacer señales, gestos, posiciones corporales.
Luego, se conversar con los estudiantes sobre cómo eran estas
representaciones corporales y por qué representan la tristeza. Por
ejemplo, ¿cómo son las caras de tristeza? ¿En qué posiciones está
el cuerpo cuando estamos tristes? Luego puede pedirles que
expresen esta tristeza con sonidos. ¿Cómo son sonidos tristes?
Trate de que haya variedad de sonidos, podrían incluirse aquí
llanto, sollozos, gritos, lamentos.
Para cerrar, puede señalar que hoy estuvieron expresando
emociones que otras personas sentían. Se sugiere hacer un
recuento de las emociones que expresaron y cómo lo hicieron.
Recuérdeles que expresaron el miedo con expresiones corporales,
la tristeza con dibujos, la rabia cantando y la alegría bailando. Se le
pregunta a los estudiantes qué les gustó más de todo lo que
hicieron en esta clase y qué emoción fue más fácil de expresar, así
como la más difícil y por qué.
VERSIÓN 04
RESPONSABLE:
ACADÉMICO
10 de 15 de 1 1,2,3 y 4 Unidad: Yo también lo he sentido. Hojas de papel,
novie noviem Actividad Inicial: colores, crayolas
mbre bre Se comienza explicándoles a los estudiantes que esta actividad Elementos
es para que experimenten con el uso de una variedad de tonos de para pintar.
voz, expresiones faciales y corporales para expresar emociones
distintas.
Se escribe en el tablero el nombre de cinco emociones: alegría,
tristeza, rabia, miedo y sorpresa. Luego se le pide que armen
parejas. Se Explica que esta actividad se llama “Hola, ¿cómo
estás?” porque ellos van a representar cada una de las emociones
escritas en el tablero, usando solamente esa frase: “Hola, ¿cómo
estás?” No pueden decir nada más, pueden usar el tono de voz y
los movimientos del cuerpo para expresar la emoción, pero no
pueden decirle a su pareja qué emoción es, su pareja
tendrá que adivinar cuál de las 5 emociones que están escritas en
el tablero y con una carita respectiva, se está representando una
corta demostración con otra emoción diferente a las que están
escritas en el tablero.
Pídales que tomen turnos representando y adivinando emociones
hasta que hayan representado todas, incluso varias veces las
mismas emociones.
Al final, puede preguntarles cómo les resultó, si lograron
representar y adivinar emociones usando solamente esta frase.
Cuénteles que van a oír una historia que usted les va a leer y que la
historia es de un niño que está en una situación difícil, en la que
está muy triste, indíqueles que es posible que no hayan escuchado
una historia similar.
Se les comenta a los estudiantes que se pongan en una posición
cómoda, que cierren los ojos y respiren profundo tres veces, para
estar muy calmados y poner mucha atención.
Pídales que piensen en lo que está sintiendo mientras usted lee.
“Mi mamá llora casi todas las noches. Ella no se da cuenta, pero yo
también lloro. Cuando estábamos en la casa éramos más felices. Me
acuerdo cuando nos levantábamos muy temprano, me tomaba mi
agüepanela y me iba para la escuela. Tenía que caminar mucho pero
cuando llegaba, estaban mis amigos. ¡Me hacen mucha falta! Aquí no
tengo amigos ni tampoco voy a ninguna escuela. Nos la pasamos el día
VERSIÓN 04
RESPONSABLE:
ACADÉMICO
entero caminando y pidiendo plata para poder pasar la noche en el cuarto.
Termino muy cansado. Cuando llueve es peor. Como mis zapatos están
rotos el agua se entra y tengo que caminar así, hasta que se secan solos.
Esta ciudad no me gusta. Hace mucho ruido y me da miedo. Me hacen
mucha falta mis amigos y sobre todo mi papá. Todavía no entiendo muy
bien qué pasó, pero creo que no lo vamos a volver a ver nunca más. Por
eso lloro.”
Desempeños de investigación guiada: Al terminar de leer la
historia pregúntele a los niños que sintieron, qué les pareció y si la
quieren oír de nuevo. Al volverla a leer, puede pedirles de nuevo
que estén atentos a lo que sienten ellos cuando la escuchan. Una
vez termine la lectura, puede pedirles que hagan comentarios sobre
qué sintieron cuando escuchaban la historia y anotar las principales
emociones en el tablero. Luego puede preguntarles si lo que
sintieron es parecido a lo que sentía el niño que la estaba contando.
Aunque hay varias emociones en la historia, en general priman la
tristeza y el miedo. Reflexione esto con los niños y pídales que
levanten la mano aquellos que se sintieron tristes al escuchar la
historia, y aquellos que sintieron miedo.
Luego, le pides que representen las emociones que ellos sintieron
al oír la historia, por medio de movimiento y de canto. Puede usar
una canción que usualmente canten en el colegio o una canción
popular que todos conozcan. Se incluyen ideas sobre ¿Qué le pasó
al papá del niño de la historia? Pídales que se pongan de pie y
asegúrese de que el salón esté organizado de manera que puedan
moverse libremente, sin riesgo.
Para cerrar, puede incluir preguntas sobre cuál de las acciones
puede hacer sentir mejor al niño de la historia y si estas ideas
podrían servirles para usarlas con otras personas que se sientan
tristes o con miedo. Por ejemplo alguien de su familia, o alguien del
curso. Para conectar estas ideas con su experiencia cercana,
puede preguntarles ¿Qué podríamos hacer si alguien del curso se
siente triste o le da miedo? Este cierre permitiría retomar la
conexión emocional y las emociones experimentadas a partir de las
emociones de otros (historia) y también proyectar la empatía a la
ayuda y apoyo a quien está triste.
VERSIÓN 04
RESPONSABLE:
ACADÉMICO
* Nota 1: Las planeaciones de las asignaturas de ciencias, matemáticas y sociales se elaborarán en inglés y español. La planeación de francés se elabora en francés y español.
ELABORA: DOCENTE DE ÁREA REVISÓ: COORDINACION ACADEMICA APRUEBA: DIRECTORA ACADÉMICA RECIBE: DOCENTE TITULAR REPOSA: SECRETARÍA ACADÉMICA
(NOMBRE COMPLETO) (NOMBRE COMPLETO) (NOMBRE COMPLETO) (NOMBRE COMPLETO) (NOMBRE COMPLETO)
Lesly Alejandra Pedroza
13 mayo 2019 FECHA DD MM AAA FECHA DD MM AAA FECHA DD MM AAA FECHA DD MM AAA
A A A A
Recursos:
● Videos. ● Practica de laboratorio. ● Big books.
● Guías. ● Plataformas. ● Plastilinas.
● Textos de apoyo. ● Páginas web. ● Títeres.
● Recursos informáticos. ● Material concreto. ● Disfraces.
● Salidas de campo. ● Flash cards. ● Cds.
Documentos de soporte:
● Guía de implementación académica.
● Esquema Curricular.

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