Belkis Valentina

Bigott Suzzarinni
Una rectora con la voz cálida y
la mirada dulce de una auténtica
maestra venezolana

UNEM
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DELMAGISTERIO “SAMUEL ROBINSON”
2
 Belkis Valentina
Bigott Suzzarinni
Una rectora con la voz cálida y la mirada dulce de
una auténtica maestra venezolana

H oy damos inicio a este ciclo de entrevistas con

la primera de quienes han sido designados por el
Presidente de la República Bolivariana de Venezuela,
Nicolás Maduro Moros, como las primeras
autoridades de la Universidad Nacional Experimental
del Magisterio “Samuel Robinson”, UNEM. Belkis
Valentina Bigott Suzzarinni nuestra rectora, en esencia
una maestra con una profunda convicción del trabajo
colectivo, evidenciado a lo largo de esta conversación
cuando se refiere en todo momento a “nosotros”, al
hacer referencia a la Universidad. Expresa desde la
sensibilidad su paso por los diferentes niveles de la
educación venezolana a los cuales ingresó “desde muy
chiquita”, como así lo expresa manifestando en todo
momento su vocación de enseñar y aprender con
todos quienes han compartido su acción formativa
a lo largo de casi treinta años de labores como nos
contó entre risas.

Permítanse recorrer este texto como quien se sienta,

con un café, a saber qué ha sido de una vieja amiga,
esperando poder expresarles con palabras el sentir
de quienes conducen los primeros pasos de nuestra
Universidad, que desde sus inicios es de todos y
todas, no por declaración ni convicción sino por ser
el deseo inagotable de formación que tienen nuestras
maestras y maestros y el resto de los trabajadores de
la educación venezolana.

3
 “
Yo comencé mi trabajo como maestra
desde los 17 años, en unos talleres de
educación no formal, unos talleres

1.
de creatividad infantil asociados al
desarrollo en los niños del goce estético,
y a partir de ese momento me vinculo y me formo
como profesora de Literatura y Lengua Castellana
en el Instituto Pedagógico de Caracas

Hablemos de Posteriormente empiezo a ejercer, no en educación

media, si no como maestra de 4to grado y a partir de
su Trayectoria ese momento me enfrento, a lo que considero uno
de los retos más significativos de mi carrera, que es
Profesional acompañar a los niños y niñas en el aprendizaje de
la multiplicación, la división y de la normatividad
asociada a la lengua, es decir, procesos que son
importantísimos para el desarrollo y la construcción
del conocimiento de los niños y las niñas, que como
maestra fueron mis retos primordiales.

En ese proceso asumí mi trabajo como un

aprendizaje permanente y me encuentro también
con la posibilidad, en mi escuela, de vincularme
efectivamente con la comunidad educativa. Tenía
padres y representantes que me ayudaron muchísimo, en
términos incluso de mi propia formación como maestra.

Allí comienzo a comprender, desde la práctica, que

la educación va más allá de la atención directa al
niño, entiendo que la familia y la comunidad que
rodea al niño, como sujeto de derecho, concepto
que ya empezaba a discutirse en Venezuela, nos
permite evidenciar que ese sujeto pedagógico tenía
que ser ampliado, a partir de ese momento iniciamos
la construcción de proyectos de aprendizaje, que
nos permitieran vincular a todos los actores sociales
que estaban asociados al hecho educativo.

En la década de los 90 sigo mi carrera docente

en la educación media, en una educación, que

4
había convertido el acceso en un hecho elitesco,
trabajé en una comunidad donde se le cobraba a
la gente unas cuotas conocidas como comunidad
educativa para poder ingresar, y esas eran
utilizadas discrecionalmente para cosas que no
necesariamente tenían que ver con los niños y las
niñas, los adolescentes y su educación. Eso crea un
conflicto importante para mí y conjuntamente con
unos compañeros que actualmente se encuentran en
la dirección política de la revolución, empezamos a
enfrentar eso, allí empiezo a desarrollar mi acción en
el mundo de los sindicatos, que en ese momento eran
unos espacios de resistencia tanto desde el punto de
vista de las reivindicaciones de los maestros como
desde el punto de vista del desarrollo académico de
nuestras propias escuelas.
Al mismo tiempo, edificaciones precarias, matriculas
abultadas y con la conciencia de que fuera de esas
paredes hay muchos más niños sin atención, se
convirtió en otro de mis grandes aprendizajes, qué pasa
con los niños que están fuera sin escolaridad, cómo
podemos resolver eso.
Luego regreso a la educación inicial, como sub
directora, voy a dirigir un jardín de infancia, que
también me enseño muchas cosas, un jardín de
infancia que atendía más de 300 niños, todo lo que
eso puede significar en los términos de esfuerzo
afectivo, en el mejor sentido de la palabra, ahí aprendí
a desarrollar una relación más profunda con la familia,
esa relación ahora impregnada de mucho afecto,
porque si algo tienen los niños de esa etapa es que
retribuyen inmediatamente lo que se les da y por ello
la afectividad que se desarrolla ahí es muy interesante.
A partir de la experiencia en ese preescolar, empiezo
a trabajar como profesora universitaria y comienzo
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a trabajar en mi línea de investigación que tiene que
ver con las infancias y el uso de las tecnologías. En el
pedagógico de Caracas desarrollo todo un esfuerzo
de trabajo que ha sido hermosamente retribuido
porque muchos de los maestros que fueron
condecorados el pasado 15 de enero, por el Ministro
Aristóbulo Isturiz, fueron alumnos míos, los tuve
en mis aulas y eso significa también mucho para un
educador universitario. Qué de lo que haces en esas
aulas impacta en la realidad concreta de la escuela
venezolana, eso sería como mi currículo general, a
mí me gusta decir que a la rectoría de la universidad
ha llegado una maestra.
Una maestra con experiencia universitaria pero
que nunca olvidó lo que hizo en sus aulas con
sus niños y sus niñas y que espera cumplir con
el compromiso de contribuir en la formación de
las maestras y los maestros y del personal que los
atiende, desde el punto de vista de la alimentación,
desde el punto de vista de la higiene de sus
planteles, porque ese es uno de los objetivos de
esta universidad no solo formar docentes si no a
los trabajadores de la Educación, entendiendo que
toda acción que ocurre en un espacio escolar es
una acción pedagógica, desde que el niño entra
a la escuela y es recibido por el Sr. o la Sra., que
abre el portón hasta que el niño interactúa con
su comunidad y con su familia para generar
actividades extraescolares o para contar incluso
lo que hizo ese día en su espacio escolar, con esa
concepción amplia empezamos nuestro trabajo en
la universidad”.
De la Micromisión Simón Rodríguez a la
Universidad Nacional Experimental del Magis-
terio “Samuel Robinson”.
 “
La revolución bolivariana, desde el año
2005, viene desarrollando un conjunto
de políticas públicas, en el área de la

2.
educación universitaria, para garantizar el
derecho de los niños, niñas y adolescentes
a recibir una educación gratuita, pública y de calidad,
eso significó a través de la Misión Sucre la creación
del Programa Nacional de Formación de Educadores
y otras experiencias en el área educativa que han
¿Por qué una desarrollado las universidades en general. Desde el

universidad? punto de vista de la gestión ministerial, nosotros ya

en ese momento veíamos la necesidad de generar
programas especiales para poder alcanzar el objetivo
fundamental de la cobertura y el derecho a que la
educación sea una realidad, de hecho el Presidente
nos acaba de poner la meta del 100% de cobertura
en todos los niveles y modalidades: ese es el sur con
el cual venimos trabajando en esta primera etapa de
la universidad.

Después nos dimos cuenta que no sólo debíamos

formar maestros para inicial y primaria si no que
en el área de educación media teníamos algunas
dificultades para atender las distintas áreas del
conocimiento que están asociadas al plan de
estudio de educación media, entonces apareció
otra propuesta educativa que es la Micromisión
Simón Rodríguez, pero esas dos experiencias que
pudieran ser vistas como unos proyectos puntuales
de formación para nosotros no son unos proyectos
vacíos de una filosofía, de una conceptualización,
nosotros estamos convencidos de la necesidad
formar docentes en Venezuela y trabajadores de
la educación que estén directamente ligadas con la
consolidación de un nuevo republicano tal como lo
ha dicho el Ministro, Aristóbulo Isturiz, en varias
oportunidades, y además que esa formación tenga
la suficiente articulación al Sistema Educativo

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Venezolano para que de verdad estas compañeras
y estos compañeros, que se incorporan al sistema,
puedan responder y puedan impactar tanto a
la propia práctica pedagógica como a las
políticas públicas que desarrollamos desde el
gobierno revolucionario.
Por ello, la Universidad es otro momento del mismo
desarrollo de los programas educativos que hemos
hecho desde la idea original de nuestro comandante
Chávez de llevar educación al pueblo, la Universidad
es entonces, la evolución de todas esas experiencias
pedagógicas y educativas que hemos tenido para la
formación del talento humano que forma parte de
los contextos escolares, pero que también es una
manera de generar una articulación entre la política
pública educativa, en todos sus niveles.
Por eso nosotros cuando se nos pregunta
concretamente, por qué ahora una Universidad
Nacional Experimental del Magisterio (UNEM),
respondemos con alegría y compromiso porque
tenemos las suficientes experiencias, hemos
transitado un camino de formación y los propios
maestros, que están en las escuelas, nos han
planteado que los modelos de perfeccionamiento,
de formación permanente que están en la sociedad
venezolana, provenientes de distintas propuestas
universitarias, no les son suficientes ni pertinentes,
por múltiples razones, es por ello que la Universidad
también viene, a abrir un gran debate nacional
sobre la formación docente. Nosotros no venimos
a confrontar con ninguna universidad ni con
ningún programa de formación o carrera en el área
educativa, venimos a debatir sobre la relación que
tiene haber entre el sistema escolar venezolano y
sus características, desafíos y la formación de los
trabajadores de la educación.
7
En lo particular, a mí me parece que será un debate
rico, a lo mejor tendrá momentos álgidos, pero
un debate de altura académica donde los propios
maestros van a tomar la voz de lo que han vivido y
de cómo muchos de los programas de formación no
responden a las necesidades propias de los contextos
escolares donde ellos participan.
Esta universidad también es producto de la exigencia
de los maestros venezolanos para que se consolide
otro derecho que está establecido en la Ley Orgánica
de Educación que es la formación permanente de
los y las docentes”.
Si decimos que la UNEM responde a un
momento histórico y a una necesidad exigencia
de los maestros y maestras venezolanos, ¿Cuál
es ese enfoque pedagógico diferenciador que va
ofrecer o tiene planteado para dar respuesta?
“En la Universidad recogemos todo lo que
han sido los principios de nuestras políticas
públicas asociadas a la formación docente, nuestra
universidad estructura su planteamiento filosófico
a una pedagogía crítica, liberadora transformadora,
emancipadora, territorializada, que es un aspecto
muy importante que tenemos que subrayar, porque
ese detalle que sea territorializada, nos va a generar
una línea de acción directamente vinculada a los
propios espacios donde se desarrolla la práctica
pedagógica. Dicho eso entonces puedo afirmar
que si hay alguna cosa que va a caracterizar a la
Universidad Nacional Experimental del Magisterio
es que es una formación en servicio y eso tiene
implicaciones filosóficas interesantes, desde el
punto de vista de la filosofía de la educación,
primero el rompimiento definitivo con la idea que
por un lado va la teoría y por otro va la práctica, es
decir los compañeros en formación van a desarrollar
una praxis pedagógica, van a construir teorías, van
a desarrollar prácticas, desde espacios concretos,
donde desarrollan su propia acción maestros,
maestras, cocineras de la Patria, compañeros que
están encargados de la higiene de la infraestructura
de nuestras escuelas, es desde allí, desde ese lugar de
enunciación donde se arranca a discutir la formación
en la Universidad.
El concepto de formación en servicio y su desarrollo
en Venezuela fue una idea del Maestro Prieto, que
se materializó en el instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio, ese planteamiento
cambió y nosotros estamos rescatando la formación
en servicio como concepto que se garantiza desde lo
público y gratuito.
En tal sentido, la formación en servicio tiene dos
cosas que son vitales: el maestro que se forma en el
contexto, pero también el maestro que asume, entre
sus deberes, el formar a otro compañero que está a
tu lado, es decir formar en servicio es una filosofía
de formación, donde se cumple el principio que
todo el que sepa algo que lo enseñe y todo el que
quiera aprender algo que lo aprenda.
servicio y territorializada estamos apuntando a un
momento del desarrollo del estado venezolano, que
tiene que ver con el poder popular y la ampliación
de las comunas.
Nuestra universidad se inserta, no por una acción
artificial, extrajera, extra espacios, sino porque
está vinculada al propio desarrollo de las comunas
en todo el territorio nacional, por tanto para
sintetizar son tres elementos fundamentales: nuestra
universidad es territorializada, por consiguiente
es una universidad vinculada a un momento
histórico del desarrollo del estado venezolano
que es el desarrollo de las comunas y por otro lado
va producir conocimiento, generar propuestas para
consolidar la formación en servicio, que es una
acción bidireccional, a razón de un sujeto que recibe
formación pero que fundamentalmente comparte,
da, regala solidariamente sus saberes para que otro
se forme con él”.

Es decir, es una interacción permanente y virtuosa

entre los trabajadores de la educación y otros
intelectuales, compañeros de todas las áreas del
conocimiento emancipador, latinoamericano, vene-
zolano que se incorporan como asesores, tutores,
facilitadores, colaboradores a nuestro proyecto para
hacer realidad el entre ayudarnos rodriguiano.

Yo creo que es un reto muy interesante desarrollar

ahora la idea de que un maestro que se forma en
servicio, no solamente es un maestro que recibe
formación es un maestro que da, que interactúa, que
colectiviza la formación y por otro lado me gustaría
hacer énfasis en que si nosotros decimos que es en

8
 “
Cuando estamos en procesos de
transición histórica, como en este
momento en Venezuela, podemos

3.
ver las cosas como si estuvieran fuera
de nosotros, como si los procesos de
formación de consejos comunales y de las propias
comunas nosotros no formáramos parte de ellos.
Una de las cosas que hemos identificado es que
muchas maestras y maestros son líderes de sus
¿Cómo ve la propios consejos comunales y sus comunas, pero la

universidad el escuela no participa de esos desarrollos de manera

contundente, por supuesto hay escuelas muy
desarrollo del vinculadas a las comunidades, tenemos experiencias
exitosísimas, yo conozco algunas en Barlovento
nuevo estado y en Aragua, conocemos experiencias donde la

comunal ? escuela está directamente vinculada a lo que es el

movimiento del poder popular dentro del territorio.

Es eso precisamente lo que necesitamos se

visualice, cómo en esa escuela hay, niños, niñas,
maestros, obreros que están construyendo el poder
popular, construyendo la comuna y la escuela es
ese espacio donde se encuentran esos actores y
que debe garantizar como parte de la formación
la profundización de la cultura comunal con todas
sus implicaciones.

La escuela que forma parte de esos procesos, no

es algo que esta fuera de la dinámica socio política
del país, tenemos que recordar aquí que nosotros
quienes compartimos la tesis de que la educación es
un proceso de carácter político, por supuesto con
características técnicas pero es fundamentalmente
un proceso político, estamos formando ciudadanos
y los vamos a formar para un proyecto de Estado
que se ha declarado popular y que está en proceso
de construcción.

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De ese modelo de Estado la universidad tiene
que contribuir, más bien recibir las demandas de
esas comunas, de esos consejos comunales para la
propia formación que requieren los maestros de las
escuelas que están en esos espacios, a pesar que los
planteamientos pueden ser complejos parecieran
que son cosas extrañas, cuando lo vemos en la
realidad no son tan extraños, tenemos maestros
que son voceros en sus comunidades, tenemos
escuelas que son los espacios naturales para que se
reúna la comuna, muchas de nuestras escuelas están
participando, ahora esa participación tiene que ser
mucho más visibilizada, mucho más consciente y
además identificar que dentro de los espacios del
poder popular los niños, las niñas y los adolescentes
tienen una voz, tienen algo que opinar, tienen algo
que decir, porque en este país, los niños, las niñas
y los adolescentes son sujeto de derecho, tienen
voz, y tienen que tener vocería en esos espacios de
construcción del estado venezolano”.
Al hablar de territorialización, se puede pensar
en dispersión y sin una sede física única el
colectivo se pregunta. ¿En qué espacios se
encuentra la Universidad?
“Lo primero que le tenemos que decir a los
maestros es que ellos son la Universidad, ellos,
las familias, los propios niños y niñas, que ya en
la Consulta Nacional por la Calidad Educativa,
tuvimos resultados extraordinarios sobre qué ideas
tienen las familias y los niños y niñas de lo que tiene
que ser un maestro, una escuela, nosotros tenemos
una información que fue producto de ese proceso,
la Universidad es un proyecto político pedagógico
integrador de un conjunto de políticas exitosísimas
del estado revolucionario, que llega a este momento.
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La Consulta Nacional por la Calidad Educativa ha
sido un elemento fundamental para la creación de:
en primer lugar la Micromisión Simón Rodríguez
pero también de la Universidad, porque de ella
se deriva el dibujo que hicieron nuestras niñas y
nuestros niños de los maestros que quieren, por
ello el perfil de nuestra Universidad debe apuntar a
eso, pero además el Ministerio viene desarrollando
un Sistema Nacional de Investigación y Formación,
bastante anclado en el territorio, otra política
pública a considerar. Hay más de 450 centros de
investigación y formación, en el país, que son pocos
para esta universidad todavía.
De manera natural nosotros hoy en día tenemos
más de 400 posibilidades para abordar espacios
educativos, espacios de encuentro natural, donde
ya está ocurriendo la formación, no es que ahora,
la rectora o las autoridades van a crear, eso ya está
pasando, por eso decimos, que si alguna función
tiene la Universidad es ser articuladora de esas
experiencias curriculares.
El Programa Nacional de Formación, el Programa
Nacional de Formación Avanzada en Educación,
los Cursos no Conducentes a Título, son espacios
de formación que se vienen trabajando desde todos
los circuitos escolares, desde los propios colectivos
de investigación y formación de las escuelas.
Políticas públicas generales como el Programa de
Alimentación Escolar, los programas de atención
a las necesidades materiales de los niños, las niñas
y su familia en relación a uniformes, equipos de
trabajo escolar, recursos para el aprendizaje, todo un
conjunto de cosas que ahora tienen una respuesta
académica, en el sentido de poder ser articuladora de
toda esas experiencias y además digo tenemos un sur,
la consulta nos dijo como debe ser el maestro, cuales
11
son las otras experiencias de formación docente que
hay en el país y las hemos interpelado, así como lo
han hecho los maestros y ahora nosotros venimos a
responder esas exigencias que la propia realidad nos
ha dado, no se está creando una universidad desde
cero, se está creando una Universidad que articula
un conjunto de proyectos de formación, proyectos
educativos, que han sido exitosos en la realidad
concreta del Estado venezolano”.
Partiendo del hecho que la Universidad se cons-
tituye en articuladora de las políticas educativas
del Estado Venezolano. ¿La investigación desde la
UNEM se constituirá en un elemento que apunte
a la calidad de la formación docente?
“En primer lugar, nos tenemos que felicitar porque la
universidad nace con investigadores, tenemos un gran
número de personas que han desarrollado trabajos,
colectivos de investigación, y estamos colocando
siempre el binomio investigación y formación como
una unidad, lo cual también es vital en el constructo
que estamos desarrollando en la Universidad.
Nosotros investigamos la realidad, los maestros
y las maestras, no hay expertos en investigación si
no maestros y maestras que investigan desde un
enfoque vinculado a su práctica pedagógica, que
tienen unos resultados, unos hallazgos y desde
ahí se derivan las necesidades de formación en
nuestras escuelas. Visto ese modelo digo, vamos
a tener unas grandes líneas de investigación, de
hecho el Ministerio tiene una propuesta de líneas
de investigación, y esas líneas van a responder a
desarrollos colectivos, porque tenemos mucha
gente investigando distintos fenómenos vinculados
a la práctica entonces ahorita tenemos un gran banco
de conocimiento, desarrollado colectivamente sobre
los distintos problemas que están presente en la
realidad concreta de la escuela venezolana.
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El esfuerzo de la universidad es hacer visible esa
producción del conocimiento, el gran reto es como
hacemos visible la construcción de conocimientos
y saberes que se dan desde las escuelas y como
entramos en la dinámica académica, a la cual no le
tenemos ningún miedo ni reserva, pero debemos
hallar las vías para poner a dialogar estos saberes,
que son construidos desde la realidad, con saberes
que son construidos desde una academia que tiene
poco contacto con la realidad.
Es por ello, que en este momento se abre un
gran debate sobre la formación en Venezuela, la
Universidad, viene a abrir ese debate, nosotros
creemos en una formación desde la práctica por los
sujetos que desarrollan esa práctica.
Para mí, en este momento, eso también significa
un aprendizaje porque yo me forme en una
universidad, de corte tradicional, yo soy inves-
tigadora, y aunque trato de no desvincularme
de mi propia práctica, parto de unas lógicas de
investigación que son distintas.
Desde el punto de vista de la construcción del
conocimiento pedagógico, del desarrollo del
pensamiento vinculado a las ciencias de la educación,
es un hermoso momento, en Venezuela, y yo invito
a todos los centros de formación, y estoy dispuesta a
acudir a cualquier centro de formación docente para
conversar y debatir sobre el tema de la formación.
Yo creo que el planteamiento del Presidente
Nicolás Maduro de “Juntos Todo es Posible”, es
verdad es una realidad, tenemos que dar el debate
de ideas para generar modelos de formación
docente cada vez más pertinentes y escuchar la
voz de los actores sociales que forman parte del
espacio educativo concreto”.
Qué les podemos decir de la Universidad a
aquellos maestros y maestras que aún no forman

4.
parte de la Micromisión Simón Rodríguez, para
que acompañen este nuevo reto que estamos
por emprender.

“Lo primero, es que ya ellos forman parte de la

Universidad, porque están en los espacios escolares
reflexionando y generando soluciones para su
¿Qué se espera de
propia práctica pedagógica y esa producción de
conocimiento, que a lo mejor no es formalizada,
los egresados de
forma parte del conocimiento pedagógico de la la UNEM?
Universidad Nacional Experimental del Magisterio,
porque estamos diciendo que la Universidad está
en cada escuela y cuando digo que el enfoque es en
servicio es porque se refiere a un sujeto que forma
y se forma.

Ellos forman parte de manera natural de la univer-

sidad, lo que nos queda es invitarlos a formalizar y a
participar en los programas que tenemos.

No queremos, de parte de las autoridades designa-

das, en este momento de la Universidad, que se crea

“
que ella está aparte de las instituciones escolares, no,
todos somos la Universidad Nacional Experimental
del Magisterio, porque todos queremos una mejor
educación para los niños y niñas de este país, y por
lo tanto el compromiso es transformar la práctica
para que eso se parezca cada día más a los sueños
que tenemos de la educación venezolana.
Por ello, yo los invito a soñar, a participar y a no
dejarse llevar por cuentos de caminos, bienvenidas
las críticas, para eso estamos, para escuchar,
reflexionar, transformar y en la medida que vaya
creciendo esta universidad, también tendrá como
misión la responsabilidad de transformar su
propia práctica”.
Aspiramos a reconstruir y a visibilizar
la identidad pedagógica del maestro
y la maestra venezolana. Nosotros
tenemos como maestras y maestros unas
potencialidades, somos amorosos, con
una vocación por encima de muchas dificultades
materiales, esa es nuestra identidad.
El maestro venezolano debe dar un paso adelante
en la reflexión de su propia práctica, que no es
un elemento estático, el conocimiento pedagógico
se está construyendo todos los días y ellos forman
parte de la construcción de ese pensamiento, por

13
ello nosotros queremos invitarlos a formalizar
esa reflexión que hacemos todos los días cuando
estamos enseñando a una niña o a un niño a leer,
cuando estamos desarrollando una práctica en
cualquier área de ciencia, eso es lo que nosotros
estamos buscando, que ese maestro se interpele a sí
mismo e interpele a sus compañeros y a su escuela,
para que esa escuela y esos compañeros sean cada
vez mejor y en la medida que eso vaya ocurriendo, la
Universidad Nacional Experimental del Magisterio
también será mejor, en este momento el llamado es a
participar y a comprender que tenemos la capacidad
de mirarnos y transformarnos.
Esta entrevista comenzó preguntándome cómo
era yo como maestra, si yo pienso cómo era como
maestra y cómo soy ahora, yo no soy la misma, mis
alumnos me interpelaron miles de veces, al principio
era muy formal, eso fue cambiando en estos casi 30
años o más años de servicio, pero no soy la misma,
nadie puede en la medida que va pasando el tiempo
ser el mismo. Uno debe ser fiel a sus principios, eso
es fundamental, pero esos principios se expresan
en la práctica de distintas maneras, porque uno
no puede ser estático, siempre va cambiando, la
militancia, la acción pedagógica, la acción amorosa
y familiar, va cambiando en la medida que cambia el
tiempo histórico que nos toca vivir y por ello, porque
entendemos que las sociedades se construyen en un
momento y espacio específico, es por lo cual está
expresado en la Ley Orgánica de Educación, que el
enfoque fundamental para analizar lo pedagógico, lo
educativo, es el geohistórico.
Por ello, entre las bases psicológicas y filosóficas
de muchos de nuestros currículos está Vygotsky,
eso no está ahí porque nos parece bonito, porque
quisimos hacer un homenaje a Ramón Tovar, y se
lo hicimos, es porque estamos convencidos que el
14
hombre está en un momento y un espacio específico
en su vida, que va cambiando por eso decimos que
la educación es territorializada, porque no es lo
mismo ser maestro en La Pastora, que ser maestro
en el Guapo, es un maestro que tiene una realidad
cultural distinta, un espacio ambiental diferente,
unos olores y unos sabores distintos, esa escuela
tiene que responder a esas cosas.
Nuestra Universidad es muy importante, porque se
construye desde la escuela por maestros y maestras
y por todos los trabajadores de la educación de este
país, eso es otra cosa que queremos dejar clarísimos
la educación es integral, es decir se da desde que
el niño va caminando con su mamá o su papá y lo
dejan en la puerta de la escuela.
Es en ese sentido, que hacemos una invitación a
todos y todas las secretarias, a los compañeros
que están vinculados a la gestión escolar, los
obreros, los que cuidan nuestros espacios y hacen
que nuestros niños tengan espacios limpios, a
que tengamos conciencia de eso, todos somos
responsables de la educación de nuestros niños,
niñas y jóvenes y por ello debemos formarnos
y por tanto tenemos que investigar, ya iremos
desarrollando entonces líneas de investigación
conjuntas con todas y todos los involucrados.
Nosotros con lo que tenemos hoy, producto de la
Micromisión Simón Rodríguez, podríamos abarrotar
miles de repositorios de trabajos de investigación,
para todos los gustos, desde todas las miradas con
pluralidad de métodos, nos interesan muchísimo
los que están vinculados a la transformación de
la práctica pedagógica. Insistimos, como bien
afirma el profesor Armando Rojas, que esta
Universidad es un estadío superior del Sistema
Educativo Venezolano, pero no superior porque
sea más importante, sino porque en ese proceso de
desarrollo del sistema, que arranca en la educación
maternal, esa construcción del conocimiento que “Es un honor y
se va dando en los espacios escolares culmina en
un gran articulador que es la Universidad, por ello un compromiso
ese enfoque lo vamos a construir y a debatir con
importantísimo ser
todo el que quiera participar”.

Damos cierre a este recorrido textual a manera

la primera rectora
de entrevista con las palabras con las cuales dio de la UNEM en un
inicio la Rectora: “Es un honor y un compromiso
importantísimo ser la primera rectora de la UNEM contexto nacional
en un contexto nacional como el que estamos
viviendo, cuando nuestro país está amenazado por
como el que estamos
el imperialismo norteamericano y en medio de viviendo.”
esta coyuntura, nosotros como maestros, seguimos
dando respuestas vinculadas a la concreción de la
educación como un derecho humano y además bajo
la premisa de generar una educación de calidad para
todos y todas. Sobre esa base tenemos que decir si
hay alguna razón por la cual yo he sido designada,
como primera rectora de la UNEM, es que he estado
vinculada siempre, desde que era muy chiquita, a la
educación venezolana”.

Mercedes Villalobos Capó

Prensa CENAMEC
06.03.20019

Fotografía
Francisco Molina

Concepto gráfico
Rosanna Gallucci

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 Micromisión

cenamec
Centro para la Investigación y Formación del Magisterio

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