UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

“APLICACIÓN DE EVALUACIÓN HOLÍSTICA PARA MEJORAR LA

CALIDAD DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES DE A I.E.
NUESTRA SEÑORA DE LAS NIEVES DE CORACORA – AYACUCHO”

PRESENTADO POR:

BACH. YONY ODON REYES ANAMPA

HUANCAVELICA – PERU

2018
 ÍNDICE

CARATULA................................................................................................................................1
ÍNDICE........................................................................................................................................2
CAPITULO I...............................................................................................................................4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...................................................................................4
1.1. FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA.................................................................4
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.........................................................................7
1.2.1. PROBLEMA GENERAL........................................................................................7
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS..............................................................................7
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN...................................................................7
1.3.1. OBJETIVO GENERAL..........................................................................................7
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS................................................................................7
1.4. JUSTIFICACIÓN DE ESTUDIO...............................................................................8
1.5. FACTIBILIDAD DE ESTUDIO..................................................................................9
CAPITULO II..............................................................................................................................9
MARCO TEÓRICO...................................................................................................................9
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.............................................................9
2.2 BASES TEÓRICAS.....................................................................................................11
2.2.1 TEORÍAS DEL SUSTENTO DE LA INVESTIGACIÓN.......................................12
2.2.2 MODELO DE EVALUACIÓN HOLÍSTICA............................................................13
2.2.3 DESCRIPCIÓN DOCENTE....................................................................................15
2.3 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS..............................................................................16
2.3.1 HIPÓTESIS GENERAL...........................................................................................16
2.3.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICOS...................................................................................16
2.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS....................................................................................16
2.5 IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES..................................................................19
2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE...........................................................19
CAPITULO III...........................................................................................................................20
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.........................................................................20
3.1 TIPIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.................................................................20
3.2 NIVEL DE INVESTIGACIÓN......................................................................................20
3.3 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN.............................................................................20
3.4 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN..................................................................................20
3.5 POBLACIÓN – MUESTRA Y MUESTREO..............................................................21
3.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS......................21
3.7 TÉCNICAS DE PROCEDIMIENTOS Y ANÁLISIS DE DATOS.............................21
3.8 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA DE HIPÓTESIS..................................................22
CAPITULO IV..........................................................................................................................22
ASPECTO ADMINISTRATIVO..............................................................................................22
4.1 POTENCIAL HUMANO...............................................................................................22
4.2 MATERIALES Y EQUIPO...........................................................................................22
4.3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.........................................................................23
4.4 PRESUPUESTO..........................................................................................................23
4.5 FINANCIAMIENTO......................................................................................................23
BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................................24
MATRIZ DE CONSISTENCIA...............................................................................................26
 CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA

Asistimos a cambios profundos de la realidad social, dichos cambios son

muy acelerados, básicamente en la ciencia y tecnología (reflexión
científica - tecnológica) que ha potenciado el fenómeno de globalización
y el mercado libre económico, donde la competencia en todos los
aspectos es el concepto predominante en busca de la calidad total.
En este contexto la educación como proceso de formación integral del
hombre, corresponde al sistema imperante, en lugar de ser un medio del
desarrollo social, solo está cumpliendo en reproducir las estructuras
socio-político-económico- ideológico del orden establecido.
Cuando en realidad debería ser una herramienta de la formación y
desarrollo socio-cultural de la humanidad, no es así por su forma y
contenidos.
El proceso educativo su dinamización depende mucho de la correcta
gestión educativa y pedagógica. Por otro lado, está influenciado también
por el contexto “que es todo” aquello que rodea al objeto de estudio…
que el investigador a delimitado para su estudio” (Álvarez 2005). En
toda esta organización social, en este caso la escuela está integrada por
los docentes y otros componentes (directivos, administrativos, servicio,
estudiantes y padres de familia, que todos ellos se denomina Comunidad
Educativa.) dentro de esta organización el docente constituye uno de los
componentes como mediadores de aprendizajes, organizando
direccionando el aprendizaje durante el proceso didáctico con el
propósito de lograr en sus alumnos un aprendizaje significativo,
productivos y desarrolladoras, por que como actores educativos dominan
la materia o curso o área curricular que enseñanza y dominan también
las estrategias metodológicas de enseñanza y practica los valores éticos
dignos de imitar.

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La escuela de secundaria como los demás niveles es una organización
sistémica constituida por una complejidad de elementos que firma un
todo “un sistema es una entidad cuya existencia y funciones se
mantienen como un todo por la interacción de sus partes” (O’connor y
mcclemott 2007).
La organización escolar (escuela) no es una isla, sino que está inmerso
en otro sistema mayor que la sociedad (entorno) que esta insertado en el
según el Ministerio De Educación en gestión educativa, tienen que ver
las dimensiones: gestión institucional (básicamente las planificaciones
estratégicas), gestión administrativa (manejo del personal y recurso).
Gestión pedagógica (currículo y didáctica) y gestión comunitaria (padres
de familia e instituciones del entorno social).
En el área de gestión administrativa ubicamos la organización, control,
evaluación de los recursos humanos (a todos los trabajadores) en e4ste
caso el docente son los subalternos de la dirección que tienen que ser
evaluados sus desempeños laborales y así mismo pueden
autoevaluarse.
La calidad de enseñanza desde su planificación, ejecución y culminación
depende de varios factores intervinientes, de los cuales que tienen
relevancia y pertenencia es la evaluación del desempeño docente, como
una de las vías de mejoramiento de la calidad de la labor docente, y no
como acto de venganza, chantaje y amenaza de separación, sino un
medio indispensable que nos va permitir identificar las dificultades
cognitivas y métodos lógicos del docente, y luego tomas medidas
correctivas. en este sentido la evaluación de docente es la intención de
superación del servicio educativo.
Ahora nos preguntamos cual es la realidad del desempeño docente en la
institución educativa Nuestra Señora de las Nieves de Coracora –
Ayacucho , según nuestras percepciones exploratorias el desempeño
docente no está a la altura de nuestro tiempo de la sociedad del
conocimiento (Drucker 1997 ) del siglo XXI, por que la practica
pedagógico del docente está todavía en el marco de los principios de
educación tradicional (transmisioncita que genera el aprendizaje
repetitivo) mesclado con la pedagogía conductivista (tecnicista,

5
mecanista) y con la pedagogía constructivista (pragmática,
metodologista) la problemática lógica entre el currículo nacional ,
regional y local no se concreta por el 80% de contenidos es tomado del
currículo nacional . vale decir están lejos de los principios y práctica de la
diversificación curricular, asimismo, las evaluaciones del aprendizaje que
desarrollan los docentes, es unilateral, contrario a evaluación integral
con la holística. También tienen limitaciones en el manejo de recursos,
materiales, las formas de organización del trabajo, donde no se
promueva Debates, discusiones, argumentaciones, entre los
protagonistas (estudiantes), entre otros aspectos que rebasa la eficacia y
eficiencia de la actuación docente, frente a esta realidad los directores
evaluadores no lo toman importancia, precisamente la evaluación del
docente es defectuoso en su forma y contenido, que emana de las
limitaciones conceptuales y metodológicas cualitativas de los directivos
(evaluadores) prácticamente la evaluación no es realizado en todas las
dimensiones. Por principio de la administración científica de recursos
humanos en el sistema educativo escolar es una vía casi segura para
mejorar la actuación de calidad de los docentes de todas las
especialidades, según se afirma “La evaluación del docente es
indispensable si se quiere mejorar su labor pero que sea cumplida o total
sobre bases técnico – metodológicos científico” , ya es conocida que
todo evaluador antes de hacer tienen que formularse las siguientes
preguntas: ¿Qué?, ¿Por qué?, ¿para qué?, ¿Cómo?, ¿Dónde? y
¿Cuándo evaluar?
De las situaciones problemáticas descrita asumimos con una propuesta
metodológica de evaluación holística cuya concreción practica en alguna
medida va mejorar la calidad de desempeño docente.

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1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. PROBLEMA GENERAL

¿Cuál es el efecto de la aplicación del modelo de evaluación

holística en el desempeño de los docentes de la I.E. “Nuestra
Señora de las Nieves” de Coracora – Ayacucho?

1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS

 ¿Cuál es el desempeño de los docentes de la I.E. “Nuestra

Señora de las Nieves” de Coracora, ¿Antes de la aplicación
del modelo de evaluación holística?
 ¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes de la I.E.
“Nuestra Señora de las Nieves” de Coracora, ¿Después de la
aplicación del modelo de evaluación holística?
 ¿Cómo ha variado el nivel de desempeño de los docentes de
la I.E. “Nuestra Señora de las Nieves” de Coracora, ¿Después
de la aplicación del modelo de evaluación holística”?

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar el efecto de la aplicación del modelo de evaluación

holística en el desempeño de los docentes de la I.E. “Nuestra
Señora de las Nieves” de Coracora – Ayacucho.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar el nivel de desempeño de los docentes de la I.E.

“Nuestra Señora de las Nieves” de Coracora. Antes de la
aplicación del modelo de evaluación holística.
 Precisar el nivel de desempeño de los docentes de la I.E.
“Nuestra Señora de las Nieves” de Coracora, después de la
aplicación del modelo de evaluación holística.

7
  Comprar el nivel de desempeño de los docentes de la I.E.
“Nuestra Señora de las Nieves” de Coracora, después de la
aplicación del modelo de evaluación holística.

1.4. JUSTIFICACIÓN DE ESTUDIO

La justificación del estudio se fundamenta en tres dimensiones o

aspectos a saber:
ASPECTO TEÓRICO: “Toda investigación empieza y termina en la
teoría” (sierra 1989). Precisamente nuestro aporte teórico estará
constituido por el modelo teórico, sistematizado a partir de elementos
teórico - conceptuales que existen, porque nada parte de cero, ni actúa
en el vacío.
El modelo teórico de evolución holística se pondrá en marcha mediante
su aplicación para demostrar su valor científico.
ASPECTO METODOLÓGICO: En el plano método lógico estará
expresado en la concepción y praxis interdisciplinario del abordaje,
manejando el concepto de totalidad (holismo) en todo el proceso de
investigación. El concepto d totalidad sistémica implica la integración
racional entre el modelo de evaluación holística y el desempeño
docente, forman una totalidad diferenciada y contradictoria.
En este sentido el enfoque metodológico de problema en nuestra
particularidad que nos hace diferencia. Lo cual no significa salir del
parámetro de investigación aplicativo. Asimismo, cabe destacar que el
abordaje investigativo ha de su cuali-cuantitativo, porque ninguno de
ellos es autosuficiente. por tanto, no existe cuantitativo puro y cualitativo
puro, entonces es necesario asociarlos ambos aspectos metodológicos.
ASPECTO PRÁCTICO: Quiere decir, el modelo de evaluación será
puesta en práctica con la finalidad de saber su efectividad, aplicando de
modo intencional y sistemático.
Por principio toda investigación es práctico y teórico como Chao (1989)
dice que “La investigación es un proceso de vinculación entre la teoría y
la práctica”, mediante la metodología y conceptos”.

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 Finalmente, con los resultados teórico – metodológico y práctica de la
investigación se beneficiará a todos los docentes de la I. E. Por ende, la
comunidad educativa. Asimismo, el modelo de una evaluación del
desempeño donde se puede extrapolar a otros espacios socioeducativos
donde existe similar situación social, institución y en algo va contribuir
con la ciencia de la administración. particularmente en el campo de
gestión de recursos humanos.

1.5. FACTIBILIDAD DE ESTUDIO

“El punto de partida de la investigación es el problema” (Castellano

1999), si no hubiera problema, no habría investigación. En este caso el
problema de investigación está dado por la baja calidad de desempeño
docente. esta situación de limitaciones y deficiencias se debe superar
mediante la aplicación sistémica y metódica del modelo de evaluación
holística, para lo cual contamos con recursos humanos, materiales,
financieros, entre otros. Para poder asumirlo por lo tanto la realización
del presente trabajo de investigación es factible por contar con medios
necesarios.

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

- Ale (2014), escribió la tesis descriptiva –critica titulado Evaluación de la

actuación docente de la I.E. José Antonio Encinas del distrito de la Joya
de la provincia de Caylloma – Arequipa, para obtener el grado
académico de magister, por la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de
Chiclayo. Determino 30 docentes como muestra censal y aplica el
instrumento de cuestionario y una prueba a los docentes. La conclusión
que nos proporciona es como sigue: Los docentes de educación

9
 primaria y secundaria presenta baja calidad en su desempeño
profesional, en los aspectos cognitivos, competitivos, practica y
procederes actitudinales – valorativos.
Esta situación creo que está generalizado en muchas instituciones,
precisamente casi no existe la conciencia de capacitación y auto
capacitación asociado a una evaluación objetiva y científica.
- Gutiérrez (2010), Satisfacción laboral y compromiso institucional, trabajo
de tesis de grado, presentado a la Universidad Cayetano Heredia – Lima
arribo a esta conclusión que la mayoría de los docentes manifiestan el
alto nivel de satisfacción con sus desempeños laborales y un alto
compromiso con la institución donde trabajan la satisfacción laboral de
los docentes no funciona en vacío, sino que está dado por diversos
condiciones, como el interés, motivación , por la superación, auto
capacitación permanente, como también el buen trato de los ejecutivos o
directores, las relaciones interpersonales, e salario entre otros factores
con condicionantes de la satisfacción de los docentes.
En resumidas cuentas, los docentes se sienten contentos con el trabajo
que realizan y son alagados, estimulados reconocidos por la dirección
de la Institución educativa.
- Gonzales (2016), Relación entre la evaluación educativa y desempeño
docente (Tesis de Grado, Arequipa Universidad Cesar Vallejo).
Concluye que entre la evaluación educativa y el desempeño docente
existe un alto grado de relación significativa en las instituciones
educativas del distrito de Aplao, provincia de Castilla – Arequipa.
Quiere decir la evaluación interna de los docentes y los directivos de las
instituciones educativa es buena, es decir pertinente, relevante y objetiva
que satisface las expectativas de los sujetos (maestro) de evaluación,
quienes se sienten satisfechos, contentos, porque dicha ocasión
cualitativa eleva las competencias en sus desempeños laborales. En
este sentido la evaluación educativa de calidad en su forma y contenidos
necesariamente eleva el mejoramiento de calidad de trabajo docente.
Mientras en otras realidades socioeducativas no siempre satisface
dichas características.

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 En suma, la evaluación educativa es un medio y vía para mejorar el
desempeño de los docentes y es inadmisible para humillar, amenazar,
incluso para separar del trabajo.
- Nieves (2013), sostienen, que existe, salvo algunas excepciones una
relación baja no significativa entre las variables: desempeño docente y
clima organizacional en Agustín Godazzi de Maracaibo estado de Bagua
1- Venezuela.
En este caso no siempre existe las relaciones positivas en desempeño
docente y el clima organizacional. En este sentido no existe la
comparabilidad asociativa entre estas variables. Vale decir entre ellos no
se da la interinfluencia positiva. Es consecuencia el clima organizacional
no es óptimo como también el desempeño de los docentes. en
consecuencia, se presenta la necesidad de intervención administrativa o
para mejor tanto el desempeño de los docentes como también el clima
institucional.
- Pariona (2013), Relación entre el modelo de gestión estratégica y el
desempeño docente en al I.E. N° 39917 MX- Primaria de San Francisco,
distrito de Ayma – Ayacucho (tesis de grado). Universidad Nacional
Mayor de San Marcos. Afirma que al explicar la fórmula de correlación
de Sperman con un nivel de significación de 5%, se halló un coeficiente
de correlación de modelos de gestión estratégica, se produce regular
desempeño docente en la población de estudio.
En este caso, como el anterior trabajo la relación entre el modelo de
gestión estratégica y desempeño docente es regular, quiere decir tanto
la gestión estratégica y el desempeño existe una correspondencia
reciproca regular que forman una unidad equilibrado porque ambas
funciones implican y se complementan por sus intervinientes.

2.2 BASES TEÓRICAS

Es la concepción investigativa asumida por el investigador en el plano

teórico – metodológico teniendo en cuenta que la teoría, hablando
metafóricamente “son redes para atrapar la realidad” (Popper 1980). Es
el sistema de conocimiento que describe, explica e interpreta nuestro

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objeto de estudio (desempeño docente), asociado al modelo holístico,
condición necesaria para el elevamiento de la calidad del trabajo
pedagógico de los docentes, en este sentido nuestra investigación se
funda en las teorías: Teoría de Campo de Lewin; en la teoría de los
Factores de Herzberg, y en la educación Holística de Barrera.

2.2.1 TEORÍAS DEL SUSTENTO DE LA INVESTIGACIÓN

A) TEORIA DE CAMPO DE LEWIN. Señala el autor que la conducta del

ser humano depende de dos factores:
- La conducta se deriva de la totalidad de factores y eventos
coexistentes en determinada situación. Es decir, la persona se
comporta de acuerdo a una situación total (Gestalt) que comprende
hechos, eventos que constituyen su anhelo.
- Los hechos y eventos tienen la característica un campo dinámico de
fuerzas en la que uno tiene una interrelación con las cosas que
Influye o recibe de otros. Este campo predomina el llamado campo
psicológico personal que es un patrón organizado de cada individuo
que determina la manera de percibir su medio ambiente.
B) LA TEORIA DE DOS FACTORES DE HERZBERG. Preveen la
motivación en el desempeño laboral influye de modo significativo,
dicha motivación depende de dos factores: a) Factor higiénico,
constituido por las condiciones que rodea al trabajador, tales como:
condiciones de trabajo, la política de organización y administración;
relaciones con la súper competencia técnica de supervisor, salario
remuneración, seguridad en el puesto, y relación con los colegas son
factores motivacionales en el desempeño laboral de los sujetos; en
este caso los factores señalados constituyen el contexto de puesto
de trabajo. b) Factores motivacionales; se refiere al contenido de
puesto de trabajo, el cumplimiento de las tareas y obligaciones,
constituyen la satisfacción y aumento de productividad. En este
sentido la motivación comprende sentimiento de realización
crecimiento y reconocimiento profesional que genera satisfacción
total o parcial.

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C) EDUCACIÓN PEDAGOGÍA HOLÍSTICA. La palabra holística viene
de hologogía (del griego holo, integro, entero, todo y gogia- agleim o
geim condición formación). Es el proceso educativo continuo, la
praxis instructiva que integra al ser humano en su perspectiva más
amplia, a partir de una antropología integral holística. “un proceso
formativo que justifique en todo momento, lugar y según sea las
condiciones, una comprensión del humano en su percepción
antropológica” ... implica la visión de la persona, principio, centro, y
fin de la educación como una integridad (barrera 2003).
“El holismo es una filosofía o totalidad” (Rosental 1990), pero esto no
significa que priorizar y obstaculizar la totalidad (holograma
determinista), sino el todo está formado por el todo.
En este caso no hay todo, sin partes ni partes sin todo. En
consecuencia, a partir de estas premisas la evaluación de
desempeño docente debe ser integral, que solo bajo ciertas
condiciones podrá enfatizar en algún aspecto del sujeto de
evaluación. Por grupo centrar la atención de niveles de estudios, pero
tienen que ser conectados todos los aspectos de evaluación.

2.2.2 MODELO DE EVALUACIÓN HOLÍSTICA

Sobre evaluación muchas definiciones que absuelve a diferentes

concepciones, desde la educación condicional conductista y
constructivista en otras escuelas educativas. En términos
generales para Cerda (2000) “la evaluación es la actividad de
juzgar o inferir juicios sobre cierta información recogida directa o
indirectamente de la realidad evaluada atribuir o negar calidades y
cualidades al objeto evaluado o simplemente medir la eficiencia
de un método o resultados de una actividad…… es el
enjuiciamiento sistemático de la valía o mérito de un objeto… la
evaluación es un juicio de valor, un proceso sistemático , una
medida de algo una herramienta investigativa”.
La evaluación holística es un proceso de búsqueda de
información o datos del sujeto integral y de su contexto, mediante
el uso de técnicas e instrumentos, dichos datos obtenidos pasan a

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ser procesado, analizados e interpretados a la luz de la
concepción evaluativa del evaluador que implica la emisión de
juicio de valor en términos cuali-cuantitativos.
La evaluación holística (evaluación integral) tiene la función
diagnostica y formativa por que mediante ella se va detectar las
debilidades y fortalezas del sujeto evaluado, que nos va permitir
superar el primero, y formar al segundo. Su característica principal
es integral, continua y flexible. Su principio es el objetivo futuro y
científico. Su finalidad suprema es mejorar el desempeño laboral
de los evaluados.
La evaluación holística son diferentes tipos y modalidades:
evaluación por contenido, por objetivos y por competencias; de
ser también por procesos y resultados (antes, durante y después),
formativa, normativa y diferenciada, como también de diversas
modalidades. heteroevaluación, autoevaluación (meta
evaluación), coevaluación.
Por otro lado, cabe preguntarse ¿por qué evaluar? es una
necesidad que espera satisfacer; ¿Para qué evaluar?, está
referido a los propósitos u objetivos (para mejorar desempeños)
como evaluar, implica la utilización de técnicas como la
observación, entrevista, pruebas, entre otras formas. Así mismo
está relacionada con la elaboración de planes de evaluación, más
que todo con el diseño y aplicación de los diferentes instrumentos
con sus respectivos indicadores e ítems.
El modelo de evaluación, cuenta con base teórica de sustento,
que en páginas anteriores nos hemos referido. Así mismo, sus
características y principios metodológicos.
La operación practica del modelo de evaluación holística implica
la elaboración de tres planes evaluativos, con su fundamentación
teórica – conceptual, objetivos y todo el aspecto técnico
metodológico (técnicas, instrumentos y sus pasos respectivos o la
aplicación durante tres ocasiones, para saber los resultados.

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2.2.3 DESCRIPCIÓN DOCENTE

El desempeño docente es la actuación profesional al interior del

aula, donde se plasma las sesiones de clase, y al exterior del aula
es decir en el ámbito insitucional.
La actuación docente en el proceso de enseñanza inicia con la
planificación curricular en planes anuales (programaciones
anuales, unidades de aprendizaje, y planes de clase o sesiones
de enseñanza. El desarrollo curricular implica el dictado de clase
que empieza con la motivación organización del trabajo, dirección
estratégica, dominio de los contenidos que enseña, el de medir
los recursos didácticos, ambientación del aula, documentos
teórico pedagógicos (programaciones, registros, proyectos, etc.).
Asimismo, el desempeño docente está relacionado con la
participación en todas actividades programadas por el I.E.,
finalmente tiene que ver con los estudios de especialización y post
grado (maestría y doctorado) y producción intelectual (ensayos,
artículos, monografías, tesis) todos estos aspectos integran el
modelo de evaluación holística.
En este sentido el desempeño docente, desde esta óptica integra
la actuación en el aula (desde la planificación curricular, ejecución
y resultados logrados), la actuación fuera del aula (ambiente
institucional, estudios de actualización y producción intelectual).
Después de cada exposición podemos alcanzar una definición
aproximativa incluso provisional, donde el desempeño docente es
el proceso de actuación pedagógica, didáctica curricular
concretado en la competencia en el saber hacer y sentir como
mediador de aprendizaje significativo y funcional de los
estudiantes. participación activa en las actividades planificadas
por la institución.

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2.3 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

2.3.1 HIPÓTESIS GENERAL

La aplicación del modelo de evaluación Hologramática mejora

significativamente la calidad del desempeño docentes de la I.E. “Nuestra
Señora de las Nieves” de Coracora – Ayacucho.

2.3.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICOS

El nivel del desempeño de los docentes de la I.E. “Nuestra Señora de las

Nieves” de Coracora – Ayacucho. De la aplicación del modelo de
evaluación holística es de baja calidad.
El nivel del desempeño de los docentes de la I.E. “Nuestra Señora de las
Nieves” de Coracora – Ayacucho. después de la aplicación del modelo
de evaluación holística es de alta calidad.
Comparando el nivel del desempeño de los docentes de la I.E. “Nuestra
Señora de las Nieves” de Coracora – Ayacucho. Después de la
aplicación del modelo de evaluación holística es de alta calidad.

2.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

“La evaluación del desempeño es una apreciación sistémica de cómo se
desempeña una persona en un puesto y un potencial de desarrollo. toda
a evaluación es un proceso para estimular y juzgar, el valor, excelencia y
cualidades de una persona” (Chiavenato 2009).
La evaluación del desempeño, desde esta óptica alcanza la actuación
fuera del aula, estudios y producción intelectual de los docentes.

EVALUADOR
Es la persona que evalúa al docente, personal o directivo de la I.E.
entendido en la materia evaluativa que procede con dicha actividad con
el propósito de mejorar la actuación profesional de los docentes. El
evaluador planifica, ejecuta y comunica resultados al evaluador. Utiliza
técnicas e instrumentos, de que su apreciación sea objetiva y
determinante.

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SUPERVISIÓN
Para Calero (1992) “La supervisión educativa es un proceso técnico de
mejorar la calidad de la educación, para asegurar su integralidad,
promover los deberes y derechos de todos los agentes, adaptar, normas
de nuestra realidad”. En este sentido la supervisión como proceso tiene
la función de mejorar los servicios educativos.

MONITOREO
Es el proceso de acompañamiento al docente por el supervisor, con la
finalidad de apoyar y corregir las actividades que realiza el docente
básicamente durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. Proceso
de recolección, análisis y utilización de datos para hacer seguimiento al
progreso; un programa en pos de consecuencias, sus objetivos y para
hacer guiar decisiones de gestión.
HOLISMO
Consiste un todo, entero de las cosas, objetos, unidad interna de todos
los componentes que forman una totalidad relación e inter accionar entre
las partes. Las partes contienen el todo y el todo está en las partes. el
holismo es la epistemología de la totalidad.
MODELO
El modelo es una representación ideal del objeto a investigar, donde el
sujeto (investigador)abstrae todo aquellos elementos y relaciones que él
considera esenciales y lo sistematiza (Álvarez 2005).
DESEMPEÑO
Es la actividad laboral que realiza un empleado o trabajador de una
empresa que puede ser eficiente o no, de alta calidad o también,
depende de su competencia conceptual procedimental y actitudinal que
obtenga resultados específicos y que satisfaga al cliente y al empleador
y así mismo.
ESTRATEGIA
“El concepto de estrategia significa actualmente la concepción que
orienta y dirige un sistema organizo de acciones para seguir un fin o
propósito deliberado” (Rodríguez 1986).

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TECNICAS DE EVALUACIÓN
Conjunto de conocimientos, procedimiento, recursos y medios puestos
en práctica para obtener resultados determinado” (Ander Egg ) en este
caso en el proceso de evaluación se realiza las técnicas de observación,
encuestas, entrevistas análisis de contenidos entre otras.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Son medios auxiliares de las técnicas elaboradas para el acopio de
datos en el proceso de evaluación. Pueden ser encuestas, fichas de
observación directa entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Son un sistema de aspectos externos o manifestaciones de la conducta
de las personas o cosas, son visibles, observables, evaluables o
medibles. Son formuladas o estructuradas por el evaluador o ya no
existen elaborados por otros, listo para utilizarlos.
COMPETENCIAS
“Las competencias representa una combinación de los atributos que
resguardan conocimientos y aplicación de ello, actitudes, destrezas,
capacidades y responsabilidades, que escriben el nivel o grado con el
cual una persona sea capaz de desempeñarlas” (Gresvi y Cuba 2014).
Es un constructo polisémico, más se entiende en hacer con eficiencia y
eficacia. Es una conducta adquirirá observable y medible, o evaluable.
CALIDAD DE DESEMPEÑO
Es la actuación pertinente, relevante eficiente y eficaz, del sujeto durante
el proceso laboral que deja un producto o resultado., satisface las
necesidades. Pérez afirma, dice “nosotros consideramos que la actividad
docente educativa cualquiera tiene calidad, solo si satisface las
necesidades, intelectuales, afectivas, volitivas, cognoscitivas culturales,
ideo política, etc. De los alumnos de los cuales fue concebida y con los
que se desarrolla”.

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 LA CLASE
La clase es la forma fundamental de organización del proceso docente
educativo constituye la actividad principal en que se materializa planes y
programas (MINEDU 1987), donde señala responsabilidad del docente
es impartir clase de alta calidad (Castro)
2.5 IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES

- Variable independiente: Modelo holístico de evolución

- Variable dependiente: desempeño de los docentes

2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE

VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN INDICADORES ESCALA

CONCEPTUAL OPERACIONA DE
L MEDICIÓ
N

NALORDI
El modelo de Es un proceso - Nivel de conocimiento sobre
(VI) MODELO
evaluación de cognición, la cultura cualitativa.
DE
holística del planificación y - Diseña planes de
EVALUACIÓN
desempeño desarrollo evaluación.
HOLÍSTICA
docente es un evaluativo - Determina las técnicas de

NALORDI
El desempeño Es un proceso - Planifica las actividades de
(VD)
de los docentes de plasmación enseñanza-aprendizaje.
DESEMPEÑO
es la actuación de saberes - Motivación de la enseñanza
DE LOS
profesional en el conceptuales o aprendizaje.
DOCENTES
aula y fuera de cognitivos, - Organización de trabajo.

CAPITULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 TIPIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Será una investigación aplicativa

3.2 NIVEL DE INVESTIGACIÓN

Será una investigación de nivel pre-experimental

19
3.3 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

- Se utilizará el método analítico que consistirá en descomponer en

sus partes a las variables de estudio
- Por un lado, se aplicará el método hipotético-deductivo, porque
partirá de datos generales válidos y aceptados y a partir de ellos se
llegará a las conclusiones de tipo particular. Por otro lado,
observacional empírico que implica ir de lo particular a lo general.
3.4 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

En este trabajo se empleará el diseño pre-experimental, porque el

analizador no ejerce control de las variables extrañas o intervinientes, ni
hay asignación aleatoria los sujetos que participan de la investigación y
no hay grupo control. Es decir, es un diseño con un solo grupo.
El diseño pre-experimental implica tres pasos a realizarse.
a) 1° una medición previa de la variable dependiente a ser estudiada
(pre- test)
b) 2° introducción a aplicación de la variable independiente o
experimental X a los sujetos Y.
c) 3° una nueva medición de la variable dependiente en los sujetos
(post - test)
ESQUEMA:

G: 01 – X – 02

DONDE:
01 = PRE- TEST
X= TRATAMIENTO
02= POST –TEST
3.5 POBLACIÓN – MUESTRA Y MUESTREO

“La población es el total de elemento de un conjunto” (Hernández 2006),

en este caso se tomará el 100% de la población. En este sentido la
muestra es censal, una muestra no probabilística donde considera a
todos los profesores de la I.E. “Nuestra Señora de las Nieves” de
Coracora.

20
 Peña Hernández (2006), “la muestra censal es la cantidad de elementos
de una sección que están unidos por una actividad común”.

CUADRO DE MUESTRA

DOCENTES N°
Masculino 15
femenino 17
TOTAL 32

Fuente: Estadística de la I.E.

3.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

a) TÉCNICAS
Se utilizará la técnica de observación directa y encuesta a las
estudiantes
b) Instrumentos
Se diseñará y se aplicará la ficha de observación directa y el
cuestionario de la encuesta a las estudiantes.
Los instrumentos serán validados por el ojo de expertos y por pruebas
de piloto, y Alfa de Cronbach
3.7 TÉCNICAS DE PROCEDIMIENTOS Y ANÁLISIS DE DATOS

Las técnicas de procesamiento y análisis de datos serán mediante la

tabla de frecuencias y gráficos y los porcentuales de los procesos de pre
– test y post – test y las respectivas interpretaciones, donde los
resultados pasarán por el análisis estadístico simple. Luego se aplicará
el Estudent para medir la diferencia significativa con tabla y frecuencia.
3.8 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA DE HIPÓTESIS

 En primer lugar, la verificación de la hipótesis se realizará mediante

una prueba de medias.
 En segundo lugar, por la discusión de los resultados que se hará
mediante la confrontación de los mismo con las conclusiones de test
y estudios citados en los antecedentes.

21
  Tercer lugar se hará con los planteamientos del marco – teórico –
conceptual.
 Cuarto lugar, las conclusiones se formularán relacionados con los
objetivos planteados y con los resultados obtenidos.

CAPITULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1 POTENCIAL HUMANO

a) Investigador
b) Asesor
c) Docentes

d) Secretaria
4.2 MATERIALES Y EQUIPO

a) Materiales
 Útiles de escritorio
 Material bibliográfico
 Plumones
 Pizarra
 Carpetas
 Aulas
 Registro
 Fichas
 Mobiliario (sillas, mesas y carpetas)
b) Equipos
 Máquina fotográfica
 Video
 Computadora

4.3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

22
 TIEMPO MESES

2018 2019
ACTIVIDADES
D E F M A M J
1.- Presentación del Proyecto X
2.- Aprobación del Proyecto X
3.- Elaboración del marco teórico X
4.- Validación de los instrumentos X
5.- Aplicación de instrumentos X
6.- Procesamiento y análisis de datos X
7.- Redacción de informe X
8.- Presentación del informe X
9.- Aprobación del informe X
10.- Sustentación de la Tesis X

4.4 PRESUPUESTO

BIENES
 Útiles de escritorio S/. 20.00
 Material bibliográfico 100.00
 Video 20.00
SERVICIO
 Pasajes 20.00
 Copias 100.00
 Tipeo 100.00
 Refrigerio 150.00
 Otros 300.00
TOTAL 810.00

4.5 FINANCIAMIENTO

El desarrollo del proyecto será costeado al 100% por el investigador

23
 BIBLIOGRAFÍA
 Álvarez (2000) Pedagogía, un modelo de formación del hombre –
Lambayeque editorial FCHS.
 Álvarez (2002) didáctica de educación superior, Lambayeque Fondo
Editorial FCHSE. UNPRG
 Pérez (1996) Gestión y supervisión educativa. Lima Edit. Derrama
Magisterial.
 Ander – Egg /1998) Diccionario de Trabajo social. Buenos aires. Editorial
Humanitas.
 Cerda (2000) La evaluación como experiencia total. Bogotá. Edit.
Magisterio
 Lewin (1960)
 Barrera (2003) Educación holística. introducción a la Hologramática
Bogotá, Editorial Magisterio
 Sierra (1989) Tesis doctoral. Barcelona. Editorial Parametro
 Chao (1989), proceso de investigación socio – económico. Enfoque
dialectico. Lima. Editorial Horizonte.
 Ale (2014), Modelo de Evaluación holística para el mejoramiento de la
calidad de desempeño laboral de los docentes de la I.E. José Antonio
Encinas del distrito de Majes, Provincia de Caylloma – región Arequipa
 Gutiérrez (2010) satisfacción laboral y compromiso institucional (tesis)
Lima. universidad Cayetano Heredia.
 Gonzales (2016) Relación entre la evaluación educativa (tesis). Arequipa.
Universidad Cesar Vallejo
 Nieves (2013), escribió un ensayo titulado. desempeño docente y clima
organizacional. Trabajo arribó a la siguiente conclusión Clima institucional
disfuncional influye de manera desfavorable en el desempeño docente en
el educando.
 Gadazzi de Maracaibo, Estado Bagua 1 – Venezuela.
 Pariona (2013) relación entre el modelo de Gestión Abstracta y el
desempeño docente en al i.e. N° 39017 del distrito de xxx María de San
francisco distrito de Ayma – Ayacucho (tesis UNMSM)

24
 Rosental (1990) diccionario filosófico, buenos aires. Editorial Pueblos
unidos.
 Ducred (1998) sociedad Post. capitalista- Bogotá editorial norma

25

APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN HOLÍSTICA PARA MEJORAR LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES DE LA I.E.
PROBLEMA
GENERAL
¿Cuál es el efecto de la
aplicación del modelo de
evaluación holística en el
desempeño de los docentes de
la I.E. “nuestra Señora de las
Nieves” de Coracora –
Ayacucho?
ESPECÍFICOS
 ¿Cuál es el desempeño de
los docentes de la I.E.
“Nuestra Señora de las
Nieves” de Coracora,
¿Antes de la aplicación del
modelo de evaluación
holística?
 ¿Cuál es el nivel de
desempeño de los
docentes de la I.E.
“Nuestra Señora de las
Nieves” de Coracora,
¿Después de la aplicación
del modelo de evaluación
holística?
 ¿Cómo ha variado el nivel
de desempeño de los
docentes de la I.E.
“Nuestra Señora de las
Nieves” de Coracora,
¿Después de la aplicación
del modelo de evaluación
holística”?
MATRIZ DE CONSISTENCIA
“NUESTRA SEÑORA DE LAS NIEVES” DE CORACORA – AYACUCHO
OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLE DIMENSIONES METODOLOGÍA
GENERAL GENERAL TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Determinan el efecto de la La aplicación del modelo de (VI) Investigación aplicativa
aplicación del modelo evaluación holística mejora
holístico de la evaluación en significativamente la calidad de MODELO DE NIVEL DE INVESTIGACIÓN
el desempeño de los desempeño de los docentes de la  Cognición de Investigación pre-experimental
EVALUACIÓN
docentes de la I.E. “nuestra I.E. “nuestra Señora de las evaluación
Señora de las Nieves” de Nieves” de Coracora – Ayacucho HOLÍSTICA DISEÑO DE INVESTIGACION
Coracora – Ayacucho G: O1 – X – O2
ESPECIFICOS ESPECÍFICOS Donde:
 Planificación 01 = PRE- TEST
 Identificar el nivel de  El nivel del desempeño de los
evaluativa X= TRATAMIENTO
desempeño de los docentes de la I.E. “Nuestra
docentes de la I.E. Señora de las Nieves” de 02= POST –TEST
“Nuestra Señora de las Coracora – Ayacucho. De la MUESTRA
Nieves” de Coracora. aplicación del modelo de 32 docentes
 Desarrollo
Antes de la aplicación del evaluación holistica es de
evolutivo METODOS
modelo de evaluación baja calidad.
holística.  El nivel del desempeño de los Analítico
 Precisar el nivel de docentes de la I.E. “Nuestra Hipótesis deductiva
desempeño de los Señora de las Nieves” de (VD) (deducción – conducción)
 Conceptual
docentes de la I.E. Coracora – Ayacucho. DESEMPEÑO
“Nuestra Señora de las después de la aplicación del TÉCNICA
Nieves” de Coracora, modelo de evaluación DE LOS La Encuesta,
después de la aplicación holística es de alta calidad. DOCENTES La observación directa
 Competencia
del modelo de evaluación  Comparando el nivel del
procedimental INSTRUMENTOS
holística. desempeño de los docentes
 Comprar el nivel de de la I.E. “Nuestra Señora de Aplicación de Encuesta en
desempeño de los las Nieves” de Coracora – estudiantes
docentes de la I.E. Ayacucho. Después de la Ficha de Observación directa a
 Actitudes los docentes
“Nuestra Señora de las aplicación del modelo de
Nieves” de Coracora, evaluación holística es de alta
después de la aplicación calidad. PRUEBA DE HIPOTESIS
del modelo de evaluación Estadística descriptiva
holística. (medios y Chi cuadrado)
26
27