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Hugo Candela Linares

UNMSM

EL SILABO
basado en competencias
1. CONCEPTO .
EL Silabo es el instrumento en el cual se organizan secuencialmente temas y
actividades de aprendizaje que se espera logren los estudiantes en una
determinada asignatura , asimismo debe ser coherente con el perfil profesional.
Cuando el sílabo está diseñado en base a competencias consideramos que , toda
la estructura del mismo debe tener como ejes fundamentales el saber conocer, el
saber hacer y el saber ser.
El silabo se genera de la siguiente manera:

Perfil profesional

Plan curricular

Sumilla

Silabo
2. FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS.
El enfoque de formación basada en competencias es uno de los desafíos de la
educación superior en el mundo (UNESCO ,1998) ,Por tal razón, varios países
latinoamericanos están trabajando en el marco de esta perspectiva educativa. La
concepción de competencia que adopta el MESM ( Modelo Educativo San Marcos)

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tiene una visión educativa de formación integral socio-humanista o formación ética

para la vida, que abarca los cuatro saberes para la educación: saber, saber hacer,
saber ser y saber convivir. La formación basada en competencias que propone el
MESM se desarrolla en y para responder a contextos complejos.
El docente , por su parte, es el responsable de propiciar los ambientes de
aprendizaje que promueven actitudes abiertas, de disposición que lleva al
desarrollo de habilidades para que los estudiantes .
 Aprendan a aprender. Es decir, a regular sus procesos de aprendizaje, a
darse cuenta de lo que aprenden y cómo lo hacen , a contar con elementos
y criterios para seleccionar la información pertinente y congruente con los
problemas de la sociedad que pretenden solucionar, a mantener una actitud
de aprendizaje durante toda la vida.
 Aprendan a hacer. Desarrollen habilidades en una integración con el todo,
que les permitan aplicar lo que saben en beneficio de su entorno social,
atendiendo las contingencias y los cambios continuos del contexto global.
 Aprendan a ser. Se visualicen como un ser particular orientado a lo
universal; una persona que es él por sí mismo, autónomo, responsable y
comprometido con su formación profesional y con el desarrollo de la
sociedad.
 Aprendan a convivir. Es decir,trabajar en equipo respetando al otro,
convivir en el pluralismo, incorporar en su formación y desempeño
profesional a lo interdisciplinario y a prepararse dentro de una cultura de la
legalidad.

3. ESTRUCTURA DEL SILABO

I. DATOS ADMINISTRATIVOS
II. SUMILLA
III. ASPECTOS DEL PERFIL PROFESIONAL QUE APOYA LA ASIGNATURA
IV.COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
V. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDAES
VI. METODOLOGÍA
VII. EVALUACIÓN
VIII.BIBLIOGRAFÍA

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4. DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA DEL SILABO

I. DATOS ADMINISTRATIVOS

Es la primera parte del silabo, se presenta con fines administrativos y debe

consignar los siguientes datos:

Silabo
I.Datos administrativos.
1. Asignatura:………………………
2. Código:…………………………
3. Año / Ciclo de estudios :………………………………
4. Número de créditos :……………………
5. Número de horas semanales :……………………………………………………
6. Prerrequisito (s ) :……………………………………………………………
7. Turno:……………………………………………………………
8. Profesor(es) responsable :…………………………………………………………………
9. Correo electrónico: ……………………………………

II. SUMILLA

En el proceso del diseño del currículo, la sumilla es la culminación que asegura el

logro del perfil profesional previsto; por tanto su elaboración es responsabilidad de
la institución.
En términos concretos la sumilla es el resumen o presentación de los grandes
temas que abarcan la asignatura y engloba tres elementos fundamentales en su
redacción:

1. EL PROPÓSITO.
2. LA NATURALEZA, Y
3. EL CONTENIDO.

 EL PROPÓSITO: es la intención u orientación de la asignatura, y

denota la adecuación a un determinado fin u competencia, es decir

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que es lo que pretende lograr con ella en relación a la formación del

futuro profesional.
 LA NATURALEZA: la sumilla debe expresar las características de la
asignatura; es decir si es teórica, práctica, teórico- práctico,
seminario, etc.
 EL CONTENIDO: son el conjunto de temas seleccionados y
organizados, para lograr las competencias propuestas.

III.ASPECTOS DEL PERFIL PROFESIONAL QUE APOYA LA ASIGNATURA

El perfil profesional es la descripción clara del conjunto de capacidades y

competencias que identifican la formación de una persona para encarar
responsablemente las funciones y tareas de una determinada profesión .
Debemos analizar detenidamente cada rasgo del perfil acordado para la carrera y
luego establecer con cuales se relaciona la asignatura que vamos a desarrollar.

IV.COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA

En este rubro el docente debe diseñar las competencias que espera

lograr a través de la asignatura a su cargo.

Tengamos presente que las competencias se refieren a la capacidad del

alumno para integrar y movilizar conocimientos, habilidades , valores,
actitudes y principios para resolver tareas complejas en diversos contextos,
de manera eficaz y responsable. Se desarrollan atendiendo a las
demandas del contexto para generar un producto o servicio específico.

Se denominan “competencias genéricas” cuando caracterizan el

desempeño del egresado de cualquier licenciatura , mientras que las
“específicas” definen el quehacer de una profesión determinada.
A continuación un ejemplo de competencia genérica :

Definición de Explica y genera estrategias novedosas y originales, para

la resolver problemas de la realidad profesional y social, en
competencia función de la transformación y mejora del entorno.
Capacidad de anticipación.
Elementos de
la Respuesta constructiva ante los riesgos.
competencia Pensamiento divergente.

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Flexibilidad.
Experiencia Estética.
Imaginación.

De otro lado las competencias específicas se conocen como logros de

aprendizaje .Estos últimos tienen dos partes : la (s) capacidad específica y
el contenido, observemos los ejemplos :

- Conoce y explica los principales elementos del acto jurídico.

- Evalúa y sustenta la Teoría General de los hechos y Actos Jurídicos en la
Legislación.

V.PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

EL Docente debe ser ahora el experto en cómo se aprende ; en cómo los
estudiantes construyen sus conocimientos y desarrollan valores, en otras palabras
es el estratega del aprendizaje. Debemos cambiar una formación profesional
centrada en la enseñanza por una educación centrada en el aprendizaje . Por
tanto los contenidos deben responder a la pregunta ¿ Qué es lo que aprenderán
los estudiantes ?
En tal sentido los contenidos deben:

 Ser en función de los logros de aprendizaje.

 Ser lo estrictamente necesarios para el dominio del tema.
 Ser distribuidos en semanas incluyendo evaluaciones por año o semestre
académico ; según la Escuela Profesional.

EJEMPLO DE CUADRO DE CONTENIDOS.

Unidad 2 : La acción educativa .
Logros de Aprendizaje: - Conoce y explica los principales elementos
(Perfil 3.1,3.3) de la acción educativa .
- Evalúa los factores exógenos que intervienen en
la acción educativa .
Nº de horas: 02/s.
Semanas Nº : 02 y 03

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Tema : Actividades:
1.Características de la acción educativa. a-Analizar y establecer la
2.La formación y la educabilidad. importancia de la acción
3.La internalización. educativa.
4.La transformación. b-Panel :Extrapolación de la
.
praxis educacional según
épocas y contextos.

Lectura selecta :… “ Educación y Axiología ”

Fermoso,P.(2007)……..Teoría de la educación
Ed.Trillas. México pp. 178 a 185
TÉCNICAS DIDÁCTICAS A EMPLEAR:
- Panel
- Exposición - dialogada
- Taller
EQUIPOS Y MATERIALES:
- Textos de consulta- Proyector multimedia – Video-Separata

V. METODOLOGÍA.

En el proceso educativo formal intervienen los estudiantes, el docente y el saber,

actuando en un contexto determinado. La relación que se establece y el papel
asignado a cada uno de ellos determinan la metodología. No se aprende de la
misma manera los contenidos cognitivos, psicomotrices y, valorativos ; se
requiere para cada uno de ellos estrategias metodológicas diferentes, por lo tanto
la reflexión metodológica está enmarcada en los parámetros de la reflexión
curricular. El método no es autónomo de los propósitos, ni de los contenidos, ni de
la secuenciación curricular.
De otro lado, la pregunta relacionada con el ¿cómo se enseña ? nos conduce
necesariamente a la pregunta ¿cómo se aprende? de la respuesta que demos a
esta, proviene en buena medida el papel que le asignemos al docente, al saber y
al estudiante en el proceso educativo.

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Sin embargo el ritmo de aprendizaje estará dado por el grupo promedio de la clase
cuándo se introduzcan aspectos teórico- práctico nuevos, por grupos pequeños
cuando estos se constituyan para el trabajo de prácticas grupales; y , para cada
alumno individualmente a nivel de lecturas y algunos trabajos prácticos, en función
del logro de las competencias propuestas.
La programación del promedio de asignaturas considera, para el alcanzar los
logros de aprendizaje las siguientes estrategias didácticas:
-Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
-Aprendizaje colaborativo
-Estudio de casos
-Aprendizaje por proyectos
-Taller pedagógico
-Exposición- dialogo
-Discusión en pequeños grupos
-Conversatorios de mesa redonda
-Debate dirigido
-Panel
-Video fórum
-Portafolio estudiantil

VI. EVALUACION.

La evaluación a nivel de silabo, consistirá en una valoración crítica de la acción

educativa en función a logros de aprendizaje, (que responden al perfil profesional)
para formular decisiones que permitan el mejoramiento y la continua renovación
del acto didáctico.

El proceso de evaluación tiene tres etapas:

a. Evaluación diagnóstica al iniciar el proceso
b. Evaluación formativa durante el proceso.
c. Evaluación sumativa al finalizar el proceso.
En el silabo se indica cómo va a evaluar el docente deben consignarse los
siguientes datos:
1. CRITERIOS DE EVALUACION.
Son las decisiones que adopta el docente sobre los requerimientos de
aprobación de la asignatura a su cargo. Estos criterios deben adecuarse a
las características de los estudiantes de la asignatura y de los medios que
dispone.
Por ejemplo:
-Las ponderaciones o pesos asignados a cada aspecto de la evaluación.

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-El número prácticas calificadas. y exámenes parciales.

2. ASPECTOS:
En el silabo deben consignarse: las diferentes modalidades, técnicas e
instrumentos que el docente ha seleccionado para la evaluación del
rendimiento académico y que figuraran también en el portafolio del docente.
Estos pueden ser modificados durante el periodo académico.
Deberán consignarse las fechas de los exámenes parciales en coordinación
con la dirección de la Escuela Profesional respectiva.

VII. BIBLIOGRAFIA.

En este rubro considerar fuentes impresas y las digitales.

-Fuentes impresas: Deben presentarse en orden alfabético. Ejemplo:

ARNAZ, José A. (1995) La Planeación Curricular.

Editorial Trillas. México.
-Fuentes digitales : Referencia en línea
Barrón, C………………………Docencia y competencias didácticas
` Disponible en : www.lasallep.edu.mx/HUMANAS_CONGRESO

CONCLUSIÓN :
IMPORTANCIA DEL SÍLABO
El silabo es importante porque:

 Organiza el trabajo docente.

 Posibilita la previsión de recursos.
 Permite coordinar e interrelacionar con otras asignaturas.
 Informa a los alumnos lo que se espera de ellos.
 Hace posible la supervisión al verificar lo programado y ejecutarlo.

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BIBLIOGRAFÍA
Moral, C.(2015)………………Didáctica
Ed. Pirámide. Madrid
Moncada, J.(2013)…………Modelo Educativo Basado en Competencias
Ed. Trillas. México
Munguía, P. (2013) ………….Modelo Educativo San marcos
Vicerrectorado Académico UNMSM. Lima
Pimienta, J.(2012)……………..Las competencias en la docencia universitaria
Ed. Pearson. México
Tobón, S.(2006)………………...Competencias en la Educación Superior
Ecoe ediciones.Colombia