Bioquímica Clínica I 2019 (1) Final

FACULTAD DE SALUD
ESCUELA DE BACTERIOLOGÍA
BACTERIOLOGÍA Y LABORATORIO CLÍNICO
BIOQUÍMICA CLÍNICA I
Código: 602033-M
Pre-requisito: Metabolismo (Aprobada) Código 605005M
Fisiología Especial (Aprobada) 605010M
Fundamentos de Patología (Co-rrequisito) 6066005M
Intensidad horaria: Horas semanales

Horario de Clases: Miércoles de 11-12 am: Grupo de clase
Jueves de 8-10 am: Seminario Grupo 1
Jueves de 10-12 m: Seminario Grupo 2
Créditos: 3
Validable: Si
Habilitable: Si
Profesor: OFELIA FLÓREZ ECHEVERRY
Contacto: ofelia.florez @correounivalle.edu.co
Horario de atención: Lunes de 2-4 pm
Miércoles 2-4 pm
NHORA ARIAS CASTILLO
CAROLINA QUIROZ ARIAS
Contacto: carolina.quiroz@correounivalle.edu.co
Horario de atención: Lunes de 10:30 am -12 pm
Miércoles 8-10 am
1. DESCRIPCIÓN GENERAL
La Bioquímica Clínica se ocupa del estudio de los aspectos químicos de la vida

humana en la salud y en la enfermedad para la prevención, el diagnóstico, el
control del tratamiento y la investigación de la enfermedad.
En la Bioquímica Clínica se aplica los métodos, técnicas y procedimientos de la
química y bioquímica analítica con el propósito de obtener resultados confiables
que apoyen el manejo clínico de los pacientes, que puedan tener patologías
localizadas o sistémicas, que se manifiesten por cambios en los marcadores
bioquímicos del cuerpo humano
La Bioquímica Clínica I es una signatura teórica, dirigida a estudiantes de sexto

semestre de Bacteriología y Laboratorio Clínico, que aborda temas relacionados
Universidad del Valle
Ciudad Universitaria Meléndez Calle 13 No 100-00
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Santiago de Cali – Colombia
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con las alteraciones metabólicas, en los seres humanos, que se manifiestan por
aumento o disminución de la concentración en plasma, orina o cualquier otro
líquido biológico de marcadores bioquímicos, que pueden ser medidos a través
de pruebas de laboratorio.
Para una mayor comprensión de los contenidos temáticos se incluyen aspectos
anatómicos, fisiológicos, fisiopatológicos, epidemiológicos, técnicos relacionados
con la calidad, el desarrollo de las pruebas; y la interpretación de los resultados
de acuerdo al contexto del paciente.
Adicional a las pruebas bioquímicas, se estudian los elementos formes de

algunos líquidos biológicos como la orina, el Líquido Cefalorraquídeo (LCR) y los
líquidos de cavidades serosas entre ellos: El lavado peritoneal, el líquido
sinovial, el líquido pericárdico y el líquido pleural.
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Integrar los conocimientos de la bioquímica básica en las alteraciones cualitativas

y cuantitativas que se presentan durante la enfermedad, y mostrar como estas
entidades pueden ser diagnosticadas por medio de análisis bioquímicos que se
realizan en el laboratorio clínico.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Adquirir manejo conceptual de algunas de las alteraciones bioquímicas

presentes en la población
 Fomentar el análisis crítico , a través de la discusión de casos clínicos
y seminarios
 Fortalecer la capacidad para solucionar problemas y para hacer
integración de conceptos
 Considerar las implicaciones éticas y el trabajo en equipo como parte
fundamental de la formación académica
 Fortalecer el aprendizaje autónomo y la participación en la educación
continua.

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3. CONTENIDO Mayo – Septiembre de 2019

Clase Nº Fecha Tema GC S Docente
Mayo 22 Presentación de Curso CQA

1 Mayo 23 Condiciones pre-analíticas del paciente y la muestra X CQA
2 Mayo 29 Proteínas X CQA
3 Mayo 30 Proteínas X CQA
4 Mayo 30 Pruebas de Función Renal X CQA
5 Junio 5 Pruebas de Función Renal X CQA
6 Junio 6 Seminario Integrador I X CQA
7 Junio 12 Carbohidratos X OFE
8 Junio 13 Carbohidratos X OFE
9 Junio 13 Lípidos X OFE
10 Junio 19 Lípidos X OFE
11 Junio 20 Seminario Integrador II X OFE
12 Junio 26 Ácido Úrico X OFE
Junio 27 PRIMER EXAMEN PARCIAL- CLASES 1 – 12 OFE
13 Julio 3 Parcial de Orina X NAC
16 Julio 11 Agua y Electrólitos X OFE
17 Julio 17 Calcio y Fósforo X OFE
18 Julio 18 Calcio y Fósforo X OFE
19 Julio 18 Enzimas X NAC
21 Julio 25 Seminario Integrador III X OFE
Agosto 1 SEGUNDO EXAMEN PARCIAL-CLASES 13 – 18 Y CQA
21
Agosto 7 FESTIVO
Agosto 8 PRIMER EXAMEN OPCIONAL CQA
23 Agosto 14 Enzimas X NAC
24 Agosto 15 Función Hepática X NAC
27 Agosto 22 Líquidos Transcelulares X CQA
30 Agosto 29 Líquidos Transcelulares- LCR X CQA
31 Septiembre 4 Líquidos Transcelulares- LCR X CQA
32 Septiembre 5 Seminario Integrador IV X CQA
Septiembre 12 TERCER EXAMEN PARCIAL-TEMAS 19 – 32 CQA
Septiembre 19 SEGUNDO EXAMEN OPCIONAL CQA
Septiembre 23 HABILITACIÓN CQA

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El contenido de los seminarios integradores es el siguiente:

Seminario Integrador I: Proteína y pruebas de función renal.
Seminario Integrador II: Carbohidratos, lípidos
Seminario Integrador III: Agua y electrolitos, calcio y fósforo
Seminario Integrador IV: Líquidos transcelulares, líquidos transcelulares-LCR
Los días jueves, cuando la actividad a desarrollar sea en la modalidad de grupo de
clase y cuando haya exámenes, se requiere la presencia del grupo completo en
el horario 10 am - 12 m.
4. METODOLOGIA
Grupo de Clase
La clase es la actividad docente que realiza el profesor(a) mediante la combinación

de varios métodos pedagógicos a grupos más pequeños que los de la clase
magistral y en cuyo desarrollo los estudiantes solicitan aclaraciones o asesorías y
participan a través de preguntas e intervenciones.
Seminario
El seminario es la actividad pedagógica en la que el estudiante, debe tener previo

conocimiento del tema a ser tratado y con base en documentos escritos, participar
activamente en la exposición, análisis y discusión, bajo la dirección de un profesor.
Para el desarrollo de esta estrategia el grupo, total de estudiantes matriculados en
la asignatura, será divido en dos subgrupos para facilitar la participación de los
estudiantes y el seguimiento por parte del profesor. Con esta actividad se busca
fomentar la lecto-escritura y el desarrollo del pensamiento autónomo de los
estudiantes
Estudio de Casos Clínicos

Algunos seminarios se harán con base en un caso clínico que servirá para hacer
análisis clínico patológico.

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Tutoría académica
Es la actividad docente encaminada a ayudar a un estudiante o a un grupo de

estudiantes a apropiarse, profundizar o desarrollar conocimientos y a identificar
problemas que surgen a partir de sus experiencias y actividades académicas.
El desarrollo de esta actividad implica el uso de tiempo independiente para lo cual

las profesoras deben poner a su disposición los horarios de consulta y los
estudiantes deben programarse para asistir a la tutoría después de haber leído
sobre el tema e identificado aspectos en los cuales es necesario profundizar o
aclarar. Cada estudiante debe asistir, obligatoriamente, por lo menos a una
tutoría de los temas incluidos en los seminarios, después de las clases y antes del
seminario.
5. EVALUACIÓN
Exámenes parciales (3) 85%

Seminarios 15 %
6. BIBLIOGRAFÍA
En la mayoría de los casos la bibliografía deberá ser buscada por los estudiantes
para resolver los seminarios, los talleres o los casos clínicos.
Se incluyen algunos títulos de libros que pueden consultar:
Villegas de Merino, N. (2015), Medicina del Laboratorio. Revisión y

Actualización. Amolca.
Castaño, M A., López J., Díaz Portillo, J., Paredes Salido, F. (2008), Bioquímica
Clínica de la Patología al Laboratorio. Ergón.
Williamson, M A., Sneider, M L. (2012), Wallach Interpretación Clínica de

pruebas Diagnósticas. Lippincott Williams and Wilkins.
Prieto Valtueña, J M., Yuste Ara, J R. (2010), La Clínica y el Laboratorio.

Interpretación de Análisis y pruebas Funcionales. Exploración de los Sindromes.
España: Elsevier Masson.
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Schrier, R W. (2010), Manual de Nefrología. Lippincott Williams and Wilkins.
Schrier, R W. (2011), Trastornos Renales e Hidroelectrolíticos. Lippincott

Williams and Wilkins.
Henry, J B. (2007), El Laboratorio en el Diagnóstico Clínico. Homenaje a Todd

Sanford y Davidsohn. Editorial Médica Panamericana.
Stransiger, S K., Di Lorenzo, M S. (2010), Análisis de Orina y de los Líquidos

Corporales. Editorial Médica Panamericana.
Munott, L A., Shanahan, K. (2011), Análisis de Orina y de los Líquidos

Corporales. Editorial Médica Panamericana.
Castaño Lopez, M A., Portillo Diaz J., Paredes Salido F. (2011) Bioquímica
clínica: de la patología al laboratorio. Ergon Creación S.A.
Regla de Juego
Teléfonos Celulares: Los teléfonos celulares deben estar apagados o en modo

silencioso durante la clase.
Fecha de Elaboración (Mayo de 2019)

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El Seminario Investigativo como práctica pedagógica
Introducción
El aprendizaje por descubrimiento tiene su comienzo histórico en el Seminario

Investigativo Alemán, donde se promueve la práctica investigativa en la enseñanza a
manera de recreación del conocimiento, esto es, investigación formativa, es decir,
aquella que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del
currículo de un programa y que genera conocimientos de una manera menos formal,
menos estricta y menos comprometida con el desarrollo mismo de nuevo conocimiento
o de nueva tecnología.
La investigación formativa mejora la calidad de la educación superior enseñando a

investigar; a través del desarrollo de habilidades cognitivas, ya sea, de análisis, de
síntesis, de pensamiento productivo y de solución de problemas.
La investigación formativa tiene varios sentidos, uno de ellos es la formación en y para

la investigación, la cual se puede operativizar a través de múltiples estrategias y
actividades de aprendizaje que, de alguna manera, sigan el método científico, tales
como, el ABP-proyectos, el ABP-problemas, Seminario Alemán o investigativo, Estudio
de Casos, Tesis de Grado, Ensayos Teóricos y la participación en Proyectos de
investigación dirigidas por docentes investigadores.
El Seminario Investigativo se puede definir como una actividad académica, basada en el

aprendizaje activo, pues los participantes no reciben la información ya procesada, sino
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que deben buscar e indagar por sus propios medios, en un ambiente de mutua
colaboración. Se encuadra como un medio de comunicación; una reunión de personas
que se encuentran para conversar sobre un tema específico y desean compartir los
logros, aciertos y desaciertos encontrados en la investigación motivo de discusión.
Tiene la gran virtud de evitar que la memoria suplante la comprensión, la asimilación y
la apropiación libre del objeto de estudio, por ello es una herramienta fundamental para
el avance del conocimiento .
En el seminario se realizan dos actividades principales que son la lectura e

interpretación de textos y la redacción de relatorías y protocolos. En todo caso, el
resultado del seminario investigativo debe ser un trabajo escrito, fruto de la investigación
individual, de la discusión y trabajo en grupo y de la asesoría del coordinador o docente.
En otras palabras, el seminario investigativo, no es más, que un grupo de personas que

dirigidas por alguien se intercomunican:
1. Exponiendo un tema específico (la relatoría),

2. complementándolo y evaluándolo (la correlatoría),
3. aportando entre todos, sacando conclusiones y planteando nuevos interrogantes
(la discusión) y
4. permitiendo que todo quede en la memoria escrita (el protocolo).
Para la preparación, realización y evaluación del seminario se deben considerar los

siguientes puntos esenciales:
 Determinación del contenido o Tema: Puede ser asignado por el docente o
elegido por los estudiantes
 Asignación de tareas:
La búsqueda bibliográfica es un requisito indispensable de la investigación
científica, que facilita la elección del tema para el trabajo en grupo y permite un

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enriquecimiento mutuo de los participantes, cuando intercambian bibliografía

durante la sesión.
Por otra parte los participantes deben prepararse para la discusión de acuerdo a las
lecturas asignadas o elegidas por ellos, para lo cual debe redactar una Relatoría que
corresponde a la “escritura” resultante de la “lectura” que cada quien realizó. Debe
representar un trabajo de análisis, síntesis y comprensión del texto.
La dirección del Seminario: El director debe crear un clima de responsabilidad

estimulando a los estudiantes a tomar decisiones, a juzgar sus propios actos a través de
la permanente auto-evaluación y la hétero-evaluación en grupo. Por otra parte es quien
debe dar ejemplo de respeto, al escuchar con atención y respetar el uso de la palabra.
Actitud de estudio de los participantes: En el seminario el director elige al relator, al co-

relator y al protocolante el día de la sesión, de tal forma que garanticen que todos
lleguen a la sesión con el tema preparado.
Condiciones de Tiempo: Es indispensable acostumbrar al estudiante a ser estricto con

el tiempo, por lo tanto no se debe dar más de 15 a 20 minutos de exposición para la
relatoría y máximo 10 minutos para la co-relatoría.
La evaluación permanente: La auto-evaluación y la co-evaluación debe ser permanente

y es uno de los elementos más importantes en la formación del ser, ya que favorece la
madurez emocional e intelectual.
Objetivos:
 Introducir en los métodos del trabajo y la investigación científicos y

familiarizar con ellos, no exponiendo su teoría, sino con la práctica de los
ejercicios que incitan a la colaboración y al trabajo en equipo.
 Contribuir al desarrollo del pensamiento crítico y del espíritu investigativo.

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 Articular la autonomía en la búsqueda del conocimiento con la realización de

lecturas críticas y discusiones argumentadas.
 Fomentar el trabajo en equipo y el compartir de saberes.
 Fortalecer el desarrollo del ser a través de la autoformación y la auto-
evaluación.
Justificación
Cambios en los procesos académicos y sociales han vuelto a poner al orden del día la
necesidad de actualizar y reformular algunas prácticas pedagógicas de los profesores
universitarios y de las instituciones de educación superior. Entre estos se pueden
mencionar las transformaciones ocurridas por la irrupción de nuevos medios y
tecnologías de información y comunicación; los procesos de reforma académica y
curricular tendientes a integran nuevos desarrollos teórico-prácticos a los procesos de
formación, incluida la actualización de métodos pedagógicos y la necesidad de darle
unidad al Proyecto Educativo Institucional con las prácticas pedagógicas.
De otra parte, los sistemas de Autoevaluación y Acreditación Institucional y de
programas académicos, busca mostrar los resultados de desarrollo en torno a la
coherencia entre la misión, los propósitos, los objetivos y los métodos pedagógicos, con
los proyectos educativos institucionales.
Hoy día, la práctica de la investigación está íntimamente ligada con la calidad de la

educación superior, al respecto, la Ley 30 de 1.992 trata de la función de la
investigación en la universidad, refiriéndose a ella como la búsqueda y generación de
conocimiento y a la experiencia de investigación de alto nivel. Sin embargo, es
necesario precisar que la misión investigativa de la educación superior gira alrededor de
la investigación formativa y de la investigación científica en sentido estricto, aclarando
que la primera está más ligada al pregrado y la especialización, mientras que la
segunda es propia de la maestría y el doctorado, y es la encargada de materializar
dicha misión.
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Justamente, la investigación formativa se convierte en un asunto pedagógico, cuyo

propósito es el desarrollo de habilidades en la transferencia de aprendizajes, es
decir, lograr que el aprendizaje anterior, incluyendo el metodológico, sirva para el
aprendizaje presente y que este último potencialice aprendizajes futuros; otros logros
importantes con esta estrategia son la flexibilidad, la adaptabilidad y la
interdisciplinaridad.
Metodología para realizar el Seminario.
Se llevarán a cabo 4 sesiones de dos horas cada una, en las instalaciones de la

Escuela de Bacteriología. Se seguirá la práctica del Seminario Investigativo (de origen
alemán), basado en lecturas previas por parte de todos los participantes, en discusiones
orientadas para mantener un hilo conductor y en la elaboración de protocolos que
muestren un análisis de lo tratado en cada sesión, así como de las preguntas que
motiven la discusión. Los participantes se organizarán en grupos de tres. Cada sesión
tendrá tres grupos expositores: un grupo relator y un grupo correlator, seleccionados
entre los participantes; un tercer grupo elaborará el protocolo correspondiente.
La metodología está concebida desde un enfoque sistémico y flexible, que fomenta la

participación y donde cada participante puede ir identificando las fortalezas y las
necesidades para su profundización; así, cada participante podrá ir organizando el
itinerario de sus participaciones.

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GRUPOS SEMINARIOS
HORARIO 8 – 10 AM HORARIO 10 – 12
GUTIERREZ RICHARD DAVID DANIELA YUSTI

GONZALEZ ESPAÑA NATALIA ANDRES FELIPE FRANCO
CIFUENTES CAMILA LEIDY YULIETH LOPEZ
OVIEDO DIANA LORENA NICOLAS MONDRAGON
CORONADO CRISTIAN
FARID URIBE VALENCIA
ROSERO ANGIE MARCELA DANIELA ROMO
TASCON RODRIGUEZ JUAN PABLO MELAIE ROSERO
QUINTERO CORZO LAURA ANNY GOMEZ
GUZMAN MUÑOZ DAVID ANYELA MUÑOZ
TATIANA HOYOS
AGUDELO MANUELA
PAOLA MUÑOZ
MARMOLEJO SOFIA
EDUARDO ROMERO
HERNANDEZ YULI TATIANA PAOLA CHAUCANES
FONSECA MIRNA ANDREA
JHOJAN ALEXIS CASTRO
DANIELA RAMIREZ OSCAR DAVID COLLAZOS
DIANA BRAVO DANIELA MORENO
DANNA TAPIERO SEBASTIAN CRUZ
HAROLD CANCHALA

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El contenido de los seminarios integradores es el siguiente:

La clase es la actividad docente que realiza el profesor(a) mediante la combinación

El seminario es la actividad pedagógica en la que el estudiante, debe tener previo

Estudio de Casos Clínicos

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Es la actividad docente encaminada a ayudar a un estudiante o a un grupo de

El desarrollo de esta actividad implica el uso de tiempo independiente para lo cual

Exámenes parciales (3) 85%

Se incluyen algunos títulos de libros que pueden consultar:

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Prieto Valtueña, J M., Yuste Ara, J R. (2010), La Clínica y el Laboratorio.

Schrier, R W. (2010), Manual de Nefrología. Lippincott Williams and Wilkins.

Schrier, R W. (2011), Trastornos Renales e Hidroelectrolíticos. Lippincott

Henry, J B. (2007), El Laboratorio en el Diagnóstico Clínico. Homenaje a Todd

Stransiger, S K., Di Lorenzo, M S. (2010), Análisis de Orina y de los Líquidos

Munott, L A., Shanahan, K. (2011), Análisis de Orina y de los Líquidos

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El Seminario Investigativo como práctica pedagógica

El aprendizaje por descubrimiento tiene su comienzo histórico en el Seminario

La investigación formativa mejora la calidad de la educación superior enseñando a

La investigación formativa tiene varios sentidos, uno de ellos es la formación en y para

El Seminario Investigativo se puede definir como una actividad académica, basada en el

En el seminario se realizan dos actividades principales que son la lectura e

En otras palabras, el seminario investigativo, no es más, que un grupo de personas que

1. Exponiendo un tema específico (la relatoría),

Para la preparación, realización y evaluación del seminario se deben considerar los

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enriquecimiento mutuo de los participantes, cuando intercambian bibliografía

La dirección del Seminario: El director debe crear un clima de responsabilidad

Actitud de estudio de los participantes: En el seminario el director elige al relator, al co-

Condiciones de Tiempo: Es indispensable acostumbrar al estudiante a ser estricto con

La evaluación permanente: La auto-evaluación y la co-evaluación debe ser permanente

 Introducir en los métodos del trabajo y la investigación científicos y

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 Articular la autonomía en la búsqueda del conocimiento con la realización de

Hoy día, la práctica de la investigación está íntimamente ligada con la calidad de la

Justamente, la investigación formativa se convierte en un asunto pedagógico, cuyo

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Se llevarán a cabo 4 sesiones de dos horas cada una, en las instalaciones de la

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