UNIDAD EDUCATIVA

“EDILFO BENNETT ANGULO” AÑO LECTIVO

Dirección: Codesa - Propicia #4
Código AMIE: 08H00400 2019 – 2020
Correo: edilfobennettangulo@hotmail.com
Esmeraldas – Ecuador

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: MATEMATICAS
LCDA. SANDRA MONTAÑO
Docente:
LCDA. MARJORIE CORTES
Grado/curso: SEGUNDO “A Y B” Nivel Educativo: EGB ELEMENTAL
2. TIEMPO

Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos

8 40
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área
 OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad
nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los
diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento
matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos
y los resultados en un contexto.
 OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal,
simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos
matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de
datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y
potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social.
5 35 280
Objetivos del grado/curso
 O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con
la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-
matemático.
 O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer
gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión
de modelos matemáticos
 O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del
entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de
expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal,
utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.
 O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta,
multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa
problemas cotidianos de su entorno
 OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo  O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y
mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los elementos y
situaciones problémicas del medio. propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
 OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera  O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no
de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio
 OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la
lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras honestidad e integridad en sus actos.
disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a  O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato,
problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y mediante la recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y
cultural. diagramas de barras; potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo,
 OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas al interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad
nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de
investigación.
4. EJES TRANSVERSALES:
 Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad).
 Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios).
 Educación en principio y valores básicos para la convivencia armónica entre todos los seres vivos.
 Educación para una ciudadanía democrática y la participación social.
 Educación en principios y valores básica para la convivencia armónica.
 Educación para la interculturalidad.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Objetivos específicos de
Título de la unidad Duración
N.º la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación
de planificación en semanas
planificación
Bloque de álgebra y  M.2.1.2. Describir y Ya lo sabes  CE.M.2.1. Descubre
funciones. reproducir patrones  1. Observo la imagen y comento sobre la regularidades
 O.M.2.1 Explicar y de objetos y figuras importancia de ayudar a mi familia. matemáticas del
construir patrones de con base en sus  2. Observo y analizo la imagen anterior. Luego, entorno inmediato
figuras y numéricos atributos. respondo verbalmente las siguientes preguntas: utilizando los
Creciendo en relacionándolos con  ¿Qué está haciendo el niño? conocimientos de
1 la suma, la resta y la  ¿Qué figuras puedo distinguir en su ventana? conjuntos y las 7
familia
multiplicación, para  ¿Cómo ayudo a mis padres en casa? operaciones básicas
desarrollar el  3. Observo detenidamente cómo se forma esta con números
pensamiento lógico secuencia y contesto verbalmente. naturales, para
matemático. explicar
 Descubre más de patrones geométricos en:
verbalmente, en
http://goo.gl/2ujEB
forma ordenada,
 O.M.2.2 Utilizar  4. Analizo la definición. clara y razonada,
objetos de su entorno  Estrategia: Analizar información gráfica y situaciones
para formar entender patrones seriados. cotidianas y
conjuntos, establecer  En nuestro país encontramos hojas comestibles procedimientos para
gráficamente la que contienen gran cantidad de nutrientes construir otras
correspondencia como vitaminas, calcio y fibra, que ayudan a regularidades.
entre sus elementos una buena digestión.  I.M.2.1.2. Propone
y desarrollar la patrones y construye
comprensión de Trabajo en equipo series de objetos,
 M.2.1.1. Representar
modelos  Llevamos a la clase diferentes tipos de hojas y figuras y secuencias
gráficamente
matemáticos. luego, en equipos, formamos patrones con numéricas. (I.1.)
conjuntos y
 O.M.2.3 Integrar ellas.  Construye patrones
subconjuntos
discriminando las  Observo la forma y la figura de las hojas.
concretamente el de objetos y figuras,
concepto de número Luego, completo la secuencia. y reconoce sus
propiedades o
y reconocer
atributos de los  1. Leo con mi docente la información y atributos.
situaciones de su converso con mis compañeros y compañeras  Identifica el patrón de
objetos.
entorno en las que se sobre los peces. una secuencia.
presenten problemas  2. Analizo la lectura y respondo oralmente las
que requieran de la preguntas:  I.M.2.1.1. Discrimina
formulación de  ¿Cuántos peces de color amarillo tiene Carlos? propiedades de los
expresiones  ¿De qué color son los otros peces? objetos y obtiene
matemáticas  ¿Con cuántas croquetas los alimentan? subconjuntos de un
sencillas, para conjunto universo.
 ¿Qué animalito vive en la pecera y no es pez?
resolverlas de forma (S.2.)
 3. Observo detenidamente el conjunto de peces
individual o grupal,
y la forma curva de la pecera.  Reconoce los
utilizando los  M.2.1.12. elementos de un
algoritmos de  1. Observo la imagen, descubro en qué lugar del
Representar, escribir conjunto según sus
adición, sustracción país se encuentran los personajes y comento
y leer los números características.
qué están haciendo.
y multiplicación y naturales del 0 al 9
 2. Ahora que ya he visto la imagen, respondo  Identifica las
división exacta. 999 en forma propiedades de un
Bloque de geometría y oralmente las siguientes preguntas:
concreta, gráfica (en objeto.
medida la semirrecta  ¿Cuántos cocos veo en la imagen?  Agrupa elementos
numérica) y  ¿Cuántos cocos tiene la señora que los vende? según su forma,
 O.M.2.5 Resolver simbólica.  3. Cuento los objetos y observo el número que
tamaño y color.
situaciones está en el recuadro.
cotidianas que  4. Identifico elementos contables.
impliquen la
medición, Ya lo sabes
estimación y el  Ubicar números  1. Observo la imagen, descubro en qué lugar del  Identifica elementos
cálculo de naturales del 0 al 10 país se encuentran los personajes y comento que pertenecen al
longitudes, qué están haciendo.
capacidades y en la semirrecta Si lo sabes, me cuentas conjunto y al
masas, con unidades numérica.  2. Ahora que ya he visto la imagen, respondo subconjunto.
convencionales y no oralmente las siguientes preguntas:  Reconoce conjuntos
convencionales de  ¿Cuántos cocos veo en la imagen? y sus elementos.
objetos de su  ¿Cuántos cocos tiene la señora que los vende?
entorno, para una Construyendo el saber
mejor comprensión  3. Cuento los objetos y observo el número que
del espacio que le está en el recuadro.
rodea, la valoración Contenidos a tu mente
de su tiempo y el de
 4. Identifico elementos contables.  Identifica adiciones
los otros, y el representadas a
fomento de la  Elementos contables son todas las cosas que se
pueden contar como sillas, manzanas, través de
honestidad e subconjuntos.
integridad en sus personas, etc.
 1. Leo con mi docente la siguiente información.  Identifica
actos sustracciones
 2. Respondo las preguntas de acuerdo con la
lectura anterior. representadas a
través de
 ¿A qué se parece la semirrecta numérica?
subconjuntos.
 ¿Los números se ubican en forma ascendente o
descendente?
 ¿Qué evento de los que se mencionan en la
lectura te parece más divertido?
 3. Analizo: ¿Por qué cada grupo de figuras se
relaciona con un número de la semirrecta
numérica?

Ya lo sabes
 1. Observo la siguiente ilustración que muestra
 M.2.1.19. Relacionar un parque de la ciudad de Ambato.
la noción de adición Si lo sabes, me cuentas  Relaciona la noción
con agregar objetos  2. Con base en la ilustración anterior, respondo de adición.
a un conjunto.  Junta elementos de
las siguientes preguntas de forma oral:
conjuntos y agrega
 ¿Qué animales están en el árbol?
objetos a un
 ¿Cuántos pájaros de cada color hay? conjunto.
 ¿Cuántos pájaros hay en total?
 ¿Cuántos pájaros habría si llegara otro volando?
Contenidos a tu mente
 4. Analizo la relación de adición y sustracción
en subconjuntos.
Ya lo sabes
  1. Observo y analizo la ilustración.
Si lo sabes, me cuentas
 2. Con mis compañeros y compañeras, observo
 M.2.1.10. Medir, otra vez la ilustración y comparto la respuesta
estimar y comparar
longitudes de
de las siguientes preguntas:  I.M.2.1.3. Discrimina
 ¿Qué están haciendo los niños? en diagramas, tablas
objetos del entorno
 ¿Con qué miden los niños la cama? y una cuadrícula los
contrastándolas con
patrones de medidas  ¿Qué otro objeto de la casa puedo medir con el pares ordenados del
no convencionales. cinturón? producto cartesiano
 ¿Qué otro objeto puedo usar para medir la AxB que cumplen
cama? una relación uno a
Construyendo el saber uno. (I.3., I.4.)
 3. Mido y escribo cuántas veces se repite el  Mide y estima
ancho de mi dedo a lo largo de todo el tren. medidas de longitud
Contenidos a tu mente con materiales no
 4. Analizo las partes del cuerpo con las que convencionales.
puedo medir objetos.
Bloque de álgebra y  M.2.1.6. Relacionar Ya lo sabes  CE.M.2.2. Aplica
funciones los elementos del  1. Observo la ilustración y comento con mis estrategias de
 O.M.2.1 Explicar y conjunto de salida compañeros y compañeras la escena en la que conteo, el concepto
construir patrones de con los elementos este abuelito esmeraldeño lee una leyenda a sus de número,
figuras y numéricos del conjunto de nietos. expresiones
relacionándolos con llegada a partir de la Si lo sabes, me cuentas matemáticas
la suma, la resta y la correspondencia  2. Formo grupos de 4 integrantes, analizo las sencillas,
multiplicación, para entre elementos. preguntas y comento: propiedades de la
desarrollar el  ¿Qué están haciendo los personajes de la suma y la
pensamiento lógico ilustración? multiplicación,
matemático.  ¿Qué clase de historia crees que está contando procedimientos de
Mi tierra de  O.M.2.2 Utilizar cálculos de suma,
2 el abuelito? 7
leyendas objetos de su entorno resta, multiplicación
Construyendo el saber
para formar  3. Observo la relación entre los elementos de sin reagrupación y
conjuntos, establecer cada conjunto. división exacta
gráficamente la Contenidos a tu mente (divisor de una cifra)
correspondencia  4. Aprendo la relación entre el conjunto de con números
entre sus elementos salida y el conjunto de llegada. naturales hasta 9
y desarrollar la 999, para formular y
comprensión de  M.2.1.14. Reconocer Ya lo sabes resolver problemas
modelos el valor posicional  1. Leo con mi docente sobre las leyendas de de la vida cotidiana
matemáticos. de números nuestro país. del entorno y
naturales de hasta explicar de forma
 O.M.2.3 Integrar dos cifras con base  Ecuador es un país lleno de historias que, con el razonada los
concretamente el en la composición y tiempo, se han convertido en leyendas muy resultados
concepto de número descomposición de conocidas. Muchas nacieron en los antiguos obtenidos.
y reconocer unidades y decenas; pueblos de la Costa, la Sierra y el Oriente.  Establece la relación
situaciones de su con el uso de Estas leyendas cuentan las tradiciones de los de correspondencia.
entorno en las que se material concreto y habitantes de cada lugar.  Relaciona los
presenten problemas con representación  En la Sierra tenemos 7 leyendas muy conocidas: elementos del
que requieran de la simbólica. La casa 1028, el Gallito de la Catedral, Hasta conjunto de salida
formulación de  Ubicar números cuándo Padre Almeida, Cantuña, La caja con los del conjunto
expresiones naturales del 10 al 19 ronca, Las brujas blancas de Ibarra y La capa de llegada.
matemáticas en la semirrecta del estudiante.  Resuelve adiciones
sencillas, para numérica.  En la Costa 5 leyendas son las más contadas: La en forma concreta y
resolverlas de forma dama tapada, Mariangula, La viuda del gráfica.
individual o grupal, tamarindo, Víctor Emilio Estrada y el pacto  Agrega elementos a
utilizando los con el demonio, y La tacona. un determinado
algoritmos de  El Oriente tiene 2 leyendas principales: El conjunto, aplicando
adición, sustracción delfín rosado y El sapo Kuartam. la noción de adición.
y multiplicación y Si lo sabes, me cuentas
división exacta.  2. De acuerdo con la lectura anterior, pinto un
Bloque de geometría y cuadrado por cada leyenda y escribo el número
medida total de leyendas.
 O.M.2.6 Resolver Construyendo el saber
situaciones  3. Cuento algunos ladrillos utilizados en la
cotidianas que leyenda de Cantuña y observo el número
impliquen la escrito.
medición, Contenidos a tu mente
estimación y el  4. Analizo la diferencia entre decenas y
cálculo de  Ubicar números unidades.
longitudes, naturales del 10 al 19  I.M.2.2.2. Aplica de
capacidades y en la semirrecta Ya lo sabes manera razonada la
masas, con unidades numérica.  1. Recorto las imágenes de la página 217. composición y
convencionales y no Luego, ordeno las escenas de la leyenda y las descomposición de
convencionales de pego en la línea de tiempo. unidades, decenas,
objetos de su Si lo sabes, me cuentas centenas y unidades
entorno, para una  2. Observo la línea de tiempo de la historia y de mil, para
mejor comprensión pinto la respuesta correcta. establecer relaciones
del espacio que le de orden (=, <, >),
 ¿En qué día Cantuña hizo el pacto con el diablo?
rodea, la valoración calcula adiciones y
Construyendo el saber
de su tiempo y el de sustracciones, y da
 3. Observo detenidamente la siguiente
los otros, y el solución a
semirrecta y los números que se ubican en ella.
fomento de la
 honestidad e Contenidos a tu mente problemas
integridad en sus  4. Observo el orden de los números en la matemáticos
actos. semirrecta. sencillos del
 entorno. (I.2., S.4.)
 M.2.1.15. Establecer Ya lo sabes  Identifica los
relaciones de  1. Analizo la siguiente información sobre números que están
secuencia y de orden nuestro cuerpo: antes, entre y
en un conjunto de  Los huesos son las estructuras más fuertes del después.
números naturales cuerpo humano. Los dientes son igual de duros  Identifica el número
de hasta cuatro cifras y fuertes que una piedra. El hueso de la pierna mayor y el número
utilizando material se llama fémur, es el más largo de todos los menor.
concreto y huesos y es más fuerte que el cemento. El  Compara los números
simbología estribo, que está en nuestro oído, es el hueso del 10 al 19 con los
matemática (=, <, más pequeño de nuestro cuerpo. signos >, < e =.
>,). Si lo sabes, me cuentas
 Establecer relaciones  2. Con la información anterior, respondo las
de secuencia y de siguientes preguntas:
orden en un conjunto  ¿Cuál es el hueso más largo de nuestro cuerpo?
de números  ¿Cuál es el hueso más pequeño de nuestro
naturales de hasta cuerpo?
dos cifras utilizando  ¿Qué es más fuerte: un diente humano o una
material concreto y piedra?
simbología Construyendo el saber
matemática (=, <,  3. Observo cómo se ubican los signos >, < e =
>,). entre los números 10 y 19.
Contenidos a tu mente
 4. Identifico los signos matemáticos de
 M.2.2.5. Distinguir comparación.
lados, frontera
interior y exterior, Ya lo sabes  CE.M.2.2. Aplica
vértices y ángulos en  1. Leo con ayuda de mi docente y observo la estrategias de
figuras geométricas: conteo, el concepto
ilustración. Después, comento con mis
cuadrados, compañeros y compañeras sobre el juego de la de número,
triángulos, rayuela. expresiones
rectángulos y matemáticas
 Los niños y las niñas de segundo de básica
círculos. sencillas,
salieron de observación al Centro
 Diferenciar propiedades de la
 Histórica de Quito. Allí encontraron muchos
elementos que están suma y la
juegos tradicionales, uno de ellos era una
de una gráfica. multiplicación,
rayuela pintada en la calle. Al poco tiempo y
procedimientos de
cálculos de suma,
 M.2.1.19. Relacionar sin darse cuenta, todos empezaron a jugar a la resta, multiplicación
la noción de adición rayuela. sin reagrupación y
con agregar objetos Si lo sabes, me cuentas división exacta
a un conjunto.  2. Pinto la respuesta correcta, según la imagen (divisor de una cifra)
anterior. con números
Construyendo el saber naturales hasta 9
 3. Observo la ubicación de los niños y leo sus 999, para formular y
características. resolver problemas
Contenidos a tu mente de la vida cotidiana
 4. Comparo las propiedades y atributos que del entorno y
 M.2.2.23. Medir, pueden tener los objetos. explicar de forma
estimar y comparar razonada los
capacidades Ya lo sabes resultados
contrastándolas con  1. Escucho la información que lee mi docente y obtenidos.
patrones de medidas la interpreto.  Diferencia elementos
no convencionales.  El cuerpo humano necesita 8 vasos de agua por que están en el
día, porque es el transporte de todos los interior, exterior y
nutrientes. Este consumo tiene muchos frontera de una
beneficios como: mantener saludable el gráfica.
cabello, las uñas y la piel.  Reconoce las
Si lo sabes, me cuentas propiedades de un
 2. Pinto el número de vasos de agua que debe objeto en una figura
consumir el ser humano por día. geométrica.
Construyendo el saber  CE.M.2.4. Resuelve
 3. Observo detenidamente los siguientes datos: problemas
 1 vaso de agua cotidianos sencillos
 1 botella que requieran el uso
 1 cuchara de azúcar de leche de instrumentos de
medida y la
Contenidos a tu mente
conversión de
 4. Observo los objetos que me permiten medir
unidades, para
líquidos.
determinar la
longitud, masa,
capacidad y costo de
objetos del entorno,
y explicar
actividades
cotidianas en
función del tiempo.
 I.M.2.4.1. Resuelve
situaciones
 problémicas
sencillas que
requieran de la
comparación de
longitudes y la
conversión de
unidades. (I.2.)
 Resuelve adiciones
en forma concreta y
gráfica.
 Agrega elementos a
un determinado
conjunto, aplicando
la noción de adición.
Bloque de álgebra y  M.2.1.14. Reconocer Ya lo sabes  CE.M.2.2. Aplica
funciones el valor posicional  1. Observo la ilustración con atención de este estrategias de
 O.M.2.1 Utilizar de números juego tradicional de canicas y comento con mis conteo, el concepto
objetos de su entorno naturales de hasta compañeros y compañeras. de número,
para formar dos cifras con base Si lo sabes, me cuentas expresiones
conjuntos, establecer en la composición y  2. Respondo las preguntas sobre la ilustración matemáticas
gráficamente la descomposición de anterior. sencillas,
correspondencia unidades, decenas,  ¿En qué juego están participando los niños? propiedades de la
entre sus elementos centenas y, unidades  ¿Cuántas canicas hay en el dibujo? suma y la
y desarrollar la de mil; con el uso de Construyendo el saber multiplicación,
comprensión de material concreto y  3. Observo cómo se representan los siguientes procedimientos de
modelos con representación números con regletas: cálculos de suma,
matemáticos. simbólica. Contenidos a tu mente resta, multiplicación
Mi escuela, mi
3  O.M.2.2 Integrar  Agrupar objetos en  4. Relaciono material concreto con el valor sin reagrupación y 7
segundo hogar
concretamente el decenas y unidades posicional. división exacta
concepto de número con material (divisor de una cifra)
y reconocer concreto y con Ya lo sabes con números
situaciones de su representación  1. Observo la carrera. naturales hasta 9
entorno en las que se simbólica. Si lo sabes, me cuentas 999, para formular y
presenten problemas  Ubicar números  2. Respondo las preguntas sobre la ilustración resolver problemas
que requieran de la naturales del 20 al 29 anterior. de la vida cotidiana
formulación de en la semirrecta del entorno y
Construyendo el saber
expresiones numérica. explicar de forma
 3. Observo el orden en el que se encuentran los
matemáticas razonada los
personajes y escribo el número ordinal que
sencillas, para resultados
corresponde a su posición.
resolverlas de forma obtenidos.
Contenidos a tu mente
individual o grupal,
 utilizando los  M.2.1.16. Reconocer  4. Aprendo los nombres de los números  Identifica números
algoritmos de ordinales del ordinales. del 20 al 29.
adición, sustracción primero al décimo.  ¿Quién ganó la carrera?  Cuenta, escribe y lee
y multiplicación y  ¿Cómo es el niño que está en segundo lugar? números naturales
división exacta.  M.2.1.15. Establecer  ¿En qué lugar está el niño alto? del 20 al 29.
 O.M.2.3 Aplicar relaciones de  Identifica el uso de
estrategias de secuencia y de orden Ya lo sabes los ordinales.
conteo, en un conjunto de  1. Leo con mi docente y analizo la siguiente  Escribe números
procedimientos de números naturales información: ordinales hasta el
cálculos de suma, de hasta cuatro cifras Si lo sabes, me cuentas 10mo.
resta del 0 al 30, para utilizando material  2. Analizo la pregunta y respondo.  Ordena acciones para
resolver de forma concreto y  ¿En el Ecuador existen más niños o más niñas? determinar
colaborativa simbología  ¿Cuántos niños y niñas manejan la secuencias de una
problemas matemática (=, <, >). computadora? historia.
cotidianos de su  Establecer relaciones
 ¿Cuántos niños y niñas manejan la Internet?
entorno. de secuencia y de Construyendo el saber
orden en un conjunto
 3. Observo el ejercicio propuesto y analizo su
Bloque de geometría y de números desarrollo.
medida naturales de hasta
Contenidos a tu mente
 O.M.2.5 Resolver dos cifras utilizando
situaciones  4. Analizo la definición.
material concreto y
cotidianas que simbología
impliquen la Ya lo sabes
matemática (=, <, >).
 1. Observo las dos ilustraciones y cuento el
medición,  M.2.1.20. Vincular la  M.2.2.2. Aplica de
estimación y el número de peras que hay en cada escena.
noción de manera razonada la
cálculo de Si lo sabes, me cuentas
sustracción con la composición y
longitudes,  2. Analizo las preguntas con base en la
noción de quitar descomposición de
capacidades y ilustración anterior y contesto:
objetos de un unidades, decenas,
masas, con unidades conjunto y la de  ¿Cuántas peras había en la primera escena?
centenas y unidades
convencionales y no establecer la  ¿Cuántas peras quedaron en el recipiente?  Identifica los
convencionales de diferencia entre dos  ¿Las peras aumentaron o disminuyeron? números que están
objetos de su cantidades. Construyendo el saber antes, entre y
entorno, para una  3. Observo el ejercicio propuesto y analizo su después.
mejor comprensión desarrollo.
 Identifica el número
del espacio que le Contenidos a tu mente mayor y el número
rodea, la valoración  4. Analizo el proceso de la sustracción con menor.
de su tiempo y el de  M.2.2.3. Identificar representación gráfica.  Compara los números
los otros, y el formas cuadradas, del 20 al 29 con los
fomento de la triangulares, signos >, < e =.
honestidad e rectangulares y Ya lo sabes
 1. Analizo la siguiente información:
 integridad en sus circulares en cuerpos
Si lo sabes, me cuentas  I.M.2.2.3. Opera
actos. geométricos  2. Analizo la pregunta y respondo.
del utilizando la adición
entorno y/o modelos ¿Qué objeto se menciona primero en la lectura? y sustracción con
geométricos.  ¿Cuántos objetos se mencionan en la lectura? números naturales
 ¿Qué forma tiene el reloj? de hasta cuatro cifras
Construyendo el saber en el contexto de un
 3. Observo los objetos y analizo su forma. problema
Contenidos a tu mente matemático del
 4. Determino las formas que tienen las figuras entorno, y emplea
 M.2.2.19. Medir, planas. las propiedades
estimar y comparar conmutativa y
masas Ya lo sabes asociativa de la
contrastándolos con  1. Observo la ilustración de estos niños adición para mostrar
patrones de medidas ingresando a una escuela de Guayaquil. procesos y verificar
no convencionales. Si lo sabes, me cuentas resultados. (I.2., I.4.)
 2. Analizo las preguntas y respondo oralmente.  Comprende el
 ¿Qué llevan el niño y la niña en sus manos? concepto de
sustracción a partir
 ¿Cuál de los dos objetos te parece que requirió
de conjuntos.
más materiales para su elaboración?
 Resuelve
Construyendo el saber
sustracciones en
 3. Leo y observo las imágenes. Señalo con una
forma concreta y
X la que tiene más elementos en su interior.
gráfica.
 ¿A qué crees que se deba?
 Reconoce los
Contenidos a tu mente
elementos de un
 4. Aprendo los nuevos conceptos.
conjunto.
 Resuelve
sustracciones en
forma concreta y
gráfica.
 Reconoce los
elementos de un
conjunto.
 Mide y estima
medidas de longitud
con materiales no
convencionales.

Bloque de álgebra y  M.2.1.14. Reconocer Ya lo sabes  CE.M.2.2. Aplica

4 Mi propia receta 7
funciones el valor posicional estrategias de
 O.M.2.2 Utilizar de números  1. Leo la siguiente información sobre los conteo, el concepto
objetos de su entorno naturales de hasta dientes: de número,
para formar cuatro cifras con Si lo sabes, me cuentas expresiones
conjuntos, establecer base en la  2. Analizo la información sobre los dientes y matemáticas
gráficamente la composición y respondo las preguntas. sencillas,
correspondencia descomposición de  ¿Cuántos dientes tenemos los seres humanos? propiedades de la
entre sus elementos unidades, decenas,  ¿Cuántos dientes tienen los perros? suma y la
y desarrollar la centenas y, unidades  ¿Qué alimentos no deben consumir los perros? multiplicación,
comprensión de de mil; con el uso de Construyendo el saber procedimientos de
modelos material concreto y  3. Observo el valor posicional de las siguientes cálculos de suma,
matemáticos. con representación cantidades: resta, multiplicación
 O.M.2.3 Integrar simbólica. Contenidos a tu mente sin reagrupación y
concretamente el  Agrupar objetos en  4. Analizo las decenas y unidades de números división exacta
concepto de número decenas y unidades (divisor de una cifra)
naturales.
y reconocer con material con números
situaciones de su concreto y con naturales hasta 9
Ya lo sabes
entorno en las que se representación 999, para formular y
 1. Observo la siguiente imagen:
presenten problemas simbólica resolver problemas
Si lo sabes, me cuentas
que requieran de la  M.2.1.15. Establecer  2. Analizo las preguntas y respondo.
de la vida cotidiana
formulación de relaciones de del entorno y
 ¿Qué herramienta de cocina corresponde al explicar de forma
expresiones secuencia y de orden
número que está entre los números 26 y 28? razonada los
matemáticas en un conjunto de
sencillas, para números naturales  ¿Qué herramientas de cocina hay en mayor resultados
resolverlas de forma de hasta cuatro cifras cantidad? obtenidos.
individual o grupal, utilizando material  El número de la está entre la decena 20 y 40.  Identifica decenas
utilizando los concreto y  El número del está entre la decena 50 y 70. puras.
algoritmos de simbología  El número del está entre la decena 70 y 90.  Escribe
adición, sustracción matemática (=, <, >). Construyendo el saber correctamente
y multiplicación y  Establecer relaciones  3. Relaciono las claves con los números y decenas puras en
división exacta. de secuencia y de completo. orden ascendente y
 O.M.2.4 Aplicar orden en un conjunto Contenidos a tu mente descendente.
estrategias de de números  4. Observo la gráfica y deduzco por qué se ubicó  Relaciona
conteo, naturales de hasta el signo <. correctamente las
procedimientos de dos cifras utilizando decenas con el
cálculos de suma, material concreto y Ya lo sabes número de unidades
resta del 0 al 30, para simbología  1. Observo la pizarra del salón de clases para que representan.
resolver de forma matemática (=, <, >). determinar qué está diciendo la maestra.  Identifica números
colaborativa  Ubicar números Si lo sabes, me cuentas del 30 al 49.
problemas naturales del 30 al 49  2. Después de observar la imagen, respondo de
cotidianos de su en la semirrecta manera oral lo siguiente:
entorno. numérica.
Bloque de geometría y  M.2.1.21. Realizar  ¿Qué representa el dibujo que hizo la maestra  Cuenta, escribe y lee
medida adiciones y en la pizarra? números naturales
 O.M.2.6 Resolver sustracciones con los  ¿Para qué crees que sirve dibujar las decenas y del 30 al 49.
situaciones números hasta 9 999 las unidades?  Resuelve adiciones
cotidianas que con material Construyendo el saber de forma concreta.
impliquen la concreto,  3. Observo la representación gráfica de la  Reconoce cantidades
medición, mentalmente, adición. y sus números.
estimación y el gráficamente y de Contenidos a tu mente  I.M.2.4.5. Resuelve
cálculo de manera numérica.  4. Analizo la representación gráfica de la situaciones
longitudes,  M.2.1.24. Resolver y adición. problémicas
capacidades y plantear, de forma  La adición nos permite solucionar problemas de sencillas que
masas, con unidades individual o grupal, nuestra vida cotidiana; representarla requieran de la
convencionales y no problemas que gráficamente hace que esta operación se más estimación y
convencionales de requieran el uso de sencilla. comparación de
objetos de su sumas y restas con capacidades y la
entorno, para una números hasta de Ya lo sabes conversión entre la
mejor comprensión cuatro cifras, e  1. Observo a Mateo en la panadería, comprando unidad de medida de
del espacio que le interpretar la unas "cholas" de Guano. capacidad y sus
rodea, la valoración solución dentro del Si lo sabes, me cuentas submúltiplos. (I.2.,
de su tiempo y el de contexto del  2. Después de observar la imagen, comento con I.4.)
los otros, y el problema. mis compañeros y compañeras.  Resuelve adiciones
fomento de la  Resolver y plantear,  ¿Cuántos panes compró Mateo? de forma concreta.
honestidad e de forma individual  ¿Qué operación realizó Mateo para conocer el  Reconoce cantidades
integridad en sus o grupal, problemas y sus números.
total de panes?
actos. que requieran el uso Construyendo el saber  CE.M.2.4. Resuelve
de sumas con  3. Observo los componentes de un problema problemas
números hasta de para saber cómo debe resolverse. cotidianos sencillos
dos cifras, e que requieran el uso
Contenidos a tu mente
interpretar la
 4. Aprendo el procedimiento para la resolución de instrumentos de
solución dentro del medida y la
de problemas con adición.
contexto del conversión de
problema. unidades, para
Ya lo sabes
 Resolver problemas determinar la
 1. Observo la ilustración.
que requieran el uso longitud, masa,
Si lo sabes, me cuentas
de adiciones sin capacidad y costo de
 2. Analizo las preguntas y respondo.
reagrupación con los objetos del entorno,
números de hasta  ¿Cuáles son los precios de los objetos con figura y explicar
dos cifras. rectangular?
actividades
 M.2.2.4. Construir  ¿Cuáles son los precios de los objetos con figura
cotidianas en
figuras geométricas triangular?
función del tiempo.
Construyendo el saber
 como cuadrados,  3. Pinto las monedas de color amarillo y los  I.M.2.4.1. Resuelve
triángulos, billetes de color verde. Luego, para conocer y situaciones
rectángulos y jugar con otras monedas y billetes que circulan problémicas
círculos. en nuestro país, recorto el dinero de la página sencillas que
 Identificar las 221. requieran de la
características que Contenidos a tu mente comparación de
distinguen a las  4. Observo detenidamente los billetes y las longitudes y la
figuras geométricas monedas. Comento sobre su uso diario. conversión de
rectangulares y unidades. (I.2.)
triangulares.  Cuenta y estima
 M.2.2.15. Utilizar la unidades
unidad monetaria en monetarias.
actividades lúdicas y  Realiza transacciones
en transacciones cotidianas simples.
cotidianas simples
destacando la
importancia de la
integridad y
honestidad.
Bloque de álgebra y  M.2.1.12. Ya lo sabes  Completa secuencias
funciones Representar, escribir  1. Leo con atención la información sobre los numéricas con
 O.M.2.2 Integrar y leer los números perros abandonados en nuestro país. patrones.
concretamente el naturales del 0 al 9  Los perritos son las mascotas más comunes; sin  Compara números
concepto de número 999 en forma embargo, en nuestro país algunas personas no hasta el 99.
y reconocer concreta, gráfica (en son dueños responsables y por eso muchos  Ordena números de
situaciones de su la semirrecta perritos terminan en la calle. De cada 90 forma ascendente y
entorno en las que se numérica) y perritos que viven en la calle, 15 nacieron ahí descendente.
presenten problemas simbólica. y nunca encontraron un hogar; pero los 75  Escribe los números
que requieran de la  Representar, escribir restantes tenían un hogar y fueron en letras.
Mis amigos y mi 7
5
entorno
formulación de y leer los números abandonados por sus dueños.  Compone y
expresiones naturales del 50 al 99 Si lo sabes, me cuentas descompone los
matemáticas en forma concreta,  2. Leo nuevamente el artículo sobre los perritos números.
sencillas, para gráfica (en la abandonados y comento con mis compañeros y
resolverlas de forma semirrecta compañeras de clase.
individual o grupal, numérica) y  ¿Por qué las personas abandonan a los perros en
utilizando los simbólica. la calle?
algoritmos de  M.2.1.15. Establecer  Si sumo 75 más 15, obtengo un total de
adición, sustracción relaciones de Construyendo el saber
y multiplicación y secuencia y de orden  3. Observo las siguientes secuencias numéricas
división exacta. en un conjunto de y contesto la pregunta.
 O.M.2.3 Aplicar números naturales  ¿Qué números cambian en la decena de cada
estrategias de de hasta cuatro cifras secuencia?
conteo, utilizando material Contenidos a tu mente
procedimientos de concreto y  4. Aprendo la forma de leer y escribir números
cálculos de suma, simbología hasta el 99.
resta del 0 al 30, para matemática (=, <, >).
resolver de forma  Establecer relaciones Ya lo sabes
colaborativa de secuencia y de  1. Leo el siguiente texto:  Identifica los
problemas orden en un conjunto  La zarigüeya es omnívora, por lo que puede números que están
cotidianos de su de números comer cualquier cosa. antes, entre y
entorno. naturales de hasta  Los ratones principalmente son herbívoros, después.
Bloque de geometría y dos cifras utilizando pero también pueden ser omnívoros si es  Identifica el número
medida material concreto y necesario. Al año las zarigüeyas tienen hasta mayor y el número
 O.M.2.6 Resolver simbología 60 crías en comparación con los ratones, 50. menor.
situaciones matemática (=, <, >). Son animales que en caso de hambruna incluso  Compara los números
cotidianas que  M.2.1.21. Realizar se comen algunas partes de su cuerpo, como la de 50 al 99 con los
impliquen la adiciones y cola. signos >, < e =.
medición, sustracciones con los  Orden y comparación de números naturales
estimación y el números hasta 9 999 entre los números del 50 al 99
cálculo de con material Si lo sabes, me cuentas
longitudes, concreto,  2. Analizo las preguntas y respondo:
capacidades y mentalmente,  ¿Cuántas crías pueden tener las zarigüeyas al
masas, con unidades gráficamente y de año y cuántas los ratones?
convencionales y no manera numérica.  ¿Qué animal tiene la mayor cantidad de crías y
convencionales de  Realizar adiciones y cuál es esa cantidad?
objetos de su sustracciones con Construyendo el saber
entorno, para una números de hasta  3. Observo la siguiente escena de esta niña en
mejor comprensión dos cifras con una juguetería.
del espacio que le material concreto,
 Contenidos a tu mente
rodea, la valoración mentalmente,
de su tiempo y el de  4. Infiero la forma de construir series numéricas
gráficamente y de
los otros, y el de menor a mayor valor y viceversa.
manera numérica.
fomento de la  M.2.1.24. Resolver y
honestidad e plantear, de forma
Ya lo sabes
integridad en sus individual o grupal,  Resuelve
actos.  1. Leo con atención la información sobre la
problemas que sustracciones con
requieran el uso de reforestación en el Ecuador. números hasta el 99
sumas y restas con  En nuestro país, el cuidado y la protección de en forma concreta y
números hasta de los árboles es muy importante; por eso, si gráfica.
cuatro cifras, e talamos un árbol, debemos sembrar 2.
interpretar la
 solución dentro del  Así, la diferencia entre los árboles talados y los  Resuelve
contexto del árboles sembrados cada año sería favorable sustracciones y las
problema. para nuestro país y el planeta. relaciona con sus
 Resolver y plantear, Si lo sabes, me cuentas respuestas.
de forma individual  2. Con base en la información anterior,  Reconoce el término
o grupal, problemas respondo las siguientes preguntas: faltante de la
que requieran el uso  ¿Qué número debe ser mayor: el de árboles sustracción.
de sumas y restas talados o el de árboles sembrados?
con números hasta  ¿Por qué crees que esta diferencia es importante
de dos cifras, e para el medio ambiente?
interpretar la Construyendo el saber
solución dentro del  3. Observo la sustracción y su representación
contexto del gráfica.
problema.  Contenidos a tu mente
 Resolver problemas  4. Analizo la representación gráfica de las
que requieran el uso sustracciones.
de sustracciones sin
reagrupación con los Ya lo sabes
números de hasta  1. Leo y analizo esta situación:
dos cifras  Lula, mi perrita, tuvo 15 cachorritos. Unos  Resuelve
mentalmente, sustracciones con
vecinos y unos amigos de mamá adoptaron 5
gráficamente y de perritos. Mi favorito es el más pequeño, es números hasta el 99
manera numérica blanco y tiene unas manchitas, como si fuera en forma concreta y
 M.2.2.4. Construir una vaquita. Mamá dice que él será el último gráfica.
figuras geométricas en irse y que estará bien porque le buscaremos  Resuelve problemas
como cuadrados, un buen hogar. de resta en forma
triángulos, Si lo sabes, me cuentas correcta.
rectángulos y  2. Comento con mis compañeros y compañeras
círculos. las siguientes preguntas:
 Identificar las  ¿Cuántos perritos tuvo Lula?
características que
 ¿Cuántos cachorritos ya han sido adoptados?
distinguen a las
 ¿Cuántas crías tenemos aún en casa?
figuras geométricas
rectangulares y Construyendo el saber
triangulares.  3. Analizo la siguiente sustracción para
 M.2.2.16. Reconocer averiguar cuántos cachorritos quedan.
día, noche, mañana, Contenidos a tu mente
tarde, hoy, ayer, días  4. Aprendo los pasos para resolver problemas.
de la semana y los
meses del año para Ya lo sabes
 valorar su tiempo y  1. Observo el gráfico e identifico las figuras que  Identifica cuadrados
el de los demás y veo en él. y círculos.
ordenar situaciones Si lo sabes, me cuentas  Construye cuadrados
temporales  2. Recuerdo las formas del gráfico. Pinto las y círculos.
secuenciales respuestas.
asociándolas con  La casa del perro tiene forma:
eventos  Los platos para la comida del perro son:
significativos. Construyendo el saber
 Identificar las  3. Observo el diseño de los trajes, estos son
características que diferentes por su forma.
distinguen a las Contenidos a tu mente
figuras geométricas  4. Para construir figuras geométricas debo
cuadrangulares y primero observar sus características:
circulares.
Ya lo sabes
 1. Observo la ilustración y comento con mis
compañeros y compañeras sobre las acciones  Reconoce las
que realizamos en las mañanas. nociones de tiempo
Si lo sabes, me cuentas mañana y tarde.
 2. Observo el gráfico y pinto la respuesta  Identifica las
correcta. actividades que se
 El niño duerme en la… pueden realizar en la
 Papá despierta a su hijo por la… mañana, en la tarde y
Construyendo el saber en la noche.
 3. Ordeno las imágenes para crear una  Reconoce ayer, hoy
secuencia de tiempo. en situaciones.
Contenidos a tu mente
 4. Aprendo las nociones de tiempo.
Bloque de álgebra y  M.2.1.24. Resolver Ya lo sabes  Extrae datos de los
funciones problemas que  1. Leo la siguiente información: problemas.
 O.M.2.4 Aplicar requieran el uso de  Los problemas que se resuelven con adiciones y  Plantea los pasos para
estrategias de adiciones y sustracciones son comunes en nuestro medio, la resolución de
conteo, sustracciones sin por ejemplo, cuando vamos a la tienda a problemas.
6 Mi vida diaria
procedimientos de reagrupación con los comprar algo, cuando repartimos las canicas en  Resuelve adiciones y 7
cálculos de suma, números de hasta el patio de juegos de la escuela o cuando sustracciones para la
resta del 0 al 30, para cuatro cifras. cumplimos un año más de vida. resolución de
resolver de forma  Resolver problemas Aproximadamente, realizamos 26 adiciones y problemas
colaborativa que requieran el uso sustracciones cada día, a veces de forma planteados.
problemas de adiciones y mecánica.
sustracciones sin Si lo sabes, me cuentas
 cotidianos de su reagrupación con los  2. Respondo las siguientes preguntas con base
entorno. números de hasta en la información anterior.
Bloque de geometría y dos cifras.  Aproximadamente, ¿cuántas adiciones y
medida  M.2.2.2. Clasificar sustracciones realizamos cada día?
 O.M.2.6 Resolver objetos, cuerpos  ¿En qué otra situación cotidiana utilizas
situaciones geométricos y sustracciones o adiciones?
cotidianas que figuras geométricas Construyendo el saber
impliquen la según sus  3. Observo el esquema sobre las partes de un
medición, propiedades. problema matemático.
estimación y el  M.2.2.16. Reconocer Contenidos a tu mente
cálculo de día, noche, mañana,  4. Analizo el proceso para resolver problemas
longitudes, tarde, hoy, ayer, días que requieren adiciones y sustracciones.
capacidades y de la semana y los  Resolución de problemas con sumas y restas
masas, con unidades meses del año para
convencionales y no valorar su tiempo y Ya lo sabes
convencionales de el de los demás y  1. Leo la situación.  Distingue los
objetos de su ordenar situaciones Si lo sabes, me cuentas elementos de las
entorno, para una temporales  2. Tomando en cuenta la rayuela, contesto las figuras geométricas.
preguntas y comento con mis compañeros y  Reconoce las figuras
mejor comprensión secuenciales
del espacio que le asociándolas con geométricas por el
compañeras.
rodea, la valoración eventos número de sus
 ¿Entre que números esta la ficha?
de su tiempo y el de significativos. elementos.
 ¿Por qué no se acepta que la ficha esté en medio
los otros, y el  M.2.3.1. Organizar y  Define los elementos
de dos o más casillas?
fomento de la representar datos de las figuras.
honestidad e Construyendo el saber
estadísticos relativos
integridad en sus  3. Observo los elementos de las figuras que
a su entorno en
actos. están resaltados de colores. Comento en clase
tablas de
Bloque de estadística y sobre su función y sus nombres.
frecuencias,
probabilidad Contenidos a tu mente
pictogramas y
 O.M.2.6 Participar en  4. Aprendo los elementos de los cuerpos
diagramas de barras,
proyectos de análisis en función de geométricos.
de información del explicar e interpretar
Ya lo sabes
entorno inmediato, conclusiones y  Escribe los meses del
mediante la asumir  1. Observo la ilustración y comento con mis
año.
compañeros y compañeras sobre los estados de
recolección y compromisos.  Conoce el orden de
representación de  Organizar y ánimo que experimentamos durante la semana.
los días de la semana
datos estadísticos en representar datos Si lo sabes, me cuentas
y meses del año.
 2. Observo el gráfico y pinto la respuesta
pictogramas y estadísticos relativos  Determina el número
diagramas de barras, a su entorno en correcta.
de días y meses.
potenciando el pictogramas.  El día en que el personaje está feliz.
pensamiento lógico  El día en que el personaje está triste.
 matemático y Construyendo el saber
creativo al  3. Observo el calendario y la información que
interpretar la se contiene en él.
información y Contenidos a tu mente
expresar  4. Aprende la información sobre el tiempo.
conclusiones  Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
asumiendo Domingo
compromisos.
Ya lo sabes
 1. Leo e interpreto la información.  Identifica las
Si lo sabes, me cuentas Representaciones en
 2. Observo los dibujos del texto anterior. los pictogramas.
Interpreto y escribo el mensaje de estos  Interpreta datos de
letreros. gráficas con
Construyendo el saber pictogramas.
 3. Observo estos letreros y determino su
cantidad.
Contenidos a tu mente
 4. Interpreto los pictogramas.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
 Ministerio de Educación (2016), Matematica 2do Grado, Quito Ecuador.
 Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, 2016, Don Bosco Quito
 Ministerio de Educación, Estándares de Calidad Educativa, Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño Profesional e Infraestructura.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: LCDA. SANDRA MONTAÑO NOMBRE: LCDA. MEIBER CAICEDO NOMBRE: LCDA. MEIBER CAICEDO
LCDA. MARJORIE CORTES VICERRECTORA VICERRECTORA

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

 UNIDAD EDUCATIVA
“EDILFO BENNETT ANGULO” AÑO LECTIVO
Dirección: Codesa - Propicia #4
Código AMIE: 08H00400 2019 – 2020
Correo: edilfobennettangulo@hotmail.com
Esmeraldas – Ecuador

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA

Docente(s): LCDA. SANDRA MONTAÑO

LCDA. MARJORIE CORTES
Grado/curso: SEGUNDO “A Y B” Nivel Educativo: EDUACION GENERAL BASICA ELEMENTAL
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
10 40 4 36 360
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
 OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos  O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación
ciudadanía plena. crítica frente a los textos escritos.
 OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la  O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. de identidad y pertenencia.
 OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad  O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas
 OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación a partir del intercambio.
oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua  O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las
oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación
 OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comunicativa.
comprensión, según el propósito de lectura.  O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
 OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso
selectivo y sistemático de la misma.
 OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas  O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y
construir conocimientos. escrita.
 OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la  O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer
lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria.
comunicarse de manera eficiente.  O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes
 OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.  O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos
 OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.  O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera
 OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una autónoma en la escritura
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.  O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de
textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar
preferencias en el gusto literario.
 O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los
textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
4. EJES TRANSVERSALES:
 Educación para la construcción de una cultura de paz (prevención de violencia en todas sus manifestaciones)
 Educación para la vialidad y tránsito
 Educación para la inclusión (social, étnica, etaria, de género, de discapacidades, etc.)
 Educación en gestión de riesgo
 Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad)
 Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios)
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Título de la Objetivos específicos de Duración
N.º unidad de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación en
planificación planificación semanas
 Comprender que la  Distinguir la intención de  Promover la escritura de cartas de los  CE.LL.2.1. Diferencia la
lengua escrita se los textos presentes en la padres de familia a sus hijos, para intención comunicativa
usa con diversas cotidianidad. (LL.2.1.1.) reflexionar sobre el significado de la de diversos textos de uso
intenciones, para  Reconocer palabras de las comunicación. cotidiano (periódicos,
desarrollar una lenguas originarias de su  Realizar una campaña de recolección revistas,
actitud de entorno. (LL.2.1.3.) de diversos textos que utilizamos en la correspondencia,
Lengua y
1 indagación frente a  Emitir, con honestidad, familia y la escuela. publicidad, campañas 7
cultura.
los textos escritos. opiniones valorativas  Crear trabajo en grupos pequeños para sociales, etc.) y expresa
(O.LL.2.1.) sobre la utilidad de la que conversen sobre un tipo de texto con honestidad,
 Expresar sus ideas, información contenida en exclusivo y que expongan para su opiniones valorativas
sentimientos y textos de uso cotidiano en clase su uso y función en la vida de las sobre la utilidad de su
experiencias en diferentes situaciones personas, el propósito de ese texto y la información.
conversaciones comunicativas. LL.2.1.2.
 formales e información que puede contener el  I.LL.2.1.1. Reconoce el
informales. mismo. uso de textos escritos
 Observo la escena y expreso lo que (periódicos, revistas,
hacen los personajes. correspondencia,
 Pregunto a dos personas: ¿Por qué publicidad, campañas
leen? Anoto las respuestas con mis sociales, etc.) en la vida
propios códigos. cotidiana, identifica su
 Luego, las expongo en clase. intención comunicativa y
 Observamos los gráficos y con la emite opiniones
ayuda del docente, respondemos a las valorativas sobre la
preguntas: ¿Qué tema trata el cartel? utilidad de su
¿Qué nos dice? ¿Quién pudo haber información. (J.2., I.3.)
hecho el cartel? ¿Para qué? ¿Cuál es la
intención de este cartel? ¿Qué hizo la
niña cuando llegó a su casa? ¿Hizo lo
que el cartel pedía? ¿El cartel logró su
propósito?
 Escucho a mi docente la lectura del
siguiente texto y luego lo repito con
mis propias palabras.
 Observo el siguiente cartel y encuentro
las semejanzas con el anterior.
 Reflexiono sobre lo que aprendí en este
bloque.
 Escucho y señalo donde corresponda.
 Participar en  LL.2.2.2. Dialogar con  Utilizar estrategias de indagación  CE.LL.2.3. Dialoga,
situaciones de capacidad para escuchar (preguntas) para conversar sobre los demostrando capacidad
comunicación oral y mantener el tema e propósitos con los que se usa la lengua de escucha, manteniendo
propias de los intercambiar ideas en escrita en el entorno (persuadir, el tema de conversación,
ámbitos familiar y situaciones informales de expresar emociones, informar, expresando ideas,
escolar, con la vida cotidiana. requerir…). experiencias y
capacidad para  Escuchar con atención a  Realizar lectura para los niños/as y necesidades con un
Comunicación
escuchar, mantener un interlocutor y formular analizar la situación comunicativa. vocabulario pertinente y
oral. el tema del diálogo o responder preguntas.  Escuchar canciones y observar videos siguiendo las pautas
y desarrollar ideas (LL.2.2.2.) en otras lenguas como Kichwa, básicas de la
a partir del  Expresar de manera chicham, tsáfiqui. comunicación oral, a
intercambio. espontánea sus  Utilizar la técnica los dibujos hablan partir de una reflexión
(O.LL.2.3) necesidades en para identificar palabras provenientes sobre la expresión oral
 Desarrollar la situaciones informales de de las lenguas originarias de su con uso de la conciencia
conciencia la vida cotidiana. entorno escolar, familiar y lingüística.
lingüística a través (LL.2.2.1.) comunitario.  I.LL.2.3.1. Muestra
de diversas  LL.2.2.3. Usar las pautas  Plantear situaciones cotidianas de capacidad de escucha al
estrategias para básicas de la comunicación oral: conversación, mantener el tema de
aprender el código comunicación oral diálogo, narración y exposición oral conversación e
alfabético. (turnos en la sobre temas de interés. intercambiar ideas, y
conversación, ceder la Experiencia sigue las pautas básicas
palabra, contacto visual, 1. Observo las imágenes. Le pongo de la comunicación oral.
escucha activa) y emplear palabras a esta historia y la relato a mis (I.3., I.4.)
el vocabulario acorde con compañeros.  I.LL.2.3.2. Interviene
la situación 2. Narramos, en parejas, diferentes espontáneamente en
comunicativa. versiones de la historia y las compartimos. situaciones informales de
 LL.2.2.4. Reflexionar Interconexión comunicación oral,
sobre la expresión oral expresa ideas,
 Averigua sobre las abejas: ¿Qué
con uso de la conciencia experiencias y
hacen? ¿Dónde viven? ¿Qué
lingüística (léxica, necesidades con un
productos se hacen con miel?
semántica, sintáctica y vocabulario pertinente a
fonológica) en contextos Reflexión la situación
cotidianos.  ¡Comparto con mis colegas mis comunicativa, y sigue las
experiencias! pautas básicas de la
3. Observo cómo los niños comparten con comunicación oral. (I.3.)
sus compañeros sus experiencias.
Conceptualización
4. Dibujo mi cara y cuento a mis
compañeros y compañeras una experiencia
parecida. Sigo los pasos.
 Anoto con mis propios códigos la
experiencia que voy a contar.
 Ordeno las ideas. Uso mis propios
códigos para anotar:
 Escuchar la canción Mis manitos y
memorizarla:
http://www.conmishijos.com/ocio-
encasa/ letras-de canciones/canciones-
las-manos.html
 Escuchar la canción del pie: LA
CANCIÓN DEL PIE Cantando en
Amapola.
  Escribir relatos, en  LL.2.4.7. Aplicar  Generar la necesidad de escribir textos  CE.LL.2.8. Aplica el
diversos soportes progresivamente las con sus propios códigos, teniendo en proceso de escritura en la
disponibles, y reglas de escritura cuenta una finalidad, un objetivo o un producción de textos
emplearlos como mediante la reflexión propósito comunicativo determinado. narrativos y descriptivos,
medios de fonológica en la escritura  Seguir el proceso de enseñanza del usando estrategias y
comunicación y ortográfica de fonemas código escrito: Desarrollo de la procesos de pensamiento;
expresión del que tienen una, dos y tres conciencia Lingüística de la primera los apoya y enriquece con
pensamiento. representaciones gráficas, serie de las nueve palabras paratextos y recursos de
(O.LL.2.8.) la letra que representa los generadoras: conciencia léxica, las TIC, y cita fuentes
 O.LL.2.10. sonidos /ks/: “x”, la letra conciencia semántica, conciencia cuando sea el caso.
Apropiarse del que no tiene sonido: “h” y sintáctica y la conciencia fonológica.  I.LL.2.8.1. Aplica el
código alfabético la letra “w” que tiene  Para trabajar y evaluar este criterio se proceso de escritura en la
del castellano y escaso uso en castellano. debe propiciar una situación producción de textos
emplearlo de  Desarrollar comunicativa que lleve al estudiante a narrativos (relatos
manera autónoma progresivamente la necesidad de escribir un tipo de escritos de experiencias
en la escritura. autonomía y calidad en el texto determinado (narración o personales, hechos
proceso de escritura de descripción). Durante la conversación, cotidianos u otros sucesos
relatos de experiencias es importante desarrollar la mayor y acontecimientos de
personales usando sus cantidad de ideas y proporcionar la interés), usando
propios códigos. mayor cantidad de información estrategias y procesos de
Escritura (LL.2.4.1.) posible para que el estudiante cuente pensamiento (ampliación
 LL.2.4.4.Escribir con insumos para generar ideas de ideas, secuencia
descripciones de objetos propias para la creación de un texto. lógica, selección
ordenando las ideas con Asimismo, se establecerá el tema. De ordenación y
secuencia lógica, acuerdo con el tema y el propósito, se jerarquización de ideas; y
utilizando conectores seleccionará el tipo de texto y el uso de organizadores
consecutivos, atributos, destinatario que será quien tenga gráficos, entre otros),
adjetivos calificativos y competencia en el asunto. Escuchar la apoyándolo y
posesivos en situaciones canción: Canción Infantil El oso y el enriqueciéndolo con
comunicativas que las osito: paratextos y recursos de
requieran. http://www.youtube.com/watch?v=V las TIC, en las situaciones
 LL.2.4.2.Aplicar la owZM5dQBOU comunicativas que lo
estrategia de selección, requieran. (J.2., I.3.)
ordenación y  I.LL.2.8.2. Aplica el
jerarquización de ideas, proceso de escritura en la
secuencia lógica en la producción de textos
escritura de relatos de descriptivos (de objetos,
experiencias personales y animales, lugares y
descripciones de objetos. personas), usando
estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación
 de ideas, secuencia
lógica, selección
ordenación y
jerarquización de ideas;
organizadores gráficos,
entre otros), y cita fuentes
cuando sea el caso, en las
situaciones
comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)
 Leer de manera  LL.2.3.5. Desarrollar  Leer para los niños/as textos cortos  CE.LL.2.5. Comprende
autónoma textos estrategias cognitivas relacionados a temas de interés para su contenidos implícitos y
literarios y no como lectura de edad y realizar preguntas de explícitos, emite criterios,
literarios, para paratextos, compresión. opiniones y juicios de
recrearse y establecimiento del  Utilizar la estrategia de lectura de valor sobre textos
satisfacer propósito de lectura, imágenes para generar en los literarios y no literarios,
necesidades de relectura, relectura estudiantes la lectura de paratextos y mediante el uso de
información y selectiva y parafraseo desarrollar procesos para reescribir diferentes estrategias para
aprendizaje. para autorregular la textos con la estrategia el estudiante construir significados.
O.LL.2.5. comprensión de textos. dicta, el docente escribe.  I.LL.2.5.1. Construye los
 Desarrollar las  Leer de manera silenciosa  Plantear estrategias de motivación a la significados de un texto a
habilidades de y personal en situaciones lectura para que a los y las estudiantes partir del establecimiento
pensamiento para de recreación, les interese, motive y provoque leer. de relaciones de
fortalecer las información y estudio.  Crear espacios para que los niños/as semejanza-diferencia,
capacidades de LL.2.3.10. interactúen autónomamente con los objeto-atributo,
Lectura resolución de  LL.2.3.11. Elegir, de una libros, revistas, folletos, etc. con el antecedente-consecuente,
problemas y selección previa realizada objetivo de conocer más y disfrutar de secuencia temporal,
aprendizaje por el docente, textos de la lectura. problema-solución,
autónomo con el la biblioteca de aula, de la  Motivar a los padres de familia para concepto-ejemplo, al
uso de la lengua escuela y de la web que realizar lectura para los niños/as en la comprender los
oral y escrita. satisfagan sus escuela y dentro del hogar. contenidos explícitos e
O.LL.2.6. necesidades personales,  Este criterio pretende evaluar si los implícitos de un texto y
de recreación, estudiantes comprenden los registrar la información
información y contenidos implícitos y explícitos de en tablas, gráficos,
aprendizaje. un texto y si son capaces de formar y cuadros y otros
 LL.2.3.1. Construir los emitir criterios, opiniones y juicios de organizadores gráficos
significados de un texto a valor al respecto, utilizando diferentes sencillos. (I.3., I.4.)
partir del establecimiento estrategias para construir significados.  I.LL.2.5.3. Construye
de relaciones de Para evaluar este criterio, se criterios, opiniones y
semejanza, diferencia, recomienda generar, por medio de una emite juicios acerca del
objeto-atributo, contenido de un texto, al
 antecedente–
consecuente, secuencia
temporal, problema-
solución, concepto-
ejemplo.
 LL.2.3.3. Ampliar la
comprensión de un texto
mediante la identificación
de los significados de las
palabras, utilizando las
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia–antonimia y
prefijos.
 LL.2.3.4. Comprender los
contenidos implícitos de
un texto basándose en
inferencias espacio-
temporales, referenciales
y de causa-efecto.
 LL.2.3.10. Leer de
manera silenciosa y
personal en situaciones
de recreación,
información y estudio.
 LL.2.3.11. Elegir, de una
selección previa realizada
por el docente, textos de
la biblioteca de aula, de la
escuela y de la web que
satisfagan sus
necesidades personales,
de recreación,
información y situaciones de aprendizaje individual o
aprendizaje.
 LL.2.3.3. Ampliar la
comprensión de un texto
mediante la identificación
de los significados de las
palabras, utilizando las
conversación, una situación
comunicativa que despierte el interés
de los estudiantes y seleccionar, junto
con ellos, un texto que satisfaga sus
necesidades.
 El docente les pedirá que interpreten
los paratextos y realicen hipótesis a
partir de ellos.
 Realizar preguntas para comprobar la
comprensión del estudiante, si
responde de forma correcta las
preguntas concernientes a la
comprensión literal, interpretativa y
crítica del texto e infiere el sentido de
los elementos implícitos. Realizar
preguntas que exijan parafraseo y no
solo respuestas afirmativas
negativas, al final o durante la lectura
del texto. Según el resultado, enseñar
a los estudiantes a releer y a releer
selectivamente.
 Otros ejercicios pueden ser: sopas de
letras o crucigramas para nivel literal;
dibujos, relacionar pares, deducir
significados, interpretar paratextos,
establecer el propósito de lectura,
enunciar el tema, interpretar
metáforas, personificaciones
hipérboles, juegos de palabra en textos
literarios para el nivel inferencial.
 Si el texto no es literario, utilizar la
información recogida para llevar a
cabo diversas actividades en
colectivo.
 Leer textos periodísticos
publicitarios y pedir a los estudiantes
que identifiquen su intención
comunicativa, diferenciando
información de opinión y publicidad.
distinguir realidad y
ficción, hechos, datos y
opiniones, y desarrolla
estrategias cognitivas
como lectura de
paratextos,
establecimiento del
propósito de lectura,
relectura, relectura
selectiva y parafraseo,
para autorregular la
comprensión. (J.4., I.3.)
Criterio de evaluación
 CE.LL.2.7. Escoge, de
una selección previa
realizada por el docente,
o textos de la biblioteca de
aula, de la escuela y de la
web y los consulta para
satisfacer sus necesidades
personales, de recreación,
información y
aprendizaje,
enriqueciendo sus ideas e
indagando sobre temas de
interés.
Indicadores para la
e evaluación del criterio.
 I.LL.2.7.1. Escoge, de
una selección previa
realizada por el docente,
textos de la biblioteca del
aula, de la escuela y de la
web y los consulta para
satisfacer sus necesidades
y personales, de recreación,
información y
aprendizaje,
enriqueciendo sus ideas e
 estrategias de derivación indagando temas de
(familia de palabras), interés. (J.4., I.2.)
sinonimia–antonimia,
contextualización,
prefijos y sufijos y
etimología.
 LL.2.3.2. Comprender los
contenidos implícitos de
un texto basándose en
inferencias espacio-
temporales, referenciales
y de causa-efecto.
 O.LL.2.11.  Escuchar y leer diversos  Crear espacios para que los niños/as  CE.LL.2.10. Escucha y
Apreciar el uso géneros literarios en interactúen autónomamente con los lee diversos géneros
estético de la función de potenciar la libros, revistas, folletos, etc. con el literarios (textos
palabra, a partir de imaginación, la objetivo de conocer más y disfrutar de populares y de autores
la escucha y la curiosidad y la memoria. la lectura. ecuatorianos) como
lectura de textos (LL.2.5.1.)  Motivar a los padres de familia para medio para potenciar la
literarios, para  LL.2.5.2.Escucha y lee realizar lectura para los niños/as en la imaginación, la
potenciar la con autonomía diversos escuela y dentro del hogar. curiosidad, la memoria,
imaginación, la géneros literarios en  Utilizar juegos del lenguaje: rondas, de manera que desarrolla
curiosidad, la función de sus retahílas, trabalenguas, nanas para preferencias en el gusto
memoria y preferencias. acercar a los estudiantes al mundo literario y adquiere
desarrollar  LL.2.5.5.Recrear textos literario. autonomía en la lectura.
preferencias en el literarios leídos o  Este criterio pretende evaluar el  I.LL.2.10.1. Escucha y
gusto literario. escuchados desarrollo de la imaginación, la lee diversos géneros
Literatura
(privilegiando textos curiosidad, la memoria, el gusto literarios (textos
ecuatorianos, populares y literario y la autonomía en la lectura, populares y de autores
de autor), con diversos por medio de la lectura y la escucha de ecuatorianos) como
medios y recursos textos de diversos géneros literarios. medio para potenciar la
(incluidas las TIC).  Para evaluar este criterio, se sugiere imaginación, la
 LL.2.5.4. Explorar y trabajar primero con textos populares curiosidad, la memoria,
motivar la escritura y de autores ecuatorianos y, luego, de manera que desarrolla
creativa al interactuar de hacer ejercicios como cambiar los preferencias en el gusto
manera lúdica con textos personajes, escenarios y el desenlace. literario y adquiere
literarios leídos o Cuidar que se mantenga la coherencia autonomía en la lectura.
escuchados en el relato, de acuerdo con los (I.1., I.3.)
(privilegiando textos cambios establecidos.
ecuatorianos, populares y
de autor).
  O.LL.2.1.Compren  Distinguir la intención de  Este criterio pretende evaluar si los  CE.LL.2.2. Distingue y
der que la lengua los textos presentes en la estudiantes identifican y buscan busca conocer el
escrita se usa con cotidianidad. (LL.2.1.1.) conocer el significado de palabras y significado de palabras y
diversas  Emitir opiniones expresiones de las lenguas originarias expresiones de las
intenciones según valorativas sobre la y/o variedades lingüísticas del lenguas originarias y/o
los contextos y las utilidad de la información Ecuador y si indagan sobre los variedades lingüísticas
situaciones contenida en textos de dialectos del castellano en el país. del Ecuador, e indaga
comunicativas, uso cotidiano. (LL.2.1.2.)  Para evaluar este criterio, se sobre los dialectos del
para desarrollar  Reconocer palabras de las recomienda presentar imágenes de castellano en el país.
una actitud de lenguas originarias de su personas pertenecientes a diferentes  I.LL.2.2.1. Identifica el
indagación crítica entorno. (LL.2.1.3.) pueblos del Ecuador; preguntar si significado de palabras y
Lengua y frente a los textos.  LL.2.1.4. Indagar sobre saben a qué pueblos pertenecen dichas expresiones de las
cultura. los dialectos del personas; definir “pueblos” o “etnias”; lenguas originarias y/o
Descubro la castellano en el país. hacer notar la polisemia de la palabra variedades lingüísticas
intención del “pueblo”; preguntar sobre la lengua de del Ecuador, e indaga
texto cada pueblo; pedir y dar ejemplos de sobre los dialectos del
algunas palabras kichwas de uso castellano en el país. (I.2.,
generalizado: “cancha”, “achira”, I.3.)
“alpaca”, “callampa”, “chacra”,
“carpa”, “chaucha”, “caucho”, etc.;
2 definir kichwismo; presentar un video 7
o preparar una dramatización con un
diálogo entre personaje(s) de la Costa
(incluir un afroecuatoriano) y de la
Sierra; preguntar acerca del acento, la
velocidad y el vocabulario usado por
unos y otros.
 O.LL.2.3 Participar  Expresar de manera  Estrategia lluvia de ideas sobre el tema  CE.LL.2.4. Expone
en situaciones de espontánea sus de conversación oralmente sobre temas de
comunicación oral necesidades en  Planificar el discurso: planear lo que interés personal y grupal
propias de los situaciones informales de se quiere decir en las conversaciones. en el contexto escolar, y
ámbitos familiar y la vida cotidiana.  Conducir el discurso: indicar que se los enriquece con
Comunicación escolar, con (LL.2.2.1.) quiere hablar (gestos, sonidos, frases). recursos audiovisuales y
capacidad para  Escuchar con atención a Tomar la palabra en el momento otros.
oral.
escuchar, mantener un interlocutor y formular idóneo. Aprovechar la palabra. Dejar  I.LL.2.4.1. Realiza
Me presento el tema del diálogo o responder preguntas. la palabra a otro. Formular y responder exposiciones orales,
y desarrollar ideas (LL.2.2.2.) preguntas. adecuadas al con-texto
a partir del  LL.2.2.4. Reflexionar  Estrategia: mezclar congelar parejas escolar, sobre temas de
intercambio. sobre la expresión oral  Producir el texto: articular con interés personal y grupal,
con uso de la conciencia claridad los sonidos de las palabras y las enriquece con
recursos audiovisuales y
 lingüística (léxica, para expresar sus ideas en la otros. (I.3., S.4.)
semántica, sintáctica y conversación. Este criterio pretende
fonológica) en contextos evaluar si los estudiantes reflexionan
cotidianos. sobre la exposición oral, el propósito,
 LL.2.2.5. Realizar el destinatario, el nivel de la lengua, la
exposiciones orales sobre estructura del texto y el tema; y si
temas de interés personal utilizan los elementos paralingüísticos
y grupal en el contexto y de comunicación no verbal y
escolar. recursos web, para enriquecer sus
 Enriquecer las exposiciones.
presentaciones orales con  Para evaluar este criterio, se sugiere
gráficos y otros recursos. organizar exposiciones grupales
(LL.2.2.6.) divididas por subtemas que serán
asignados a cada estudiante, de
manera que este sea responsable del
éxito de esa parte de la presentación.
De esta manera, se podrá evaluar cada
uno de los aspectos enunciados en el
párrafo anterior.
 O.LL.2.8. Escribir  Desarrollar  Estrategia preguntas exploratorias del  CE.LL.2.9. Utiliza
relatos y textos progresivamente tema a escribir. elementos de la lengua
expositivos y autonomía y calidad en el  Planificar: definición del propósito de apropiados para
descriptivos, en proceso de escritura de escribir y el tipo de texto que se quiere diferentes tipos de textos
diversos soportes relatos de experiencias producir, para quién va destinado, narrativos y descriptivos;
disponibles, y personales usando sus generar lluvia de ideas para cada parte emplea una diversidad de
emplearlos como propios códigos. del texto, selección de ideas y ordenar formatos, recursos y
medios de (LL.2.4.1.) ideas. materiales para
comunicación y  Aplicar estrategias de  Estrategia lluvia de ideas comunicar ideas con
Escritura. expresión del pensamiento (ampliación  Redactar: Estrategia proceso de eficiencia.
pensamiento. de ideas, secuencia escritura creativa.  I.LL.2.9.1. Escribe
Reconozco las
 O.LL.2.10. lógica, uso de  Utilización de las ideas de la diferentes tipos de textos
grafías
Apropiarse del organizadores gráficos, planificación para estructurar narrativos (re-latos
código alfabético entre otras) en la escritura oraciones y dictarlas al docente. escritos de experiencias
del castellano y de relatos de experiencias  Revisar: lectura del texto para detectar personales, hechos
emplearlo de personales. (LL.2.4.2.) errores. Revisión de la ortografía. cotidianos u otros sucesos
manera autónoma  Redactar, en situaciones Reescribir el texto. y acontecimientos de
en la escritura comunicativas que lo  Publicar: entregar el escrito al interés), ordena las ideas
requieran, narraciones de destinatario. Identificar los patrones cronológicamente
experiencias personales, fonológicos que tienen las palabras de mediante conectores
ordenándolos uso cotidiano: palabras que comienzan temporales y aditivos, y
cronológicamente. utiliza una diversidad de
 (LL.2.4.3.) con un mismo fonema; palabras que formatos, recursos y
 Escribir descripciones de tienen un mismo fonema dentro de la materiales. (I.1., I.3.)
objetos, ordenando las palabra; palabras que terminan en  I.LL.2.9.2. Aplica
ideas según una fonemas iguales. progresivamente las
secuencia lógica, en  Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura
situaciones reglas de escritura de fonemas que mediante la reflexión
comunicativas que lo tienen una sola representación gráfica: fonológica en la escritura
requieran. (LL.2.4.4.) /a/, /e/, /o/, /u/, /m/, /n/, /ñ/, /d/, /p/, /l/, ortográfica de fonemas
 LL.2.4.7. Aplicar /t/, /f/, /r suave/, /ch/ y /ll/ - /y/ (según que tienen dos y tres
progresivamente las el uso dialectal en algunas regiones del representaciones
reglas de escritura país). gráficas; la letra formada
mediante la reflexión  Aplicar a sus producciones escritas las por dos sonidos /ks/: “x”,
fonológica en la escritura reglas de escritura de fonemas que la letra que no tiene
ortográfica de fonemas tienen dos representaciones gráficas: sonido: “h” y la letra “w”
que tienen dos y tres /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/ (según el que tiene escaso uso en
representaciones gráficas, uso dialectal en algunas regiones del castellano. (I.3.)
la letra que representa los país).
sonidos /ks/: “x”, la letra  Aplicar a sus producciones escritas las
que no tiene sonido: “h” y reglas de escritura de fonemas que
la letra “w” que tiene tienen tres representaciones gráficas:
escaso uso en castellano. /k/, /s/, /g/.
 Aplicar a sus producciones escritas las
reglas de escritura los fonemas /ks/:
“x” y “cc”.
 Aplicar a sus producciones escritas las
reglas de escritura de la letra “h”.
 Leer de manera  Construir los significados  Prelectura: Activación de saberes  CE.LL.2.6. Aplica
autónoma textos de un texto a partir de previos sobre el tema de la lectura. conocimientos
literarios y no establecer relaciones de Elaboración de conjeturas a partir de lingüísticos en la
literarios, para semejanza-diferencia y una ilustración. decodificación y
recrearse y secuencia temporal.  Plantear expectativas en relación al comprensión de textos,
satisfacer (LL.2.3.1.) contenido del texto. leyendo oralmente con
Lectura. necesidades de  Comprender los  Estrategia: Lectura de imágenes fluidez y entonación en
¡Me gusta leer! información y contenidos implícitos de  Lectura: formulación de preguntas en contextos significativos
aprendizaje. un texto con base en relación con el texto. Comprensión de de aprendizaje y de
 Desarrollar las inferencias espacio- ideas explícitas. Comparación de lo manera silenciosa y
habilidades de temporales. (LL.2.3.2.) que sabía del tema con lo que el texto personal en situaciones
pensamiento para  Ampliar la comprensión contiene. Deducción del significado de recreación,
fortalecer las de un texto mediante la de palabras nuevas. Reconocer (de información y estudio.
capacidades de identificación de los quién o quiénes se habla, qué se dice,  I.LL.2.6.1. Aplica los
 resolución de significados de las cómo es o cómo son, en qué lugares, conocimientos
problemas y palabras, utilizando las en qué tiempos). lingüísticos (léxicos,
aprendizaje estrategias de derivación  Estrategia Juicio a un personaje del semánticos, sintácticos y
autónomo con el (familia de palabras), cuento fonológicos) en la
uso de la lengua sinonimia y antonimia.  Poslectura: identificación de decodificación y
oral (LL.2.3.3.) elementos explícitos del texto. comprensión de textos,
 y escrita.  Autorregular la  Estrategia: Carta o lectura a un leyendo oralmente con
comprensión de textos personaje que más le llamo la fluidez y entonación en
aplicando estrategias atención. contextos significativos
cognitivas como: lectura  Discriminación, identificación, de aprendizaje y de
de los paratextos, supresión, cambio y aumento de manera silenciosa y
establecimiento del fonemas (sonidos) iniciales, medios y personal en situaciones
propósito de lectura, finales en las palabras (conciencia de recreación,
relectura y parafraseo. fonológica). información y estudio.
(LL.2.3.5.)  Estrategia lluvia de ideas (J.3., I.3.)
 Construir opiniones del  Estrategia preguntas exploratorias
contenido de un texto al  Estrategia proceso de escritura
distinguir realidad y creativa.
ficción. (LL.2.3.6.)  Estrategia lectura de imágenes
 Enriquecer las ideas e  Estrategia mapa semántico
indagar temas de interés  Estrategia qué pasaría sí
mediante la consulta de
 Estrategia SDA
recursos de la biblioteca y
 Estrategia mapa semántico basado en
la web. (LL.2.3.7.)
figuras
 LL.2.3.8. Aplicar los
 Estrategia rompecabezas
conocimientos
lingüísticos (léxicos,  Estrategia anticipación a partir de
semánticos, sintácticos y términos
fonológicos) en la  Estrategia mensaje dibujado
decodificación y  Estrategia lectura dirigida
comprensión de textos.
 LL.2.3.10. Leer de
manera silenciosa y
personal en situaciones
de recreación,
información y estudio.
 Seleccionar textos de la
biblioteca de aula que
satisfagan sus
necesidades personales
 de recreación e
información. (LL.2.3.11.)
 Apreciar el uso  Escuchar y leer diversos Adquisición del código alfabético: 
CE.LL.2.11. Produce y
estético de la géneros literarios en  Trabajo en forma oral recrea textos literarios, a
palabra, a partir de función de potenciar la  Identificación del número de palabras
partir de otros leídos y
la escucha y la imaginación, la que forman una frase u oración escuchados (textos
lectura de textos curiosidad y la memoria.  Variación del orden que tienen las populares y de autores
literarios, para (LL.2.5.1.) palabras sin modificar su sentido ecuatorianos), valiéndose
potenciar la  Escuchar y leer diversos  Añado más palabras a la frase u de diversos medios y
imaginación, la géneros literarios en oración y sustitución de palabras para
recursos (incluidas las
curiosidad, la función de desarrollar formar nuevas oraciones (conciencia
memoria y preferencias en el gusto TIC).
léxica)
desarrollar literario y generar 
I.LL.2.11.1. Recrea
 Cambio de las palabras dentro de la
preferencias en el autonomía en la lectura. textos literarios
oración y reflexión sobre su
gusto literario. (LL.2.5.2.) (adivinanzas,
significado (conciencia sintáctica).
 Demostrar una  LL.2.5.3. Recrear textos  Discriminación, trabalenguas, retahílas,
identificación,
Literatura. relación viv́ ida con literarios con nuevas supresión, cambio y aumento de nanas, rondas,
Leo y me el lenguaje en la versiones de escenas, villancicos,
fonemas (sonidos) iniciales, medios y chistes,
divierto. interacción con los personajes u otros refranes, coplas, loas) con
finales en las palabras (conciencia
textos literarios elementos. fonológica). diversos medios y
leid́ os o  Explorar y motivar la  Estrategia lluvia de ideas recursos (incluidas las
escuchados, para escritura creativa al  Estrategia preguntas exploratorias TIC). (I.3., I.4.)
explorar la interactuar de manera  Estrategia proceso de escritura  I.LL.2.11.2. Escribe
escritura creativa. lúdica con textos creativa. textos propios a partir de
literarios leídos o
 Estrategia lectura de imágenes otros (cuen-tos, fábulas,
escuchados. (LL.2.5.4.)
 Estrategia mapa semántico poemas, leyendas,
 Recrear textos literarios
leídos o escuchados con canciones) con nuevas
nuevas versiones de versiones de escenas,
escenas, personajes u personajes u otros
otros elementos. elementos, con diversos
LL.2.5.5. medios y recursos
(incluidas las TIC).
Lengua y  Valorar la  Distinguir la intención de  Este criterio pretende evaluar la  CE.LL.2.1. Diferencia la
cultura. diversidad los textos presentes en la capacidad de los estudiantes para intención comunicativa
lingüística y cotidianidad. (LL.2.1.1.) diferenciar la intención comunicativa de diversos textos de uso
¡Hablamos
3 cultural del país  Emitir opiniones de diversos textos de uso cotidiano cotidiano (periódicos, 7
muchas
mediante el valorativas sobre la (periódicos, revistas, correspondencia, revistas,
lenguas! correspondencia,
conocimiento y uso utilidad de la información publicidad, campañas sociales, etc.) y
de algunas palabras contenida en textos de para expresar con honestidad, publicidad, campañas
 y frases de las uso cotidiano. (LL.2.1.2.) opiniones valorativas sobre la utilidad sociales, etc.) y expresa
lenguas originarias,  Reconocer palabras de las de su información. con honestidad,
para fortalecer el lenguas originarias de su  Para evaluar este criterio, se contará opiniones valorativas
sentido de entorno. (LL.2.1.3.) una anécdota en la que se haga uso de sobre la utilidad de su
identidad y  LL.2.1.4. Indagar sobre diversos tipos de texto de uso información.
pertenencia. los dialectos del cotidiano y que hayan servido para  I.LL.2.1.1. Reconoce el
castellano en el país. resolver una determinada situación; se uso de textos escritos
reflexionará sobre lo que pasaría si no (periódicos, revistas,
existieran esos textos para resolver correspondencia,
determinadas situaciones; se valorará publicidad, campañas
la escritura en el entorno social, se sociales, etc.) en la vida
presentará diferentes situaciones cotidiana, identifica su
comunicativas y se pedirá a los intención comuni-cativa
estudiantes que identifiquen la y emite opiniones
necesidad y el tipo de texto pertinente valorativas sobre la
para cada una. utilidad de su
información. (J.2., I.3.)
 Comunicar  Expresar de manera  Este criterio pretende evaluar la  CE.LL.2.3. Dialoga,
oralmente sus ideas espontánea sus capacidad de los estudiantes para demostrando capacidad
de forma efectiva necesidades en reflexionar sobre la expresión oral con de escucha, manteniendo
con uso de las situaciones informales de uso de la conciencia lingüística; para el tema de conversación,
estructuras básicas la vida cotidiana. escuchar durante los diálogos y expresando ideas,
de la lengua oral y (LL.2.2.1.) mantener el tema de conversación, y experiencias y
vocabulario  Escuchar con atención a para expresar sus ideas, experiencias y necesidades con un
pertinente a la un interlocutor y formular necesidades con un vocabulario vocabulario pertinente y
situación o responder preguntas. pertinente y las pautas básicas de la siguiendo las pautas
comunicativa. (LL.2.2.2.) comunicación oral. básicas de la
Comunicación  LL.2.2.4. Reflexionar  Para evaluar este criterio, se comunicación oral, a
oral. sobre la expresión oral recomienda plantear como tema de partir de una reflexión
Comunico mis con uso de la conciencia diálogo, una experiencia compartida sobre la expresión oral
ideas lingüística (léxica, por la mayoría de estudiantes del con uso de la conciencia
semántica, sintáctica y grado, como un día festivo o un paseo lingüística.
fonológica) en contextos con los compañeros del colegio, y  I.LL.2.3.1. Muestra
cotidianos. regular la conversación. Durante la capacidad de escucha al
 LL.2.2.5. Realizar intervención del docente, este debe mantener el tema de
exposiciones orales sobre expresar un par de palabras cuyo uso conversación e
temas de interés personal no sea corriente y, ante las preguntas intercambiar ideas, y
y grupal en el contexto de los estudiantes, usar diferentes sigue las pautas básicas
escolar. estrategias para develar significados de la comunicación oral.
 Enriquecer las (sinonimia, antonimia, familias de (I.3., I.4.)
palabras, consultar el diccionario) para  I.LL.2.3.2. Interviene
 presentaciones orales con resolver las dudas. Asimismo, a la espontáneamente en
gráficos y otros recursos. primera falta de los estudiantes, debe situaciones in-formales
(LL.2.2.6.) recordar las pautas básicas de de comunicación oral,
comunicación. expresa ideas,
 Observar a cada estudiante: si experiencias y
interviene de manera espontánea, si necesidades con un
mantiene el tema y si presta atención a vocabulario pertinente a
las intervenciones de sus pares la situación
(recogiendo ideas, haciéndose eco de comunicativa, y sigue las
ellas o respondiendo preguntas e pautas básicas de la
inquietudes). comunicación oral. (I.3.)
 Presentar un video con un discurso
adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas acerca del
propósito, los interlocutores, el tema.
Nombrar otros textos orales y
establecer generalidades y
particularidades.
 Reflexionar sobre la pertinencia de las
palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la
concordancia de género, número y
persona, y de la estructuración
correcta de las oraciones con sujeto y
predicado. Después, reflexionar sobre
la organización del discurso.
 Apropiarse del  Desarrollar  Para trabajar y evaluar este criterio se  CE.LL.2.8. Aplica el
código alfabético progresivamente debe propiciar una situación proceso de escritura en la
del castellano y autonomía y calidad en el comunicativa que lleve al estudiante a producción de textos
emplearlo de proceso de escritura de la necesidad de escribir un tipo de narrativos y descriptivos,
manera autónoma relatos de experiencias texto determinado (narración o usando estrategias y
Escritura. en la escritura. personales usando sus descripción). Durante la conversación, procesos de pensamiento;
Reconozco los propios códigos. es importante desarrollar la mayor los apoya y enriquece con
(LL.2.4.1.) cantidad de ideas y proporcionar la paratextos y recursos de
fonemas y sus
 Aplicar estrategias de mayor cantidad de información las TIC, y cita fuentes
grafías cuando sea el caso.
pensamiento (ampliación posible para que el estudiante cuente
de ideas, secuencia con insumos para generar ideas  I.LL.2.8.2. Aplica el
lógica, uso de propias para la creación de un texto. proceso de escritura en la
organizadores gráficos, Posteriormente, se guiará el proceso producción de textos
entre otras) en la escritura de escritura. Las primeras veces, se descriptivos (de objetos,
recogerá las ideas en la pizarra o en
 de relatos de experiencias
personales. (LL.2.4.2.)
 Redactar, en situaciones
comunicativas que lo
requieran, narraciones de
experiencias personales,  Asimismo, se establecerá el tema. De
ordenándolos
cronológicamente.
(LL.2.4.3.)
 Escribir descripciones de
objetos, ordenando las
ideas según una
secuencia lógica, en
situaciones
comunicativas que lo
requieran. (LL.2.4.4.)
 LL.2.4.7. Aplicar
progresivamente las
reglas de escritura
mediante la reflexión
fonológica en la escritura
ortográfica de fonemas
que tienen dos y tres
representaciones gráficas,
la letra que representa los
sonidos /ks/: “x”, la letra
que no tiene sonido: “h” y
la letra “w” que tiene
escaso uso en castellano.
 Una vez que el texto haya pasado por
papelotes para realizar una creación animales, lugares y
conjunta, mediada por el docente. Para personas), usando
la planificación, es importante estrategias y procesos de
establecer, por medio de preguntas, el pensamiento (ampliación
propósito y el motivo de la escritura. de ideas, secuencia
lógica, selección
acuerdo con el tema y el propósito, se ordenación y
seleccionará el tipo de texto y el jerarquización de ideas;
destinatario que será quien tenga organizadores gráficos,
competencia en el asunto. Según el entre otros), y cita fuentes
destinatario y el asunto, se decidirá el cuando sea el caso, en las
registro de la lengua adecuado. Por situaciones
último, se realizará una lluvia de ideas comunicativas que lo
sobre lo que se dirá. Para esto, es requieran. (J.2., I.3.)
importante utilizar un organizador
gráfico que considere la estructura del
tipo de texto seleccionado. En él, se
recogerán las ideas del grupo con las
que se trabajará los siguientes pasos
del proceso. Estas ideas pasarán por
una relectura, selección, ordenación,
jerarquización, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración,
enlazamiento, etc., durante la
redacción y revisión de los textos.
Durante estos dos subprocesos, el
docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos
que poseen para expresar con
coherencia, cohesión y adecuación lo
que quieren decir; se enseñará, en la
práctica, el uso correcto de los
elementos de la lengua, se corregirá
errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es
importante contrastar la producción
con una rúbrica que asegure la calidad
del texto.
esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo
 apoyen. De acuerdo con el tipo de
texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño y tipo de
letra, colores imágenes, tablas, etc., y
se lo pasará a limpio, tomando en
cuenta la distribución del espacio.
Cuando el texto esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su
destinatario, acción con la cual se
considerará que el texto ha sido
publicado.
 Leer de manera  Construir los significados  Este criterio pretende evaluar si los  CE.LL.2.5. Comprende
autónoma, con de un texto a partir de estudiantes comprenden los contenidos implícitos y
capacidad para establecer relaciones de contenidos implícitos y explícitos de explícitos, emite criterios,
seleccionar textos y semejanza-diferencia y un texto y si son capaces de formar y opiniones y juicios de
aplicar estrategias secuencia temporal. emitir criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos
cognitivas y (LL.2.3.1.) valor al respecto, utilizando diferentes literarios y no literarios,
metacognitivas de  Comprender los estrategias para construir significados. mediante el uso de
comprensión, contenidos implícitos de Para evaluar este criterio, se diferentes estrategias para
según el propósito un texto con base en recomienda generar, por medio de una construir significados.
de lectura. inferencias espacio- conversación, una situación  I.LL.2.5.1. Construye los
 Desarrollar las temporales. (LL.2.3.2.) comunicativa que despierte el interés significados de un texto a
habilidades de  Ampliar la comprensión de los estudiantes y seleccionar, junto partir del establecimiento
pensamiento para de un texto mediante la con ellos, un texto que satisfaga sus de relaciones de
Lectura. fortalecer las identificación de los necesidades. semejanza-diferencia,
Leo para
capacidades de significados de las  El docente les pedirá que interpreten objeto-atributo,
resolución de palabras, utilizando las los paratextos y realicen hipótesis a antecedente-consecuente,
conocer más
problemas y estrategias de derivación partir de ellos. secuencia temporal,
aprendizaje (familia de palabras),  Realizar preguntas para comprobar la problema-solución,
autónomo con el sinonimia y antonimia. comprensión del estudiante, si concepto-ejemplo, al
uso de la lengua (LL.2.3.3.) responde de forma correcta las comprender los
oral y escrita.  Autorregular la preguntas concernientes a la contenidos explícitos e
comprensión de textos comprensión literal, interpretativa y implícitos de un texto y
aplicando estrategias crítica del texto e infiere el sentido de registrar la información
cognitivas como: lectura los elementos implícitos. Realizar en tablas, gráficos,
de los paratextos, preguntas que exijan parafraseo y no cuadros y otros
establecimiento del solo respuestas afirmativas o organizadores gráficos
propósito de lectura, negativas, al final o durante la lectura sencillos. (I.3., I.4.)
relectura y parafraseo. del texto. Según el resultado, enseñar
(LL.2.3.5.) a los estudiantes a releer y a releer
selectivamente.
  Construir opiniones del  Otros ejercicios pueden ser: sopas de
contenido de un texto al letras o crucigramas para nivel literal;
distinguir realidad y dibujos, relacionar pares, deducir
ficción. (LL.2.3.6.) significados, interpretar paratextos,
 Enriquecer las ideas e establecer el propósito de lectura,
indagar temas de interés enunciar el tema, interpretar
mediante la consulta de metáforas, personificaciones e
recursos de la biblioteca y hipérboles, juegos de palabra en textos
la web. (LL.2.3.7.) literarios para el nivel inferencial.
 LL.2.3.8. Aplicar los  Si el texto no es literario, utilizar la
conocimientos información recogida para llevar a
lingüísticos (léxicos, cabo diversas actividades en
semánticos, sintácticos y situaciones de aprendizaje individual o
fonológicos) en la colectivo.
decodificación y  Leer textos periodísticos y
comprensión de textos. publicitarios y pedir a los estudiantes
 LL.2.3.10. Leer de que identifiquen su intención
manera silenciosa y comunicativa, diferenciando
personal en situaciones información de opinión y publicidad.
de recreación,
información y estudio.
 Seleccionar textos de la
biblioteca de aula que
satisfagan sus
necesidades personales
de recreación e
información. (LL.2.3.11.)
 Apreciar el uso  Escuchar y leer diversos  Este criterio pretende evaluar el  CE.LL.2.10. Escucha y
estético de la géneros literarios en desarrollo de la imaginación, la lee diversos géneros
palabra, a partir de función de potenciar la curiosidad, la memoria, el gusto literarios (textos
la escucha y la imaginación, la literario y la autonomía en la lectura, populares y de autores
lectura de textos curiosidad y la memoria. por medio de la lectura y la escucha de ecuatorianos) como
Literatura. literarios, para (LL.2.5.1.) textos de diversos géneros literarios. medio para potenciar la
¡Es la hora del potenciar la  Escuchar y leer diversos  Para evaluar este criterio, se sugiere imaginación, la
cuento! imaginación, la géneros literarios en trabajar primero con textos populares curiosidad, la memoria,
curiosidad, la función de desarrollar y de autores ecuatorianos y, luego, de manera que desarrolla
memoria y preferencias en el gusto hacer ejercicios como cambiar los preferencias en el gusto
desarrollar literario y generar personajes, escenarios y el desenlace. literario y adquiere
preferencias en el autonomía en la lectura. Cuidar que se mantenga la coherencia autonomía en la lectura.
gusto literario. (LL.2.5.2.)  I.LL.2.10.1. Escucha y lee
  LL.2.5.3. Recrear textos en el relato, de acuerdo con los diversos géneros
literarios con nuevas cambios establecidos. literarios (textos
versiones de escenas, populares y de autores
personajes u otros ecuatorianos) como
elementos. medio para potenciar la
 Explorar y motivar la imaginación, la
escritura creativa al curiosidad, la memoria,
interactuar de manera de manera que desarrolla
lúdica con textos preferencias en el gusto
literarios leídos o literario y adquiere
escuchados. (LL.2.5.4.) autonomía en la lectura.
 Recrear textos literarios (I.1., I.3.)
leídos o escuchados con
nuevas versiones de
escenas, personajes u
otros elementos.
 Valorar la  Distinguir la intención de  Este criterio pretende evaluar la  CE.LL.2.1. Diferencia la
diversidad los textos presentes en la capacidad de los estudiantes para intención comunicativa
lingüística y cotidianidad. (LL.2.1.1.) diferenciar la intención comunicativa de diversos textos de uso
cultural del país  Emitir opiniones de diversos textos de uso cotidiano cotidiano (periódicos,
mediante el valorativas sobre la (periódicos, revistas, correspondencia, revistas,
conocimiento y uso utilidad de la información publicidad, campañas sociales, etc.) y correspondencia,
de algunas palabras contenida en textos de para expresar con honestidad, publicidad, campañas
y frases de las uso cotidiano. (LL.2.1.2.) opiniones valorativas sobre la utilidad sociales, etc.) y expresa
lenguas originarias,  Reconocer palabras de las de su información. con honestidad,
Lengua y para fortalecer el lenguas originarias de su  Para evaluar este criterio, se contará opiniones valorativas
cultura. sentido de entorno. (LL.2.1.3.) una anécdota en la que se haga uso de sobre la utilidad de su
El kichwa identidad y  LL.2.1.4. Indagar sobre diversos tipos de texto de uso información.
4 7
enriquece la pertenencia. los dialectos del cotidiano y que hayan servido para  I.LL.2.1.1. Reconoce el
concepción del castellano en el país. resolver una determinada situación; se uso de textos escritos
mundo reflexionará sobre lo que pasaría si no (periódicos, revistas,
existieran esos textos para resolver correspondencia,
determinadas situaciones; se valorará publicidad, campañas
la escritura en el entorno social, se sociales, etc.) en la vida
presentará diferentes situaciones cotidiana, identifica su
comunicativas y se pedirá a los intención comunicativa y
estudiantes que identifiquen la emite opiniones
necesidad y el tipo de texto pertinente valorativas sobre la
para cada una. utilidad de su
información. (J.2., I.3.)
  Comunicar  Expresar de manera  Este criterio pretende evaluar la  CE.LL.2.3. Dialoga,
oralmente sus ideas espontánea sus capacidad de los estudiantes para demostrando capacidad
de forma efectiva necesidades en reflexionar sobre la expresión oral con de escucha, manteniendo
con uso de las situaciones informales de uso de la conciencia lingüística; para el tema de conversación,
estructuras básicas la vida cotidiana. escuchar durante los diálogos y expresando ideas,
de la lengua oral y (LL.2.2.1.) mantener el tema de conversación, y experiencias y
vocabulario  Escuchar con atención a para expresar sus ideas, experiencias y necesidades con un
pertinente a la un interlocutor y formular necesidades con un vocabulario vocabulario pertinente y
situación o responder preguntas. pertinente y las pautas básicas de la siguiendo las pautas
comunicativa. (LL.2.2.2.) comunicación oral. básicas de la
 LL.2.2.4. Reflexionar  Para evaluar este criterio, se comunicación oral, a
sobre la expresión oral recomienda plantear como tema de partir de una reflexión
con uso de la conciencia diálogo, una experiencia compartida sobre la expresión oral
lingüística (léxica, por la mayoría de estudiantes del con uso de la conciencia
semántica, sintáctica y grado, como un día festivo o un paseo lingüística.
fonológica) en contextos con los compañeros del colegio, y  I.LL.2.3.1. Muestra
cotidianos. regular la conversación. Durante la capacidad de escucha al
 LL.2.2.5. Realizar intervención del docente, este debe mantener el tema de
Comunicación exposiciones orales sobre expresar un par de palabras cuyo uso conversación e
oral. temas de interés personal no sea corriente y, ante las preguntas intercambiar ideas, y
Desarrollo la y grupal en el contexto de los estudiantes, usar diferentes sigue las pautas básicas
conciencia escolar. estrategias para develar significados de la comunicación oral.
lingüística  Enriquecer las (sinonimia, antonimia, familias de (I.3., I.4.)
presentaciones orales con palabras, consultar el diccionario) para  I.LL.2.3.2. Interviene
gráficos y otros recursos. resolver las dudas. Asimismo, a la espontáneamente en
(LL.2.2.6.) primera falta de los estudiantes, debe situaciones informales de
recordar las pautas básicas de comunicación oral,
comunicación. expresa ideas,
 Observar a cada estudiante: si experiencias y
interviene de manera espontánea, si necesidades con un
mantiene el tema y si presta atención a vocabulario pertinente a
las intervenciones de sus pares la situación
(recogiendo ideas, haciéndose eco de comunicativa, y sigue las
ellas o respondiendo preguntas e pautas básicas de la
inquietudes). comunicación oral. (I.3.)
 Presentar un video con un discurso
adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas acerca del
propósito, los interlocutores, el tema.
Nombrar otros textos orales y
establecer generalidades y
 particularidades.
 Reflexionar sobre la pertinencia de las
palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la
concordancia de género, número y
persona, y de la estructuración
correcta de las oraciones con sujeto y
predicado. Después, reflexionar sobre
la organización del discurso.
 Apropiarse del  Desarrollar  Una vez que el texto haya pasado por  CE.LL.2.8. Aplica el
código alfabético progresivamente esta autoevaluación, se buscará proceso de escritura en la
del castellano y autonomía y calidad en el enriquecerlo con paratextos que lo producción de textos
emplearlo de proceso de escritura de apoyen. De acuerdo con el tipo de narrativos y descriptivos,
manera autónoma relatos de experiencias texto y su propósito, se seleccionará usando estrategias y
en la escritura. personales usando sus un formato, soporte, tamaño y tipo de procesos de pensamiento;
propios códigos. letra, colores imágenes, tablas, etc., y los apoya y enriquece con
(LL.2.4.1.) se lo pasará a limpio, tomando en paratextos y recursos de
 Aplicar estrategias de cuenta la distribución del espacio. las TIC, y cita fuentes
pensamiento (ampliación Cuando el texto esté terminado, los cuando sea el caso.
de ideas, secuencia estudiantes lo entregarán a su  I.LL.2.8.1. Aplica el
lógica, uso de destinatario, acción con la cual se proceso de escritura en la
organizadores gráficos, considerará que el texto ha sido producción de textos
entre otras) en la escritura publicado. narrativos (relatos
Escritura. de relatos de experiencias  Como el propósito de este texto es escritos de experiencias
Reconozco los personales. (LL.2.4.2.) comunicativo, sería ideal que los personales, hechos
fonemas y sus  Redactar, en situaciones chicos recibieran una respuesta. En la cotidianos u otros sucesos
grafías comunicativas que lo medida en que esté en sus manos, el y acontecimientos de
requieran, narraciones de docente la procurará. Posteriormente, interés), usando
experiencias personales, guiará y supervisará este proceso, pero estrategias y procesos de
ordenándolos los estudiantes lo realizarán en sus pensamiento (ampliación
cronológicamente. cuadernos, de manera individual. La de ideas, secuencia
LL.2.4.3. retroalimentación del docente debe ser lógica, selección
 Escribir descripciones de oportuna mientras ellos escriben. Los ordenación y
objetos, ordenando las errores que encuentre deben ser jerarquización de ideas; y
ideas según una evidenciados mediante preguntas de uso de organizadores
secuencia lógica, en reflexión; por ejemplo: ¿qué dice gráficos, entre otros),
situaciones aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, apoyándolo y
comunicativas que lo ¿cuántos sonidos tiene esta palabra?, enriqueciéndolo con
requieran. (LL.2.4.4.) ¿cuántas letras has escrito?, ¿falta paratextos y recursos de
 LL.2.4.7. Aplicar alguna letra? las TIC, en las situaciones
 Paulatinamente, los estudiantes comunicativas que lo
 progresivamente las adquirirán autonomía en el requieran. (J.2., I.3.)
reglas de escritura seguimiento del proceso, en el uso de  I.LL.2.8.2. Aplica el
mediante la reflexión las habilidades de pensamiento y en el proceso de escritura en la
fonológica en la escritura manejo de estructuras y del código producción de textos
ortográfica de fonemas alfabético. Ya que el área de Lengua y descriptivos (de objetos,
que tienen dos y tres Literatura es procedimental, se debe animales, lugares y
representaciones gráficas, evaluar el proceso y guardar los personas), usando
la letra que representa los diferentes borradores para establecer estrategias y procesos de
sonidos /ks/: “x”, la letra el progreso de los estudiantes. pensamiento (ampliación
que no tiene sonido: “h” y  La evaluación es sumativa y cualitativa de ideas, secuencia
la letra “w” que tiene dado que no solo debe tener una nota, lógica, selección
escaso uso en castellano. sino que también es importante ordenación y
registrar los pasos realizados. jerarquización de ideas;
organizadores gráficos,
entre otros), y cita fuentes
cuando sea el caso, en las
situaciones
comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)
 Leer de manera  Construir los significados  Este criterio pretende evaluar la  CE.LL.2.5. Comprende
autónoma textos de un texto a partir de capacidad para seleccionar textos de contenidos implícitos y
literarios y no establecer relaciones de consulta que satisfagan las explícitos, emite criterios,
literarios, para semejanza-diferencia y necesidades personales de los opiniones y juicios de
recrearse y secuencia temporal. estudiantes, de recreación, valor sobre textos
satisfacer (LL.2.3.1.) información y aprendizaje, al indagar literarios y no literarios,
necesidades de  Comprender los sobre temas de interés y enriquecer las mediante el uso de
información y contenidos implícitos de ideas obtenidas durante las consultas. diferentes estrategias para
aprendizaje. un texto con base en  Para evaluar este criterio, se construir significados.
Lectura.  Desarrollar las inferencias espacio- recomienda plantear un tema de  I.LL.2.5.1. Construye los
habilidades de temporales. (LL.2.3.2.) consulta y coordinar con la persona significados de un texto a
¡Leo para
pensamiento para  Ampliar la comprensión encargada de la biblioteca, los textos partir del establecimiento
aprender!
fortalecer las de un texto mediante la que el docente recomendará a los de relaciones de
capacidades de identificación de los estudiantes. Estos deberán elegir, de semejanza-diferencia,
resolución de significados de las esta selección previa, un texto base y objeto-atributo,
problemas y palabras, utilizando las uno de apoyo y combinar la antecedente-consecuente,
aprendizaje estrategias de derivación información de ambos para enriquecer secuencia temporal,
autónomo con el (familia de palabras), y ampliar ideas y la información problema-solución,
uso de la lengua sinonimia y antonimia. obtenida sobre un tema determinado. concepto-ejemplo, al
oral y escrita. (LL.2.3.3.)  Este criterio pretende evaluar si los comprender los
 Autorregular la estudiantes comprenden los contenidos explícitos e
contenidos implícitos y explícitos de implícitos de un texto y
 comprensión de textos un texto y si son capaces de formar y registrar la información
aplicando estrategias emitir criterios, opiniones y juicios de en tablas, gráficos,
cognitivas como: lectura valor al respecto, utilizando diferentes cuadros y otros
de los paratextos, estrategias para construir significados. organizadores gráficos
establecimiento del Para evaluar este criterio, se sencillos. (I.3., I.4.)
propósito de lectura, recomienda generar, por medio de una  I.LL.2.5.3. Construye
relectura y parafraseo. conversación, una situación criterios, opiniones y
(LL.2.3.5.) comunicativa que despierte el interés emite juicios acerca del
 Construir opiniones del de los estudiantes y seleccionar, junto contenido de un texto, al
contenido de un texto al con ellos, un texto que satisfaga sus distinguir realidad y
distinguir realidad y necesidades. ficción, hechos, datos y
ficción. (LL.2.3.6.)  El docente les pedirá que interpreten opiniones, y desarrolla
 Enriquecer las ideas e los paratextos y realicen hipótesis a estrategias cognitivas
indagar temas de interés partir de ellos. como lectura de
mediante la consulta de  Realizar preguntas para comprobar la paratextos,
recursos de la biblioteca y comprensión del estudiante, si establecimiento del
la web. (LL.2.3.7.) responde de forma correcta las propósito de lectura,
 LL.2.3.8. Aplicar los preguntas concernientes a la relectura, relectura
conocimientos comprensión literal, interpretativa y selectiva y parafraseo,
lingüísticos (léxicos, crítica del texto e infiere el sentido de para autorregular la
semánticos, sintácticos y los elementos implícitos. Realizar comprensión. (J.4., I.3.)
fonológicos) en la preguntas que exijan parafraseo y no Criterio de evaluación
decodificación y solo respuestas afirmativas o  CE.LL.2.7. Escoge, de
comprensión de textos. negativas, al final o durante la lectura una selección previa
 LL.2.3.10. Leer de del texto. Según el resultado, enseñar realizada por el docente,
manera silenciosa y a los estudiantes a releer y a releer textos de la biblioteca de
personal en situaciones selectivamente. aula, de la escuela y de la
de recreación,  Otros ejercicios pueden ser: sopas de web y los consulta para
información y estudio. letras o crucigramas para nivel literal; satisfacer sus necesidades
 Seleccionar textos de la dibujos, relacionar pares, deducir personales, de recreación,
biblioteca de aula que significados, interpretar paratextos, información y
satisfagan sus establecer el propósito de lectura, aprendizaje,
necesidades personales enunciar el tema, interpretar enriqueciendo sus ideas e
de recreación e metáforas, personificaciones e indagando sobre temas de
información. (LL.2.3.11.) hipérboles, juegos de palabra en textos interés.
literarios para el nivel inferencial.  I.LL.2.7.1. Escoge, de una
 Si el texto no es literario, utilizar la selección previa realizada
información recogida para llevar a por el docente, textos de
cabo diversas actividades en la biblioteca del aula, de
situaciones de aprendizaje individual o la escuela y de la web y
colectivo. los consulta para
  Leer textos periodísticos y satisfacer sus necesidades
publicitarios y pedir a los estudiantes personales, de recreación,
que identifiquen su intención información y
comunicativa, diferenciando aprendizaje,
información de opinión y publicidad. enriqueciendo sus ideas e
indagando temas de
interés. (J.4., I.2.)
 Apreciar el uso  Escuchar y leer diversos  Este criterio pretende evaluar el  CE.LL.2.10. Escucha y
estético de la géneros literarios en desarrollo de la imaginación, la lee diversos géneros
palabra, a partir de función de potenciar la curiosidad, la memoria, el gusto literarios (textos
la escucha y la imaginación, la literario y la autonomía en la lectura, populares y de autores
lectura de textos curiosidad y la memoria. por medio de la lectura y la escucha de ecuatorianos) como
literarios, para (LL.2.5.1.) textos de diversos géneros literarios. medio para potenciar la
potenciar la  Escuchar y leer diversos  Para evaluar este criterio, se sugiere imaginación, la
imaginación, la géneros literarios en trabajar primero con textos populares curiosidad, la memoria,
curiosidad, la función de desarrollar y de autores ecuatorianos y, luego, de manera que desarrolla
memoria y preferencias en el gusto hacer ejercicios como cambiar los preferencias en el gusto
desarrollar literario y generar personajes, escenarios y el desenlace. literario y adquiere
preferencias en el autonomía en la lectura. Cuidar que se mantenga la coherencia autonomía en la lectura.
gusto literario. (LL.2.5.2.) en el relato, de acuerdo con los  I.LL.2.10.1. Escucha y lee
Literatura.  LL.2.5.3. Recrear textos cambios establecidos. diversos géneros
literarios con nuevas literarios (textos
¡Es la hora del
versiones de escenas, populares y de autores
cuento!
personajes u otros ecuatorianos) como
elementos. medio para potenciar la
 Explorar y motivar la imaginación, la
escritura creativa al curiosidad, la memoria,
interactuar de manera de manera que desarrolla
lúdica con textos preferencias en el gusto
literarios leídos o literario y adquiere
escuchados. (LL.2.5.4.) autonomía en la lectura.
 Recrear textos literarios (I.1., I.3.)
leídos o escuchados con
nuevas versiones de
escenas, personajes u
otros elementos.
LL.2.5.5.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
 Ministerio de Educación (2016), Lengua y Literatura 2do Grado, Quito Ecuador.
 Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, 2016, Don Bosco Quito
 Ministerio de Educación, Estándares de Calidad Educativa, Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño Profesional e Infraestructura.
 es.wikipedia.org/wiki/Signo_de_puntuación
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: LCDA. SANDRA MONTAÑO NOMBRE: LCDA. MEIBER CAICEDO NOMBRE: LCDA. MEIBER CAICEDO
LCDA. MARJORIE CORTES VICERRECTORA VICERRECTORA
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

UNIDAD EDUCATIVA
“EDILFO BENNETT ANGULO” AÑO LECTIVO
Dirección: Codesa - Propicia #4
Código AMIE: 08H00400 2019 – 2020
Correo: edilfobennettangulo@hotmail.com
Esmeraldas – Ecuador
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CIENCIAS NATURALES
 LCDA. SANDRA MONTAÑO
Docente:
LCDA. MARJORIE CORTES
Grado/curso: SEGUNDO “A Y B” Nivel Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos
3 40 4 36
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área
 OG.CN.1.Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad
por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la
comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
 OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar
en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia.
 OG.CN.3.Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas
y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
 OG.CN.4.Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos
básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas
de promoción, protección y prevención de la salud integral.
 OG.CN.5.Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la
identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de
conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de
resultados confiables y éticos.
 OG.CN.6.Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como
herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de
sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
 OG.CN.7.Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de
notación y representación, cuando se requiera.
 OG.CN.8.Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
 OG.CN.9.Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo
científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida
personal y social.
EGB ELEMENTAL
Total de semanas clases Total de periodos
108
Objetivos del grado/curso
 O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las características
esenciales de las plantas y los animales, para establecer semejanzas y
diferencias; clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, vertebrados o
invertebrados, respectivamente, y relacionarlos con su hábitat.
 O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los seres
vivos cuando los hábitats naturales cambian, las amenazas que causan su
degradación y establecer la toma de decisiones pertinentes.
 O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades
vitales y explicar sus características y funciones, especialmente de aquellos
que forman el sistema osteomuscular.
 O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para
mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades.
 O.CN.2.5. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los
objetos por acción de la fuerza, en máquinas simples de uso cotidiano.
 O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la
materia y sus cambios y verificarlos en el entorno.
 O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía,
sus clases, transformaciones, formas de propagación y usos en la vida
cotidiana.
 O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que
se producen en el Universo y la Tierra, como las fases de la Luna y los
movimientos de la Tierra, y analizar la importancia de los recursos naturales
para la vida de los seres vivos.
 O.CN.2.9. Comprender que la observación, la exploración y la
experimentación son habilidades del pensamiento científico que facilitan la
comprensión del desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
 O.CN.2.10. Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el
medio físico con los seres vivos y comunicar los resultados con honestidad.
 OG.CN.10.Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes  O.CN.2.11. Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura
propios del pensamiento científico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los tradicional por civilizaciones ancestrales y culturales indígenas del Ecuador.
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES:
 Gestión de riesgos
 Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad).
 Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios).
 Educación para la interculturalidad.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Objetivos específicos de
Título de la unidad Duración
N.º la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación
de planificación en semanas
planificación
 O.CN.2.3. Ubicar en  CN.2.2.1. Ubicar el Activación de conocimientos previos  CE.CN.2.4.
su cuerpo los cerebro, el corazón,  Converso con un compañero o compañera Promueve
órganos los pulmones y el sobre las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las estrategias para
relacionados con las estómago en su partes principales de mi cuerpo? ¿Qué me hace mantener una vida
necesidades vitales y cuerpo, explicar sus diferente de las demás personas? ¿Qué órganos saludable, a partir de
explicar sus funciones y me permiten apreciar el mundo que me rodea? la comprensión del
características y relacionarlas con el  De la página 113, recorto la silueta que funcionamiento y
funciones, para mantenimiento de la represente mi cuerpo, la pego en el siguiente estructura del
relacionarlos con el vida. espacio y rotulo sus partes principales. cerebro, el corazón,
mantenimiento de la Desafío mis saberes los pulmones, el
salud.  ¿Cómo se llama el órgano que controla mi estómago, el
 O.CN.2.4. Describir, cuerpo? esqueleto, los
dar ejemplos y  ¿Por qué mi pecho se mueve cuando respiro? músculos y las
1 Mi cuerpo aplicar hábitos de  ¿Qué es la digestión y qué es la respiración? articulaciones, la 7
vida saludables para necesidad de
 ¿Dónde se ubican mi corazón, mis pulmones,
mantener el cuerpo mantener una dieta
mi estómago y mi cerebro?
sano y prevenir equilibrada, una
Haciendo aprendo
enfermedades. correcta actividad
 Una extraordinaria bomba física, manejar
 ¿Acepto o rechazo la hipótesis?, ¿por qué? normas de higiene
 ¿Cómo relaciono los resultados con la corporal, y un
hipótesis que quiero comprobar? adecuado manejo de
alimentos en sus
Activación de conocimientos previos actividades
 ¿Cuáles son los alimentos que más me gustan? cotidianas en su
 CN.2.2.4. Explicar  ¿Qué deporte practico regularmente? hogar y fuera de él.
la importancia de la
 alimentación  Dibujo el platillo que más me gusta y el que  I.CN.2.4.1. Explica
saludable y la menos me gusta. con lenguaje claro y
actividad física, de Desafío mis saberes pertinente, la
acuerdo a su edad y a  ¿Qué tipos de alimentos existen? ubicación del
las actividades  ¿Por qué no toda la comida es alimento? cerebro, pulmones,
diarias que realiza.  ¿Por qué la actividad física es necesaria para corazón, esqueleto,
mantenerme saludable? músculos y
Haciendo aprendo articulaciones en su
 Con ayuda de tus padres, ingresa en esta página cuerpo; y sus
web y diviértete aprendiendo más sobre la respectivas
buena alimentación: http://goo.gl/h9FxaB funciones (soporte,
movimiento y
protección),
Activación de conocimientos previos
estructura y relación
 Formen parejas de trabajo. con el
 Analicen la imagen y conversen sobre lo mantenimiento de la
 CN.2.5.3. Explorar, siguiente: ¿Recuerdan qué son los hábitos de vida. (J3, I3)
en forma guiada, el higiene? ¿Qué le recomendarían al personaje  ICN.2.4.2. Explica
manejo de los de la ilustración?, ¿por qué? la importancia de
alimentos y las Desafío mis saberes mantener una vida
normas de higiene  ¿Qué normas de higiene debemos seguir en el saludable en función
en mercados locales; hogar para preparar los alimentos? de la comprensión
predecir las  Cuando voy al mercado con mis padres, ¿cómo de habituarse a una
consecuencias de un sé que un alimento está en buen estado? dieta alimenticia
manejo inadecuado Haciendo aprendo equilibrada, realizar
para la salud de las  Formamos grupos de cinco compañeros y actividad física
personas de la compañeras. según la edad,
localidad.  Escogemos una enfermedad que podemos cumplir con normas
contraer si consumimos alimentos en mal de higiene corporal y
estado (cólera, tifoidea, hepatitis, amebiasis, el adecuado manejo
etc.). Investigamos sus síntomas y de alimentos en sus
consecuencias. actividades
 Organizamos una dramatización para informar cotidianas, dentro
sobre la enfermedad que escogimos y para del hogar como
fomentar los hábitos de higiene que debemos fuera de él. (J3, S1)
seguir al escoger los alimentos.
 Elaborar una ensalada de frutas saludable
 Explorar y discutir LOS SERES VIVOS Y Activación de conocimientos previos  CE.CN.2.3. Propone
 El mundo que
2 las clases de hábitats SU AMBIENTE  ¿Qué es la naturaleza? medidas de 7
me rodea.
según sus protección y cuidado
 Los seres vivos características para  Indagar y describir  ¿En la naturaleza solo existen seres vivos?, hacia los hábitat
y su ambiente. promover la las características de ¿Por qué? locales y de las
 Materia y conservación de las los hábitats locales,  ¿Cómo reconozco a un ser vivo? regiones naturales
energía. plantas y de los clasificarlos según  En la siguiente imagen, pinto de color naranja del Ecuador, desde
animales que allí sus características e los seres vivos y de amarillo las cosas que no la comprensión de
habitan. O.CN.2.2. identificar sus tienen vida. las características, la
 Indagar en forma plantas y animales. Desafío mis saberes diversidad de
experimental y CN.2.1.10.  ¿Conozco el significado de los términos vertebrados y
describir los estados biótico y abiótico? plantas con semilla,
físicos de la materia  ¿Qué es un hábitat? las reacciones de los
y verificarlos en el seres vivos a los
 El pueblo shuar llama kampuntin a la
entorno. O.CN.2.6. cambios y amenazas
naturaleza y los pueblos quichuas le dicen
 Experimentar y pacha o pachamama. Fuente: INPC (2003).
a las que están
describir el expuestos.
Guía didáctica bilingüe shuar-español.
movimiento de los Haciendo aprendo  CE.CN.2.8.
objetos por acción de Argumenta, a partir
 Clasifico los elementos bióticos y abióticos
la fuerza, en los de la observación e
escribiendo la letra que los representa en la
materiales del indagación en
casilla correspondiente.
entorno. O.CN.2.5. diversas fuentes, las
 Con ayuda de mi docente de Lengua, aprendo
 Explicar las características de la
a recitar este entretenido poema. Había una luz, su bloqueo y
características de la
mariposa propagación en
luz y diferenciar los
objetos por cómo se objetos de su
comportan ante ella. MATERIA Y entorno inmediato.
Activación de conocimientos previos
ENERGÍA  2.3.1. Clasifica los
 Consigo los siguientes materiales: funda de
 CN.2.3.1. Observar cierre hermético con agua, globo inflado con
hábitats locales
y describir los según sus
aire, un vaso de leche, una funda inflada con características y
estados físicos de los aire, una hoja y una piedra.
objetos del entorno y diversidad de
 Observo detenidamente estos objetos y vertebrados y
diferenciarlos, por
determino qué tienen en común. plantas con semilla
sus características
 Agrupo los objetos como desee. Dibujo cómo que presenten. (J1,
físicas, en sólidos,
agrupé los objetos. J3)
líquidos y gaseosos.
Desafío mis saberes  2.5.1. Demuestra a
 Ahora observo la siguiente imagen y determino partir de la
con qué criterio se agruparon los objetos: experimentación con
diferentes objetos
del entorno los
estados de la materia
(sólido, líquido y
gaseoso) y sus
  ¿Qué características comunes tienen los cambios frente a la
objetos de cada grupo? variación de la
Haciendo aprendo temperatura. (J3, I2)
 Práctica 1: El lugar del aire  2.8.1 Utiliza objetos
 Práctica 2: La forma del agua del entorno
 Práctica 3: La masa de la naranja inmediato para
explicar las
Activación de conocimientos previos características de la
luz (luminosas y no
 Formamos parejas de trabajo. En una
 CN.2.3.11. Observar luminosas,
habitación oscura, apagamos la luz eléctrica.
y explicar las transparentes y
 Colocamos un objeto cualquiera frente a
características de la opacas), el bloqueo
nuestra pareja y formulamos las siguientes
luz y diferenciar los de luz (sombra y
preguntas: ¿Qué forma tiene el objeto?, ¿de
objetos luminosos y penumbra) y su
qué color es?, ¿cuál es su tamaño?
no luminosos, propagación. (J3, I3)
 Reflexionamos: ¿Por qué no pudo mi
transparentes y  2.6.1. Demuestra, a
opacos. compañero o compañera distinguir las
partir del uso de
características del objeto? ¿Qué necesitan
máquinas simples, el
nuestros ojos para ver los objetos?
movimiento (rapidez
 Analizo las siguientes escenas y establezco sus y dirección) de los
diferencias: objetos en función
Desafío mis saberes de la acción de una
 ¿Cuál es la principal fuente de luz de nuestro fuerza. (J3, I2)
planeta?
 ¿Por qué podemos ver los objetos de nuestro
entorno?
 ¿Por qué podemos distinguir los colores de los
objetos?
Haciendo aprendo
 Los obstáculos de la luz
 En compañía de tus padres, ingresa en esta
dirección electrónica NTIC y aprende más
sobre este tema: http://goo.gl/wT0ngA

Activación de conocimientos previos

 Uno los puntos para descubrir el camino que
recorrerá el autobús para llegar a su destino.
 CN.2.3.6. Observar Luego, trazo una línea recta para unir el punto
y experimentar el de partida y el punto de llegada.
movimiento de los Desafío mis saberes
objetos del entorno y
 explicar la dirección  ¿Qué es el movimiento?
y la rapidez de  ¿Cómo sabemos que un objeto se mueve?
movimiento.  ¿Todos los objetos se mueven en la misma
dirección?
 ¿Hay objetos más rápidos que otros?,
 ¿Cuáles por ejemplo?
 ¿Por qué se mueven los objetos?
Haciendo aprendo
 La fuerza invisible del aire.
 O.CN.2.1. Explorar LOS SERES VIVOS Y Activación de conocimientos previos.  CE.CN.2.1. Analiza
y comprender los SU AMBIENTE  Desafío mis saberes. la importancia del
ciclos de vida y el  CN.2.1.1. Observar Haciendo aprendo. ciclo vital de los
ciclo diario, a fin de las etapas del ciclo  Leo las pistas y anoto los nombres de los seres vivos
reconocer las vital del ser humano personajes según corresponda. (humanos, animales
características y registrar a. Jorge espera con mucha ilusión a su primer y plantas) a partir de
esenciales de las gráficamente los hijo. la observación y/o
plantas y los cambios de acuerdo b. Daniel es el nieto de Santiago que no va a la experimentación de
animales, para con la edad. sus cambios y
escuela.
promover su etapas, destacando la
c. Santiago tiene un hijo que espera un bebé.
protección. importancia de la
d. Gabriel es hermano mayor de Daniel. polinización y
 Los ciclos  ¿Qué edades tendrán: Daniel, Gabriel, Jorge y dispersión de las
naturales. Santiago? semillas.
 Los seres vivos  ¿Cuál de los cuatro nació primero?, ¿por qué?  2.1.1. Explica el
3 y su ambiente. Desafío mis saberes. ciclo vital de los 7
 La Tierra y el  ¿En qué etapa del desarrollo humano me seres humanos,
universo. encuentro? plantas y animales
 ¿Qué cambios ha experimentado mi cuerpo (insectos, peces,
desde que nací? reptiles, aves y
Haciendo aprendo. mamíferos), desde la
 En compañía de tu padre o madre, mira el identificación de los
video de esta dirección electrónica para que cambios en sus
conozcas cómo crece un bebé en el vientre etapas e
materno: http://goo.gl/Kk8aK importancia. (J3, J2)
 CN.2.1.2 Observar e  2.1.2. Explica la
identificar los Activación de conocimientos previos. importancia de la
cambios en el ciclo  ¿Solo los seres humanos tienen un ciclo de polinización y
vital de diferentes vida? dispersión de las
animales (insectos,  ¿Todos los animales cumplen un ciclo vital?, semillas en el ciclo
peces, reptiles, aves ¿por qué? vital de las plantas, a
 y mamíferos) y  Recorto las imágenes de la página 121, armo el partir de
compararlos con los rompecabezas y lo pego a continuación. experiencias
cambios en el ciclo Desafío mis saberes. sencillas de
vital del ser humano.  ¿Cuáles son las semejanzas entre el ciclo vital germinación. (J3, I2)
de los diferentes animales incluidos los seres  2.9.1. Propone
humanos? actividades que los
 ¿Todos los animales nacen y crecen de la seres vivos pueden
misma manera?, ¿por qué? cumplir durante el
Haciendo aprendo. día y la noche (ciclo
 Escribo la primera letra del nombre de cada diario), en función
animal. de la comprensión
 Dibujo el ciclo de vida de mi animal favorito. de la influencia del
Sol (forma, tamaño,
 CN.2.13 posición), la Luna
Experimentar y Activación de conocimientos previos. (forma, tamaño,
predecir las etapas  Memorizo la poesía y la recito. La semilla movimiento, fases) y
del ciclo vital de las dorada las estrellas sobre la
plantas, sus cambios Desafío mis saberes. Tierra (forma,
y respuestas a los  Si las plantas no pueden desplazarse, ¿cómo tamaño,
estímulos, al reaccionan ante los cambios del medio? movimiento) y el
observar la  ¿Es cierto que las semillas viajan para clima. (J3, I2)
germinación de la encontrar mejores ambientes donde
semilla, y reconocer desarrollarse?
la importancia de la  ¿Qué animales intervienen en el ciclo vital de
polinización y de la las plantas?
dispersión de la Haciendo aprendo.
semilla.  La germinación.
 ¿Acepto o rechazo la hipótesis?, ¿por qué?
LA TIERRA Y EL
UNIVERSO Activación de conocimientos previos.
 CN.2.4.1. Observar  ¿La naturaleza también tiene ciclos como los
y reconocer el ciclo seres vivos?
diario en los seres
 En parejas, analizamos la siguiente imagen y
vivos y el ambiente y
respondemos: ¿Cómo sabemos que es de día o
formular preguntas
de noche?
sobre los animales
 ¿Cuál es nuestra rutina diaria?
que realizan sus
actividades durante  Pregunto a un compañero o compañera sobre
la noche y durante el los animales que están despiertos en el día y
día. duermen en la noche.
Desafío mis saberes.
  ¿Todos los seres vivos duermen durante el día?
 ¿Qué animales están despiertos en la noche y
duermen durante el día?
 ¿Cómo pueden movilizarse los animales que
están activos en la noche?
Haciendo aprendo.
CIENCIA: Divertida Ruleta del saber
 O.CN.2.8. Inferir las LA TIERRA Y EL Activación de conocimientos previos.  CE.CN.2.9. Propone
relaciones simples UNIVERSO  Analizamos en parejas la siguiente imagen y actividades que los
de causa-efecto de  CN.2.4.2. respondemos: ¿Cómo sabemos que es de día o seres vivos podrían
los fenómenos que Diferenciar las de noche? ¿Qué hacemos los seres humanos de hacer durante el día
se producen en el características del día y qué hacemos de noche? y la noche, a partir
universo y la Tierra, día y de la noche a Desafío mis saberes. de la comprensión
como los partir de la  ¿Es posible que en algunos lugares del planeta dela influencia del
movimientos de la observación de la sea de día y en otros lugares sea de noche? Sol y la Luna sobre
Tierra y el presencia del Sol, la  ¿Por qué ocurre la sucesión entre los días y las la Tierra, el clima y
desplazamiento Luna y las estrellas, noches? los conocimientos
aparente del Sol. la luminosidad del Haciendo aprendo. ancestrales, y sus
 O.CN.2.11. Indagar cielo y la sensación  El día y la noche. conocimientos sobre
y comunicar los de frío y calor, y herramientas,
 ¿Qué sucede en Australia cuando en el Ecuador
 La bóveda conocimientos describir las es de día? ¿Qué ocurriría si la Tierra no girara
tecnologías
celeste. aplicados a la respuestas de los tradicionales usadas
sobre su propio eje?
 La Tierra y el agricultura seres vivos. para la agricultura, la
 ¿Qué ocurriría si apagáramos la linterna?
4 universo tradicional por las observación de los 7
¿Acepto o rechazo la hipótesis?,
 Ciencia en civilizaciones astros, la predicción
 ¿Por qué? del tiempo y los
acción ancestrales y las
culturales indígenas CIENCIA EN fenómenos
del Ecuador. Activación de conocimientos previos. atmosféricos.
ACCIÓN  En compañía de mis padres, observo por tres 
 O.CN.2.10. Aplicar 2.9.1. Propone
 CN.2.5.4.Observar días por dónde y a qué hora sale el Sol en las
habilidades de actividades que los
con instrumentos mañanas, y por dónde y a qué hora se esconde
indagación científica seres vivos pueden
tecnológicos al atardecer. Tomo fotografías.
para relacionar el cumplir durante el
medio físico con los
adecuados la  Recorto la lámina de la página 127. En la tabla, día y la noche (ciclo
posición del Sol registro las horas de salida y puesta del Sol. En
seres vivos y diario), en función
durante el día, la ilustración, represento gráficamente por
comunicar los de la comprensión
registrarla mediante dónde salió el Sol y por dónde se escondió con
resultados con de la influencia del
fotografías o respecto a mi casa.
honestidad. Sol (forma, tamaño,
gráficos, hacer  Expongo mi trabajo en clase y pregunto a mis posición), la Luna
preguntas y dar compañeros y compañeras sobre sus (forma, tamaño,
respuestas sobre su observaciones. movimiento, fases) y
posición en la
 mañana, al medio Desafío mis saberes. las estrellas sobre la
día y en la tarde.  ¿El Sol siempre está en el mismo sitio durante Tierra (forma,
el día o se mueve en el cielo? tamaño,
 ¿En qué lugar del horizonte está el Sol al movimiento) y el
mediodía? clima. (J3, I2)
Haciendo aprendo.  2.9.2. Aprecia los
 Observatorio solar. conocimientos
 ¿La posición del Sol en el cielo cambió durante ancestrales sobre la
el día? ¿Pude observar el Sol desde el mismo influencia del Sol, la
lugar durante los tres momentos del día? ¿Por Luna y la tecnología
qué ocurrió esto? ¿Acepto o rechazo la agrícola aplicada por
hipótesis?, ¿por qué? las culturas
 CN.2.1.11.Indagar indígenas sobre la
en forma guiada los Activación de conocimientos previos. agricultura
conocimientos de tradicional. (J3, S2)
 Realizo la siguiente actividad:
civilizaciones
 1. En una tarde soleada, busco un lugar alto,
ancestrales sobre el
donde pueda ver el Sol. Estiro mi brazo y ubico
Sol y la Luna y su
mi mano de forma paralela al horizonte (debo
aplicación en la
ver la palma de mi mano).
agricultura
tradicional,  2. Ubico mi dedo incide justo debajo del Sol.
seleccionar  3. Cuento los dedos que hay entre el Sol y el
información y horizonte (donde se oculta el Sol). Cada dedo
comunicar los equivale a quince minutos, por lo que cada
resultados con mano equivale a una hora.
recursos pertinentes.  Con este método podré calcular cuántas horas
quedan antes de la llegada de la noche.
Desafío mis saberes.
 ¿Cómo medían el tiempo nuestros
antepasados?
 ¿Para qué necesitaban conocer el tiempo las
civilizaciones ancestrales?
Haciendo aprendo.
 Con ayuda de un adulto, investigo en Internet
sobre el conocimiento que tenían los aztecas y
los mayas sobre el Sol y la Luna. Anoto las
ideas principales.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
 Ministerio de Educación (2016), Ciencias Naturales 2do Grado, Quito Ecuador.
 Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, 2016, Don Bosco Quito

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: LCDA. SANDRA MONTAÑO NOMBRE: LCDA. MEIBER CAICEDO NOMBRE: LCDA. MEIBER CAICEDO
LCDA. MARJORIE CORTES VICERRECTORA VICERRECTORA

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

UNIDAD EDUCATIVA
“EDILFO BENNETT ANGULO” AÑO LECTIVO
Dirección: Codesa - Propicia #4
Código AMIE: 08H00400 2019 – 2020
Correo: edilfobennettangulo@hotmail.com
Esmeraldas – Ecuador
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: ESTUDIOS SOCIALES
LCDA. SANDRA MONTAÑO
Docente:
LCDA. MARJORIE CORTES
Grado/curso: SEGUNDO “A Y B” Nivel Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos
2 40 4 36
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área
 OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la
comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en
función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros.
 OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro
del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y
liberación, históricos y contemporáneos.
 OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones
entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a
fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos
sociales y sus consecuencias.
 OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano,
sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas
sus manifestaciones.
 OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los
procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas.
 OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y
práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de
solidaridad y participación en la vida comunitaria.
 OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de
discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los
procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
 OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y
ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto
a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
 OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su
conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las
formas de vida del planeta.
 OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e
EGB ELEMENTAL
Total de semanas clases Total de periodos
72
Objetivos del grado/curso
 O.CS.2.1. Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social,
local, provincial y nacional, identificando los símbolos asociados a
la riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido de
la identidad y unidad nacional.
 O.CS.2.2. Distinguir en la vida cotidiana los cambios y
transformaciones de procesos y acontecimientos próximos al
entorno, relacionándolos con períodos cortos y largos, para ampliar
la concepción del tiempo.
 O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las características
geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la
provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su
identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social;
considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad,
prevención y control.
 O.CS.2.4. Reconocer al Ecuador como parte integrante de América
y el mundo, a través del estudio de las características comunes que
lo vinculan a la región y al planeta, en función de valorar sus aportes
y potencialidades, mediante el uso de diversas fuentes.
 O.CS.2.5. Analizar las características y el funcionamiento de las
diferentes formas de organización social, especialmente de la unidad
social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el
barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la provincia.
 O.CS.2.6. Explicar las formas de convivencia dentro de la
comunidad, con base en el cumplimiento de responsabilidades y el
ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con
el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio público y
la democracia, desde sus roles sociales respectivos.
 O.CS.2.7. Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y
las TIC como fuentes de información para el análisis de
problemáticas cotidianas.
 interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES:
 Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad).
 Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios).
 Educación en principio y valores básicos para la convivencia armónica entre todos los seres vivos.
 Educación para una ciudadanía democrática y la participación social.
 Educación en principios y valores básica para la convivencia armónica.
 Educación para la interculturalidad
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Objetivos específicos de
Título de la unidad Duración en
N.º la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación
de planificación semanas
planificación
 Identificar la familia  CS.2.1.1. Reconocer  Para dar comienzo a la unidad, recomendamos  CE.CS.2.1.
como organización y a la familia como a los docentes implementar actividades que le Identifica los
grupo social. espacio primigenio permitan conocer la noción que el estudiante diferentes tipos de
 Reconocer las de comunidad y tiene sobre los distintos contenidos a familia basándose en
relaciones de núcleo de la desarrollar en la misma. el análisis de sus
parentesco familiar, sociedad, constituida  Sugerimos, para el transcurso de esta unidad, diferencias,
sus miembros, las como un sistema trabajar la tipología de la familia, las relaciones reconociéndola
interacciones entre abierto, donde sus de parentesco, los espacios de convivencia como fuente de
ellos y sus roles. miembros se familiar, las diferentes actividades y roles bienestar e indaga su
 Conocer los distintos interrelacionan y asumidos por los distintos miembros de la historia familiar para
tipos de familia están unidos por familia. fortalecer su propia
atendiendo a los lazos de parentesco,  El aprendizaje sobre estos contenidos puede identidad.
1 Nuestra familia en contextos y procesos solidaridad, construirse a través de varias estrategias  I.CS.2.1.1.Describe 7
la localidad sociales. afinidad, necesidad didácticas: el Debate es una de ellas, y puede los diferentes tipos
 Entender el rol de la y amor; apoyándose ser enriquecido a partir de la socialización de de familia y
familia y su cultura mutuamente para láminas colocadas en el franelógrafo, un dibujo reflexiona sobre los
en el proceso de subsistir, animado o cualquier otro material audiovisual derechos que ejercen
formación de la concibiéndose como que haga referencia al contenido en discusión. y las
propia identidad. seres únicos e  El dibujo es otra técnica de muchísima utilidad responsabilidades
irrepetibles. para el período escolar en el que el niño se que cumplen cada
 CS.2.1.2. Identificar encuentra. Puede ser orientado de manera uno de sus
los tipos de familia individual o grupal. Si el maestro prefiere la miembros,
basándose en el segunda modalidad, se recomienda el uso de reconociendo su
reconocimiento de las técnicas para formar subgrupos que historia familiar
sus diferencias, tanto aparecen en el banco de recursos. como parte
en estructuras como importante en el
 en diversas  Igualmente, recomendamos utilizar los debates fortalecimiento de su
realidades sociales en torno a qué representan los dibujos para propia identidad.
(migración, orientar el diálogo sobre las diferencias y (J.1., J.3.)
divorcio, etc.). semejanzas entre las familias observadas y las I.CS.2.1.2.Analiza
 CS.2.1.3. Indagar la propias y las relaciones de parentesco que los lazos y la historia
historia de la familia aparecen; además para llamar la atención sobre familiar que unen a
considerando la las que se ausenten. También puede trabajarse, los miembros de su
procedencia de sus a través del mismo dibujo, los espacios en los familia,
antepasados, su que la familia se reúne y las funciones que en identificando la
cultura y roles, en ellos realiza, sirviendo esto para explorar los importancia de
función de fortalecer vínculos con la comunidad, las contar con acuerdos,
la identidad como responsabilidades, obligaciones, deberes y vínculos, valores,
miembro de ella. derechos de cada miembro de la familia, al trabajo equitativo,
interior y fuera de ella. derechos y
 A partir de los dibujos, el uso de láminas, la responsabilidades
reflexión sobre la lectura de un cuento leído que cumplir en
por el docente o un estudiante y la lluvia de función del bienestar
ideas, es recomendable realizar un cuadro común. (J.1., S.1.)
comparativo de tres columnas: ―Las familias
se parecen‖, ―Las familias se diferencian‖ y
―Tipos de familias‖.
 En otras clases de la unidad es posible hacer
uso del mismo cuadro para analizar semejanzas
y diferencias de la familia de origen durante su
formación y crecimiento, contribuyendo así a
la construcción, en el niño, de la noción del
tiempo y de la familia como un sistema abierto
a modificaciones.
 Los contenidos de esta unidad posibilitan
debatir grupalmente sobre los deberes y
derechos de cada miembro del hogar y
reflexionar sobre la justeza en la asignación de
las responsabilidades. Los docentes podrán
incentivar la reflexión sobre las formas de
colaboración de los estudiantes en el hogar.
Este tipo de actividades puede complementarse
construyendo una ficha de actividades que los
estudiantes realizan en el hogar y
compartiéndolas en el grupo.
 Es recomendable realizar, a lo largo de la
 unidad, reflexiones grupales sobre la relación
familia – comunidad en cuanto a deberes y
derechos propios y compartidos,
responsabilidades de la comunidad y el Estado,
espacios comunitarios, etc.
 En el transcurso de la unidad, sugerimos
construir un mapa conceptual sencillo según el
orden de aparición de los contenidos.
 Para comenzar a desarrollar intereses de
investigación y análisis en los estudiantes,
sugerimos orientar tareas de investigación que
permitan la construcción del árbol genealógico
de cada familia.
 Crear el rincón de la familia y dejar expuestos
por una semana los árboles genealógicos.
 Como modo de sistematizar aprendizajes y
contribuir al desarrollo de la creatividad, el
docente podrá orientar la construcción de un
portafolio. Puede ser grupal o individual; pero
teniendo en cuenta las dificultades que
pudieran presentarse en torno a la
organización, pues el niño comienza a adquirir
estas habilidades, se recomienda que sea
individualmente. En el portafolio el estudiante
podrá guardar los trabajos realizados en el
desarrollo de la unidad.
 Identificar deberes y  CS.2.3.1. Expresar  Para esta unidad, dedicada al trabajo sobre los  CE.CS.2.1.Identifica
derechos de los opiniones acerca de derechos y deberes de la familia, el docente los diferentes tipos
miembros de las las diversas formas podrá presentar un video y/o cuento infantil, de familia basándose
familias al interior de protección, sobre deberes, derechos y responsabilidades en en el análisis de sus
de la propia unidad seguridad, la familia y la comunidad, y realizar una ronda diferencias,
familiar. solidaridad y respeto de preguntas para retomar los aprendizajes de reconociéndola
Nuestros derechos
2  Idear formas de en la familia, la unidad anterior. como fuente de 7
y deberes y los de
participación de los reconociendo la  En el aula, durante las clases, se podrá dar bienestar e indaga su
nuestra familia.
niños en la defensa importancia de los lectura a la cartilla de UNICEF sobre derechos historia familiar para
de los derechos y acuerdos, vínculos de los niños, que se encuentra en el banco de fortalecer su propia
ejercicio de los afectivos, valores, recursos, y realizar un debate grupal para identidad.
deberes como derechos, distinguir entre derechos ya conocidos y los  I.CS.2.1.2.Analizalo
miembros de sus responsabilidades y nuevos encontrados en el documento. s lazos y la historia
familias. el trabajo equitativo familiar que unen a
 Reconocer de todos sus  Estimulamos a los docentes a que, a través de los miembros de su
escenarios donde se miembros en una lluvia de ideas, elaboren un cuadro donde familia,
producen función del bienestar se identifiquen qué derechos y deberes de los identificando la
violaciones de común. niños se cumplen en el entorno cercano de la importancia de
derechos de los  CS.2.3.4. Identificar localidad, la familia y la escuela y cuáles no se contar con acuerdos,
niños, la familia o la los derechos y cumplen. A partir de ese cuadro se puede vínculos, valores,
comunidad. responsabilidades de propiciar un debate en el aula sobre los temas trabajo equitativo,
 Conocer los deberes los niños y niñas que se incluyen en el mismo. derechos y
y derechos mediante la  Recomendamos a los docentes que orienten la responsabilidades
universales de los participación en realización de dibujo en el aula sobre el tema que cumplir en
niños y niñas. espacios familiares, de los derechos al interior de la familia y sobre función del bienestar
escolares y en su los derechos de los niños y niñas. A partir de común. (J.1., S.1.)
ejercicio ciudadano. los dibujos se pueden implementar rondas de
preguntas que incluyan cuestiones como las
siguientes: ¿Quiénes son las personas de tu
dibujo? ¿Qué deberes realizan? ¿Tú apareces
en el dibujo? ¿Qué haces? ¿La actividad que
realizas es un deber o un derecho?
 Además, es recomendable el uso de láminas,
videos y/o cuentos para que el estudiante
identifique momentos, escenas o situaciones
donde se producen violaciones de derechos de
los niños, la familia o la comunidad o donde se
cumplen estos derechos. Esas herramientas
educativas podrán propiciar debates sobre el
tema.
 También es posible utilizar el mismo material
o los dibujos para realizar una lluvia de ideas
sobre acciones que observamos en la localidad,
la escuela o la familia, en pos o en contra de los
deberes y derechos de los niños.
 El uso de situaciones problémicas ya puede
comenzar a introducirse a partir de este grado.
Recomendamos a los docentes que presenten
una o varias situaciones problémicas para
debatir sobre acciones de violación de estos
derechos e identificar instituciones, centros,
lugares o personas a donde los miembros de la
familia puedan acudir en busca de información
o colaboración respecto a sus derechos.
  Realizar un dibujo colectivo sobre los deberes
y derechos de los niños y colgarlo en la pared
o en el rincón del aula destinado a los estudios
sociales.
 Para el desarrollo de la unidad, el docente
podrá relatar anécdotas sobre sucesos
relacionados con los deberes y derechos de los
niños y de los miembros de la familia.
 En esta unidad puede continuarse con el uso
del portafolio, donde se podrán guardar los
trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.
 Conocer los orígenes  CS.2.1.4. Reconocer  Esta unidad puede ser muy útil para  CE.CS.2.3.Explica
fundacionales de la la importancia de la incrementar la motivación de los estudiantes la importancia que
escuela, las escuela a partir de la por la vida en la escuela, el deseo de estudiar y tienen la escuela y la
características que la investigación de sus aprender. comunidad como
distinguen y su orígenes  En su desarrollo, recomendamos a los docentes espacios en los que
relación con la fundacionales, la continuar vinculando los contenidos de la se fomentan las
comunidad y la función social que familia y la localidad a los nuevos contenidos relaciones humanas,
construcción de la cumple, sus de espacio escolar. el aprendizaje y su
identidad. características más  Las experiencias que han tenido los estudiantes desarrollo como
 Identificar las sobresalientes en la escuela son fundamentales para el trabajo ciudadano
normas, (nombre, símbolos, en la unidad. El docente podrá incentivar a los responsable.
responsabilidades, entre otros) y su alumnos a que expresen lo que significa la  I.CS.2.3.1.Reconoce
La vida en la deberes y derechos aporte a la escuela a través de un dibujo, poesía o cuento los datos
3 escuela: que hacen posible comunidad. conocidos por ellos o que los maestros lleven importantes de su 7
aprendemos y una buena  CS.2.1.5. Apreciar la al aula. De esta manera, el docente ganará en escuela (nombre,
jugamos convivencia en la escuela como un claridad sobre la noción que el niño tiene de la símbolos, historia) y
relación alumno- espacio de escolaridad y su institucionalización. la identifica como un
alumno y maestro- socialización e  A partir de ese tipo de actividades, el docente espacio de
alumno. intercambio de podrá propiciar un debate para identificar socialización e
costumbres, semejanzas y diferencias entre los sentimientos intercambio de
tradiciones y y motivaciones de los estudiantes. aprendizajes con
conocimientos, que  Es recomendable continuar con el uso de compañeros y
influyen en la láminas a lo largo de la unidad. Sugerimos maestros, que
construcción de la colocar láminas de distintas instituciones influirán en la
identidad. educativas del país para identificar semejanzas construcción de su
 CS.2.3.2. Reconocer y diferencias en cuanto a infraestructura, identidad. (J.3., I.2.)
la escuela como un actividades que se realizan, tipo de educación,
espacio de etc.
interacción  Esta puede ser especialmente provechosa para
compartida, lúdico y generar vínculos entre los niños y su
de aprendizaje con institución escolar. Los docentes, recordarán
compañeros y en el aula el nombre de la escuela a la que
maestros, basado en pertenecen y podrán propiciar un intercambio
acuerdos, normas, sobre ¿por qué se llama así?, ¿cuál es la historia
derechos y deberes. de la escuela? La historia puede contarse por
varios niños desde la orientación y ayuda del
docente a través de las siguientes preguntas:
¿Dónde está ubicada nuestra escuela?
(localidad, provincia, región.) ¿Cómo dijimos
que se llamaba?
 Si la escuela tiene el nombre de algún
personaje de la historia del Ecuador o relevante
para la historia local, puede preguntarse:
¿Sabemos quién fue esta persona? ¿Por qué es
importante para nuestra
localidad/provincia/región/país? En este caso,
los docentes podrán localizar, si es posible, un
video con una breve biografía sobre la figura
histórica.
 Además, sugerimos realizar un recorrido por
toda la institución y caracterizar la escuela en
cuanto a sus espacios físicos, las actividades
que se realizan en la escuela, etc. Mientras se
realiza el recorrido, el docente incentivará a los
niños a que observen detenidamente todo lo
que sucede pues, luego, deberán dramatizar
algo de lo que hayan visto.
 También los docentes podrán llevar al aula
imágenes de los símbolos de la escuela y del
país (escudos, himnos, logotipos, etc.) y
dialogar sobre ellos con los estudiantes. Se
podrá conducir una descripción sencilla de la
bandera y el escudo nacional y una breve
historia del himno; así como los de la escuela,
si los posee.
 Las normas de la institución escolar son otros
de los contenidos a trabajar en la unidad; a
través de anécdotas o situaciones problémicas,
 los docentes estimularán el debate sobre las
mismas, e indagarán sobre el acuerdo o el
desacuerdo de los estudiantes al respecto. Este
tipo de ejercicios, podría ser de provecho,
también, para construir colectivamente normas
en el aula.
 Presentar un video y reflexionar sobre la
importancia del respeto hacia las normas y las
reglas para una buena convivencia. Tener en
cuenta el aprendizaje obtenido en las dos
unidades anteriores en torno a los deberes,
derechos y responsabilidades.
 A través de una lluvia de ideas los docentes
podrán introducir en las clases preguntas
como: ¿Qué es el respeto? ¿Qué son las
normas? ¿Qué son las reglas?
 A partir de las respuestas, se sugiere elaborar
un cuadro con ejemplos de normas y reglas de
convivencia presentes en la escuela, la familia
y la comunidad.
 En relación con ese mismo tipo de actividades,
recomendamos que se organizasen juegos de
roles o dramatizaciones sobre el contenido
estudiado.
 Recordamos a los docentes que los contenidos
de esta unidad son útiles, también, para debatir
sobre el respeto a la diversidad cultural,
educativa, étnica, de creencia religiosa etc., y
sobre la importancia de las normas y las reglas
en los procesos de inclusión - discriminación.
Para realizar actividades en este sentido, los
docentes pueden orientar un dibujo que
represente la diversidad en el aula o la escuela.
El dibujo puede ser individual o colectivo. Si
el docente opta por la segunda modalidad,
puede utilizar las técnicas para armar
subgrupos que aparecen en el banco de
recursos. Para llevar a cabo este ejercicio,
sugerimos a los docentes que diseñen una
orientación clara y sencilla que los niños
 puedan comprender; por ejemplo, se les puede
pedir ―hacer un dibujo donde aparezcan niños
que sean diferentes‖.
 Complementariamente, es recomendable
compartir un video o leer un cuento sobre el
respeto a la diversidad.
 El uso del portafolio continúa recomendándose
en la unidad. Los estudiantes podrán guardar
en él los trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.
 Favorecer la  CS.2.2.1. Reconocer  El reconocimiento y la orientación de los  CE.CS.2.2. Examina
orientación socio y ubicar la vivienda, estudiantes en su localidad es el eje los posibles riesgos
espacial de los niños la escuela y la fundamental de esta unidad. A continuación, que existen en su
en su localidad localidad a partir de desarrollamos algunas recomendaciones vivienda, escuela y
 Identificar diferentes puntos de referencia generales: localidad,
estructuras de y representaciones  Describir los lugares circundantes a la casa, la reconociendo los
viviendas en gráficas (croquis, escuela y el recorrido de un lugar al otro. Esa planes de
localidad y/o en planos, etc.), descripción debe hacerse de manera individual, contingencia que
localidades considerando y puede realizarse a través de un dibujo que los puede aplicar en
cercanas. accidentes niños después comenten. caso de algún
geográficos y  Observar e identificar semejanzas y diferencias desastre natural.
posibles riesgos entre las distintas construcciones ubicadas en  I.CS.2.2.1.Infiere
naturales. el recorrido de la casa a la escuela (empresas, que la ubicación de
 CS.2.2.2. Describir centros comerciales, ministerios, parques, su vivienda, escuela
4 El lugar en que los diferentes tipos estaciones de transporte público, hospitales, y localidad le otorga 7
vivimos de vivienda y sus semáforos, gasolineras, pasos elevados para características
estructuras en las peatones, puentes, senderos, árboles que se diferenciales en
diversas localidades, distinguen por alguna característica en cuanto a estructuras,
regiones y climas, a particular, etc.) accidentes
través de la  Además, los docentes podrán mostrar láminas geográficos y
observación directa, en el franelógrafo con viviendas y escuelas con riesgos naturales, y
el uso de las TIC y/u distintos estilos y modos de construcción y analiza las posibles
otros recursos. preguntar a los niños si las han visto antes, o si alternativas que
reconocen alguna parecida. Además, en esta puede aplicar en
oportunidad sugerimos a los docentes intentar caso de un desastre
debatir en el aula la conveniencia de un tipo de natural. (J.4., I.2.,
construcción u otro en dependencia de las S.1.)
características del clima, la localidad y el
entorno en general donde se resida.
 Compartir un video que muestre las viviendas
 y escuelas ubicadas en distintas regiones del
país e identificar diferencias y semejanzas. En
ese mismo sentido, sugerimos que los docentes
resalten el trabajo de semejanzas y diferencias
entre las construcciones de la localidad, así
como las localizaciones. Para ello, puede
orientar la realización de un dibujo individual
sobre la casa en su localidad. Con
posterioridad, el estudiante compartirá su
trabajo con el resto del grupo completando
frases similares a las siguientes: Mi casa
es_____________. Se encuentra en
_________ (localidad, dirección, sector,
descripción del lugar. Al salir de la escuela,
demoro en llegar a mi casa_________
 Pueden realizarse también preguntas similares
a las siguientes: ¿En qué se parece mi casa a las
del resto de la localidad? ¿En qué se
diferencian? ¿Existen otras localidades
cercanas a la mía? ¿Cuáles? ¿Podría decir algo
sobre cómo son?
 Por otra parte, es necesario trabajar, en el
trascurso de la unidad, los puntos de
referencias y orientación socioespacial. Ello
puede hacerse a través de los relatos de los
niños sobre cómo llegar a la escuela o a su casa
desde distintos puntos de su localidad.
 También podría ser útil la ejemplificación del
tema con un video sobre los puntos de
referencias y los modos de orientarse en el
espacio.
 Dibujar dos trayectorias: una de la escuela a la
casa y otra desde cualquier punto de elección
del alumno, hacia su casa. Destacar los puntos
de referencias.
 Para la enseñanza-aprendizaje sobre los puntos
cardinales, el docente podrá preguntar: ¿En
qué dirección queda mi casa/ escuela: Norte,
Sur, Este, Oeste?
 Puede utilizarse los siguientes videos
 educativos, y luego hacer pequeños ejercicios
de orientación en el patio de la escuela, área de
recreo o desde la misma aula, pues la
realización de actividades prácticas es
imprescindible en relación con este contenido.
https://www.youtube.com/watch?v=zW-
2ZP3Bjns
https://www.youtube.com/watch?v=c_Ac9VR
11qc
 Ello se podría complementar con debates
sobre: ¿qué hacemos si nos perdemos? Puede
utilizase un fragmento de los siguientes
cuentos:
https://www.youtube.com/watch?v=RjNw_NI
sG6Y
https://www.youtube.com/watch?v=EiyY__le
7q0
 Trabajar sobre el uso de las TICs en el proceso
de orientación. De ser posible, se puede
trabajar con aplicaciones como ―google
maps‖ en el aula.
 El uso del portafolio continúa recomendándose
en la unidad. Los estudiantes podrán guardar
en él los trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.
 Definir el concepto  CS.2.2.3. Identificar  Los conocimientos, ideas y nociones que los  CE.CS.2.2. Examina
de naturaleza e los posibles riesgos niños tienen sobre la naturaleza es uno de los los posibles riesgos
identificar sus que pueden primeros contenidos que habrá que tener en que existen en su
componentes, su presentarse en la cuenta para el desarrollo de esta unidad. vivienda, escuela y
diversidad, vivienda para  En el transcurso de las clases, es importantes localidad,
Un entorno transformaciones y prevenirlos y que los docentes contribuyan a identificar la reconociendo los
seguro: fenómenos que la salvaguardar la naturaleza como un conjunto diverso de seres planes de
5 responsabilidad caracterizan. seguridad en el vivos y no vivos que habitan en nuestro planeta contingencia que 7
de todos  Identificar acciones hogar. Tierra. puede aplicar en
humanas que pueden  CS.2.2.4. Proponer  El uso de videos cortos y dinámicos puede ser caso de algún
resultar perjudiciales planes de de provecho para motivar a los estudiantes en desastre natural.
o beneficiosas para contingencia que se el tema de la unidad. De no ser posible, o  I.CS.2.2.1.Infiere
la naturaleza. pueden aplicar en complementariamente, también que la ubicación de
 Reconocer los caso de un desastre recomendamos el uso de láminas o un cuento su vivienda, escuela
riesgos existentes en natural, en la corto sobre la naturaleza. y localidad le otorga
la vivienda, la vivienda o escuela.  Entre las actividades a planificar y desarrollar, características
comunidad y en la recomendamos a los docentes que estimulen la diferenciales en
escuela. identificación, clasificación y descripción de cuanto a estructuras,
los objetos que forman parte de la naturaleza y accidentes
las relaciones que existen entre ellos. Al geográficos y
respecto, sugerimos que se resalte la riesgos naturales, y
diversidad, cambios y transformaciones de la analiza las posibles
naturaleza. alternativas que
 Es recomendable debatir y trabajar —a partir puede aplicar en
de historias, videos, cuentos, poesía, caso de un desastre
leyendas— la manera en que el ser humano ha natural. (J.4., I.2.,
transformado la naturaleza y las implicaciones S.1.)
que esto ha ocasionado en términos de
beneficios y perjuicios para el medio ambiente.
 Además, se pueden elaborar dos hojas de
trabajo que les permitan a los niños identificar
y describir acciones humanas que perjudican y
benefician a la naturaleza en la localidad, la
escuela y el entorno familiar.
 Se sugiere, a partir de láminas, reflexionar
sobre los riesgos que implica para la existencia
humana y la sostenibilidad del ecosistema, la
realización de acciones que deterioran el medio
ambiente.
 Uno de los ejes relevantes de la unidad es
trabajar en la identificación de desastres
naturales y sociales; así como en la prevención
de riesgos. Para ello recomendamos la
utilización de canciones y cartillas sobre el
cuidado del medio ambiente y prevención de
desastres naturales (UNICEF) que aparecen en
el banco de recursos.
 Igualmente, esperamos que los docentes
planifiquen sus clases de esta unidad
intentando trabajar sobre las formas de
actuación ante diversos incidentes o desastres
naturales. Recomendamos la coordinación
institucional para realizar simulacros de
terremotos, incendios, fuertes lluvias, caída de
granizo, erupción de volcanes, etc. En
 dependencia de los desastres naturales más
proclives en la región donde se encuentre la
institución escolar, será necesario que se
enfaticen las estrategias a seguir.
 A la vez, es relevante que los docentes
contribuyan a identificar los distintos tipos de
riesgos existentes en las casas, escuela y
localidad ante la ocurrencia de desastres
naturales y sociales.
 El maestro podrá orientar la realización de una
dramatización sobre los comportamientos a
seguir frente a desastres naturales y la
colaboración para ayudar a las personas o
animales que lo necesiten.
 Sugerimos enfatizar en las clases que el
cuidado del medio ambiente es un deber de las
personas y grupos. Para ello puede retomarse
el cuadro hecho en la unidad No. 2 sobre los
derechos universales de los niños y pensar
cómo poder contribuir al derecho de vivir en
un entorno saludable, a tener agua potable, etc.
 Es recomendable incorporar a las clases
actividades que involucren la observación y
descripción de láminas que representen, de
forma sencilla, el cuidado de las reservas
naturales. Debatir sobre su importancia.
 Otras actividades que pueden realizarse
 Realizar dibujos, modelados y maquetas donde
se exprese el cuidado y protección a la
naturaleza.
 Recoger materia prima y árboles maderables
para apoyar labores de reforestación.
 Dramatizaciones.
 Excursiones para tener contacto con la
naturaleza y reconocer la diversidad de flora y
fauna.
 Presentación de láminas o fotografías de
lugares famosos en el Ecuador por su belleza
natural para que sean ubicados o reconocidos
por los alumnos.
  El uso del portafolio continúa recomendándose
en la unidad. Los estudiantes podrán guardaren
él los trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
 Ministerio de Educación (2016), Estudios Sociales 2do Grado, Quito Ecuador.
 Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, 2016, Don Bosco Quito
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: LCDA. SANDRA MONTAÑO NOMBRE: LCDA. MEIBER CAICEDO NOMBRE: LCDA. MEIBER CAICEDO
LCDA. MARJORIE CORTES VICERRECTORA VICERRECTORA

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