CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

PROMOCION Y PREVENCION DEL BULLYING EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

FRAGUA SCHOOL

AUTORES

LEIDY VIVIANA BOHORQUEZ SOSA

DAVID EDUARDO BERNAL RODRIGUEZ

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD EDUCACIÓN, CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

ESPECIALIZACION DESARROLLO INTEGRAL DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA

BOGOTA D.C.

MARZO 2019
 CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

PROMOCION Y PREVENCION DEL BULLYING EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

FRAGUA SCHOOL

AUTORES

LEIDY VIVIANA BOHORQUEZ SOSA

DAVID EDUARDO BERNAL RODRIGUEZ

DOCENTES ASESOR

MARIA VICTORIA RODRIGUEZ PEREZ

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD EDUCACIÓN, CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

ESPECIALIZACION DESARROLLO INTEGRAL DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA

BOGOTA D.C.

MARZO 2019
 INTRODUCCION

La violencia entre iguales, a la que ahora se hace referencia como bullying, y en particular
la que tiene lugar en el entorno escolar, se puede apuntar que, en mayor o menor medida,
de forma más o menos latente, siempre ha tenido presencia en nuestra sociedad, sin
embargo, si bien existen diferentes perspectivas en relación si ha aumentado o no, lo
cierto es que en la actualidad las nuevas herramientas de la información y comunicación
han contribuido a visibilizar una problemática que cada vez tiene más presencia social y
que lamentablemente, genera consecuencias trágicas para los niños y niñas y
adolescentes que la padecen.

Parece fuera de toda duda que es un problema de primera magnitud, lo que justifica las
numerosas aproximaciones recientes a esta problemática que ponen el acento en
dimensionarlo y en identificar los perfiles de víctimas y acosadores/as.

Si los estudios son importantes también son necesarias las propuestas de intervención
que permitan prevenir la violencia entre iguales y fomenten la mejora de la convivencia,
en especial, en los centros educativos.

La motivación que ha llevado a realizar el presente Trabajo está sujeta a diversos

aspectos, nuestra formación profesional ha facilitado el acercamiento a múltiples campos
y problemáticas que se dan a diario en cualquier lugar del mundo, de igual manera hemos
contado con diversas metodologías y técnicas para poder intervenir en el proceso de
acoso y maltrato de los niños y jóvenes involucrados, es por este motivo que se va a
diseñar un proyecto de intervención para la prevención del bullying en la Institución
Educativa FRAGUA SCHOOL en la ciudad de Villavicencio
PROBLEMA DE INVESTIGACION

Cuando se habla de bullying no hay que referirse solamente a su expresión más común
que es el bullying físico, también existe el bullying verbal y la exclusión. En el curso 5 la
I.E FRAGUA SCHOOL cada día se es más consciente de las situaciones violentas que
casi a diario se presentan al interior del curso. Se descubrió que el problema es la
relación interpersonal entre compañeros, lo cual se refleja en agresión física, verbal y la
exclusión con consecuencias sobre la salud, el bienestar emocional y el rendimiento
escolar de los estudiantes, el ambiente de aprendizaje y el clima escolar de la institución
educativa.

Las posibles causas suelen ser socio afectivas del acosador en muchos casos por el
abandono afectivo de los padres, familias disfuncionales donde el joven crece en un
entorno violento, falta de sostenimiento económico en lo cual conlleva al niño a tomar
por su cuenta cosas ajenas para sentirse bien, evitar la participación o deseos de no
asistir a la institución educativa

PREGUNTA PROBLEMA

¿Cómo desarrollar un proyecto de intervención en prevención y sensibilización del

bullying con alumnado de 5º de primaria, de la Institución Educativa Fragua School
 OBJETIVOS

Objetivo General

Desarrollar un proyecto de intervención en prevención y sensibilización del bullying con

alumnado de 5º de primaria, de la Institución Educativa Fragua School.

Objetivos Específicos

1. Dotar de herramientas al alumnado para contribuir al desarrollo de habilidades sociales

que fomenten la empatía y el respeto al otro.

2. Establecer cauces para la reflexión en torno a las consecuencias y efectos de los

comportamientos vinculados al acoso.

3. Facilitar estrategias que permitan una gestión adecuada de conflictos.

4. Favorecer el diseño de soluciones cooperativas de prevención del bullying a través de

campañas diseñadas por el alumnado, como motor de cambio.

5. Establecer una dinámica de trabajo en base al proyecto en la que se puedan implicar

los diferentes profesionales del centro.
 JUSTIFICACIÓN

Como se ha visto la principal razón por la que se ha decidido elaborar este proyecto es
por la gran repercusión que tiene en los escolares el bullying.

Los niños experimentan la violencia más comúnmente en forma de acoso y el escenario

más habitual del mismo suele ser la escuela. Por ello se ha decidido que el presente
proyecto se implante en un entorno escolar, como la escuela que tiene la posibilidad de
ser una agencia de socialización y no únicamente una agencia fundamental de
transmisión de contenidos académicos. La escuela no es la causante ni el único lugar
donde se gesta esta violencia, sino más bien parte de la solución, pues la educación y el
entorno educativo son claves para combatir este tipo de violencia. Los centros escolares
constituyen el lugar prioritario en el que los niños y niñas se relacionan y comienzan a
dar rienda a sus habilidades sociales y por ello es adecuado y conveniente plantear este
proyecto en dicho contexto.

A su vez, se ha decidido plantear el proyecto en el marco de la prevención-sensibilización

porque el trabajo de prevención de la violencia con los niños y niñas es la mejor manera
de acabar con otras formas de violencia en la sociedad, motivo por el cual se va a
plantear una intervención a través de talleres de sensibilización con el alumnado, otros
planteamientos más globales, parece adecuado tratar de contribuir a la mejora de la
convivencia, debe tenerse presente que la formación de los niños y niñas tiene que estar
orientada a asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de
comprensión, paz y tolerancia.

Para el diseño del proyecto, además de otras cuestiones que han sido examinadas, se
ha tenido en consideración la opinión de los distintos perfiles que han sido encuestados
y que están en contacto directo con el bullying, (orientadoras de un centro escolar y
familias afectadas).
La metodología cualitativa nos permite analizar y obtener datos mediante la observación
de los implicados en su contexto es decir explorar y describir a través de las experiencias
de los participantes tanto agresores como agredidos, agentes terceros como docentes,
padres de familia e institución y su modelo es basado en la resolución de problemas que
es ayudar a las personas a enfrentar y resolver sus problemas o dificultades para las
cuales no encuentran solución por si solos.
MARCO TEORICO

QUÉ ES EL BULLYING

Bullying, anglicismo que deriva del verbo bully, cuyo significado es abusón o matón, y
por lo tanto, como acción, estaríamos haciendo referencia a la práctica de abusar o
intimidar. Es un término relativamente nuevo, de hecho, aun no forma parte del
diccionario de la Real Academia Española, sin embargo, como señala Dan Olweus
(1998: 17), pionero en abordar esta problemática, la agresividad intimidatoria entre
escolares es un fenómeno muy antiguo, aunque solo hasta hace poco tiempo (a
principios de la década de los setenta) se empezaron a realizar esfuerzos para su estudio
sistemático. Hoy en día, como señala Barri la palabra bullying ha pasado a formar parte
de nuestro vocabulario cotidiano convirtiéndose en habitual en las conversaciones entre
padres y madres de familia, profesores y alumnos.

Siguiendo a Olweus el bullying estaría ligado a la situación en la que un alumno es

agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto de forma repetida y durante un
tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos. En la misma
línea, Nora Rodríguez pone el acento en que el bullying sirve para explicar un proceso
de abuso e intimidación sistemática por parte de un niño hacia otro que no tiene
posibilidad de defenderse.

En la misma línea Barri señala que denominamos bullying a las situaciones de acoso
entre niños y adolescentes que se producen en sus grupos de iguales, principalmente en
centros docentes, clubs deportivos, casas de colonias, etc. ya tengan lugar en los
mismos o se produzcan fuera de ellos entre las personas que se relacionan y conviven
en dichos centros.

En consecuencia, se puede destacar que el bullying lo ejerce siempre un escolar o un

grupo de ellos contra otro alumno o alumna y se desarrolla de forma reiterada, durante
un periodo de tiempo por lo que no hay que confundirlo con situaciones puntuales que
se dan entre escolares, tales como una pelea en juego. Estamos hablando de violencia
dentro del ámbito educativo ejercida por alumnos y alumnas contra otros alumnos y
alumnas, en la mayoría de los casos menores de edad.

La génesis del bullying: el modelo dominio-sumisión Garaigordobil y Oñederra (2010) en

su libro “La violencia entre iguales” desarrollan el modelo dominio-sumisión, como la
relación entre el agresor y el agredido en la que se basa toda situación de bullying.

Estos autores señalan que se produce siempre vinculado a una situación de desigualdad
entre el acosador y la víctima, debido generalmente a que el acosador suele estar
apoyado en un grupo que le sigue en su conducta violenta, mientras que la principal
característica de la víctima es que está indefensa, que no puede salir por sí misma de la
situación de acoso. Pero, ¿Por qué se mantiene este modelo? La respuesta, según los
autores, la podemos encontrar en la ignorancia o pasividad de las personas que rodean
a los agresores y a las víctimas sin intervenir directamente, ya que si lo hiciesen desde
la primera señal de acoso o violencia, estas conductas no se convertirían en un proceso
duradero en el tiempo, y por ello no se entendería como un acoso, sino una violencia
puntual que si bien tiene consecuencias, no es equiparable a la producida por el bulllying,
a cuyas consecuencias se hará referencia en otro apartado.

Teniendo en consideración este planteamiento, toda intervención en este ámbito debe

de tener como objetivo último superar el modelo de dominio-sumisión. Díaz-Aguado
afirma en este sentido que:

“Para superar la dualidad de la existencia humana y el modelo dominio-sumisión que

reproduce, es necesario que todos y todas podamos aspirar a la totalidad de los valores,
haciendo compatible, por ejemplo, la empatía

y el poder, de forma que nadie tenga que identificarse con el dominio para tener poder,
sí con la sumisión como expresión de empatía.”

TIPOS O FORMAS DE BULLYING

Comúnmente podemos conocer y asociar el bullying con la agresión de carácter físico
hacía un escolar, sin embargo, son muchas las distintas formas en las que puede
manifestarse y que han de ser tratadas y tenidas en cuenta del mismo modo que las
agresiones físicas se sintetizan los diferentes tipos o formas que adopta:

 Físico: Puede ser directamente contra el cuerpo o indirecto. Por ejemplo:

Directo: pegar, empujar etc.; Indirecto: Robar, romper…

 Verbal: A través de insultos, burlas, motes, Por ejemplo: Dirigirse siempre a

una persona con un mote ofensivo y que ese pase a ser su nombre para el
resto de compañeros.

 Psicológico: Minan la autoestima y fomentan la inseguridad y el temor. Por

ejemplo: Decirle a un niño que no vale para nada repetidas veces.

 Social: Aíslan al individuo. Por ejemplo: No dejarle participar en juegos,

marginar…

 Ciberbullying: Las nuevas tecnologías son utilizadas como acoso indirecto y

anónimo. Por ejemplo: Usar una red social en la cual los agresores suplantan
o crean una identidad para así refugiarse en el anonimato, e indirectamente
(a través de fotos, chat…) ejercen bullying sobre la víctima.

 Dating violence: Alude al acoso entre parejas adolescentes (considerada

antesala de la violencia de género).

Por ejemplo: Prohibir o vigilar a la pareja, es decir ejercer un control sobre ella sin que
su opinión sea tenida en consideración.

En paralelo, Barri sostiene que existen cuatro tipos de bullying, y los clasifica como:

1. Ciberbullying: Tal y como se ha apuntado en la clasificación previa, en

nuestras vidas están presentes las tecnologías, y pueden ser utilizadas de
manera adecuada o generando efectos perjudiciales. En el caso del bullying
lo que generalmente se usa son smartphones para tomar fotos y grabar
 material que se utilizará para ejercer acoso sobre la víctima. Esta es la nueva
forma que ha sustituido al “antiguo papelito” donde había contenido dañino
hacia la víctima.

2. Bullying igbtfóbico (homotransfóbico): En este caso la razón por la cual la

victima sufre bullying se vincula a su orientación sexual.

3. Bullying xenófobo: En este caso la razón por la cual la víctima sufre bullying
es debido a su origen étnico o geográfico.

4. Bullying vertical: Este es el contrario al bullying horizontal, o también el

comúnmente conocido como bullying, donde la violencia es entre alumnos.
Por el contrario el bullying vertical se da entre alumnos y docentes, aquí el
docente abusa de su poder sobre el alumnado o viceversa.

En este trabajo, como en la mayoría de los abordajes del tema, se tendrá en

consideración el acoso entre pares de iguales.

ACTORES IMPLICADOS Y SUS PERFILES

Tal y como se ha señalado al inicio de este apartado, se produce una relación trilateral
entre los elementos que vertebran una situación de bullying. los tres elementos son los
siguientes:

 Víctima: Es el sometido al agresor y el que sufre la violencia, siempre es uno.

 Agresor: Es el que domina y somete por la fuerza a su víctima. Pueden ser

uno o varios.

 Espectador: El que observa las agresiones sin pronunciarse de manera

alguna sobre las mismas.
La relación entre los tres da lugar a la relación trilateral, la cual, se sostiene, según los
autores mediante la ley del silencio y la condena pública del chivato, que es normalmente
un espectador.

TEORÍAS EXPLICATIVAS

El nacimiento o desembocadura de la conducta agresiva en una persona se puede

explicar y comprender a través de distintas teorías

a) Teorías biologicistas: Achacan la conducta agresiva a deficiencias genéticas

(cromosomas), hormonales (testosterona) y neurotransmisores (serotonina).

b) Teoría del condicionamiento: Esta teoría comprende a su vez tres formas de

aprendizaje:

1. Aprendizaje por condicionamiento clásico: Donde se asocia la agresión a

un estímulo. Por ejemplo: la frustración por no conseguir metas puede crear
un comportamiento agresivo.

2. Aprendizaje por condicionamiento operante: Cuando una conducta

agresiva recibe una recompensa positiva, lo cual hace que aumente la
posibilidad de su reaparición, a diferencia de cuando ante una conducta
agresiva se muestra una reprimenda, es muy probable que esta conducta
agresiva sea inhibida.

3. Aprendizaje social: La conducta agresiva es aprendida a través de la

observación de un entorno en la que es habitual y además no está
penalizada moralmente. Se podría hablar de un aprendizaje por imitación

c) Teoría psicoanalítica: Esta teoría explica que el comportamiento agresivo es

innato en el hombre, que forma parte de él, y por lo tanto es difícil de controlar.

d) Teoría de la frustración-agresión: En ella se asocian los sentimientos de

frustración con la agresión, es decir un sentimiento, deseo o necesidad que no ha
 sido cumplida se convierte en frustrada y para liberar tal sentimiento un sujeto usa
la agresión en cualquiera de sus formas.

e) Teoría de las habilidades sociales: Esta teoría nos hace ver la importancia de las
habilidades sociales para poder comprender al igual. El agresor en muchas
ocasiones carece de ellas, lo que le hace no entender o malinterpretar la señales
sociales y por ello no entienden la agresión de la misma manera que otra persona.

f) Teoría mimética: Mimetizarse con el otro, deseo por copiar un objeto real (dinero)
o metafísico (honor). Según esta teoría las relaciones humanas son siempre
conflictivas y violentas, por lo que la tranquilidad no es el estado natural sino que
es algo esporádico.

g) Teorías contextuales o ecológicas: Se entiende que la conducta agresiva es el

resultado del abuso de poder entre iguales con una interacción compleja entre las
características que posee un niño y otros factores determinantes.

h) Teorías sociológicas: Pone como causante de la conducta violenta los fenómenos

ambientales y variables del contexto social, e incide en el hecho de que en ella es
donde hay que buscar factores y no en un individuo.

CONSECUENCIAS DEL BULLYING

El bullying, como se ha visto, se produce en un contexto y condiciones determinadas

vinculadas normalmente al ámbito escolar y a una relación de dominio-sumisión, y
repercute y tiene consecuencias sobre cada uno de los miembros de la relación trilateral,
anteriormente desarrollada. Las consecuencias más importantes que tiene el bullying en
cada uno de sus componentes:

 Víctima: Bajo rendimiento académico, ansiedad y depresión, sentimiento de

culpabilidad, terror y pánico, autoconcepto negativo asociado a la baja autoestima
y autodesprecio, baja apertura a relaciones sociales y baja amabilidad, ira,
rechazo en la escuela, cambio de colegio… Por lo tanto las consecuencias no se
reflejan únicamente en la personalidad o autoestima del niño, sino también en su
 rendimiento escolar, el cual disminuye; a la vez que su oposición a participar en
actividades escolares. Y de igual manera afecta también a su salud mental y física,
mostrando síntomas de depresión o problemas para comer, dormir.

 Agresor: Bajo rendimiento académico, conductas antisociales y delictivas,

extraversión, relaciones sociales negativas, falta de empatía, nula autocrítica, alta
autoestima pero con autoconcepto negativo, baja responsabilidad.

 Espectador: Miedo, sumisión, pérdida de empatía, insolidaridad,

desensibilización, sentimiento de culpabilidad.

Evidentemente las consecuencias más graves recaen sobre la víctima, pero como se ha
visto existen consecuencias sobre los otros dos protagonistas de la relación trilateral.
Principalmente y a groso modo se puede decir que esta situación les afectará a largo
plazo, debido a que adquieren hábitos negativos los cuales se van incrustando con el
paso de los años (si nadie se los corrige) cada vez más en su personalidad y por lo
mismo serán más difíciles de tratar y eliminar en un futuro. Se podría decir que una
violencia escolar actual podría producir violencia en otras formas en el futuro, tales como
violencia de género o mobbing.

Algunas referencias de investigación que nos habla sobre el bullying en

instituciones educativas son:

A nivel internacional

Nombre del trabajo: Niveles de bullying y competencias logradas en personal social en

estudiantes de sexto grado de educación primaria de una institución educativa estatal

Autor (es): Lilibet Lucero Muñoz Silva

Fecha: Diciembre – 2018

Objetivos de la investigación: Determinar la relación entre los niveles del bullying y las
competencias logradas en Personal Social en estudiantes de sexto grado de educación
primaria de una Institución Educativa Estatal.

Metodología utilizada para el desarrollo del trabajo: Se trata de estudio de carácter

descriptivo - correlacional

Resultados y conclusiones más importantes: resultados de manera cualitativa se

concluye que en nuestro estudio el bullying no llega a nivel “severo” y cuantitativamente
es menor Siendo el área de Personal Social aquella que tiene por finalidad contribuir al
desarrollo y bienestar integral del estudiantes y de lo descrito en los párrafos anteriores
se concluye que de acuerdo al objetivo e hipótesis es necesario trabajar aspectos
relacionados directamente con la prevención del bullying a través de esta área curricular
para mitigar y eliminar actitudes de los estudiantes que conlleven a desarrollar los niveles
de bullying, y disminuir a través de programas específicos el porcentaje de las víctimas
de bullying y los efectos de éste.

Nombre del trabajo: “El acoso escolar y su incidencia en el rendimiento académico de

los estudiantes de los novenos años de educación básica del colegio de bachillerato la
Mana de la provincia de Cotopaxi

Autor (es): Jessica Valeria Medina Medina

Fecha: 2015

Objetivos de la investigación: identificar cómo influye el acoso escolar en el desarrollo

psico-emocional de los estudiantes del 8vo, 9no, 10mo año de educación básica del
colegi

Metodología utilizada para el desarrollo del trabajo: Se trata de estudio de carácter

descriptivo - correlacional

Resultados y conclusiones más importantes: el acoso escolar incurre negativamente en

el rendimiento académico de los estudiantes de los novenos años, evidenciándose poca
atención a clases en un 52% según los estudiantes y 39% según los docentes, en
consecuencia, existe disminución en las calificaciones en aproximadamente el 48% de
estudiantes a decir de ellos y en el 44% así lo ratifican los docentes. Siendo así que la
intervención de los docentes ante la problemática por el acoso escolar en las aulas es
del 100% a decir de los docentes y 44% a criterio de los estudiantes.

A nivel nacional

Nombre del trabajo: Factores asociados al bullying en instituciones de educación superior

Autor (es): Mawency Vergel Ortega

Fecha: 2016/04/03

Objetivos de la investigación: analizar los factores que incidenen el bullying en

estudiantes de instituciones de educación superior

Metodología utilizada para el desarrollo del trabajo: La investigación sigue un enfoque

cuantitativo

Resultados y conclusiones más importantes: factores asociados son falta de programas

institucionales, baja autoestima, inferioridad, contextos familiares violentos

Nombre del trabajo: Factores que causan el desarrollo del bullying en los niños, niñas y
adolescentes en el ámbito escolar de la Institución Educativa Sugamuxi del municipio de
SogamosoBoyacá- Colombia.

Autor (es): Alba Luz Torres Guarín

Fecha: 2016
Objetivos de la investigación: Reconocer los factores que causan el desarrollo del
bullying en los niños niñas y adolescentes, y el manejo que le da la Institución Educativa
Sugamuxi del municipio de Sogamoso-Boyacá- Colombia

Metodología utilizada para el desarrollo del trabajo: La investigación monográfica tiene

una metodología enfocada en la descripción de las herramientas y mecanismos para
mitigar el bullying planteada desde tres fases: preparatoria, trabajo de campo y analítica.
El documento es su propio desarrollo y contenido se da en tres momentos, el primero
que justifica la necesidad de estudiar la problemática que sufren los niños, niñas y
adolescentes en las aulas; un segundo momento donde se llena de contenido y se
utilizan elaboraciones de autores que han adelantaron estudios que soportan parte del
cuerpo del documento, con el fin de apoyar desde construcciones ya elaboradas y un
tercer momento cuando el estudio de la investigación nos lleve a producir aportes
nuevos, principalmente sobre el elemento que evita la producción y reproducción del
fenómeno objeto del estudio, que sería el aporte fundamental y alcance del proyecto. Es
importante mencionar que aún son escasos los fundamentos teóricos precisos que nos
lleven a la mitigación y eliminación del fenómeno bullying.

Resultados y conclusiones más importantes: Los factores asociados al

desencadenamiento de los comportamientos de violencia provienen de patrones
particulares de convivencia, por tal motivo la familia como primera escuela para la vida,
se incluye, pues la crisis en la que se encuentra el núcleo familiar no beneficia a los
niños, niñas y adolescentes sobre todo en los contextos donde poseen necesidades
básicas y afectivas, donde no se les brinda el tiempo suficiente para el soporte 52 de
hábitos, así como también son espectadores de violencia intrafamiliar y falta de
interacción con los miembros del hogar, este falta de atención es causante de la réplica
de comportamientos y actitudes de son desfavorables y asumen posiciones de dominio
para alcanzar sus intenciones, iniciando como un juego hasta transformarse en un
conflicto donde cada uno de los involucrados no conocen los alcances de la violencia, tal
y como lo afirma Stephenson y Smith (2008) que se caracteriza por la existencia clara
de poder expresada en la intención de causar dolor y sufrimiento; además permite
documentar y contribuir con el estudio de un tema de carácter social, que podrá ser
utilizado como referente para quienes deseen continuar y profundizar en la investigación
de los factores que causan el bullying en los niños niñas y adolescentes y los
mecanismos dispuestos para abordarlo desde la perspectiva educativa

A nivel local

Nombre del trabajo: Efecto de un programa de prevención universal en la reducción del

riesgo de bullying en adolescentes de una institución educativa del municipio de Toca

Autor (es): López Jiménez, Yudy Alexandra

Fecha: 2016

Objetivos de la investigación: Evaluar el efecto que tiene el Programa de Prevención

Universal del Bullying PAC en la reducción del riesgo de bullying en un grupo de
adolescentes de grado 6°,7°,8° y 9°de una institución educativa de Toca (Boyacá).

Metodología utilizada para el desarrollo del trabajo: El diseño que se utilizó en ésta
investigación fue de tipo cuasi experimental ya que se aplica un tratamiento a un grupo
y se compara con uno de no tratamiento, y la asignación de los participantes a los grupos
control y experimental no fue aleatoria, sino que se trabajó con grupos ya conformados
según grados y sedes de la institución

Resultados y conclusiones más importantes: la situación de riesgo de bullying antes de

la intervención se encontró que en los dos grupos las formas más comunes de agresión
fueron la verbal y la exclusión; entre las formas de maltrato verbal se destacaron el uso
de insultos, apodos, burlas y el rumor

Los posibles casos de bullying y las agresiones esporádicas ocurrían principalmente en

sitios sociales y públicos como el salón de clases (con o sin profesor), los patios y los
pasillos en momentos en los que no estaba presente un profesor o un adulto
Metodología y selección de técnicas de intervención

Para la selección de la metodología lo primero que se han tenido en consideración es la

edad del alumnado destinatario del proyecto, es decir niños y niñas de entre 9 y 10 años
fundamentalmente. Se ha descartado la posibilidad de realizar sesiones magistrales ya
que se considera oportuno trasmitirles conocimientos y estrategias para abordar este
tema de manera dinámica, lúdica y vivencial. Por este motivo se han planteado sesiones
que adoptan la forma de talleres participativos que responderán a los siguientes
requisitos en cuanto a los procedimientos de intervención para prevenir la violencia,

a) Proporcionar experiencias en las que aprender a construir el respeto mutuo.

b) Dar más protagonismo al alumnado y luchar contra las segregaciones que se

producen en el aula.

c) Favorecer la colaboración como componente básico.

d) Caminar hacia una nueva forma de definir el poder y la autoridad del profesorado.

e) Utilizar documentos audiovisuales.

f) Realizar tareas en las que los alumnos hacen de expertos.

g) Fomentar la discusión y el debate entre los alumnos.

h) Utilizar procedimientos de aprendizaje cooperativo en los programas de prevención

de la violencia.

El alumnado será el protagonista de las sesiones a través de una metodología activa; se

les incentivará a participar, a pensar y a actuar. Ellos y ellas son los que viven en primera
persona esta problemática (ya sea desde la posición que sea: agresor, agredido o
espectador) y a través de las diferentes dinámicas se espera contribuir a dotarles de
competencias para que puedan dar solución de los mismos; su contribución es muy
importante a la hora de planificar y establecer mecanismos de prevención, detección y
comunicación.
Radiografía del centro escolar en el que se ejecutar

La información que se presenta a continuación ha sido elaborada a partir del análisis de

las entrevistas y de los datos contenidos del centro escolar.

Datos de identificación

Nombre: Institucion Educativa Fragua School

Dirección: Calle 7 # 46-52 4 etapa Esperanza

Ciudad: Villavicencio

Teléfono: 3102086695- 6783815

E-mail: fraguaschool@hotmail.com

Historia del colegio

La Institución Educativa FRAGUA SCHOOL es una institución educativa de carácter

formal, naturaleza privada, regida por los principios consagrados en la Constitución
Nacional de Colombia, La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) que reconoce
una concepción integral de la persona, de su dignidad, de sus derechos y deberes; del
Decreto Nacional 1860 de 1994 que establece las normas reglamentarias de la
educación formal y entre sus artículos estipula los aspectos esenciales de un Manual de
Convivencia; del Código de la infancia y la adolescencia de Noviembre de 2006, el cual
tiene por objeto establecer normas sustantivas y procesales para la protección integral
de los niños, las niñas y los adolescentes, la Ley 1620 del 15 de marzo de 2013 que
busca promover y fortalecer la formación ciudadana y el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes de los niveles educativos de pre-
escolar, básica y media, dentro y fuera de la escuela, Ley 1146 de 2007 que tiene por
objeto la prevención de la violencia sexual y la atención integral de los niños, niñas y
adolescentes víctimas de abuso sexual y demás reglamentaciones vigentes.
En sus inicios Fragua School contaba con una sola edificación, pero fue creciendo, en
sus comienzos el colegio solo contaba con los grados de preescolar, en la actualidad
cuenta con la aprobación de Preescolar y Básica Primaria,

El colegio, está en busca de una sede campestre para el próximo año Misión, visión y
valores

MISION

Formar niños con Amor y Calidad favoreciendo la integración social en pro de un mejor
futuro, estimulando el potencial de CREATIVIDAD con mira a la formación de estudiantes
INVESTIGATIVOS, PENSANTES, LECTORES, ARGUMENTATIVOS, ESCRITORES Y
LIDERES, para así contribuir al desarrollo CIENTIFICO, TECNICO Y ARTISTICO, del
Departamento del Meta, proporcionando alternativas que no atenten contra la dignidad y
las buenas costumbres y generando a la vez un sentido de cuidado y protección al medio
ambiente.

VISION

Donde la Institución Educativa FRAGUA SCHOOL será en el 2020 una institución

reconocida en el Departamento del Meta por la formación de estudiantes fructíferos y
autónomos en el nivel de Pre-escolar y Primaria, donde estos proyecten una imagen
positiva, promoviendo un mejor desarrollo integral de sus educandos, fortaleciendo el
amor hacia Dios, la familia y la sociedad, brindando al niño la oportunidad de desarrollar
al máximo valores que contribuyan a la búsqueda y el fortalecimiento del núcleo social y
ambiental.
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

Población

Los participantes y destinatarios fundamentales del proyecto son los alumnos y alumnas
que cursen 5º curso de educación primaria en el curso académico 2019-2020 en la
Institución Educativa Fragua School. Son un total de 38 alumnos, distribuidos en 2
grupos, con 20,18 alumnos respectivamente su rango de edad oscila entre los 9 Y 11
años en los cuales se refleja cierto tendencias a violencia de 7 niños que resalta esta
intervención

Actividades planificadas

Cronograma
El proyecto se va a realizar durante el curso escolar, tal y como se recomendó en las
entrevistas realizadas en el centro escolar, se desarrollará en horario lectivo,
concretamente en las horas de tutoría. Cada clase (A, B, tiene dos horas semanales de
tutoría que se utilizan para distintas dinámicas o realización de deberes, eso depende de
cada tutor/a. La elección de desarrollar las sesiones en estas horas, y no fuera del horario
lectivo se debe a diferentes motivos. En primer lugar, es muy difícil compatibilizar los
horarios de cada niño o niña fuera del horario escolar, es decir sería muy costoso llegar
a un acuerdo horario que no interrumpiese ninguna actividad extraescolar.

Por ello se va a recurrir a las horas destinadas acción tutorial, ya que deben reforzarse,
entre muchas otras cuestiones, como vehículos de promoción de la convivencia
adecuada, del rechazo de la violencia en todas sus formas y del trabajo con todos los
alumnos y alumnas, tanto en prevención como en el seguimiento de situaciones
concretas.

POA (Plan operativo de acción)

Objetivo específico 1:

- Reflexionar de manera cooperativa sobre el bullying y sus consecuencias.

- Trabajar habilidades sociales y estrategias para la gestión de conflictos y para el fomento del respeto
al otro.

Fecha Actividades Lugar Recursos Presupuesto Responsables

(Calend (organice de forma (materiales,
ario) secuencial el económico
desarrollo de cada s,
actividad) humanos)

-Aula múltiple -Todo el El presupuesto -orientadores y

de la I.E alumnado lo integran dos tutores
del grado 5 conceptos
 - ¿Cómo es la Fragua dividido en básicos: la -trabajadora
convivencia en el School subgrupos retribución a social
colegio? de máximo percibir por la
-Director de la
5 niños trabajadora
-A través de I.E Fragau
social y el
diferentes dinámicas School
coste de
y utilizando el juego
-Proyector, materiales
como elemento
fotocopias y fungibles (se
vertebrador el
rotuladores recuerda que
alumnado trabajará
de colores el resto de
sobre la importancia
recursos serán
del respeto al otro y el
facilitados
fomento de la
desde la I.E ).
convivencia. Se
trabajarán
habilidades sociales
como la asertividad,
la empatía, el
pensamiento crítico y
la evaluación de las
consecuencias los
comportamientos.

Objetivo específico 2:

- Facilitar que el alumnado dividido en pequeños grupos diseñe una campaña de prevención del
bullying que evidencie lo que han aprendido y que contribuya a sensibilizar en el centro escolar al
resto del alumnado

-Se divide en tres 1, Aulas en la -Alumnado -El - orientadores y

sesiones. que imparten dividido en presupuesto tutores
clase subgrupos de lo integran
1. Crear un -trabajadora
habitualmente dos
anuncio/ video para social
conceptos
sensibilizar sobre la máximo 5 básicos: la -Director de la
importancia de la niños/as retribución a I.E Fragau
2. Sala de
convivencia y el percibir por la School
juntas, donde
respeto entre el trabajadora
se realizarán
alumnado -Cartulinas social y el
las
de colores, coste de
2. Elaborar un evaluaciones
materiales
taller/ charla para el con el resto de
fungibles (se
alumnado de 5º de profesionales
recuerda que
primaria acerca de pertinentes. -proyector
el resto de
la importancia de la
recursos
convivencia y el
serán
respeto entre el 3. Despacho -fotocopias.
facilitados
alumnado disponible para desde de la
la preparación I.E ).
3. Diseñar carteles,
de las
posters…para
sesiones.
decorar las clases y
prevenir el bullying
desde un enfoque
basado en la
convivencia.
Bibliografías

Gregorio Valera Villegas. (2001) La Explicación de los Fenómenos Sociales, Algunas

Implicaciones Epistemológicas y Metodológicas. FERMENTUM Mérida- Venezuela -
AÑO 11 - Nº 30 - ENERO - ABRIL - 2001 - 87-114.

Gallego-Henao, A. M. (2015). Participación infantil... Historia de una relación de

invisibilidad. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 13 (1), pp.
151-165.

https://repository.unad.edu.co/bitstream/10596/8619/1/1053585594.pdf

http://repositorio.upagu.edu.pe/bitstream/handle/UPAGU/815/TESIS%20PDF.pdf?sequ
ence=1&isAllowed=y

https://docplayer.es/15161630-Universidad-tecnica-de-ambato.html