Nivel Primario Ateneo Didáctico Encuentro 1 Segundo Ciclo Lengua Carpeta Participante

ENCUENTRO 1
NIVEL PRIMARIO
SEGUNDO CICLO
PARTICIPANTE
ATENEO 2019
La producción de textos
escritos. Descripciones
Área Lengua
Ministro de Educación,
Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación
Alejandro Finocchiaro
Secretario de Gobierno de Cultura

Pablo Avelluto
Secretario de Gobierno de Ciencia,

Tecnología e Innovación Productiva
Lino Barañao
Titular de la Unidad de Coordinación General del

Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología
Manuel Vidal
Secretario de Gestión Educativa

Oscar Ghillione
Secretaria de Innovación y Calidad Educativa

Mercedes Miguel
Secretaria de Políticas Universitarias

Pablo Domenichini
Secretaria de Evaluación Educativa

Elena Duro
Secretaria de Coordinación de Gestión Cultural

Julieta García Lenzi
Secretario de Patrimonio Cultural

Marcelo Panazzo
Secretario de Cultura y Creatividad

Andrés Gribnicow
Secretario de Planeamiento y Políticas en Ciencia

Tecnología e Innovación Productiva
Jorge Aguado
Secretario de Articulación Científico Tecnológica

Agustín Campero
Instituto Nacional de Formación Docente

Directora Ejecutiva
Cecilia Veleda
Directora Nacional de Formación Continua

Florencia Mezzadra
Ateneo Lengua: La producción de textos escritos. Descripciones
Encuentro 1 - Año 2019
Nivel Primario - Segundo ciclo - Coordinador
Índice
Agenda del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
La producción de textos escritos. Descripciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Contenidos y capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Educación Inclusiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Propuesta de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
PRIMER MOMENTO
Presentación del ateneo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
SEGUNDO MOMENTO
Los desafíos implicados en la producción escrita de textos descriptivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
TERCER MOMENTO
El andamiaje para la producción escrita de textos descriptivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
CUARTO MOMENTO
Cierre del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Actividades y acuerdos para el próximo encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Consigna para la realización del Trabajo Final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Recursos necesarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Materiales de referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3
Agenda
PRIMER MOMENTO
Presentación del ateneo
Presentación del coordinador y del grupo. Breve introducción
de la propuesta del ateneo y de los temas a abordar en este encuentro 20 MIN
Actividad 1
ENTRE TODOS 20 MIN
SEGUNDO MOMENTO
Los desafíos implicados en la producción
escrita de textos descriptivos
Reflexión sobre el proceso de escritura e identificación
de los desafíos implicados a la hora de describir un animal 70 MIN
Actividad 1
EN PEQUEÑOS GRUPOS 20 MIN
Actividad 2
ENTRE TODOS 30 MIN
Actividad 3
TERCER MOMENTO
El andamiaje para la producción escrita de textos descriptivos
Criterios para la selección y planificación de propuestas
de escritura de descripciones de animales 60 MIN
Actividad 1
Actividad 2
ENTRE TODOS 30 MIN
CUARTO MOMENTO
Cierre del encuentro 30 MIN
Actividades y acuerdos para el próximo encuentro

ENTRE TODOS 30 MIN
4
La producción de textos
escritos. Descripciones
Presentación
Este ateneo se propone como un espacio de análisis, puesta en práctica y reflexión conjunta
sobre la enseñanza de la producción escrita de textos descriptivos.
Es importante que en el Segundo Ciclo alumnas y alumnos avancen en sus posibilidades para
comprender, interpretar, disfrutar y producir textos cada vez más desafiantes y con creciente
autonomía. En el caso particular de la producción escrita, es necesario brindar oportunidades
con el fin de que chicas y chicos ejerzan esta práctica en el marco de situaciones que preserven
su sentido social, y para que desarrollen estrategias más avanzadas e incluso conscientes para
planificar, redactar y revisar sus textos.
Con el objetivo de que las y los estudiantes puedan comprender los escritos, se deben conside-
rar las formas y formatos comunicacionales para que las propuestas sean accesibles.
Se espera que, a lo largo de los tres encuentros de este ateneo y a través de instancias de estudio
y reflexión compartida, los docentes alcancen los siguientes objetivos:
uu abordar la enseñanza de la producción escrita de textos en el Segundo Ciclo;
uu analizar críticamente propuestas para la escritura de textos descriptivos;
uu apropiarse de estrategias para la enseñanza de la revisión.
Contenidos y capacidades
Contenidos
uuLa descripción: conocimientos implicados en la producción escrita de descripciones de ani-
males y lugares.
uu La enseñanza de la producción escrita de descripciones: andamiajes para la planificación,
estrategias para la enseñanza de la revisión.
5
Capacidades
uuCognitiva
Pensamiento crítico.
¿¿
uuIntrapersonal
Aprender a aprender.
¿¿
uuInterpersonales
Trabajo con otros.
¿¿
Comunicación.
¿¿
Educación Inclusiva
La Educación Inclusiva busca dar respuesta a las necesidades educativas de cada niño,
niña y adolescente, tenga o no discapacidad, de forma que puedan acceder al aprendizaje
y participen en igualdad de condiciones, con los ajustes razonables que se requieran.
Para garantizar ello, existen diferentes herramientas pedagógicas que facilitan la accesibi-
lidad a los contenidos de enseñanza.
Entre ellas, destacamos las estrategias propuestas por el diseño universal para el aprendi-
zaje (DUA), que sugieren materiales didácticos flexibles y técnicas para atender la diversi-
dad en el aula:
uu Pautas para la introducción del DUA en el currículo. Disponible en http://www.educa-
dua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf (última visita 23 de noviembre de 2018)
Asimismo, será de gran utilidad utilizar materiales que facilitan la accesibilidad para
estudiantes con discapacidad sensorial y motora, en vistas a que todos/as puedan
acceder a las propuestas de enseñanza. Entre otros:
uu Videolibros en Lengua de Señas Argentina (LSA) – Asociación Civil Canales. Disponible
en http://videolibros.org/ (última visita 23 de noviembre de 2018).
uu Biblioteca Tiflolibros para personas ciegas – Asociación Civil Tiflonexos. Disponible en
https://www.tiflonexos.org/biblioteca-digital-tiflolibros (última visita 23 de noviem-
bre de 2018).
uu Audiolibros. Lecturas grabadas en el Portal Educ.ar – Ministerio de Educación de la
Nación. Disponible en https://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=audiolibros
(última visita 23 de noviembre de 2018).
uu Recursos accesibles, software libre con sus tutoriales y secuencias didácticas – Conectar
Igualdad, Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en http://conectareduca-
cion.educ.ar/educacionespecial/mod/page/view.php?id=550 (última visita 23 de no-
viembre de 2018).
6
uu Videos tutoriales de tecnología asistiva – Educar, Ministerio de Educación de la Na-

ción. Disponible en https://www.argentina.gob.ar/educacion/aprender-conectados/
educacion-inclusiva/videotutoriales (última visita 23 de noviembre de 2018).
uu Educación digital inclusiva para alumnos con discapacidad auditiva - Educar, Ministe-
rio de Educación de la Nación. Disponible en https://www.educ.ar/recursos/132296/
educacion-digital-inclusiva-discapacidad-auditiva
uu Cuadernillos de la Coordinación de Educación Inclusiva sobre Abordajes pedagógicos
complejos y discapacidad Motora, Altas Capacidades, Discapacidad Auditiva, Intelec-
tual, Visual y Trastornos del Espectro Autista. Ministerio de Educación de la Nación/
UNICEF. Disponible a partir de marzo 2019 en https://www.argentina.gob.ar/educa-
cion/politicaseducativas/educacion-inclusiva
Por último, se recomienda la implementación de herramientas metodológicas para la ade-

cuada atención educativa de estudiantes con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA).
Son aquellas que tienen alteraciones de base neurobiológica, por la cual se ven afectados los
procesos cognitivos relacionados con el lenguaje, la lectura, la escritura y/o el cálculo mate-
mático, con implicaciones en el ámbito escolar:
uu Ley 27306 (2016) sobre Dificultades Específicas del Aprendizaje y su Decreto regla-
mentario Nº 289 (2018).
uu Curso virtual sobre dislexia - Samsung y Ministerio de educación de la Nación. Dispo-
nible en http://www.dislexiacampus.com.ar/?fbclid=IwAR3utnv5UhHhKlw60FxEP8s-
NdhmGEwqBpWddt-8BRGCvdUGCMtQ-bCEHK74 (última visita 23 de noviembre de
2018).
uu Adaptaciones generales para el alumnado con dislexia – Asociación Dislexia y Familia
(DISFAM). Disponible en https://www.disfam.org/adaptaciones/ (última visita 23 de
noviembre de 2018).
uu Adaptaciones generales para exámenes – Asociación Dislexia y Familia (DISFAM). Dis-
ponible en https://www.disfam.org/adaptaciones-examenes/ (última visita 23 de no-
viembre de 2018).
uu Cuadernillos de la Coordinación de Educación Inclusiva sobre Dificultades Específicas
del Aprendizaje. Ministerio de Educación de la Nación/UNICEF. Disponible a partir de
marzo 2019 en https://www.argentina.gob.ar/educacion/politicaseducativas/educa-
cion-inclusiva
7
Propuesta de trabajo
PRIMER MOMENTO
Presentación del ateneo 20 MIN
Actividad 1
ENTRE TODOS 20 MIN
Actividad 1
Para iniciar este primer encuentro, los invitamos a realizar una breve presentación. Luego lean
el apartado “Presentación” de este documento para comentar colectivamente los contenidos y
objetivos del ateneo.
SEGUNDO MOMENTO
Los desafíos implicados en la producción
escrita de textos descriptivos 70 MIN
Actividad 1
Actividad 2
ENTRE TODOS 30 MIN
Actividad 3
ENTRE TODOS 20 MIN
8
Actividad 1
Les proponemos que, en pequeños grupos, elijan un animal que conozcan y elaboren un texto
en el que describan cómo es ese animal para una persona que no lo conoce.
Actividad 2
1. Los invitamos a leer en voz alta algunos de los textos producidos por los grupos y luego com-
partir sus reflexiones en relación con el producto final y con el proceso realizado.
a. En relación con el producto logrado:
¿¿¿Qué aspectos tienen en común y en qué se diferencian?
¿¿¿En qué medida esas convergencias y divergencias se relacionan con la consigna?
b. En relación con el proceso realizado:

¿¿¿Qué hicieron antes de comenzar a escribir?
¿¿¿Cómo fue la dinámica del grupo para avanzar en la redacción?
¿¿¿Revisaron el texto? ¿Qué aspectos? ¿En qué momento?
2. Teniendo en cuenta sus reflexiones, conversen entre todos e identifiquen los desafíos que
implicaría la resolución de la consigna de la actividad 1 para alumnos de Segundo Ciclo. A
fin de organizar los distintos aspectos que resultan desafiantes, sugerimos completar en un
afiche o en el pizarrón un cuadro como el siguiente.
Desafíos para escribir la descripción de un animal

En relación con…
El contenido
La organización del texto
El vocabulario
9
Actividad 3
A continuación incluimos descripciones de animales escritas por alumnos de Segundo Ciclo1.
Les proponemos que las lean para identificar logros y dificultades. Luego, a partir de ese análisis,
completen el cuadro de desafíos implicados en la producción de este tipo de textos que iniciaron
en la actividad anterior.
El Sapo
El sapo come insectos como moscas, avispas y libélulas, etcétera.

El sapo vive en cuevas debajo de la tierra en lo profundo.
Los sapos para hibernar se entierran en la tierra hasta que termine el invierno.
Son resbalosos, feos, chiquitos y algunos también son grandes y tienen una lengua
larga.
Las gallinas
Las gallinas tienen pico y plumas, comen maíz, afrecho y pasto. Viven en los galline-
ros, ellas hacen nidos y se quedan empollando. Cuando los pollitos son chiquitos la
gallina los cuida y cuando son grandes se cuidan solos.
El perro policía
Es un perro alto, largo, muy grande, de piel muy fina, es un perro que vive en la ciu-
dad y en el campo.
Le encanta la leche, come mucho alimento para perros, le encanta los huesos, la
carne.
Es muy amigo de la familia, no deja pasar a nadie cuando no hay gente en la casa.
Muerde a los desconocidos. Es muy quilombero, rompe las plantas y es muy cariñoso
y celoso.
1 Los textos han sido normalizados en su ortografía.
10
El perro tiene cabeza, ojos, boca, nariz. Habitan casi siempre el piso. Su alimento pre-
ferido son carne y vegetales. Y también sus costumbres son dormir y comer. Y también
correr a los que pasan al frente de ella.
TERCER MOMENTO
El andamiaje para la producción escrita de textos descriptivos 60 MIN
Actividad 1
Actividad 2
ENTRE TODOS 30 MIN
Actividad 1
Les solicitamos analizar las siguientes propuestas de escritura. Luego, intercambien en qué me-
dida cada una colabora para resolver los desafíos identificados anteriormente.
Propuesta 1
a. Elijan un animal que conozcan y dibújenlo. Luego, de la siguiente lista de sustantivos,

seleccionen al menos cuatro que sean importantes para describir al animal que
eligieron.
11
cuerpo cogote orejas pelos

cabeza cola dientes plumas
patas pico garras piel
alas ojos colmillos
antenas lengua
b. En la primera columna del cuadro, copien los cuatro sustantivos elegidos.
Parte del cuerpo ¿Cómo es?
c. En la segunda columna, escriban cómo es cada una de esas partes.
Adjetivos que pueden servirles para describir las partes del cuerpo del animal
grande rugoso redondeado corto

robusto áspero puntiagudo largo
musculoso suave fuerte
pequeño sedoso delgado
frágil abundante afilado
escaso
d. Piensen y tomen nota para no olvidarse:

u ¿Dónde vive el animal que eligieron?
u ¿De qué se alimenta?
u ¿Hay algún otro dato del animal que les parezca interesante para incluir en la
descripción?
CONSIGNA. Con toda la información, elaboren un texto en el que describan cómo es el

animal que eligieron, para una persona que no lo conoce.
12
Propuesta 2
a. La docente muestra la imagen de un animal que sus alumnos conocen bien y una vez
identificado, propone organizar en un cuadro en el pizarrón toda la información que
poseen sobre el animal.
Aspecto físico:
Partes del cuerpo
¿Cómo son?
Alimentación
Dónde vive
Comportamiento
Otras características
b. Luego indica que, en parejas, con toda la información que anotaron en el pizarrón, elaboren
un texto en el que describan cómo es el animal, para una persona que no lo conoce.
Propuesta 3
a. Lean la siguiente descripción y completen una ficha como la que se presenta a

continuación.
La pulga
La pulga es un insecto muy pequeño, de color oscuro. Sus patas traseras son largas, lo
que le permite dar grandes saltos. No tiene alas pero es asombrosa su agilidad.
Se alimenta de la sangre de mamíferos y pájaros. Le encantan los perros y gatos, suele
adherirse a su piel.
Ahora, a partir de la siguiente ficha, escriban una descripción del grillo.
13
b. Ahora, a partir de la siguiente ficha, escriban una descripción del grillo.
FICHA
Características físicas: ..............................................................................................................

....................................................................................................................................................
Otras características: ................................................................................................................
....................................................................................................................................................
Alimentación: ............................................................................................................................
....................................................................................................................................................
Lugares donde se encuentra: ...................................................................................................
....................................................................................................................................................
Pueden comenzar así: “El grillo es un insecto...”
Propuesta 42
a. ¿Qué clase de bicho es el sapo? Anoten en un borrador todo lo que saben de él.
b. Lean el texto “El sapo se presenta en sociedad” para enterarse de lo que no sabían y
tachen sin compasión los errores de sus notas.
El sapo se presenta en sociedad

Ustedes estarán pensando: “¡Qué bicho más feúcho!”. Dicen que soy gordo, rechoncho,
panzón y petiso. Pero también soy simpático.
Tengo ojos grandes y saltones, y, cuando los cierro, puedo seguir mirando porque
mis párpados son transparentes. Mi bocota es tan grande que parece que siempre
estuviera sonriendo. No tengo dientes, pero sí una lengua larga, fina y pegajosa.
Mis patas delanteras son cortas y flacuchas; pero las de atrás son grandes, gruesas y
tan fuertes que me permiten dar saltos impresionantes.
No desprecio ningún bichito. Como mosquitos, moscas, lombrices, avispas. Cuando
veo un insecto, estiro bien lejos mi lengua y el bicho se queda pegado.
c. ¿Cuál es el tema de este texto?

d. ¿Cuántos párrafos tiene el texto? ¿Cómo se reconoce un párrafo?
e. Señalen la respuesta correcta para cada pregunta:
2 Gaspar, M. P. y Otañi, L. (2000). Plan de compensación del Ciclo Lectivo 2000. Lengua. Buenos Aires: Ministerio
de Educación de la Nación.
14
¿Qué describe el primer párrafo?

El aspecto general del sapo La cabeza y sus partes
¿Qué describe el segundo párrafo?

El aspecto general del sapo La cabeza y sus partes
¿Qué partes de la cabeza se describen?

Los ojos Las orejas La nariz La boca
¿Qué se describe en el tercer párrafo?

Patas Cola Abdomen Lomo
¿Qué describen los párrafos cuarto y quinto?

Qué come Lugar donde vive
Los animales que lo atacan Cómo se defiende
f. Ahora les toca a ustedes presentar en sociedad un animal que conozcan muy bien.
No les digan a sus compañeros de qué bicho se trata. Antes de escribir, dibujen un
esquemita.
u ¿Por dónde van a empezar? ¿Por decir cómo son sus uñas o por describir su pinta general?
u ¿Cuál será el segundo paso? ¿La cabeza, el cuerpo o las patas?
u ¿Cómo van a seguir? ¿Por su comportamiento o diciendo qué come?
g. Después de escribir, intercambien sus textos con un compañero. Cada uno tiene que
adivinar qué animal describió el otro. Si no se da cuenta, es porque algo falta. Así que...
a poner de nuevo las manos en la masa y a revisar ese texto. Tengan en cuenta las
opiniones de sus compañeros.
Propuesta 5
a. Se organiza la clase en grupos de tres o cuatro alumnos.

b. Cada grupo recibe un cartelito con el nombre de uno de los siguientes animales (habrá
más de un grupo con el mismo animal).
u MUSARAÑA ELEFANTE
u UAKARI CALVO
u DIABLILLO ESPINOSO
u LONTRA FELINA
15
c. Luego de unos minutos para conversar sobre cómo imaginan el animal, cada grupo
recibe un sobre con las siguientes “herramientas para describir animales”.
CAJA DE
HERRAMIENTAS
Algunas ideas para inspirarse

u Aspecto general
u ¿De qué se alimenta?

u ¿Cómo es su casa?
u ¿Qué comportamientos tiene?
u ¿Con quién se lleva bien y con quién se lleva mal?
u ¿Qué creen algunas personas sobre este animal?
u ¿Le gusta la noche o el día? ¿Por qué?
Palabras que pueden ayudar
enorme gracioso sedoso filoso

inmenso simpático áspero ganchudo
diminuto tierno arrugado ñato
del tamaño de un botón feroz pecoso enrulado
grueso agresivo escamoso con bucles
encorvado asustadizo peludo finito
imponente escalofriante emplumado titilante
enclenque ruidoso barbudo vidrioso
como una zanahoria inquietante pinchudo picudo
con joroba hosco con lunares majestuoso
invisible con manchas centellante
debilucho gangoso
fortachón gutural
aplanado
garras - patas - membrana - pelaje - hocico - lengua - pico - ojos - antenas - cola - piel -
panza - orejas - branquias - aletas - plumas - colmillos - voz – grito – bigote - escamas
d. Se da un tiempo para que cada grupo dibuje el animal y piense sus características con
la ayuda de la caja de herramientas.
e. Cada grupo escribe la descripción del animal.
16
f. Se comparten los dibujos y los textos. Se contrastan las producciones de los grupos
que escribieron a partir del mismo nombre.
g. El docente muestra (o los alumnos buscan en internet) imágenes de los animales cuyos
nombres sirvieron como disparador. Se contrastan con las imaginadas por los chicos.
Consigna elaborada por María del Pilar Gaspar para el taller destinado a alumnos exposi-
tores, en el marco de la Feria Nacional Educación, Artes, Ciencias y Tecnología (Ministerio
de Educación de la Nación, Tecnópolis, 12 y 13 de noviembre de 2014).
Actividad 2
Tomando en consideración el recorrido realizado a lo largo del encuentro, les solicitamos que,
entre todos, acuerden algunos criterios que debería contemplar una buena secuencia didáctica
para la producción de descripciones de animales.
Por ejemplo:
u ¿Qué cuestiones deberían estar explícitas en la consigna para los chicos?
u ¿Cuáles serían buenas maneras de intervenir en cada momento del proceso de escritura (pla-
nificación, redacción, revisión)?
u ¿En qué momento y de qué manera es conveniente abordar los distintos saberes (sobre el
tema, el tipo de texto, el vocabulario, etcétera) que los chicos necesitan tener disponibles
para resolver la tarea?
u ¿Cuánto tiempo –aproximadamente– sería necesario dedicar a esta secuencia? ¿Alrededor de
cuánto tiempo le destinarían al trabajo sobre una secuencia para abordar la producción de
descripciones de animales en 4° grado? ¿Y en 5°? ¿Y en los últimos años de primaria?
u ¿Qué materiales, estrategias y/o recursos pueden pensarse para el trabajo con estudiantes
con dificultades específicas del aprendizaje o discapacidad? ¿Creen que podrían variar según
el tipo de discapacidad? ¿De qué manera? ¿Creen que utilizarlos con el resto de los estudian-
tes sin discapacidad podría ser beneficioso para ellos? ¿Por qué?
17
CUARTO MOMENTO
Cierre del encuentro 10 MIN

ENTRE TODOS 10 MIN

La participación en un ateneo supone diversas actividades no presenciales a partir de las que se
trabajará en el otro encuentro. Les proponemos las que se detallan a continuación.
1. Elegir una de las propuestas que se analizaron en este encuentro para implementar con sus
alumnos. Tomen en consideración los criterios acordados y el conocimiento del grupo, hagan
los ajustes que consideren necesarios y elaboren un plan de no más de 4 clases.
2. Implementar en sus aulas la secuencia planificada y tomar nota de los aspectos más logrados
y las dificultades que se presentaron. Hacer el seguimiento de la escritura de dos alumnos a
lo largo de la secuencia y registrar la resolución de todas las actividades implementadas. Sus
notas y el registro serán insumos para actividades de los próximos encuentros.
3. En la página 24 figura la consigna para el Trabajo Final del ateneo. Léanla y tomen nota de sus
interrogantes, para compartir en el próximo encuentro.
Consigna para la realización del Trabajo Final

El Trabajo Final se realizará luego del Encuentro 3 del Ateneo y consta de cuatro partes:
1. La implementación de una clase, considerando la secuencia didáctica propuesta en el ate-
neo. En su trabajo deberán incluir, entonces, a) una copia de la clase elegida con las notas
sobre las modificaciones que hayan realizado para la adaptación a su grupo de alumnos o b)
la planificación de dicha clase (en el formato que consideren más conveniente) en caso de
haber optado por desarrollar una clase propia.
2. El registro de evidencias de la implementación en el aula. Podrán incluir producciones indi-
viduales de los alumnos (en ese caso, incluyan tres ejemplos que den cuenta de la diversidad
de producciones realizadas), producciones colectivas (por ejemplo, afiches elaborados gru-
palmente o por toda la clase) o un fragmento en video o un audio de la clase (de un máximo
de 3 minutos).
3. Una reflexión sobre los resultados de la implementación de la clase. Deberán agregar un
texto de, máximo, una carilla en el que describan sus impresiones y análisis personal, que
incluya cuáles fueron los objetivos de aprendizaje que se proponían para la clase y señalen
en qué medida dichos objetivos (y cuáles) consideran que se cumplieron y por qué. Analicen,
también, cuáles fueron las dificultades que se presentaron en la clase y a qué las atribuyen, y
qué modificaciones harían si implementaran la clase en el futuro.
18
4. Una reflexión final sobre los aportes del ateneo didáctico para su fortalecimiento profesional,
considerando tanto los aportes teóricos como las estrategias que les hayan resultado más
valiosas para el enriquecimiento de su tarea docente. Se dedicará un tiempo durante el tercer
encuentro para la elaboración de este texto de, máximo, una carilla.
Presentación del trabajo

uuDebe ser entregado al coordinador del ateneo didáctico en la fecha que se acordará
oportunamente.
uu Deberá entregarse impreso en formato Word y vía mail, y podrá incluir anexos como archivos
de audio, video, o fotocopias de la secuencia implementada y producciones individuales y
colectivas de alumnos.
Recursos necesarios
uu Videolibros en Lengua de Señas Argentina (LSA) – Asociación Canales, disponible en http://
videolibros.org/. Lecturas grabadas en el Portal Educ.ar, disponible en https://www.educ.ar/
recursos/buscar?q=lecturas+grabadas (última visita 3 de abril de 2018)
Materiales de referencia
uu Cassany, D. (1989) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós.
uu Gaspar, M. del P. y González, S. (coords.) (2007). NAP. Cuadernos para el aula. Lengua 4, 5, 6.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
uu Ministerio de Educación de la Nación. (2000). Plan de compensación del ciclo lectivo 2000. Len-
gua. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
19
Formación Docente Situada
Coordinadora General
María Rocío Guimerans
Equipo de trabajo
Valeria Sagarzazu Lengua
Miriam López
María del Pilar Gaspar (coordinadora)
Mara Bannon (autora)
Mara Ajzenmesser
Fernanda Cano
Matías Jelicié
Noelia Lynch
Violeta Mazer
Laiza Otañi
Colaboración: Coordinación de Educación Inclusiva
Cecilia Serpa
Equipo de producción
gráfico/editorial de la DNPS
Coordinación general gráfico/editorial
Edición
Laura Gonzalez
Diseño colección
Nicolás Del Colle
Diagramación y armado
Natalia Suárez Fontana
Producción general
Verónica Gonzalez
Correción de estilo
Iván Gordin
Documento generado por medios digitales, en formato PDF, para ser utilizado electrónicamente.

Nivel Primario Ateneo Didáctico Encuentro 1 Segundo Ciclo Lengua Carpeta Participante

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ENCUENTRO 1

Secretario de Gobierno de Cultura

Secretario de Gobierno de Ciencia,

Titular de la Unidad de Coordinación General del

Secretario de Gestión Educativa

Secretaria de Innovación y Calidad Educativa

Secretaria de Políticas Universitarias

Secretaria de Evaluación Educativa

Secretaria de Coordinación de Gestión Cultural

Secretario de Patrimonio Cultural

Secretario de Cultura y Creatividad

Secretario de Planeamiento y Políticas en Ciencia

Secretario de Articulación Científico Tecnológica

Instituto Nacional de Formación Docente

Directora Nacional de Formación Continua

La producción de textos escritos. Descripciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Actividades y acuerdos para el próximo encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Consigna para la realización del Trabajo Final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Actividades y acuerdos para el próximo encuentro

uu Videos tutoriales de tecnología asistiva – Educar, Ministerio de Educación de la Na-

Por último, se recomienda la implementación de herramientas metodológicas para la ade-

b. En relación con el proceso realizado:

Desafíos para escribir la descripción de un animal

La organización del texto

El sapo come insectos como moscas, avispas y libélulas, etcétera.

1 Los textos han sido normalizados en su ortografía.

a. Elijan un animal que conozcan y dibújenlo. Luego, de la siguiente lista de sustantivos,

cuerpo cogote orejas pelos

b. En la primera columna del cuadro, copien los cuatro sustantivos elegidos.

Parte del cuerpo ¿Cómo es?

c. En la segunda columna, escriban cómo es cada una de esas partes.

grande rugoso redondeado corto

d. Piensen y tomen nota para no olvidarse:

CONSIGNA. Con toda la información, elaboren un texto en el que describan cómo es el

Partes del cuerpo

a. Lean la siguiente descripción y completen una ficha como la que se presenta a

Ahora, a partir de la siguiente ficha, escriban una descripción del grillo.

b. Ahora, a partir de la siguiente ficha, escriban una descripción del grillo.

Características físicas: ..............................................................................................................

Pueden comenzar así: “El grillo es un insecto...”

El sapo se presenta en sociedad

c. ¿Cuál es el tema de este texto?

¿Qué describe el primer párrafo?

¿Qué describe el segundo párrafo?

¿Qué partes de la cabeza se describen?

¿Qué se describe en el tercer párrafo?

¿Qué describen los párrafos cuarto y quinto?

a. Se organiza la clase en grupos de tres o cuatro alumnos.

Algunas ideas para inspirarse

u ¿De qué se alimenta?

Palabras que pueden ayudar

enorme gracioso sedoso filoso

Actividades y acuerdos para el próximo encuentro

Actividades y acuerdos para el próximo encuentro

Consigna para la realización del Trabajo Final

Presentación del trabajo

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