UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL –

CVUDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA

Estimado estudiante diligencie los campos presentados y numerados del uno (1) hasta el ocho (8), las firmas deben
realizarse en original y posteriormente escanear el formato diligenciado.

1. IDENTIFICACIÓN AUTORES
TELEFONO
NOMBRES Y CÉDU CORREO ELECTRONICO
DE
APELLIDOS LA CONTACTO
Paola Andrea Torres
1094245360 Pantod04@gmail.com 3107914285
Durán
Fredy Alexander
7186800 Alexxua14@gmail.com 3112456717
López
Suarez
2. TITULO TEMA PROPUESTO PARA EL PROYECTO

MEJORAMIENTO DE COMPETENCIAS LECTORAS DEL IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS COMO

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DEL ENTORNO SOCIO-DEPORTIVO DE ESTUDIANTES 9° DE
CHISCAS, MEDIANTE EDMODO.

3. DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

3.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La Institución Educativa Técnico Agropecuario está localizada en el municipio de Chiscas en el

Departamento de Boyacá, ubicada en el kilómetro 1 vía Macaravita. Cuenta con una sede central donde se
atiende a la población de jóvenes que cursan los niveles de básica secundaria y media técnica, además
cuenta con seis sedes que atienden a los estudiantes de los niveles de preescolar hasta la básica primaria,
(Sede concentración urbana, Sede la Upa, Sede Duartes Abajo, Sede Peña Blanca, Sede Soyagra y Sede
Higueras). En la sede principal hay 9 docentes, la sede urbana cuenta con 2 y en las otras solo hay 1
docente por sede. La Institución cuenta con aproximadamente 250 estudiantes, 123 pertenecen a la sede
central y el resto están distribuidos en las diferentes sedes.

La mayoría de los estudiantes de la institución educativa presentan apatía hacia la lectura, el gusto por los
libros es algo que no se practica mucho y son muy pocos los que comienzan la lectura de uno y logran
terminarlo, en muchos casos la falta de vocabulario es un factor que les induce a interrumpir a cada
momento la lectura para buscar las palabras en el diccionario y así poder comprender el texto en cuestión,
pero la realidad es que son muy pocos los que hacen la tarea completa. Este desinterés por leer hace que
presenten dificultades en la comprensión e interpretación textual dando cuenta de esto del bajo
rendimiento en los resultados de las pruebas saber. Ver grafica 1

El rechazo hacia la lectura se evidencia claramente cada vez que hay una actividad académica donde se
requiere leer, como por ejemplo los simulacros la mayoría al ver los textos largos prefieren contestar las
preguntas al pinochazo, como lo llaman ellos, en lugar de tomarse el tiempo para hacer analizar la
información.

CÓDIGO: INV-FT-CVUDES-MGTE- VERSIÓN: 03 FECHA: 2/04/2018 PAGINA: Página 1 de

001 7
Elaborado por: Coordinación Investigaciones CVUDES Revisado por: Dirección Académica CVUDES
 PORCENTAJE DE ESTUDIANTES

RESULTADOS PRUEBAS SABER DE LENGUAJE

GRADO NOVENO

100%
66% 62% 52%
47% 44%
50% 33% 31%
20%22% 8% 13%
4% 0% 0% 0% 0%
0%
Insuficiente Minimo Satisfactorio Avanzado
RANGOS DE PUNTAJES

2014 2015 2016 2017

Grafica 1 Resultado de Prueba SABER lenguaje, grado 9°, comparativo de los años 2014, 2015, 2016 y
2017 de la Institución Educativa Técnico Agropecuario

Fuente: diseño de los autores basados en resumen de pruebas saber IETA.

Cuando se pregunta a los estudiantes el porqué de esta acción usualmente responden que no entendieron
bien el texto, que había muchas palabras que no se sabían o que el lenguaje era complicado, o que no
sabían mucho sobre el tema tratado en la lectura. Ver grafica 2.

Historial pruebas Icfes grado once

RANGO DE PUNTAJE

Inglés y lectura crítica

51,94
55 48,44 48,69 50,06
49
50 46,5 46,75
44,6
45
40
2014 2015 2016 2017
AÑOS

Inglés Lectura Critica

Resultados Prueba SABER grado 11° inglés y lectura Crítica, comparativo de los años 2014, 2015, 2016 y
2017 de la Institución Educativa Técnico Agropecuario

Grafica 2 Fuente: diseño de los autores basados en historial de pruebas saber IETA.

Al contemplar esta situación, surge la idea de implementar un recurso que sea llamativo y diferente para
los jóvenes y que a su vez les ayude a mejorar y crear amor por la lectura e incrementar su vocabulario no
solo en lengua materna sino también en el idioma extranjero: inglés. Y dado que en esta población son
amantes por el campo y el deporte nace la propuesta de integrar la enseñanza de la segunda lengua a
través del contexto deportivo, social y cultural de los estudiantes del plantel educativo, ya que como
menciona López (citado en
Arteaga 2011) El estudiante de hoy busca aplicar las nuevas herramientas tecnológicas y generar procesos
dinámicos dentro y fuera del aula.

Por otra parte, como lo menciona Carlos Arteaga López en su trabajo Uso de las TIC para el aprendizaje del
inglés en la Universidad Autónoma de Aguascalientes:

Una de las integraciones de las TIC en el terreno de la educación mayormente puesta en práctica en
la actualidad se da en el área de idiomas con el nombre de aprendizaje de lenguas asistido por
computadora (CALL, por sus siglas en inglés), como nuevo método que nace de la preocupación de
catedráticos e investigadores por integrar el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de idiomas. Pérez (citado en López, 2007) comenta que el aprendizaje virtual permite la
interactividad y promueve la motivación, eficiencia y la mejora del conocimiento en un entorno
flexible. Por tanto, "las tecnologías que se utilizan con mayor frecuencia en los niveles educativos son
la computadora, el correo electrónico y la Internet, y su aplicación puede ser tan variada como
permitan las circunstancias de cada plantel" (López, 2007, p. 69).

Además, organizaciones como la UNESCO están a favor de la incorporación de las TIC en los procesos
educativos, pues coinciden en que ayudan a “facilitar el acceso universal a la educación, reducir las
diferencias en el aprendizaje, apoyar el desarrollo de los docentes, mejorar la calidad y la pertinencia del
aprendizaje, reforzar la integración y perfeccionar la gestión y administración de la educación.” (Las TIC en la
educación s. f.). Además, en su trabajo ‘Enfoques estratégicos sobre las TIC en educación en América Latina
y el Caribe’ publicado en el 2013 expresa que "las discusiones sobre TIC deben ir más allá de los temas de
disponibilidad de equipos y conectividad, es necesario avanzar hacia el tema de los usos y sus impactos en
los aprendizajes. Contar con alfabetización digital básica, es hoy una necesidad no solo para lograr mejores
procesos de aprendizaje de los estudiantes, sino también para tener más herramientas en el ámbito laboral”.
(citado en Cristhian Herrera 2014)

3.2 ÁRBOL DEL PROBLEMA

Grafica 3 Árbol del problema. En las raíces se encuentran las causas del problema del presente trabajo, en
el tallo se especifica cuál es el problema a tratar y en las hojas se puede ver los efectos que se han
producido.

Fuente: diseño de los autores. Árbol del problema

3.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Teniendo en cuenta la identificación y descripción de la problemática y con el propósito de explorar

una posible solución se formula la siguiente pregunta de investigación:
¿Cómo diseñar y aplicar estrategias para mejorar la comprensión lectora del idioma extranjero inglés
que permita la contextualización del entorno socio-deportivo de estudiantes de noveno grado de la
Institución Educativa Técnico Agropecuario del municipio de Chiscas mediante la plataforma
EDMODO?
4. OBJETIVO GENERAL

4.1 OBJETIVO GENERAL

Mejorar las competencias lectoras y escritoras del idioma extranjero inglés de los estudiantes de grado
noveno de la Institución Educativa Técnico Agropecuario de Chiscas, mediante el diseño de un AVA en
EDMODO

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diagnosticar el nivel de conocimientos en el idioma extranjero inglés de los estudiantes para

analizar e interpretar diferentes tipos de textos.

Diseñar una propuesta pedagógica en la plataforma EDMODO para incrementar el vocabulario en el

idioma extranjero.

Ampliar la propuesta pedagógica a través del AVA, encaminada a mejorar la comprensión lectora de
una manera interactiva y dinámica.

Evaluar la aplicación de la propuesta pedagógica en los procesos de análisis, interpretación y

comprensión de textos en el idioma extranjero inglés.

5. JUSTIFICACIÓN

La presente investigación tiene por objeto mejorar las habilidades de comprensión lectora en el idioma
extranjero, enfocándose en el aprendizaje y adquisición de vocabulario del entorno deportivo y social de los
estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa Técnico Agropecuario del Municipio de Chiscas.
Como bien es sabido, la lectura es una práctica que se puede decir es constante y permanente en la vida
de toda persona y que contribuye en gran medida a la formación y crecimiento cognitivo e intelectual de
cada persona que se sumerge en ella, pues transmite conocimientos de todas las áreas y campos del
saber, muestra las opiniones, pensamientos y puntos de vistas de otros, abre las mentes a otras culturas y
regiones del mundo, entre muchas cosas más, lo que permite que se convierta en un recursos invaluable
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, no solo en el idioma español sino además en el idioma
extranjero inglés permitiendo enseñar esta lengua a partir de diferentes tipos de textos y géneros. Sin
embargo, aunque muchos jóvenes estudiantes tienen la facilidad de tener acceso a un sinfín de libros,
revistas y textos en general no poseen una
estrategia o método a adecuado que les permita llevar un proceso de comprensión significativa. Es por tanto
que es necesario crear herramientas y espacios que les permita a los jóvenes de hoy mejorar sus habilidades
de comprensión lectora, análisis y capacidad crítica frente a las diferentes lecturas que se le presente ya sea
en inglés o español.

Dado que en el contexto actual las NTIC han tomado fuerza por la facilidad que tienen de transportar y
acceder a la información, han llevado a un cambio en el sector educativo trayendo consigo nuevas formas de
aprender, enseñar e interactuar con los demás. Es por esto que incorporar las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje conduce a generar buenos ambientes en el aula, y así mismo mejorar las estrategias
utilizadas en el contexto a trabajar, aplicando y creando a su vez nuevas herramientas para emplear los
conocimientos adquiridos en esta línea de investigación y así llevarlos a la práctica.

Es por esto que usar un AVA como herramienta de apoyo que les permita a los estudiantes trabajar las clases
de textos y realizar diferentes tipos de actividades que les ayude a enriquecer su léxico y también su
ortografía, análisis y la interpretación de información, no solo es una manera diferente de trabajar, es una
oportunidad de usar un ambiente nuevo, llamativo y educativo para los estudiantes que inculque en ellos el
hábito por la lectura.

El éxito de este proyecto radica principalmente por la innovación en la práctica pedagógica, dado que al
diseñar e implementar actividades dinámicas involucrando recursos multimedia en una plataforma educativa
como EDMODO, va a generar en los estudiantes el interés necesario para llevar a cabo las actividades
lectoras que buscan mejorar su análisis e interpretación, no solo porque permite compartir y socializar de la
misma manera que se hace en las redes sociales, sino porque permite visualizar las calificaciones y progreso
de cada estudiante.

Por otra parte, con este proyecto se beneficiarán no solo los estudiantes, también los padres, docentes y la
misma institución, por un lado, porque todas las actividades se desarrollarán directamente en la plataforma,
por lo que no será necesario imprimir ni fotocopiar guías reduciendo en los costos y el material de trabajo,
además no será necesario gastar horas calificando y corrigiendo trabajos porque la plataforma arroja los
resultados de cada actividad de manera casi automática, también permitirá que cada padre de familia haga
seguimiento del progreso y avances de su hijo, de igual manera podrá interactuar con estudiantes, docente y
otros padres de familia.

Implementar el uso de las TIC para la enseñanza y fortalecimiento es un gran avance que enriquece y facilita
llegar a todas las regiones del país, especialmente para las regiones rurales donde en muchos casos no se
cuenta con el material necesario, como se puede apreciar en el trabajo Utilización de una herramienta TIC
para la enseñanza del inglés en un contexto rural donde se concluyó que “It’s my Turn es una herramienta
TIC efectiva para la enseñanza del inglés en un contexto rural que de otra forma no tendría posibilidades de
alfabetización en inglés” (Lizasoain C., Ortiz F., & Becchi, 2018). Por otro lado, está la investigación
Estrategias para mejorar la comprensión lectora a través de las TIC en el cual se “reconoce el potencial de
los recursos tecnológicos en pro de la expansión del aula hacia espacios del ámbito neo-cultural de los
estudiantes y la contribución que hacen las TIC al mejoramiento de los índices de competencias en
compresión lectora” (Montoya, Gómez, & García, 2017), en ambos casos se puede ver como la incorporación
de las TIC en los procesos de enseñanza son un elemento positivo y enriquecedor para el aprendizaje y
adquisición de nuevos conocimiento de los estudiantes.
Por otro lado, se debe tener en cuenta que en un mundo globalizado y competitivo desarrollar ciertas
habilidades y dominio en un segundo idioma como el inglés abre muchas puertas; entre las ventajas que se
exponen en los Estándares Básicos De Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés están:
“Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a promover el
intercambio entre diferentes sociedades; Permite el acceso a becas y pasantías fuera del país; Ofrece
mayores y mejores oportunidades laborales; Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con
otros países cuya lengua oficial es diferente al inglés, porque permite la comunicación a través de un
idioma común y difundido.”(p. 9)

El impacto que tendrá este proyecto entre la comunidad será mejorar el uso de las TIC, creando
concientización en los estudiante, padres y docentes en el buen uso de estas herramientas, también se
podrá mostrar que cuando se hace buen manejo de estas se obtienen grandes resultados no solo en la
vida cotidiana sino también en el argot escolar que es donde se llevara a cabo esta investigación, usando
diferentes elementos de la Web para enriquecer no solo el conocimiento si no también fortalecer el
lenguaje, la capacidad de pensar, expresar, escribir, redactar etc.

Además, con este proyecto de investigación se verán beneficiados los estudiantes de esta institución
educativa, mejorando sus habilidades de comprensión lectora en el idioma extranjero, incrementaran su
vocabulario y aumentaran sus resultados en las pruebas saber, lo cual beneficiará de manera directa a la
institución, que podrá ascender en las posiciones, locales, regionales y nacionales subiendo el nivel
académico y atraer nuevos elementos incrementando así la población estudiantil.

6. EJE TEMÁTICO DE INVESTIGACION (Señale el eje temático de investigación acorde a la propuesta)

X Incorporación TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
Incorporación TIC y su impacto en la imagen organizacional educativa
Evaluación de medios y procesos en organizaciones de educación
7. ENTIDAD INTERESADA EN EL PROYECTO

Institución Educativa Técnico Agropecuario de Chiscas

8. FIRMAS AUTORES
NOMBRES Y FIR
APELLIDOS MA

Paola Andrea Torres Durán

Fredy Alexander López Suarez

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Estimado estudiante los campos presentados a continuación son de diligenciamiento exclusivo del evaluador y/o el comité
de investigaciones, por lo tanto no digite información en los campos presentados.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL TEMA

Este espacio es diligenciado por el evaluador del tema de trabajo de grado
La evaluación del tema debe realizarse en torno al cumplimiento de los siguientes criterios:
Cumple
Criter S N Observaciones
io I O
Describe y formula claramente la
situación problema que es objeto de
estudio, indicando:
 ¿Cuáles son los elementos del problema:
datos, situaciones y conceptos
relacionados con el mismo?
 ¿Cuáles son los hechos anteriores
que guardan relación con el
problema?
 ¿Cuál es la situación actual?
 ¿Cuál es la relevancia del problema?
Define de manera clara y concisa el
objetivo general, indicando cual será el
resultado o
producto de la labor investigativa.
Presenta las razones por las cuales
se realiza el trabajo de grado
propuesto, justificando:
 ¿Por qué se hace la investigación?
 ¿Cuáles serán sus aportes?
 ¿A quiénes pudiera beneficiar?
El título es coherente con el
planteamiento del problema, el Objetivo
general y la
justificación del trabajo de
grado presentado.
CONCEPTO DEL EVALUADOR
APROBADO
APROBADO NO APROBADO
CON
OBSERVACION
ES

EVALUADOR ASIGNADO
CÉDULA NOMBRES Y APELLIDOS CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO

FECHA DE ACTA CÓDIGO

EVALUACI DE ASIGNADO
ÓN REGIST
RO

EVALUADOR ASIGNADO COORDINACIÓN DE INVESTIGACIONES

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CÓDIGO: INV-FT-CVUDES-MGTE- VERSIÓN: 03 FECHA: 2/04/2018 PAGINA: Página 7 de

001 7
Elaborado por: Coordinación Investigaciones CVUDES Revisado por: Dirección Académica CVUDES