Inteligencias Multiples Inventario para Niños y Niñas

Siempre
@ MINEDUCACIÓN ~ TODOS POR UN

NUEVO PAís
PAZ EQUIDAD EDUCACiÓN
Ministra de Educación
Gina Parody D'Echeona
Viceministro de Educación
Preescolar, Básica y Media
Luis Enrique García de Brigard
Directora de Calidad de Educación
Preescolar, Básica y Media
Laura Barragán Montaña
Subdirectora de Fomento de Competencias
Paola Andrea Trujillo Pulido
Subdirectora de Referentes y Evaluación
Ana Bolena Escobar Escobar
Coordinadora Equipo Técnico
María Figueroa Cahnspeyer
Equipo pedagógico matemáticas
Enrique Acosta Jaramillo
Verónica Mariño Salazar
María Margarita Botero de Mesa
Francy Paola González Castelblanco
Yadira Sanabria Mejía
Yerry Londoño Morales
Jenny Blanco Guerrero
Equipo pedagógico lenguaje
Ángela María Cubillos León
Grace Shakira Díaz Mejía
Jenny Patricia Niño Rodríguez
Inés Cristina Torres Londoño
Ángela María Márquez de Arboleda
Equipo revisor
Juan Pablo Aldabán Vargas
Horacio Álvarez Marinelli
Sandra Patricia Arévalo Ramfrez
Gina Caicedo Bohórquez
Martha Liliana Jiménez Cardona
Luz Mery Medina Medina
Sebastián Moncaleano Medina
Ángela María Prada Echeverri
Ángela María Restrepo Santamaría
Ana María Saavedra Pineda
BetsyVargas Romero
José Luis Sánchez Ramírez
Angélica del Pilar Osorio González
Diagramación
Heidy Rodríguez Amaya
Ángela María Mejía
BANCA DE PROYECTOS
Directores gráficos
Mario Roabarrera
Alejandro Ramírez Villaneda
Introducción
Derechos Básicos de Aprendizaje
El mejoramiento de la calidad es uno de los compromisos del Ministerio de

Educación Nacional, por ello propone y desarrolla en conjunto con la comuni-
dad educativa diferentes herramientas y documentos para orientar las prácti-
cas escolares hacia la mejora en los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes de
nuestro país.
En esta oportunidad presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (OBA), un

conjunto de saberes y habilidades fundamentales que han de aprender los
estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar, de primero a once,
yen las áreas de Lenguaje y Matemáticas.
La educación de calidad es un derecho fundamental y social que tiene que

ser garantizado a todos. Presupone el desarrollo de saberes, competencias y
valores que forman a la persona de manera integral. Ese derecho tiene que ser
extensivo a todos los ciudadanos y es condición esencial para la democracia y
la igualdad de oportunidades. Con esta visión es necesario que se promueva en
cada colegio, en cada grado de escolaridad, que todo niño y joven, a lo largo y
ancho del país, tenga garantizado su derecho de acceder a lo que es básico y
fundamental en términos de aprendizaje: lo que estamos denominando: Dere-
chos Básicos de Aprendizaje o DBA.
Los Derechos Básicos de Aprendizaje se estructuran guardando coherencia

con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias
(EBC). Su importancia radica en que plantean elementos para construir rutas
de aprendizaje año a año para que, como resultado de un proceso, los
estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados. Sin
embargo, es importante tener en cuenta que los OBA por sí solos no constitu-
yen una propuesta curricular y estos deben ser articulados con los enfoques,
metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento
educativo, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales materializa-
dos en los planes de área y de aula.
Asumir la calidad educativa como un elemento esencial del desarrollo y el
progreso de los países (MEN, 2006 p. 8), implica reunir nuestros esfuerzos en la
construcción y puesta en marcha de estrategias que tengan impacto en los
factores asociados a la calidad, por esto se han desarrollado los Derechos Básicos
de Aprendizaje como son un aporte significativo para tres de estos factores: el
currículo, la evaluación y las prácticas pedagógicas. Los OBA, al proponer cuáles
son los aprendizajes fundamentales de cada grado son un referente central para
garantizar condiciones de equidad en lo que se enseña y se evalúa a todos los
niños, niñas y jóvenes de nuestro país, lo que permite generar mejores condicio-
nes para el proceso educativo, para seguir avanzando hacia la conformación de
una sociedad con menos brechas, una sociedad en paz.
¿Qué son los Derechos Básicos de Aprendizaje?

Son un conjunto de saberes y habilidades acerca de lo fundamental que cada
estudiante debe aprender al finalizar un grado, esto en concordancia con lo
establecido en los EBCy en los Lineamientos Curriculares .
• Son una propuesta articulada de aprendizajes para alcanzar al final de
cada grado.
2
• Dan cuenta del desarrollo progresivo de algunos conceptos a lo largo de
los grados.
• Son referentes para la planeación de la clase. De esta manera, las activida-
des en el aula pueden e idealmente deben, involucrar varios DBA de un
grado, para que estos se alcancen gradualmente a lo largo del año.
• Cada DBA NO corresponde a una actividad ni a una clase.
• Varias actividades permiten el desarrollo de los diferentes DBA.
• Aunque tengan una numeración, los DBA NO están organizados en un
orden particular. No necesariamente el estudiante debe desarrollar el
número 3 antes del número 4. Es decir que no son secuenciales.
Los DBA son un apoyo y un complemento para la construcción y actualización
de propuestas curriculares, pues comprenden algunos elementos fundamen-
tales del componente cognitivo del aprendizaje en lenguaje y matemáticas. En
este sentido, los Derechos Básicos de Aprendizaje pueden ser integrados a las
construcciones curriculares, en tanto, el currículo es comprendido en una
dimensión más amplia y compleja como "el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional:' (Artícu-
lo 76 Ley General de Educación, Ley 115 de 1994).
Por lo anterior, los DBA son un paso adelante en el desarrollo de referentes
claros, concretos y específicos que apoyen los procesos de planeación,
enseñanza y gestión de aula en general.
¿Cuál es la relación de los Derechos Básicos de Aprendizaje con los

Estándares Básicos de Competencias?
Los EBC plantean un horizonte curricular que responde a las necesidades
formativas que la escuela debe suplir en sus estudiantes al finalizar cada grupo
de grados, para alcanzar el nivel de calidad esperado en el mismo.
De esta forma los estándares presentan una expectativa de aprendizaje para
desarrollarse en un lapso largo de tiempo (dos o tres años de acuerdo con el
ciclo) (Gómez, 2014, p.14), razón por la cual necesitan mantener un margen de
generalidad y no pueden referir de forma concreta un saber específico. Esto ha
originado la necesidad de que los docentes decidan los contenidos concretos
que sus estudiantes deberían aprender durante cada año. Dependiendo de la
formación propia de cada docente, estos contenidos tienden a variar y no
necesariamente se asocian con los mismos estándares.
Los Derechos Básicos de Aprendizaje complementan a los EBC porque son
concretos y permiten identificar una ruta de aprendizaje que avanza en nivel
de complejidad creciente durante cada año que compone el ciclo escolar, para
que al final del mismo se alcancen los estándares propuestos.
Sin embargo, estos no agotan los contenidos implícitos en los estándares
y varios DBA le pueden apuntar al desarrollo de un mismo estándar por
grado, como se muestra en la figura
3
Grado 2· Grado 3·
~ Mlóe0110'00de obleto. o I'ayeclo, ~ Mide y e.tlmo lonoltud dntoncto, ó,eo. cococtdcd ceso,
'.l!1 (meho~ cet't,meho,) (pcuo, W dUIOCIÓn. etc, en objetos o eventos.
Pie. dedo) r <>de lo I 1 '
ventOIO de uso' unIdades eslOt do ,
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(i11l1)i"'J"III"'1""'D~b
---
l.-elfO
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1
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Grado ,.
IdentifiCO qué Instrumentos de mediCión debe
Mide el 10100de objetos o borectos con uUlilQI según el CO$O( oc bo
vmdcdes no estóndor .... ')Jpo'O o ni i '
• ( •.1"";:>;0 oo
, ve 15 ., Grado 2°
0·0)! oc
Ordeno ~tO$ o eventos de ocoe-do o
; 1;: <
,
¿Cuál es su estructura?
Cada Derecho está estructurado de la siguiente manera:
• Un enunciado enumerado del OBA que se espera alcance el estudiante. Este se
escribe en un color característico.
• Unas ideas secundarias o palabras relevantes que dan significado al OBA y que se
resaltan en negrilla.
• El ejemplo del OBA busca ampliar la comprensión del enunciado, estos NO se
plantean como actividades que los docentes deban realizar en sus aulas
de clase.
La siguiente ilustración presenta esta estructura para los OBA de matemáticas
y de lenguaje:
oo oooo OSAde matemáticas, grado sexto. ooooooo

•• ••
• I Const",,.. lftOIdes POlOcub04 COjO~ptlllllO' o p·,Ómldc. Permite nominar un
: dados .... ..__. y l>AIIco cuando Cierto molde no
@ ~ lbfb
OBA, no sugiere un
1.---_____'~~,ewl1§~~~ ~ momento especifico
para su a prendizaje en
el año escolar
OBAqueel : I\O'_'.4._ _,
o
estudiante debe • ldenllllcolos dl>llnlos vI.to.de un obJelo.Po, etempl", --!---,
alcanzar durante un
año escolar,
:
:
V~l
~.,.. v.." I Vio.. 2 '.11103
¡
Sonideas
: v.,.o I~ n n B secundarias o
: ~!j: palabras relevantes
..............
!:~!
~ : para Iadlitar la
:. o •• o. •• OSAde lenguaje, grado segundo ..•••••• o. OBA t
comprensión del
• IdenMlco
los parle, de unleno qo..e o'I'J(Ion o su
• c~_;On ~I<> --0.---'
(hNlo~wbtítulo. 010''''10').>1:><
••
o
•• ·tOe q..é p,ede
~b~:)fO?
•• 'iQ..e Q.;le-e O>.'<:i-lo
••
-.,..""""
~.'.I'«rrW:>' y'coso'(
0&bo!-mos ceee- eses oc'!
•• _ en reesto
•
••
•• ~......:o.,.-.xo'llt«.r
~c:.:r...oo_)
•o• , ...
__
"""*-,"" I'»,,r_"Ol:
•
•
• o
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
El ejemplo ilustra lo que seespera que el estudiante
pueda realizar una vez ha aprendido el OBA
4
¿A quién están dirigidos y cómo se pueden utilizar?
Los DBA son una herramienta que el MEN pone a disposición de toda la
comunidad educativa, para que sean utilizados en cualquier momento del
año escolar:
• A las Entidades Territoriales les proporciona un referente que les permite

lanzar iniciativas curriculares adaptadas a las necesidades de sus Estableci-
mientos Educativos.
• A los Establecimientos Educativos les plantea un ejemplo de ruta, que

puede servir de referencia para articular sus planeaciones de área y aula
por grados y niveles.
• A los docentes y directivos docentes les sirve como guía para los grados de
educación básica y media, que pueden ser referentes para sus procesos de
diseño curricular, de área y de aula.
• A las familias les permite identificar e interpretar los aprendizajes que están
o no alcanzando sus estudiantes en el proceso escolar para generar accio-
nes de acompañamiento desde casa, así como involucrarse en las decisio-
nes de las escuelas de sus hijos.
• A los estudiantes les brinda información sobre lo básico o fundamental que

debe garantizarse como aprendizaje en cada año escolar y en cada grupo
de grados, para orientar sus procesos de estudio personal y prepararse en
algunos conocimientos que evalúan las pruebas de estado y de acceso a
educación superior.
• Al Ministerio de Educación, fundaciones y otras entidades sirve para gene-

rar estrategias acordes y que garanticen lo que se espera que los estudian-
tes aprendan, para las áreas de Lenguaje y Matemáticas durante su perma-
nencia en el sistema escolar.
• Para todos los actores es un referente de apoyo y complemento para los

procesos de evaluación formativa, como actividad continua y sistemática
que permite identificar en qué aspectos básicos del proceso de aprendizaje
es necesario fortalecer las estrategias con los estudiantes. Sin embargo, los
DBA al no incluir todos los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes
por grado ni todos los elementos que se miden en las pruebas censales,
deben complementarse con la interpretación que cada comunidad educa-
tiva hace de los Estándares Básicos de Competencias para diseñar e imple-
mentar los procesos de evaluación de aprendizajes.
Como ha podido apreciarse, los Derechos Básicos de Aprendizaje se posicio-

nan como un documento de referencia pedagógica que posibilita la partici-
pación de los diferentes actores de la comunidad educativa yen este sentido,
es una propuesta que permite incorporar en el proceso educativo las expec-
tativas que la sociedad tiene frente a los aprendizajes fundamentales que se
deben adquirir en la escuela. Estas expectativas están vinculadas a los facto-
res asociados a la calidad educativa como son: el currículo y la evaluación, los
recursos y las prácticas pedagógicas, la organización de las escuelas y la
cualificación docente (MEN, 2006, p. 9).
5
¿Cuál es su proceso de construcción y cómo podrán ser partícipes de éste?
El Ministerio de Educación Nacional propone esta primera versión de los OBA
como un documento de trabajo que será socializado con la comunidad educativa
por medio de talleres de realimentación con establecimientos educativos y
espacios de interacción en el Edusitio Currículos para la Excelencia http://www.co-
lombiaaprende.edu.co/curriculo. Con ello se espera construir una versión consoli-
dada para una etapa de trabajo, recordando siempre que la educación es un
proceso dinámico que nos convoca a una reflexión continua. El camino a recorrer
en esta construcción colaborativa es el siguiente:
• AnálisisdelosEBe.
Construcción de • Revisióny análisisdecurrículos.
versión 1 • Definicióndeconocimiento
claveporgrado.
• Mesasdediscusión.
• Lanzamiento delosOBA al país.
Presentación
al país { • Socialización en
establecimientos
educativos.
• Mesasdetrabajoregionalescon
docentesparalarealimentación
delapropuesta.
• Análisisdelainformaciónpara
reformulación.
Actualmente se está adelantando el proceso de presentación al país. El Ministerio

de Educación Nacional le invita a hacerse partícipe en este proceso de construc-
ción nacional, a conocer los OBA y a dar a conocer sus ideas y recomendaciones
para enriquecer esta propuesta.
¿Por qué Matemáticas y Lenguaje inicialmente?
El Ministerio de Educación Nacional ha decidido realizar un esfuerzo inicial en las
áreas de Lenguaje y Matemáticas por ser estas fundamentales para el desarrollo
de competencias en todas las demás áreas del saber. A partir de los aprendizajes
que se adquieran de este proceso de construcción, iniciará procesos similares con
otras áreas.
Síbien esta versión de los OBA tiene su enfoque en dos de las áreas fundamen-
tales, es importante enfatizar que la formación integral abarca otras dimensiones
y áreas donde el ejercicio de reflexión y construcción de los maestros y maestras es
esencial para desarrollar los demás componentes de la formación integral de las
niñas, niños y jóvenes que incluyen lo ético, lo tecnológico, lo científico, lo emocio-
nal entre otros aspectos.
También es importante reconocer que el desarrollo de las competencias del
siglo XXI depende de la calidad de la educación que los niños y niñas reciban en
las áreas de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias (American Council on Education,
2006), porque son el sustento de buena parte de los aprendizajes requeridos para
consolidar una base de conocimientos que responda a las demandas científicas,
tecnológicas y sociales propias de nuestro tiempo.
6
Referencias bibliográficas
American council on Education. (2006). Math and science education and United State competiti-
veness: does the public care?: American council on education.
Gómez, Castro, Mora, Pinzón, Torres y Villegas (2014). Estándares básicos de competencias.
Comparación con el estudio PISA y cuestiones para su ajuste. Documento no publicado, CIFE,
U. de los Andes.
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicosde Competencias. Bogotá.
7
--DE--
Siempre
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•
-
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE •••••••••••
••
••
•• ••
•
•• •• LENGUAJE - GRAD01°·· ••
••
•
•
••
Identifica los sonidos que corresponden
alfabeto. Por ejemplo:
a las letras del
O• Combina fonemas para formar palabras con y sin senti-
do. Porejemplo:
•
••
•
••
•
••
••
•
A p ••
•
••
IK/ 101 ImI IV 1$1101
ImI IV 1$/ 101 IV 101
1$/ 101 ImI III IV 101
••
••
•
•• •
o••
Reconoce todas las letras del alfabeto
minúsculas. Porejemplo.
en mayúsculas y
••
••
•
•
••
•
••
••
•
Ce I-e bf (!) Describe objetos comunes y eventos usando vocabu- ••
•
•
• • lario general y específico. Por ejemplo: •
8••
Asocia palabras habladas con palabras
apoyo de imógenes. Por ejemplo:
escritas sin el ••
•• lo nooriQ es miflulo fovorila
lo ooono es un citriCo.
•
•
••
••
•• • Esde color oooonooc
•• lo ooorso es redondo. •
••
••
[ Plótano ••
•• -
~j,
•
••
••
•
•
•
••
•• r .•
,
••
•
••
•• Clasifica palabras en categorías. Por ejemplo: •
••
•• Hooornos uno listo en orden alfabético de los alimentos que ••
• •• troemos poro comer.
•• •• •
•
Productos de Fruto: ••
•• •• paquete:
~-------------------------+-------------_. ••
• • 1. Galletas l.Bomno ••
••
O•
Identifica letras, palabras y oraciones. Porejemplo: ••
•
2.
3.
Popqs
Pléttano en tqjadas
2. ffi:lnzam
3. lJvq
•
••
••
• •
• Reconoce la dirección en que se presentan las palabras •
•• Banano Elmongoes uno fruto ••
Mongo en un texto escrito (izquierda a derecha) y de arriba
•• La fResa es dulce • ••
•• Piñ0¡ El color del banano
•• hacia obelo. Porejemplo:
••
• FReSa es amarillo •• Perro •
• • •
•• Aquí en El Chorco hoy muchos perros. El perro •
tiene coono cotos, uno colo y uno no¡jz fria. ••
•••
•
Pronuncia cada sonido y escribe cada letra de palabras
de dos y tres sflobos, Porejemplo: ••
••
Pero todo el coeoo es libiO. El perro es muy
lindo. le gilslo come carne ycuoo o los n'ños
y lo coso. Cuando estó pequeño es iuQuelón
Si yO es grande es mós seeo
•
••
••
•• Fonemosde "coso" = IkI 101 151101 ••
• Fonemasde "perro" = Ipl lel Irrl 101 • MEN(2010) ESOJeb lIlJc,Q.
•••
••
•
•
•
•
fonemas de 'bonono' = Ibl 101 Inl 101 Inl 101
Saobos de 'coso" = ca - so
Srobos de "pero' = pe - rro
m•
••
Reconoce que las oraciones habladas y escritas estón
hechas de palabras separadas. Porejemplo:
•
•
•
••
• Saobos de 'bonono = ba - na - no mi tíq Viene q verme. ••
•• •
Reconoce sonidos de grafías iniciales y finales de las •• mi Íla Viere a vettríe. ••
• palabras. Por ejemplo: •• • •
• •• •
• e o p o 9 o f q •
•• • ••
•• •• ••
•• •• ••
•• •• •
•
•
•• •• @) MINEDUCACI6N •
••
• • ••
•• ••
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• •
Vl Grado 1 " Pógino 1 de 3
•••••••••••
•
-
••
•
• ••
•• ••
••• • • LENGUAJE - GRADO 1 0• •
••
Lee en voz alta y con progresiva fluidez. Por ejemplo: ~, Reconoce el.tema, los persona~es y el lugar en el que :
Hoce los pausas de los signos de puntuación, los espacios en ~ sucede una historia. Por ejemplo. :
•• blanco entre palobras y loscambios de renglón. : Matrimonio de gotas
••
•• • ••
•• • ••
•• Uno gota y un gota
• Dooiec y M'QUeI sonmvy buElOOl,"I
• se casaron un dio •
•• 01l.'QOs Casi lodo ellieffipO.
•• y hubo uno fiesta •
Un <fo leyeron ~ tbo Que se •
•• Iomobo El Cobalero y lo PrinCeso. •• donde el gota vivía. ••
•
••
- ).;o,;emos - d;o Mg..el
•• ••
Yo seé el ceOc.'lero y lú lo Hasta lo medio noche
•
••
princesa. .. -
•• llegaron invitodo~ ••
con sombreros azules •
•• •• y vestidos dorados. ••
• •
•• •• •
",">O -1. (2012) :d<OO ~d POlOel M:~¡_ EstlNieron presentes •
• MOQIIeI\"OOcoo'eoy MQ.EI. CoIeccoo Sem10M:N •• en aquello ocasión ••
• vecinos y vecinos ••
•
Usa referencias como el título y las Ilustraciones poro •• de todo lo región •
comprender un escrito. Porejemplo: •• Cosno e 2010 MoI.omo.>iO de 00101 En f"EN. EscveIo !\\¡evo
••
••• •• •
Esle poema le escrlbiÓCerles Costo Soovedro ••
• •• ••
• • o. ¿Quiénes participan en esto hístorto?
••
•
• ••
•
•• ••
b. ¿Por qué había fiesta en lo coso del gota? ••
• • c. ¿Quiénes fueron o lo fiesta? ••
•• •• d. ¿Cómo Iban vestidos los Invitados? ••
• •
• ••
• Cuenta con sus propias palabras un texto informati-
• vo leído por lo/el docente. Por ejemplo: •
• ••
• • •
•• • los penitos son
los po';Itosno
••
•• wdró d """'t'<'
•• moTleros POrque lomen
lOman leche de sus
mcmó~entonces
• Un dio k)'''''' un libro q...... IbllUb:l •• leche de $J momO. ¡v.
perri!O hizo eso.
no son mo~eos. ••
• • •
• O~ J' IJ ""II(N •
•• •
• -,~"¡ijo \fi¡;ud-- Yo~cl c:obalk-ro) ""'>.o ~ (2012) ••
• Edc'oo E$pOOoIooo el
•• ••
•• hl,"'~ M:N-~_E. Froonen'o
• -,<;0' -cw""......D.lnloN
Ocoo'oo yMQ.EI.
Coteec'oo Semlo M:N •• ••
«1
•
•
Organiza los eventos de uno historia en lo secuencia
correcta. Porejemplo:
•
••
•• •
•
••
••
•• Una pareja de osos ••

•
•
••
Los sábados en lo moñona lo pareja de esposos se levanto •
muy temprano; lo señora oso se viste con sus mejores vestidos Escribe oraciones Simples que inician con mayúsculo y :
•• y susmás lindos pendientes. Ello tiene el hábito de encontrarse ~
• terminan en punto final. Por ejemplo: ••
•• con susamigos poro ir o potinoJ. Mientras tonto el señor oso. •• ••
también muy arreglado, tomo su moto y va o lo biblioteca o
•• leerpoesio •
•• M-e ~usta ~scribir. •
•
•
•• •• '{o t~ngo \AI1 f~rro. ••
•
En los noches. lo pareja de osos vuelve o reunirseporo contar la ~ata se llama Maca. ••
•• los aventuras de su dio •• ~scaor~s~stdnrr¡arcados, •
• •• ••
••
o. Lo oso se pone susmejores • • •
• vestidos. •• •
• •• •
•• b. Lo oso patino sobre hielo. ••
•• c. El oso viajo en motocicleta. • ••
• d. El oso lee poesía
•• ••
•• •• •
•• •• •
® MINEDUCACIÓN TODOS POR UN •
• • ••
•••
•
¡j¡¡¡¡. •• ~~~~.
. ••
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Vl Grado 1 - Pógina 2 de 3
•••••••••••
•
-
••
•
•
•• ••
•• •• LENGUAJE - GRADO 1°·· ••
••
•
•
•
••
~
• •
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•• •• ••
• • ••
• ••
• • •
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® MINEOUCACI6N TODOS POR UN •
•• • NUEVOpAlS ••
• •• ••
•• •
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•
Vl Grado 1 - PóGino3 de 3
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-
•
•
•• ••
•
•• •• LENGUAJE - GRADO 2°· • •
••
• •
•
Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad) y con la Identifica palabras de la misma familia y puede ••
••
•
entonocI6n adecuada según el mensaje del texto.
Porejemplo:
En un minutopuede leer textos como este:
••
••
producir IlrtaI. eaquemaa o textos cortos con ellas.
Por ejemplo:
••
••
••
• •• Pan ~ ~ Panadero ~ ~ Panadería ~~~ •
•• •
• • •
• • Tierra ~ ~ Terreno ~ ~ Terrestre •
• Guollrtto •• __.--::> •
• Este fue un do especial. como todos los días en mi •• ••
• roncherio. El canto del gallo anunció lo llegado de Elponodero de lo ponoderío ••
• •
•• un nuevo d'o, Algunos de los niños Que estobon en el • de doño G!O!iO me contó cooes son
•
••
rancho se desoertoron sob.esoltodos otros cama los ingredentes POlO hoce el pan El
• yo. seguimosdwmiendo. pan se hace can harina.ogua, oceite. •
•
•• • levoduro de panadería y sol ••
PeIoéL A (2004.1 Coo¡¡¡IQ Mnlslerio de EdJcocÍÓfl NodonoI • •
• •• •
• • •
• •
• ••
8
•
Reconoce que una misma consonante al unirse con una
vocal tiene sonidos distintos o que distintas letras tienen •
Reconoce qué son anténimos y sinónimos y los usa en
textos orales y escritos. Porejemplo.
••
•
••
•• sonidos similares. Porejemplo. ••
•
Juandice que los de Moría son divertidos •
•
• Encambio los de paulo son muy •
•
•
El sonido / S / puede estor lepresentodo ooe Lo Olofio G tiene d'stinlo
sonido seoún lo vocal que
•• •
••
• Cesar 1 ciruela lo ocomooée
••
• Lee y explica el mensaje principal de un texto escrito o
•• _Silencio ••
un gr6flco. Porejemplo:
•• Igl • ~----------------- ••
•
••
Zorro como en gato ••• El sol co'ento lo lierro y los COJOS de los nOSy fTlO'e!o
••
parle del aguo se evoooo y sube d Cielo formcndo
•• Pera Que o suvez. lo representación g'6lico C.
•
•• los ~be~ Luego IlJeve. cae goma o nieva y el ••
aguo leg'eso o lo tielo y weiIIe o los ~ lTICre!o
•• se prOfUlCia / K /01 comb.norsecon otras vocales IJI • ciudades y campas. ••
•• ~c(]sa 1 Colombia 1 cuidado • ••
como en gente ••
• • •
•• ••
Lee y escribe correctamente palabras que contienen • • •
• •
• sílobcs con representación sonora única. Porejemplo. • •
• que, qul, gue, gui. &
•• EL CICLO ••
• • ••
•
•• Miguel Higuera es un músico ••• DEL AGUA
••
•• muy importante, le gusto tocar lo • PRECIPITACiÓN
•
•
guitarro que le regaló su podre a • Entonces nieva. llueve o cae grorl'zo y
•
•• los 7 años y hacer canciones para • el aguo vuelve o coe o lo tíela. o los •
decirle o su mamó cuónto lo quiere. • 10005. 01océano o los ríos. •
• • •
• Miguel Higuera cree que lo músico •• •
• puede mudar los corazones que • 1 CAl.ENTAMIENTO ••
•• estón en guerra ... • SOLAR
// ••
••
•
•• •
•
El sol atravieso lo
oírnósíero y
ca iento lo tielo y
3.IoNDENSACIÓN .........••
•• ~ oouo evoparodo sube
• todo lo Que hoy ••
•••
/ / o lo 0lm6sfeo y formo lo
• en ello. tomb,én el Que conocemos como
•
oouo de los rios. nubes.
• moresy 1oQos. •
Reconoce que las palabras estón compuestas por • ••
stlobos y puede sepaOllaa para formar palabras nuevas •• ••
•• o cuando cambia de renglón. Porejemplo: •• • ••
•
•
•• • ••
deportista •• •
• •• •
• ••
• • ••
•• ames Rodríguez es un gran depor- •
•• • ••
tista. •
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V1 Grado 2 - PóOina 1 de :3
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DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE • ••••••••••
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•• • • LENGUAJE - GRADO 2°· • •
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•
• •
•
Identifica las partes de un texto que ayudan a sucompren-
sión (títulos, subtítulos, glosarios). Porejemplo: ro
••
Planea sus escritos a partir de dos elementos: ¿Qué :
quiero decir? Y ¿paa qu6 lo quiero decir?
Poreiemolo
:
•
•• • ••
• '¿De qué puede • Lo invitación o la exposición ••
•• •
trotar lo historio? •• de artes de la clase. •
• •
•••
'¿Qué quiere decir lo
• •
• palabro "comino" y "coso"? Para que miscompañeros •
•• '¿Podemos poner estos dos •• de otros cursos y mispapós ••
••• palabras en nuestro
asistan a la exposición. ••
diccionario personal? Escribe resúmenes de textos informativos leídos o •
• •
• escuchados utilizando sus propias palabras. ••
•• •
•• Por ejemplo: •
• •
• BUlTRACO J / YOO<TfI\'C R • •
•
••
•
(200IU Canino o cosa
Fondo de CuIh.<o Económico.
•
•• o
o
Para hacer bllrb4jas de jabón se necesita jabón
pero también mllcho og",o. Hoy recetas q\.le dicen
••
•• ••
••
Ediciót>elPOCiOlPOtoelfYfN 2012.
o q",e podemos echarle gelatina de sabores, pero el
•• • o ag",a debe estar tibio. Poro hacer b",rb4jas de ••
•• o jabón se crea uno peli cuto, qlle al soplar formo ",no ••
Identifica los personajes principales de una historia y •• o bllrb4j a.SIlo bllrb4j a cae en un l",gor moj odo, no se
o •
las acciones que cada uno realiza. Porejemplo. •• o reviento ton rápido, si cae en lIn lllgor seco sí lo •
o hoce. Por ej emplo, si lo toco con mis dedos secos ••
• • se explota rápido y si me moJo las monos no. ••
• •• o
•• ••
•• Un óguilo y uno zorro que eran muy amigos decidie- •
•
ron vivir juntos con lo ideo de que eso reforzaría ••
su amistad. Entonces el oguilo escogió un óbol Reconoce la estructura de un texto y lo cuenta con sus
•
•• muy elevado poro poner olli sus huevos, propias palabras siguiendo la secuencia de la historia
••
• mientras que lo zorro soltó o sushijOS • Por ejemplo. ••
•
• boja unos zarzos sobre lo tierra •• Introducción: se presentan los '" ••
•• 01 pie del mismo órbol • ••
•• personajes y el lugar donde se
•• • desarrollo lo historio. ••
,
./
\.
• • 'V ••
•• •• /'
•• Nudo o conflicto: son los acciones •
• •
• o problemas o los cuales se ven •
•• ••• \. enfrentados los personajes. ../
••
•
•• •
•
..... ....,
••
• /'
••
••• •• Desenlace: es lo formo en que los
personajes resuelven sus problemas. ••
• ••
•• •• \.
Esel final de lo historio.
~
• • El óguilo y lo zorro deciden vivir junios. •
• •
• Declama poemas de una estrofa y hace representa- ••
•• • El óguilo escoge el ooot
ciones teatrales. Porejemplo: ••
• • Lo ZOrrO suelto o sushijOSen unos ••
•
• zarzos boja el mismo óboí
••
• • ••
• •
• •• SIempre mIsaQuos tendrón rumores.
•
• blancos espumas mI mor azul •
Lee símbolos, señales, imógenes e historietas que estón en • mIsnemas oves cantos de amores. •
• gola mIscampos. vida mIsllores. ••
••
libros, en la calle o en la escuela y expresa de manera
escrita y oral lo que comprende de éstas. Porejemplo:
••• mI ambIente aromo. mI esfera luz. ••
• •• ••
•• • ••
• • •
• • Ureño de Ef'tiQvez S (lB77) Lo leQoOO del ;,,;e,l'lO.
•
• • ••
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• ZONA DE ••
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Vi Grado 2 - Pógino 2 de 3
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Grado 2 - Pógina 3 de 3
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Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad) y con Aplica las reglas ortográficas (utiliza tildes, mayúsculas ••
••
••
la entonación adecuada según el mensaje del texto.
Porejemplo:
En un mInuto puede leer textos como éste:
••
••
y puntuación). Porejemplo: •
••
••
••
••
Trabalenguas
•• ~scobo en el[;bsque Froncisco, unbo~cio y~onilo, y al ••
•
t!krlo le dijo un ~sitonte, ~uscas~asos en ell]osque~ocio? •
•
••
El abuelo de Vívíono vendió vino en botellas de borro •
en Villovieia 01 obispo Albo. ••
••
• ••
• ¿Qué hiciste el fin de semana?
El domingo fui 01 zoológico y vi animales salvajes. Vi un
•
•
• león, unjaguar, un camaleón y un murciélago • •
••
•
••
Utiliza en sus producctones escritas el punto y aparte ••
para separar párrafos, la coma para enumerar y la ••
mayúscula para iniciar una oración y para escribir •
nombres propios. Porejemplo.
••
••
•• • ••
•• ••• Colombia es un pois rico en biadivetsi- ••
Sabe qué san los y~ y los utiliza en • ciad con cinco regiones noh.roles: lo ••
•• región Andino. lo AmazóniCo. ••
susproducciones orales o escritas. Porejemplo: • lo Orinaquio.la Pacífica y lo Caribe: •
•• •• ElInstituto Humboldt investiga sobre lo •
•
•• • ••
••
o
o la~tiene IoAnt.Mlt.jq_loAe •• bioctlVersidad en Colombia.
••
••
o
o
ha~reatidad no habla, s loA ••• ••
o hizo un mágico q ve lo ••
•• o boc.i a hablar. ;¡ era gordo y ••
•
•
••
•
•
o
o
o
o
tierno, pero S loA
hacer cosas malas.;..:.
lo obligaba a
.. __ o•
•
Establece la relación entre palabras,
oróñcos en un texto. Porejemplo:
imágenes y
•
••
••
• • ••
•• • ••
•
•• • ••
••
•• •
8
•
•
Usa conectores copulativos y disyuntivos entre oraciones
y párrafos que le permitan unir ideas y dar coherencia a
susescritos. Por ejemplo.
•
••
•
•
••
••
••
••• Co ulativos:
••
••
•
ademós, también, Igualmente. ••
•• Dlsyuntfvos: ni, pero, sin embargo. •• ••
•• • ••
•• • ••
Hoy los personas se preocupo n porque hay ••
1. ¿Se podrian comporar los vitaminas de las frutas naturales con
••• varios animales en vio de extinCión.También
especies de plantas que ya no se encuen-
••
las que ofrece el jugo?
•
••
•• tran en nuestrosbosques. ••
•
2. ¿Cuóles son los beneficios del pradudo que me ofrecen? ••
•• tuaunente hoy otros recursosnaturales que, • 3. ¿Cvól es lo intención de este anuncio? ••
•• • 4. ¿Cuói debe ser mi posición ante los anuncias publicitarias? •
par falta de cuidado y por maltrato de los •• •
•• hombres estón a punto de desaparece. •• ••
•• Sin embargo hoy personas que han hecho • ••
• gupos paro cuidar de las especies. _no • ••
•
•• siempre lo logran. •• @) MINEOUCACI6N TODOS POR UN
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• • NUEVOpAlS •
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VI Grado 3 - PóOino1 de 3
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DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE ••••••••••••
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•• LENGUAJE - GRADO 3°· • ••
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•
•
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el Escribe textos de mínimodos pórrafos, de tipo Informott- ••
contenido de una lectura a partir de la información que le vo y narattvo (realizando la planeación sugerida por el •
• brinda el texto. Porejemplo
~
• docente). Porejemplo:
••
•• •• ••
•• • Poraun texto narrativo ••
•
• • la escuela sin libros •
•• Porohacer mis inferencias, •• •
• Posibletftulo •
•• tengo en cuenta:
• ••
•• • ••
•
• • ¿E Ilexto leido me do !echos? •• PERSONAJES LUGARES ACCIONES ••
•• • C5e rrenciooc:n logcres o • En mi historia MI historia se En mi historia ••
•• •
coocteescos de los escoces? •• opaece: desarolla en: •
• CHocenu::ho aio: es rruy Ieicroo..) • ••
• • Uno maestra los niñosJuegan
•• • ¿Cuéies fueronlos acciones QJe
•• Una escuela
en el campo fútbol en el palla ••
•• se ,e',ojoon o descrb.'eon?
• Uno niño de ••
• • ¿QJé consecuencios feoen esos • orodo tercero lo maestrollevo o sus ••
•• • la biblioteca estudiantesa la biblioteca
occ'l:>res? • •
•• •• Un bibliotecario de la escuela
••
• los libros desaparecen
•• Un ladrón de libros •
Planea sus escritos a partir de tres elementos: propósito Elpatio de recreo
los nll\os Investigan
••
COmunlcoHvo (¿Qué quiero decir y para qué lo quiero •• de la escuela quién robó los libros •
• •
• decir?), menaQJe y deatfnatorfo, utilizando esquemas • ••
•• sencillos sugeridos por un adulto. Porejemplo •• , ••
•• •
I
•
• ••
•
•• El problema del desperdicio de
•
••
o ,- I ••
••
••
••
agua
Para que ahorren agua

•
•
••
•
... •
•
••
•
•• •• •
•• • ••
•
••
••
A miscompañeros de escuela
ro •
••
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en
clase, una lectura o un evento significativo, en las cuales
contesta. pregunta o da su OpinIón. Porejemplo.
•
•
••
••
• Consecuencias del • ••
•• desperdicio de agua • ••
•• • Yo peoso que los personas
• •
• •• debemos rociClotes muy
Iéd; los botel'os deben •
• • •
• •• esto ~n topo. el calón y las ••
• ••
•• • bosos de leche lodo debe
•• • Iavodo y meterlo en •
• esto
••
•• • bo'.sos b'ancos oo e;emplo
• ••
•• •• enrBCOSQ ..
• • ••
• • •
• •• •
• •
Escribe textos de corócter lírico y drcmótico, realizando • ••
la ploneoclón sugerida por el docente. Porejemplo: •• ••
•• Paraelaborar un poema: • ••
•
•• •• ••
Planeaci6n para elaborar un poema
• • •
• • •
•• •• ••
•• •• ••
ESTRUCTURA CARACTERTSTlCAS ••
•• 4 versos uso de figuras literaias y
••
• • •
•• 2 estrofas de lenguaje poético • •
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•• @) MINEDUCACIÓN • •
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NUEVOpAlS ••
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Vl Grado 3 - P6Qioa2 de 3
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Vl Grado 3 - P60ina 3 de 3
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•• •• LENGUAJE - GRADO 4°· • • •
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Lee en voz alta, con fluidez, respetando la pronunciación
de las palabras y la entonación (preguntas, afirmaciones,
gritos). Porejemplo:
e ••
Realiza un esquema paro organizar lo Información que:
presenta un texto. Porejemplo: :
••
•• Lee en un minuto textos como este ~\\llt/¡ •
• •••
• • .' TíTULO ••
• • •
• •• •
•
• El órbol que no tenía hojas ~
• \1o"¡.ldea prinCipal ¡..... •
•
• - =
Ero un árbol ton feo. ton feo. que no fen'o hoiOS •• • •
•
•• •...¡.Idea secundaria ~ .. ' ••
Estobo solo en el campo y nunca •• •
• hobio visto otro á-bol
• ·•·
....¡.Idea secundaria ~ ...• ••
••
Por eso no sebo que los á:boles neoeohoos •
y tampoco sobo que él €fa ton feo. • • •
•• Peto un d'o oyó decis o unos nños; •• ¡.Conclusión ¡ "'.: •
••
•• -¡Vaya PQ(querio de Ó'bol! • •
• -No sirve PQ(Onodo. •• •
• -Ni siqu:etO tiene hojas ••
•• Entonces se puso triste PQ(que se enteró de que ~ Identifica el propósito informotivo, recreativo o de •
•• ero feo. ~ opinión de los textos que lee. Por ejemplo: ••
••• ••
y fe diio 01Sd:
-Iú que ees ton oodeoso, époedes doere bolos? ••
•• El Selle contestó: • ••
• •
• -Yo no puedo dar hoios o los árboles." •• •
• • NO:11J4 /10:OS:101 S •
• fuente: 'EI Orbol que t\O tenlo holos' Fernondo Nomo (l
• •
•
Reconoce que las palabras tienen raíces, afiJOSy sofllos y
las usa para dar Significado a nuevas palabras. Porejemplo: ••
•
•• La Noticia ••
••
•
• • ••
•• •• Tabla
• •
de ••
• •
• posiaones •
• •• •
•• Nuevamenle "el Elcf.'II11e del •
•• I I bidón" ;Vligdonio Pcrcz jugó •
••• Grupo F como titular del Mciropianos. Su ••
•• Pvnro> desempeño motivó el aplauso de ••
•• • 1 $' Me!roplano 8
•• • ~,
2 • 6uJaTa 5
los hinchas del equipo azul.
Pérez se ganó L1atención de L1
•
••
•
•
••
•• -
3 '® Igualdad
4 ~ Coronllas - - 3
1
hinchad" cuando en el minuto 23
sacó a dos de SIIS rivales. •
•
••
••
• • • Grupo 1
Nuc\<\lneme, el Elcfarue
demostró que con su nobleza l' •
•• • PvnIO>
•
• 1 ~
,....,
Corvinos 6 til(wm,c1ll.II)()1 <:OI1'C por S'L;; venas
•
• •• 2 ~ Andinas 4 }'es (';)IX\7. <le cautivar a hombres ~'
••
ll1lÜCI'CS 1X>1' igual, gmcias n su
• • 3 <2> Reat c~rdobé. 3 sonrisa y su ralcmo con el balón, •
••
8
•
•
Utiliza diferentes tipos de conectores (Compaallv08, de
consecuenclo,lcondlclonalei, entre otros) poro dor eche-
rencío globol a un texto, Porejemplo:
••
•
•
4 ". tíonercs 1 M¡¡"lonio se ha ganadoa pulso el
lul;:....que ocupa hoy en el GIlIJlO F
del fútbol rolombiano.
•
•
••
••
•• • ••
•• Nuestro país •
• ••
• Nuestrooos Colombia. tiene aran cantidad de climascomo el ••
•• ccioo el seco el frio_y_elhúmedo,ROrlo tant0'tiene difeentes • •
• hobtots y ootsoes naturales._&ynos de estos ooeden ser • ••
• ....
•• •
• desiertOs. sobooos boso es y tundraso también océanos, ríos •• •
•• ....
y 10000os. Texto Texto ••
•• •• informativo de opinión ••
Entre estos hóbitats hoy ooooes difeencias, toles como los
•• ....
e ies de animales. de olantos. lo íomo de los frutos.sus
•• ••
•• sabores. etc •• ••
• ISilno cuidamos el medio ambiente oodemos oerder esto • •
• • •
• dversdod de fauno y flora.<Ror....e~jajfallade cuidado los • ••
•• animales moriñony cambiaríamos lo cadena alimenticia. Del
••
•• •• ••
mIImo ~ los cultivos cambiarían y no oodríomos comer
• •
•• .... algunos cereales. • ••
• • ••
• •• TODOS POR UN
® MINEDUCACtÓN •
•• •• NUEVOpAlS •
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V1 Grado 4 - PóQina 1 de 3
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•• • • LENGUAJE - GRADO 4°· • ••
•
• •
•
••
•
Identifica el significado del lencuole figurado (hlpérbo-
le,rmetáforas ylsímilesDen textos narrativos, dramóticos o
líricos. Porejemplo:
O•
•
Escribe textos informativos, narrativos, descriptivos y
de opinión aplicando estrategias de ploneoclón,
revisión, edición y corrección de frobcíos y textos
••
••
•• •
• escritos, tanto en clase como en casa. Porejemplo: ••
• • •
•• Me haces un favor •• •
• • • •• Búsqueda •
• • ••
•
• ¿Me haces un favor? •• •
•• •
• ••
•
~
Planeación ••
•• zqoé clase de favor? '.•
•• ¿quierestenermemisavioncitos • ••
•
••
• ••• •
•• durante todo el recreo?
•• • .' Revisión .... ••
••
•• ¿durante todo el recreo? •
• •
• ••
•
•
•
sí,es que tú eres mI cIelo ... •• •
.~Edición •
•
• • •
• Jairo Aní bal Niño (Colombia) • ••
• •
• Escribe textos de creación literaria en los que utiliza ••
••• las características propias de los géneros literarios. ••
•
•• El Gato • Por ejemplo: ••
•• •
• • •
• Elgato • • Descripción de personajes •
• cuando está ronco • Narrativo •
• •• -+ • Descnocíón de lugares ••
••
••
•
.. imita al pato.
Elgato se vuelve loco

••
•
••
• Coherencia de los hechos •
••
••
•• cuando aparece un ratón • Hipérbole •
• •• •
• y lo invita poco o poco Lírico -+ •Metáfora •
•• • •
para ver televisión. •• • ComparaCión •
•• •• ••
•• Mi gato • •
••
•• es Cajín esponjado •
• Dramótico -+ • Diálogos coherentes entre ••
•• junto a mi lado. ••
•• mínimodos personajes •
• •
• Alma vetosco (México) •• ••
•• ••
• •
• Realiza presentaciones orales y utiliza apoyo visual ••
••• teniendo en cuenta elementos bostcos de la • •
• •• exposición. Por ejemplo: •
• En un trozo de papel O •
• • •
• • •
•• Enun trozo de papel • • Tiempo de presentación de 5 a 10 minutos. ••
•• ••
•• con un simplelapicero, • • Presentación sobre temasde clase, consultas
•
• yo tracé una escalerita, tachona- •• ••
y lecturas.
•• da de luceros. • ••
•• • •
•• • Trabaja individual o grupal. •
• Hermosasestrellasde oro. • •
•• De plata no habia ninguna. •• ••
• )lo ~1J~el(g_l!D_e~~_eleTa:s. • ••
•• pata su I[ a la [una. •• • ••
•
•• • •
•
•
o Antonio Garcí a íeüeiro •
•
•
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•
• (España) •• ••
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Vi Grado 4 - PóQino2 de :3
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Vi Grado 4 - Pógino :3 de :3
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•
•• ••
•• •• LENGUAJE - GRADO 5°· • ••
••
• •
•
Lee textos en voz alta con un volumen acorde al públíco y
lugar en el que se encuentra y adecúa su entonación según e ••
Usa conectores de
y orden para dar conerencio
!, condición, oposición
texto. Parejemplo:
•
••
•
•
••
las marcas textuales, ortogróflcas y de puntuación. Por
ejemplo: •
• ,.~
-J:)"
Lo mayor parle de las plantos utilizan lo ener-
••
••
••• Lee en un minuto el siguientetexto:
•• gía que reciben del sol Pero hoy algunos ••
•• • que no sólo toman eso energo. también •
Hoce cosí ciento cincuenta años. Colom- • •
•• capturan insectos y otros animales pequeños.
••• bia comenzó o exportar café. También
• que les proveen nulrientes pala sobrevivir en •
••
•
en este coso. había uno bueno deman- •• caso de encontrarse en suelo pobre Los
•
do mundial Esto ero másgrande aún que trompos de los plantos incluyen ho;os con
•• lo del toboco. porque no sólo en Europo
•• aguo, oeooosos o se cierran
••
•• sino también en Norteomélico se • como mandíbulas de animal. de atro- •
••
• •
• consumía café. Eotcoces másy mósgente •• par el insecto la planto; primero el
••
cuerpo ooo hocer uno sopo de come y
•• ••
en Colombia se dediCÓ o sembror café
con lo ideo de venderlo en ese mercado.
después absorbe el alimento a !ravés de sus •
• •• boos •
••
••
Lasventas booo afuera crecieran rÓpido. • •
•
•• Enpoco tiempo,el grano se convirtió en el ~ Conoce y utiliza la tilde diacrítica en monosílobos para ••
•• ••
producto mósimportante de exportoción. ~ distinguir palabras idénticas de diferentes categorías
Hocia finalesdel siglo posado, el país ya : gramaticales. Porejemplo: ••
••• estebo exportando masde veinte veces •• •
• dé verbo de preposición ••
•
la cantidad de cofé que había vendido ••
• cincuenta oros antes. Pero el crecimiento • él pronombre el artículo ••
•
•
mas impresionante se dio en lo primero •• adverbio de conector e •
•• mitad del Siglopasado. • mós cantidad mas adición, ••
• •• conjunción ••
•• • adversativa
•
MEI\! Escve10rM!VQ. CieOCiOssooo es S·. Ce,lrIo 3. En lineo en lunio de 201S. hll¡:rll""""co'
IombiOcpende.educolh'ml'meoio'ecal1607/OItictes-81501_orchlvo.pdf
•• ,
••
mi pronombre mi posesivo
• •
Reconoce las clases de palabras y comprende que cada :
•
una de ellas tiene un uso diferente en las oraciones de un ,... •
••
••
texto determinado. Porejemplo: ~ Utiliza diferentes recursos y menciona las fuentes de
información consultadas. Porejemplo:
:
••
Identificolos pronombres)los artículos, losWStCintiVls losverbos, :
•• los adjetivos y los • Menciona que en un proyecto utilizó:periódicos, entrevis- ••
•• •
•• tas e internet. •
•
• ••
•• •
•• •
•• Animales parlanchines
• Qefererc¡qs: •
••
• Los !males se comunican lunoslcon "'Io"'fr"'o-=-'sl
de • 1. ~ N.(2012) Todo QQve ne<:elil", $Obe< de
• muchas monees con colores. m_o.YImJ~ ••• b> ~Eddon e¡peckll de ~iCOOO ••
••
PQüell'8ll
~o1lL®~ y • Pero, ¿¡algunoI!ill!~ •
• •• 2. !"EN ESOJeIo lI.ICMl. CIencioS oocklle$ ~'. Collo •
• Ole imilor01 de loosotrQSP y los umono 30ft> Ineo: tq:o/~,*",",,-. ••
• •• <00<01160710_1:,01 ~
••
¿blounQ cii}bablarán con los anImo es? •
•• •• ••
•• • ••
•
D<Me~I\! (2012) Iooo o eoe oecesncs sobe de los Onlmolel EdlclOOespeclol de
Poncmetlceno ooo e ¡VEN. Interpreta la información que se presenta en mapas, ••
• gróflcas, cuadros, tablas y líneas del tiempo. Porejemplo: •
•
8
••
Escribe y separa correctamente palabras que conten-
gan hiatos, diptongos y triptongos. Porejemplo:
•
••
•
•
A partirde la siguientecróñco el estudiante concluye que el
sector que másemite COl el de generación de electriCidad
y color.
•
••
••
aganiza en lo siguiente tabla los nombres y apellidos de sus
••• compañeros segúncorrespondo. •
••
EmiSi6ndeCOz
_r- IndustriO
2~
•
••
•• •
•• ElectriCidad
• •
• Hiatos
y calor 47% •
• • •
•• •
•• Transporte ••
Ma-rí-a Pau -la DiOi- co 23%
• A -li - cío •
•• Lu- cí - a Viei - ro •• ••
• Da-nie-Ia • ••
•
••• •
• TODOS POR UN •
•
• •• ® MINEDUCACIÓN ••
• NUEVOpAlS
• •• 1IIiiiii. PAZ EQUIDAD (DUCACIOH •
•• ••
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Vl Grado 5 - Página 1 de 3
•••••••••••• •••••••••••
•• ••
•
•• ••
•• •• LENGUAJE - ••
••
• •
(!) Comprende un texto leído. Por ejemplo: •
•
••••• •••••••••••••
•
••
• Poro demosfror su comprensión el estudiante. •• ••
• •
• •• • Preparo consulto divfelsosfuentes.organizo y
•• ••
• Genera hipótesis de predicción o partir selecciono lo informacióno presento, oeooo
• de elementos textuales y paratextuales. •• recursosvisualesde apoyo. ••
• • Identifico información explícito. • •
•• •• • Presento empleando todos los nomos estable-
•
• Infiere información de un texto. cidas (pradica lo presentación con ayudo de
••• • Identifico pórrafos de presentación de
•• los podres. proctco sugesticulación, se apoyo
•
•
••
• ideos principales, de ideas secundarios y •• en el materialvisualaportado).
•• de conclusiones. •• • Responde preguntas, amplio lo infomoción so- ••
• liCitado y do su opinión argumentado frente •
• 01tema ••
Escribe artículos de opinión y biografías. Porejemplo. •• ••
• Etapas poro un texto de opinió Contenidos de uno biografío
•• • Optimizo tiempo de presentocíón se peoo.po
•
por tener lo atención de su público, entre oíros
• •• •
•• • Consulto previo. • Fechas de nacimiento y de ••
muerte. •
••• • Reconocimiento de otros
puntos de visto. • lugar de nacimiento. Compara textos de un mismo temo. Por ejemplo: ••
•• • Elementoso favor. • Información sobre lo familia.
•• En los dos textos a continuación comparo los formascomo se ••
•• • Elementosen contro. • Elementosde lo infancia. ••
• presento el tema, identifico Ideos prlncípoles y su desarrollo,
•• • Conclusión. • Personajesimportantes de •
lo vida. •• intenciones del autor, relaciones de causa y efecto, ••
• • Trayectoria. •• entre afros.
• ••
•
•
• Obro. •• •
•• • Menciones. •
•• El díarío de ••
• Premios. Los Tres Ríos ••
Reconoce los elementos de lo lírico que refuerzan el •• ¿Qué pasa con la ropa que botamos a la basura? •
significado de los poemas y los caligramas. Por ejemplo: •• I~ 1~b:Il.1Vtk7..Mutm •
•
• • Nos prcSUIl10JllOS,¿qué hacemos Nuest:ro relleno sanit3fÍo Don Pe- •
• • TUS OjOS • con la topa (IUC botamos a la ba- lípe, recibe gr:ul canúebd de essas ••
•• 5Ur'3? Pocas veces nos hacemos prendas y tantas otras quedan en.
•
•••
este interrogante. de hecho pocas 135calles de nuestro municipio.
Verso _ OjOSindefinibles,ojos gron@ ~ •• veces lo hacernos sobre lo que CStOdebido a que los habitantes de •
•
como el cielo yel mor hondos y purlliJ ..· .~ sucede con la basura en general. la calle rompen las bolsas en
••
•• Oíascomo los selvas de los Ar® ¡+- Rimo • • En el municipio de los Tres Ríos busca de lo que les puede ser útil.
tenemosen nuestras alcantarillas pero al no hacer ladebid3 sepa.
••
muchas prendas que en un ración ennuestroshogares nlud1as
misteriosos,fontóstícos y oscurfill ¡ consonónlica • monlelllOhicieron parte de las 100 de 13Sprendas están sucias )'
•
•• •
•• 3 ISO toneladas de ropa Que malolientes y no las toman cerno
botamos. par. te del rec:icl3je. •
•• Ojos en cuyos místicos oj~ : ••
••
•
•••
••
Estroío se ve el rostro de incógnitos pes®1.
cual se ve en lo aridez de los ribemE ..·....
lo huello de los ondas de los m~
!
I¡--' ••
•
• SEMANARIO EL CAMPEÓN NO:I1J4/20:0S:101S
••
••
•
•• •
• }cjio ñoe: frogmenlo Lo moda es... .reciclar la ropa! •
•• • ••
• •• En la Ciudad de Dunc, In moda es reciclar!
"- Anar.Rodn¡,,,,,"
••
••
._••••••••••••••• t,
•• En los (lfljlllOS dios hl.'f1tOSobs...~'3doque
8/ Cd m ¡,.. . :::::;::::::.::: ••
•• • )()r los call!.'$:de nlllCStm ciud3d,. el coIcctI\'O
. IIn,,,,,do"Los ¡\ou..-dos" h. pos:ICIo de caso
•• •• Cft C$;'\ pr\.~lI:u'do su estl'3li!gjade recio
clnjc 00 rol).\, P3m \~lir3los m&s. neees- ••
•
•• ,,¿;)eSPdC¡O e{~dt~.\~\~~ .....
; ~.\ •• '!"~y hacer productos <01110 boy_ de
h1111)te'4.
••
•• có UNA SELVA PAPv\ \ l'""(Q\t~\\ \ R~6'f •
•• l.a CSlrcuegia del colecli\'O es ubtau' ccote-
•
/{ IJaRi POS4 (i~~~~'
11cdorcs en PUlltOS CSIr3Ié{;jCOS de las (()mU-
nidades 001110 los SupcrllX'1cOOos. iglesl.3:S, •
• •• ceuros ccmuniranos, entre oees, Para que •
• a;onante tas p'' '.'IIOS
ubique .. alli 1as pren<b$ que ya ••
•• '/?(y1 'IOltft'ltO vtlfOl:R_, .. •• no utilizan, CllC3I11biode de::sech:ufa con Sos
• 0Id tJ¡J~ . •
••
restos de basura de sus cesas, ••
•
••• •
••
Mi ventooo cI.ru:ldo. En linea. de 2015. hl!ps-//solsilvestre.v'o<dp<esscomlcotego<y/-
• cc'ig-cmosl
jmio
•• • • •
•
Consulta diversas fuentes. organiza y selecciona la información •• •
••
a presentar y prepara recursos visuales de apoyo. Por ejemplo: •
•• •• •
••
•• Poro lo realización de un proyecto en donde reconocemos lo •
•• importancia del aguo potable paro micomunidad, desarrollo cua- •• ••
tro elementos fundamentales: • •
• • ® MINEOUCACIÓN TODOS POR UN •
••
•• NUEVOpAlS ••
•• •• ••
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•• ® MINEDUCACIÓN ••
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NUEVOpAlS
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V1 Grado 5 - P60ina3 de 3
••••••••••••
•
-
••
• •
•
•• ••
• •
•
Recurre a citos textuales o parafraseo citando las ••
•
••
Reconoce la situación comunicativa de diversos textos:
propósito, a quién esto dirigido, contenido, tipo de lengua-
je, entre otros, y utilizo esto información poro seleccooor el
O ••
fuentes poro justificar sus hipótesis de comprensión
(información literal o explícita e información inferencial
••
••
•
másadecuado según susobjetivos. Porejemplo: •• o implícita). Porejemplo: ••
• • •
•• Con el fin de investigarporo uno exposición sobre el cambio • .....................................
LOS NASA . ••
• • ••
• climótico,selecciono el texto máspertinente según supropósito. ••
•
• •• los naso o poeces son un pueblo originario de lo zona ondna ••
colombiOna ooe habito en el departamento del Cauco Su lengJo
• • Texto 1 •• •
•• es el naso yuwe o ooez en lo que lo palabro" naso" se refiere tonto ••
• •• o lo gente como o todos los seres que habitan en el teritorio (lo
••
• Cambio climático • nalualezo y los espíritus).Fuero del Cauca. los naso también se
• Una explicación sobre las •• encuentron en departamentos como Valle del Cauca. ToIimo. •
•• •
afectaciones a la biodiversidad •• ¡:UumOYo,!-Lila. Caquetó y Meto A lo llegado de los Conquistodo- •
• res. en el Siglo XVI, ofrecieron uno •
• •• 000 resistencia y. aún hoy en dio, , •
•
•• Do-o Elconocoox oeeódco lo Duoo. Feb!ero18 de 2015. • mantienen una sólido defensa de ¿iIJ .... ••
• • su territorio. Actualmente, los naso ••
• •
•
•• • Texto 2 •• habitan casi un centenar de res"
••
guardos en todo el país. y en mu-
• •• chos de ellos conviven ademós •
•• •• con otros etnias origiOOliasy cerca- •
Microcuentos •
•• • nos cultura!mente.como los guom- •
•
Calentamiento global •
• bionos o misal<.los caconucos y los •
••
• El día que el clima de la tierra cambió • íoíooes
•• •• •
••
•• Concursode evento 'nrantilsobreel co~tentomiento r;J.cboI. (2014).
•• ••
TUtVOO.Luz EneIda AlrededOr de lo Tu'po (2014). Ministerio de Educación NociOno. Plcn
• Centrocu.tuco\po-o lo lecturay lo esonoo de treslagos. •• •
•• NaciOno~de Leclo'o y ESOilvo.
•
• •• •
• •• A partirde lo anterior,podemos concluir que: •
• Aunque ambos textos abordan el cambio •
••
climótico. resulto rnós pertinente poro mi •• Según los lectores que yo he realizado. coma el
••
•• exoosioón lo notco (texto 1) puesto que •
este es informativo y contiene información
•• libro Alrededor de lo Tulpa. los naso son uno
••
••• •
real mientras que el relato (texto 2) es uno comunidad indígena que ha logrado conserva sus
historio que contiene elementos fictiCios y
•
• tradiciones, paro quienes SU temtorio es lo mós ••
• por eso no es pertinente. • importante.Esto debido o que desde el Siglo XVI •
• •• han defendido su tierro de los conquistodores y •
• hobiton cosi un centenar de resguardos. ••
• ••
•
• Escribe textos expositivos de manero estructurado (el •
•
documento presento: definición, clasificación, compa- :
•
Escribe textos en los que selecciona y analizo lo información •• roción / contraste y establece relcctones), Porejemplo: •
••
consultada, en función de la situación comunicativa. Por •• Prepcra un texto expositivosobre lo contaminación:
• ejemplo ••
•
•
•• •
• Situación comunicativo: •• • Lo contaminación es lo presencia de agentes no- ••
•• Exponer los principales manifestaciones culturales colombianos
• civos poro lo salud o el bienestar en un ecosistema Define ••
•
•• Medio de consulto •
• InformacIón o utilIzar •
•• .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . ................................
determinado
••
• Oral: entrevisto O un adulto de ooto- •• Datos sobre losmanifestaciones
•
• Existenvarios tipas de contaminación: lo del aire. el
•• • •• aguo y el suelo, asícomo. diferentes tipos de agen- Clasifico •
•
ridad en el temo como un mayOrO un : culturaleslocoes
• •• tes contaminantes: •
• edil
................................................................
•
"• .. sóliclos.liquidos. na degradabtes y gaseases.
• ••••••••••••••••••••
••
•• • • Los paises con mayores • ••• •• •••• •• ••• • • •••••••• ••••••••••••••••
••
Póglno web: : PatrimoniOculturaldel pais.
• • niveles de contaminación
Comparo
•• htlp//www.minculturagov.co/Poginaslde-
foult.ospx
:
•
•
•• san Estados Unidos y Rusia.quienes son los que mos •
••
• ................................................................ ,
• .. • •••gases tóxiCosemitel'\ segUidos por Chino y Japón.
•• Libro: Asi somos (2009) de Beatriz : Copítulo 3: Pesoooes populares • ••• ••• • •••••••••••••••••••••••••• • •• • ••••• • ••• ••• • • •••• •••
•• • lo contaminación del aguo es de los mós preocu- ••
• Heleno Robledo Edcícoes B. : Copítulo 6: Comidos trodlCionoles. •
• .................................. ~,. .. • pantes. puesto que o mayores niveles de cootom- •
• libro: Los fiestas y el fok:loren Co!orrbiO
•
: Principalesfiestosen Colombia •
• nooón del agua. menor calidad de vida ••
••• (2002) de JcMer Oc<rnpo R:n:merIccno : •• sólidos. líquidos.na degrado bies y coseosos •
••
••
•• Editores.Edoones B.
•
•• •
• •• •
• .......................................................................................................................... •
• Elaboro un texto exposutvo con cuatro aportados que representen • @ MINEOUCACIÓN •
•• • •
estos cuotro aspectos: patrimonio, comido, fiestas y personajes. •• ••
• • ••
••
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Vi Grado 6 - PélOina 1 de 4
••••••••••••
•
-
••
•• •
•• ••
• •
•
•
•
••
Escribe textos narrativos sobre situaciones reales o
imaginarias, en los que tiene en cuenta el norodx los persona-
jes y la secuencia de los eventos. Por ejemplo:
O
••
Reconoce que una oración es una relación
sujeto y un predicado. Porejemplo:
entre un ••
••
••
•• I Pelé Il ganó con su selección tres copas mundiales. I
•
•
Escribe un cuento teniendo presente los siguientes aspectos: Sujeto Predicado: dice qué hoce el sujeto(ganor). ••
• ••
•• • qué cooo (tres copos mundiales).con qtién (con suselección).
Cuento 1 •
• •
•
••
•
•
Ero casi imposible qJe todo se hubiera hecho realidad así ton de
repente. Estaba porodo ahí, en lo (ilo de lo cafeterío escolar. en el
o
••
Determina el significado literal y no literal de las
palabras y figuras del lenguaje a partir del contexto en
el que se le presenta. Por ejemplo:
•
••
•
••
•• ••
potiO central del colegia soñando con ello. en
•• espero de comprar y un puesto rnós adelonte hoco ••
• Ayerse notó mósel brillo de los estrellas,01 seruno ••
••
filo , lo niño de oías miel y trenzas colo de caballo. •• noche muyoscuro.
•• •
•• Llevaba un mes esperando lo aportunidod de hoblarle. de canlarle S:gn¡ficodotrterolrefiriéndoseO lo condcíón de luminOsidadde los estrclos. •
01 oído algún regoellon de esos pegajosos del tipo "ven y sono mi •• •
•• dolor /jeoes lo roo de este amor (de este amor)". y ahora estaba •
••
•
• ello. allí, o escosas centímetro!\ lo falda •
•
•• r--Jo del uniforme casi rozando sus •
••
I AyerJulianobrilló por su ausencia en clase. I ••
•
rodillos. Veía coe lo tela de algodón de su blusa se levantaba
•
S'Qr'I~codoflQU10d0, lef~iéndoseo que se roto ío ausenciaMorco ilon:a ••
•• codo vez que ello respiraba. que su pequeño y recto nariz tomaba •
el aire y lo lanzaba pocos segundos después. como si un dulce
Lee producciones literarias populares, locales, regionales, ••
• viento ooceoo sobre un delicado mundo. Estaba como detenido
• nacionales y universales, tales como: mitos.leyendas. írovos, :
• en el tiemPQ lelo. como el personaje de lo lículo
• , pensando Si ocaso lodo ero uno alucinociór¡ • proverbias. coplas y canciones. Por ejemplo: :
• •
••• •• •
cuando oyó detrós suyo uno voz que reconocía yola que temía
mósque o ninguno otro coso en el mundo.
• Busco y leo en mi biblioteca libros como: ••
•• ·· ..
.' ... . ... . .. ... . . . .. . ... ..... . . .. . . •• ••
: Pvede se. el nombre del co!egto o el :
• : El INo puede fO<m.lbse 01 'ermino' el : · de uno inventodo. lo esenclel es q;e : • •
•• : cuento. Tenerpeseote ooo eIo los : : se osvmo !U contexto de manero cohe- : •• ••
•
••
: POSibles doves QJe svoen o
: q.¡e \'Omos deSOTO'o-do el eiercCio. :
: Uno po'obro.
medido :
mooen ° I.f\ hecho :
·.... ..
·..... ...... ... .........
: rente y verosimil
. ....... . .......
:
. . .... ..
......
.....
. .... . •• •
•
•• : pueden
l.flO
domos pistos poo QJe l.flO o :
: m6s poIobros cocfiQ.,<en o..n buen Ir.vb: :
: los nombres de 10$ oeeooces deben res· :
: ponder tonto o los oecesdcoes de lo fjs. :
•• ••
: ruoes!ivQ onllqXl'NQeI'.cOt es decr. : : fo<iO,como o les CO<OCfeisfiCOS de los pe- : •• •
•• : inQe<liOSO · sooces Eneste coso se hete de uno ;o...en • ••
••
· - . :q;e encono un pefl femerOnoimPOrtonfe:
: De ocoeco con lo lectuo Qene<ol que hi·:
•• ••
................................... :ctno~lo chico represento ooo el ioten un : •
• : Sí bien oq..i se desobe ~ie el : : ideel del amor y de lo bello. Los Ofiibutos: • •
• : urlOtme del cdeQio. reco<demos QJe en : : son eleves, pues son los coe oopierton en : •• •
•
•• : "'.:o no podemos desa.idO' el m6s miró- : : el su inteé~ sucrcccoo amoroso.
··. . ... .... . . . ... . . . ... . .. ...... . ..... . ••
: mo delo'e p.¡e$!o QJe eeoo en ¡,.ego : •
•
:lo intención norol;...o y el po..nfode lliSte
:(qJíen ve lo que sucedel desde los
:
: : Reco<dor oescooes de pe{iCu!os (o. : ~_...J
•• ••
•• :que se 0SI.tnen lo CO'Octeñzoción de
: los pesono;es y lo cocfQ..<oción de los :
: : mosca cuyo homo tenoo reloción con : •
•
••
: lo ~tuocion ooe OQJi se describe. :
•• :occ~
, :
. · .
• •• •• •• • •• •• • •• •• •• • •• •• •• •• • •• •• I
••• •
•
• ••
• Cuodemo de trobo:o Coocuso NoclOool de Cuento (2014).lIeQó el momento de eSCf1btun •
•
• cuento POr Betuel (lon¡ o. v;rute<1O de EducociOn NoclOnot " RCN RadIO y Te!evislOny ASCUN. •• ••
• • •
•• AUGUSTO
••
Establece relaciones lógicas entre las diferentes partes de • MONTERROSO ••
un texto y se apoya en el uso de conectores, palabras de •• ••
••• enlace y la puntuaCión. Por ejemplo: • Lo overo negro y los Mitos y leyendas Lo vuelto 01mundo
•• dem6s f6bulos colomblonos en 25 canciones
•
•
Monteroso AuousIO AfexonderCostílfo Oméoez Ton;
• • •• •
•
•
Autoevaluaclón (versión 1) •
•
•
Autoevoluaclón (versión 2)
•
Editorial: Alfoouoro Editorial: Educo- Editorial: Lo Co'ero ••
••
•
• •
•
••
Mi nota 4.0.he realizado los oc- : Considero que minoto debe ser
•• tividades sugeridos por el pro- : 4.Q;¡ya que he realizado los oc-
•• Co'ecoón ~llo: libcos pero sembo: y cosecho, tectoes (2014). ColO'OOO Coecooo •
••
Semi: o. PIco NOCiOnol de lectura y ESCriturO.MinisfelO de EducOCiOn NociOncl
•• fesor me parlo bien y no fo»o o : tividades sugeridos por el pro- •
• ••
• clase debo frobckr másen frac- : fesOt)meporto bien y no falto o ••
• cionariosno losentiendo bien •
• : closl'b • •
•• : De otro part~ebo trabajar más •
•• ••
•• : en froccionariosoporque no los
•• •
••
•• : entiendo biero
•
•• • •
• • •
• •
• •
• • ® MINEDUCACIÓN TODOS POR UN •
•
•• ••
•
NUEVOpAlS •
•
•• • •
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Vi Grado 6 - P6Qino 2 de 4
•••••••••••• •••••••••••
•• ••
•
•• ••
••
•
•
Compara elementos comunes de textos del mismogénero • Consulta fuentes •
•• •
(personajes, ritmos, espacios, tiempo, etc.), Por ejemplo:
••
••
•
• ••
••
•• Juan Matachín • ¿Qué es el ••
•• (fragmento) • •
• ••
•
•
•
Mrenle lo estomooí Parece un roión •
•• acoso escolar? •
•
Que han coceo en trompa con ese
•• • Es una conducta negativa e inten- ••
•
gorrión •• cional que se manifiesta en forma •
•• • de maltrato psicológico, verbal, fí- ••
•• FusilcOrfvche<o.tambor y morral.tiene •• •
sico o por medioselectrónicos. Agre-
cuanto qu;ero nueslro general • •
•
•• • sión, intimidación, humillación, ridi- ••
• culización, difamación, aislamiento •
• Rofoe( Pombo • •
•• deliberado, amenaza o incitación a
••• •• la violencia, son algunos de los com-
••
•
•
• • portarnientos de acoso escolar co-
•• Margarita • metidos por parte de uno o varios ••
•• (fragmento) •• estudiantes. El acoso se diferencia ••
•• • de la agresión porque es una con- •
Estoero un rey que tenía un pa'OCiO •• ducta slstemática y reiterativa en •
• de diomonte~ uno tiendo hecho de • una relación de poder claramente •
•
• d'o y un rebol'lo de e!efonle1 Uno
•• ••
desigual. Dentro del acoso escolar
•• to'de lo princeso viO uno estrello • •
•• aparecer; lo princesa ero trovieso y fa
•
••
existen diferentes formas de agre- ••
sión, desde la simple burla, hasta el ••
•• ••
QuiSOÍI o COQel. sometimiento moral y extorsivo,
• que obliga a la víctima -niño, niña ••
• •
•• •
Rvbén Doto o adolescente- a satisfacer caprichos
• •• que en su mayoría son humillantes ••
• Ambos son poemas dirigidos a públiCOinfantil.Estáncompuestos •• por parte de los intimidadores. •
•
•• ••
por estrofas y presentan rimas. •• •
•• •
Participa en actividades orales formales en las cuales ••
•• •
desempeña diferentes roles, comprendiendo las funciones • ECV~iOCiudadcnía ActivO de ColombiC/lpleode, Di;penib!e en: \W""cdombiocpren- •
• y alcances de cada rol. Porejemplo: • oe.educo •
• •• •
•• En el desarrollo de uno meso redondo: • Construye sus propias ideas. ••
• •
•• •• •
•• Rol •
•
Funciones y alcances •
•
••
•• •
: Presento o los participantes. expliCO lo metodología, • ••
• : controlo el tiempo de los intervenCiOnes. resume los •• "Elocaso escolar no se renere •
• • ideos piíncipoles y cierro el debate, •• ún!comenle o ooreef'r o un compañero. •
• • no se refiere sOloo vio!enciO fis;co.El ••
• •
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• •• ocaso liene Que ver con oores'ÓIl
•
••
•
•• Expositor : Presento el temo o problemOtico o discutir. sus ve-o-

: bies y perpectivQs desde los cuales se puede onotzo: • • vebol pSicológ¡co y hasta con
comentarios ofensivos por redes
••
• ................•-• . •
•• sooo'es Esto lo leí en lo póg:no de ••
• Colombo Aprende-. ••
•
• : Tomo notos ordenas de lo discusión dado. los Drin- •
•• Relator : coces puntos abordados y oosbes conclusiones del •• •
•
• : grupo. •• •
•
•
•
• •
••
•
•
••
Participa en debates y trcbolos colaborativos, presentan- •• •
••
do ideas argumentadas en evidencias consultadas en • •
•• diferentes fuentes. Por ejemplo: •
•• •
• •
• Se va o realizar un presentación sobre el acoso escolar en la • •
•• actividad de lo Cátedra paro la Paz. Poro estructurar su ••• •
•
•• posición el estudiante: •• •
••
•• • ••
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• • ® MINEDUCACI6N TODOS POR UN •
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•• •• NUEVOpAfS ••
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• @) MINEOUCACIÓN TODOS POR UN •
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•• NUEVOpAlS •
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V1 Grado 6 - Pógino 4 de 4
•••••••••••• -
••
•• •
••• ••
• ••
Identifica la estructura de un texto y algunos elementos tex- ~ Determina las ideas centrales de un texto, analiza su ••
tuales (narrativo, exposttívo, argumentativo), Porejemplo. ~ desarrollo e identifica el sentido de detalles específi- ••
•• Al leer un cuento de Edgor A1lanPoe,como 'la caída de la casa : coso Por ejemplo: • ••
•• Usher",puede identifICar:
•• Al leer el texto "Defensa de la palabra" de Eduardo Ga-
•• ••
•• leano, puede realizar un esquema en el cual identifica: •
• • •
• La secuencia de eventos y cómo, por ser un cuento de • •
•• estilo policiaco, comienzo con la situación final poro después •• •
• •• DEFENSA DE LA PALABRA ••
•• desenvolverse en una secuencia de eventos oonolóccos Eduardo Galeano •
• • (Fragmento) ••
•
••• • El tipo de narrador en primera persona, quien está repre- ••
Uno escribe a partir de uno necesidad de comunicoción y de •
••
• sentado por el personaje prinCipal:Dupin, •
•• • comunión con los dernós poro denunciar lo que duele y compar-
••
•• tir lo que da oleonc Uno escribe contra lo oooío soiedod y lo
•• • Los personajes principales y secundarios, y cómo estas •• soledad de los otros. Uno supone que lo literatura transmite •
últimosapoyan la importancia de las primeras. conocimiento y actúo sobre el lenguaje y lo conducto de quien •
•• • lo recibe; que nos ayudo o conocernos mejor paro solvarnos
••
• • ••
• juntos. Pero "los demos' y "los otros" son términos demosiOdo
•• • Secuencia cronológica de eventos, donde se destaca lo •
•• vagos; y en tiempos de crisis,tiempos de definición, lo ambigüe- •
•• época victoriano en que se desarrolla la historiaa portir de la dad puede parecerse demasiado o lo mentira,Uno escribe, en ••
•• desaipción de los lugares, los personajes y las costumbres •• realidad paro lo gente con cuyo suerte, o molo suerte. uno se ••
• de este, •• siente identificado, los mokomcos los moldormidos. los rebeldes •
• •• y los humillados de esto tierra, y lo mayoría de ellos no sobe lee. ••
• Al leer un texto puede Identificar los siguientes ospectos Entre lo minoría que sobe, zccóníos dispanen de dinero paro
•
• •
•
•• •
• •
•
••
•
•
• •• comprar libros? ¿Se resuelve esto contradicción proclamando
que uno escribe poro eso cómodo abstracción llamado" maso"?
••
•• • •••••
•
•
•
•
• •• • • •• • •••• ••••••••
•
•
•
• •• • • ••••• ••••• •••• • • •• • •• • • •• • ••••• • ••
g o : IniCiO : IntroduCCión : IntrodUCCión : •• ••
• ... () • Nudo' • Tesis • •• Go'eono E. (CrOnicos 1963 -1988). Nosotros decimos No. Ed,to<iol':k;}'o )(XL
•• g.o : : Desarrollo : Argumentos : •
•
]..0 : ••
•
• .....- Desenlace : Conclusión : Conclusión :
'.•
• TIpo de texto
•
•
•
• Argumentativo
•
••
•• •
: PresentoI.fl norodor. : Predominoe1lengvo¡e : Su intención es : •
• : Puede ser en ptimelo. : técnico o especiolizo- : persuodi ollectoc : •• • •

: ~ O tercero : do seQ(.n el temo O lo : :
Ideo central : Lo (lX1Ción p¡imo<d:olde lo Inerotuo IofJ'oO<Jl'¬ rriconooctud ••
••• '" • persono. • d;SCiplino. • Presentouno o voíos • •• : consisteen rescOlarlo ooobo usocIo yd:lusodo con im-
O : : : ideos que deliende. : : p.ndod y frecverx;iOpero impedr o trClCionO'lo coro- ••
•• ~ : Tiene ~ : Presentodeseñ¡:x::;ones: •
• • : ncocoo (se presento de formo literal en el texto, en lo ••
.~ • • Pr'nc(ooIes • y definicione~ • Hoce uso de : : cuarto pócíno).
•• ~ : • Secunch.os: : e;emplo~caos • • •
u : : Enel descvrollohoce : relacionesde couso : • ••••••••••••• ••••••• ••• •• •••••• • •• •• • ••••• • •••••••••••••••••••••
•
•• •
••
•••
~ • TieIn¡::)QPuede ser • usode dosifiCocione~ • eíecto y defniCiones : • Go'eono desorrdlo suposturao trevésde:
•
O ecptciToo ded.x:rse :
: relacione O trevésde : como orgumentos • • •
••
• V : por afros elementos :
• del contexto. •
conpoocooes : poro defender lo
esiocece conec'ones • ideo plonteodo
:
:
•• : 1. Presentar el contexto de ooesoo en el o.d se en-
cuenlrOAméfico Latino y los posib"'dodes de lo >te-
•• : : o levés de controstes : (tess) • •
•
•
• rOtuo oUt ••
•• : Presentoooo serie : e identifICOrelaciones : : • •
••
• de hechos redes O : causo / efecto. • Accede o : •• i,Cómo. sustento.
: 2. Cuestionar lo literatura y los escritores el deicrse
reverpor un SiStemay esot» poro POC06,
• : imoo'nO"os.. : concusiones •
•• esto Ideo? •• •
• : : : articulados o los : : 3. Lo reflexión sobre lo Importancia de lo escrituro •
• • • • argumento • •• oooeooo como ejemplo los ocoooes de ceosoo de ••
• pieseseotodos. ••
•• •• •• ••••••••••••••••••••• • • • •• • •••• • ••••••• • •• •••••••• •• •
•• •
•
ciertoslibrospor suvdc» revelodcx ••
Sustituye palabras eliminando repetiCiones y redondonctos, : 4. Exponer lo problem61lco de lo idenldod 100noo- ••
Parejemplo. •• •
• meriConoante lo inlluendodel Copito">SIllQ
In"oclce el
• •• término'culturo de mosos" pero ~CO' eso Io'to •
•• (Versión 1)
•
•
• (Versión 2) •• •
• de identidod. ••
•• •
• •• •
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• •
El día de oyer en lo moñono ero •• Ayer viernes en lo moñono. brillaba
Aspectos paro •• 1. Go'eono hoce uso de variosreferenciaso momenlos •
• viernes.Uno moñona soleado. en lo ·• el sol. Un día sin nodo (uero de lo •• •
•
• que brilloba el sol Ero un dio normal : normaL
onolhor •
• histÓrico~dado suexperiencia como h'sto.-:ock:x ••
•• sinnodo fuero de lo común. •
•
•• •
: 2. Al usar colobos como opesoo o ceosoo puede ••
Yo caminaba por lo calle cuando • •
• hocer referenciao suexperiencia de exi':oruonle lo
••• •
:•
Yo iba cominOndo por lo colle : noté que había uno sombrocomo si
•• •
• dctodulo de Uruguay. (uso datos previos del
••
•• autor paro ampliar su comprensión del texto)
•• cuando de repente en lo calle ho- : un edificio bloqueara el sol pero 01 •• • •
•• •
•• bio uno gon sombronego. yo pen- : mirar hacia arriba no había cons- •• •
sé que ero un 00100 el que ím- : trucciónalguno, .. •
•• pedía el poso de lo luz. pero no ero :
• •• ••
•• un edifiCiO.al mira booo Orñba no : •• •
•
había ningun edificiO Que lo blo- •• ••
queora.. ,
• •• ••
••• •• TODOS POR UN •
•
® MINEDUCACI6N ••
•• •• NUEVOpAlS
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•••••••••••• -
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•• ••
•••
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• •
Distingue ~.-.,;.;;.¡¡ de opiniones en diversos textos. Porejemplo: ~ Reconoce la estructura mós apropiada para escribir un •
••
~ texto exoosíttvo, revisa la coherencia, lo ortogrofio y el uso •
••
•• ••
de conectores. Porejemplo. ••
•• NO:S678/06:06:1006
¿Que son los youtubers? ¿Qué son los youtubers? ) •
••
•• =. (
••
•• La Noticia ••
'- ~(~~~er~sl~ó~n~l~) _J. ~. ~(~~e~rs~ió~n~2~)~
IntroducCl6n: el usode losredesso' : Actualmente, el uSOde 10$ redes so-
ooes desencodeo6 el fenómeno de • Cialesha desencadenado un (enó-
__ __J
••
•
• • •
•• •• los youttbe<s. • meno denominado losyoulubers.
•
• ••
•• •• Deflnicl6n: son personas que Crean • los youtubers pueden ser de-
cxxxie: y SIben videos O yOVltA:>e ha' : finidos como personas que oeon •
•• • lY.ondo de d~erenteslemas. • condes y sooen ,¡.deos o )'()Uiube. en ••
Martinilla: •• : los cuales hablan sobre dfereoies •
••• ••
• Son boces ~ eoeios en bele- •• temas.
La alcaldía municipal • zo o Iunorislas. •
••
• de Martinilla prohíbe el •• • lo mayoría de estos personas son
h'lJerdan opnón generan modo y : bloccers, gomers.expertosen bece-
•• consumo de cigarrillo • I¡eren rr1esde seQJidores. • zo o humonstos, qotenes influencian •
•• : opiniÓr'l generon modo y lieren mies •
•• en lugares públicos Conclusl6n: Los yootobes demoes- • de seQJidores. ••
• •• tran el 'nteresde os roevos genero' •• ••
••
Por HermesCepeda. cooes por 10$ redes y mooteoese • De este modo, se puede evtden-
• •
•• •• conectodos en o-upos de identidad : ciar el inlerésde 10$ ooevos genero-
• Cionespor 10$ redes.poro montene-se ••
•• • • conectados en Qupos de identidad. •
••
••
Reconoce que el predicado tiene un núcleo, que es un ••
• verbo que tiene formas, modos y tiempos según el sujeto
•
••
•
•• y unos complementos. Porejemplo. ••
•
••• •• Enrelación o formasde verbo: ••
••
•
•• Plagas y enfermedades •
Produce textos coherentes siguiendo la estructura correspon- •• •
diente a cada estilo, propósito y audiencia. Porejemplo: •
•• Durante lo germinación. se deben cul- :
••
•• Después de realizar uno consulto sobre lo producción de co- •• dar (yerba simple) mucholas plóntula~ :
lonia casero, realizo un texto instructivoporo el periódico escolar •• porque se presentan (irtalcC!t.iYo) :
•• insectos que se comen (~o) el •
•• •• ••
• follaje o trozan (inoicCitivo las plóntu-
•• • los recién emergidos. Existen OIVerSOS :
•• COLONIA CASERA •
•• enemigosque atacan o los plantos en lo :
•• Ingredientes: •• huerta Por esto, es necesario estar •
•
•• Medio litro de alcohol •• (!=OPl1lotlvqy prevenidos y sober cómo •
••
•• Medio litro de aguo
• influyeel medio en losplantas y losdaños
•
Astillasde canelo
Cóscoros de noronlo o IIm6n
•• que les produce :
•• • •
••
• Procedimiento: •• BlbiOteco !Ushodo del Ccmpo; Lo !'..JerloOtOónICO.EdlCiOnespecie! poto el r-1:N (2012)
•• •• EdiCiOnes Enloce Cu11",0\ Ltdo. •

•• Se coloco lo coscoo de naranja o limón con ••
••
los astillas de canelo en un mortero con un po-
co de o.lechol y se tóturol\ Distingue ofüos (sufijOSy preñíos) y raíces en la formación ••
• de las palabras pora averiguar su significado y poro hocer ••
•• • • •• •••• • • • • • • •• • • • • • • • • • • • •
• un uso corecto de lo ortografía Porejemplo: •
•
Uno vez eslén bien trilu!odo~ se poson o un re-
Cipiente de vidlio. coeccoco mós oleohol y
•• •
• de;óndolos uno semana olli. •• ••
• •
•• • • • • ••• ••• • • • • • • • • • • • • • •• •• •• dor - dora
•• Después de lo semono. con lo ayudo de un I\legoción exceso. fuero de Persono.insll\Jmento.profesión ••
cobclor se fiHrolo mezclo. agregando un po- • ••
•
••• co de aguo poro eliminar los restos de astillo
vcoscoo
•• ~honesto gono(!D
••
•• • ~proporcionodo seco •
lo que quedo en el reciPiente nuevo. iros fil- •• •
•• 1r0( es nuestro colonia casero. • ~terrodo ilustraR ••
•• • • ••• •• • • • • • • • • •• • • • • • • •• • • • ••
Para terminar: •
• Vierto lo colonia en un recipiente de vidrio y •• ••
• decórelo con uno cinto y uno toíeto, lo • •
••• colonia esto listo poro regalar ••
TODOS POR UN •
•
•• • ® MINEDUCACIÓN
• ••
Inspl-odo en Hcce. colonlo coseo, un expeimento oJom6tiCO.En lineoJuniode 2015 • NUEVOpAlS
• http-Ilwwwe¡cpe.clenCiOcom/experimento-po·o-hccer-colonlo-eo-cOSo! •• ••
••
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Vl Grado 7 - Pógino 2 de 5
•••••••••••• •••••••••••
• ••
•• •
•• ••
••• •• LENGUAJE - ••
••
Escribe textos narrativos en los que caracteriza con ampli- "" Realiza conexiones que pueden establecerse entre •
••
tud a los personajes y los entornos, utiliza un vocobuloño rico ~ textos de diferentes géneros, épocas y orígenes, identlfi- ••
•• en imágenes y construyefinalesque reñeíon lo experiencia narra- •• cando similitudes y diferencias entre personajes, ideas y
•• do Por ejemplo: : eventos. Porejemplo:
••
•• ••
•• Realizo uno biografío de SimónBolívar o partir de los datos ••
• •
•• • encontrados en suconsulto y los rasgos que puedan coree-•
¿Cómo despertar la lluvia? • teñzarloen lo Corto de lomoco •
•• De: Cristian Felipe Rodríguez Ospino •• ••
••
••
•
(Fragmento)
Hola, 111e1131110Juan Esteban y en este momento estoy con \111despertador en la 111allO. Me

encuentro en el parque Simón Bolívar;el más grande de mi ciudad. Intentodetener un gran
ro
•
•
Participa en discusiones y plenarias sobre las lecturas
que realiza y contrasta elementos del texto, con sus •
propias ideos. Por ejemplo:
•
••
••
•• aguacero. Hace una semana que llueve CI1111i ciudad. Las alcantarillas se rebosaron y grandes
arroyos que parecen ríos inundan las Cc111es.la ciudad colapsó. Lo que 1l1Chace sentir peor • ••
• es que lodo este caos lo provoqué yo. Pero ¿qué tengo que ver en lodo esto y por qué estoy •• En una discusión grupol sobre lo adopción de animales,un
•• con un despenador Cilla mano?
•• estudionte hoce referencia o lo siguientenoticia: •
•
••
J\ comienzos de este 111esde abril. CIll11J ciudad 110 había caído ni una gom
preocupó, Tenia muchas ganas de bañarme bajo la lluvia, por eso C1111>ecé a investigar.
(le agua. Eso me •• ••
• Primero le pregunté ti mis P.1P."Í$.)1 la respuesta filc que esperara, que luego llovería. Al ver • •
••• que esta infonnación 110 111Cprol)()rciOlló ayuda, dccidi ir a In biblioteca, Pensaba que en
lodos esos libros encomraría la respuesta. Después de leer y releer cncoruré varios que.
•
•• La Opinión
••
pensé, me servirian; unos de geografía, Otros de 1"ilOS )1 leyendas. ••
••• Empecé a leer roda la infonnación y fui descartando opciones. Pruncro, revisé los de
•• •
••
• geografía. en los cuales sólo encontré COS.1$ sobre el cambio climático que no cnrcudí. •• Viejitos de cuatro La fi,ndación Peludos Sin Hogar recoge dia
• •• patas en adopción a día animales perdidos que vagan por las ••
• Por eso decidí pasar a los de mitos y leyendas, Leí varios, algunos escalofriantes y otros que
•
••
calles de nucsirn ciudad. Lue~o de ofre--
110 me parecieron acertados. Finahncnre. en UII libro viejo y UII poco deshojado. encontré IIn
dato muy interesante sobre el Duende de la Lluvia. AIII decía que por cada ciudad o pueblo •• Por: Paula Quintero cerles: alimentes, vacunas. re';s,ón médica
••
• existía un duende. el C1411. cuando despenaba. creaba la lluvia; cuando dormía, la lluvia • y un hogar de paso. los líderes de esta
••• ••
fundación conuenzan a caracterizar las
cesaba y empezaba el periodo de sequía. además decía que el duende se escondía en los
árboles más lrondosos de los parques.
•• formas de relacionarse de estos perros con
•• • OI"OSperros y con los humanos. paro asi ••
[... ] Busqué el duende. pero los grandes arroyos me impidieron avanzar. La 101111el1la •• iniciar uno búsqueda de un hogar definitivo
que comprenda y pueda adaptarse a su •
•• aumentaba y los truenos y las centellas me hacían perder el rumbo, Agudicé mis oídos IX'm
poder escuchar el leve sonido de los cascabeles entre ese caos. Un gmn relámpago cayó muy •• C81'i1CtCI'. ••
•
•
cerca de mí y su luz me permitió divisar la silueta del duende que saltaba feliz de rama en
• Sin embargo, es dificil enconrrar un hogar ••
•
milla. jugando, Con mi chaqueta roja llamé 511 atención. Le entregué el despertador, le
• para perros de edades avanzadas. la lucha
••
expliqué Sll funcionamiento y le hice énfasis en que debía cargar las pilas cada mes para que •• por encontrarles una fanulia es constante y
••
sonara la alarma cuando él la programara.
•• la fundación invierte mucho tiempo en
•
•• Cuando subí a la balsa para regresar a casa, movió su mano en señal de despedida, a los adoptantes de recibir
COII\ICllccr
amigo peludo de más de S años,
UI1
••
•• Mi madre seguía dormida. así que desarmé la balsa, coloque lodo en Su lugar y me acosté a
•• •
dormir, Estaba exhausto. pero preocupado porque temía que el duende olvidara programar el • En nuestra ciudad vagan alrededor de unos •
•• • 2.000 peludos entre gatos y perros y el gran •
despertador ¿Será que el Duende de la Lluvia se acuerda de cambiar las pilas?
• llamado es a adoptar un peludo de edad •
••• •• avanzada. Si bien su vida el} nuestros ho--
gares no será muy larga. podemos darles
••
•
• •• felicidad en los últimos años de sus vidas.
••
•• •• ••
•• • N Igual que lo fundoclOn Peludos SIn Hooo: yo •
• • estoy de ccoeoo con le odoI:x:IOn de orWno- •
•• •• les Yo cocoie o Coco mi peno. Lo odop'e •
•• sleodo un perro mcyQ\ tenlo yo 8 O'lo1los pe- ••
• arosmoyores tamblen tienen derecho o un hoocr
•• •• y o poso los Üllmos 0'l01 de su -.!do con t.nO ••
•• •• fomilC que los quiero como lo aroa como lo
ofumo lo noto que leimos -.....hoocr deff'l'1vO ••
•• • que cOllP"endo y puedo odoploase o su co-
,Octe.·. Los perros moyores loene<1 ..... coa6cter •••
• •• muy defil1ldo y no causen tontos ptobiemo$
•• • como los m6s ióYenes í 19uoIIAe',os o j6o,oenes los •
•• onlmolesdeben se< poteQidos! •
• •
• •• ••
•
••• •• ••
• '___-:l. ••
••
••
•• Colombio Cuento. Sépfmo Co.'lCUISONocionol de Cuento. Cuento ganodor de Clístion
•
••
•• • •
•
•
••
Felipe Rodri(>Jez {)sp:nQ godo séplimO. :EP"es Descolzo~ Be"Onquillo. • ••
••• •
• ••
• •
•
Se ob el uSO de deSCripciOnes de los es y perS000;es. b uti- •• ••
lizacién de oo.etivos y referercios o emaciones y acciones del pers()(lo;e
• • •
••• En el final se observo coherencia C()(l lo situación planteodo. ro lo cierro ••
TODOS POR UN •
•
del todo y círece b Ión del problema oeodo. • ® MINEOUCACIÓN ••
•• •• • NUEVOpAlS
• ••
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
• •
•••••••••••• •••••••••••
•• ••
• •
•• ••
••
•• LENGUAJE - ••
••
Lee textos literarios narrativos (cuentos y novelas cortas) y Bloqueo manual •
líricos (poemas y canelones) en los que reconoce afinidades
••
• •• •
•• y distancias con su propia experiencia y efectos posibles a
•• 2 3 4 ••
••
••
•
partir del uso particular del lenguaje. Porejemplo:
Lee los textos que se presentan a continuación y elabora dos
ejemplos similares,en donde el uso adecuado del lenguaje le
••
•• ÜPrimo POr 10-00 tiempO el
ntrOOuZCO
o ••
••
•
•• • el botón del d'§POsitivo o codeo 1111.
•
oemte caraderizar cada texto: • P'OO'CIllCI' (TCVlJfCH).
•
•• •• ••
•• •• 5 6 7 •
•• Instrucciones para • ••
llorar •• •
•• •• ()primo y S\JeI~eel botón Si deseo retroceder O Cuando se q:x:lO.J¬ eqipo. $V
••
o HYC QPl-(ltordo ovcmor en lo bVsoJedo ••
•
••
Deíondo de lodo los motivos. oren- •• OfF
con el control reroto util'ce CH+ y CH-?
util:ceel botón POWER el
inckocb lm'noso oooooeoo
corneros a lo manero correcto de • hoc:io el eq.ipo. coco veces y conjol remo!o
$V •
• llorar.entendiendo por esto un llanto •• guock:r6 el códgo. •
•• Que no ingrese en el escóndolo. ni
••
• • • •
Que insulte o lo sonriso con su pa-
•• ralelo y torpe semejanza.El llanto me-
• ••
•• dio u ordinario consiste en uno con- ~ Formula opiniones fundamentadas en diferentes fuentes ••
•
•• tracción general del rostro y un soni- • (orales. escritos y digitales) sobre diversos temas.Por ejemplo: ••
do espasmódiCO acompañado de •• •
• lógrimos y macos. estos últimos 01 final ••
• •• •
• pues el llanto se acabo en el mo-
• • Considero que hoy que evllar el ••
••
mento en Que uno se sueno enér- • uso del corro. debemos usolo
•• gicamente. Poro llorar. dirijO lo ima- •• menos poro meíoor eltróf'lCa y lo ••
•• ginación hacia usted mismo.y si esto • situOCiónde! mediO ambiente Lo ••
le resulto imposible por haber con- •• emisión de dióxido de cobooo es •
•• troido el hóbito de creer en el mundo •• El uso de los automóviles
pequdiCiOIpoo los seres vivOs, OSi ••
que si logramos aumentar e! uso de
•
•
exterior. piense en un pato cubierto • es excelente porque nos lo blicicleta también oostoemos ••
•• de hormigos o en esos golfos del • •
estrecho de Mogollones en los Que
•• oyudo o tardor menos tiempo
en los desplazamientos.
menos combustible..
•
•• no entro nadie. nunca. Llegado el •• •
••
• llanto. se toporÓ con decoro el rostro ••
•• ••
•• usando ambos monos con lo palmo • •
hacia adentro. los niños lIororón con •• •
•• lo mongo del soco contra lo COlO,y •• ••
••
•• de preferencia en un rincón del cuar- ••
•• to. Duración medio del llanto. tres mi- •
nutos.
•• ••
•• • •
• Ccaoza MÍO (1962) • •
•• HistOriOde ooocoos y de fonos
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Control remoto universal
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•• Bloqueo automótico par códigos • •
•• •
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• 1 2 3 •• ••
• •
•• •• ••
•• Selecdone un Mantengo oprimidoe! IntrocLzcoe! código • ••
•• •
rú"nero de 4 digitos. botón del diSPOSitivOo de 4 dígitoS. •• ••
• programa (TCVlJTGl). •
• •• •
• 4 5 •
•• • ••
•• • ••
•
•• Suelte e! botón del Su control remoto emitirá
•• ••
• ~Iivo 1)00 termino e! código de Q'\J. • •
lo oooorocco •• •
•• • @) MtNEDUCACtÓN TODOS POR UN •
•• • NUEVOpAfS ••
• •• __ • PAZ EQUIDAD (DUCACIOH •
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V1 Grado 7 - P60ino 4 de 5
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TODOS POR UN
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• @) MINEDUCACIÓN ••
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•• NUEVOpAlS
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Vi Grado 7 - P60ino5 de 5
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•
Relaciona los significados de los textos que lee con los ~ Consulta, sintetiza y evalúa la Información extraída de •
•
contextos sociales, culturales, políticos y económicos en ~ diferentes fuentes para realizar un troboío académico. ••
•• ••
que se han producido. Porejemplo: : Por ejemplo:
• •• Concepto Ejemplo ••
• •• •
• L.fI VORÁGINg Es lo propuesto ceonol los videojuegos son lXlO
•• • ••
• l...__,~_:::;:;:::::;'.' ello coozoo del esono Es
••
••
José gustasio Rivera ¿~
--..,.... •
• TESIS
ideo o'rededor de lo
cual el ootor organizo un
heromiento tecno'<XicO
que esHmu!oel cerebro. •
•
••
l-a voráqine plasma el clima intelectual 'f •• texto argumentativo.
• •• •
••
político de la Colombia de los años veinte. Constituyen los • los videojuegos ayudon en lo ••
•• Denuncia los problemas de las Fronteras 'f •• razonamientos que se percepción de lo que sucede ••
• las atrocidades de los caucheros blancos en • emp!eon ooo p¡obor O alrededor y en lo mov1:dod de los
••
•• • ARGUMENTOS demostrar lo tesis.o ben muñecos y los monos.
las selvas del Pubumaqo. gs una novela •• oc-o convencer al lector Estimulanlo rapidez mentd. •
•
•
de denuncia social l-os escenarios 'f • de aquello que se afirmo ogud'zon lo copoddod de ••
culturas descritas son la expresión •• O se niego.
••
••
obsevocón lo memOriavisual o
• a través de una visión poética, de •• COftOplazo, lo imOg'noción
••
• la mezcla entre la realidad 'f la escoco y bosio lo rnh'b:ci6n y
•• • control de emociones. •
ficción que recrea el autor. • •
• • Amplron lo hcotood de conb'o ••
• •• de uno toreo O ono e. incluso.
•• • desarrollor votos O lo vez. •
• •
• •
• •
• iJt.. Identifica la forma como el autor desarrolla un onóllsís en ••
Identifica y Jerarquiza la información mós relevante de .., torno a una serie de ideas o eventos propuestos, en un •
•• orden determinado y la relación entre ellos. Por ejemplo:
••
un texto para ampliar su comprensión. Por ejemplo: ••
• •
•• Después de realiza lo lectura del texto "Y eso también es robar" •• A partir de uno columna de opinión, organiza lo lníormoclón •
de Ricardo Soda Femóndez. puede organizar lo información osi: •• dado por el autor: •
• •
•
• •• ••
•
••
Título •• ••
•• Temo
Yeso también es robar
•• Ia Opinión •
••
•• Los volores de lo sociedad Palabras claves
justicia ~ legalidad
••
• Promover la paz o continuar en guerra
••
• • •
• leyes administración • •
••
• •• Argemiro rio cuestionar nuestra ciudadanía,
• Idea Evidencia o argumento Guavita hasta con culpar al oU'O ele I1UCSU'OS
••
• •• actos violen lOS, siempre resultado
• ••
•• Los funcionarios El funcionario públiCO debe tener •• Aparentemente la promoción de la
p,'IZes IH:\5 meilque 1" continuación
de 1I11 gesto inicial externo a
1I0S0U'OS mismos. Pero pensar la
• públiCOSdeben uno precaución esoecíol puesto • de la guerra, Sin embargo, en una paz y sobretodo vivir en paz, nos ••
•• íroboor por el bien que tiene lo responsabilidad de •
• •• sociedad <'01110 la IIl1e511"en donde
la cultura de la violcnci .. se ha
implica pensarnos a nosotros
mismos, buscar cu el propio acto la
••
común de los cuidar el bien común.
• • naturalizado en medios de comuni- chispa de violencia y controlarla ••
• ciudadanos. • (;IMÓn,en lacalle y hasra CJI el liubol, hasta extinguirla. Pensar la paz no es •
• ••
•
••
pareciera que pensar Of¡OlS{<1I1I1aS 5610 responsabilidad ele 1111 gobierno. ••
Robar ante lo Lo formación ciudadano debe velar • distintas a los actos impulsivos es pensar la paz CS educar para la pw.,
••
•• modalidad que se por el cuidado del bien oobco y el
•• IHUy complicado. construir t:ulIilia P,U<Ila paz y hastn
• realice y lo respeto por lo ajeno debe estor mós •• Para pensar la ¡''1ICITa 110 es ncccsa- transportarnos en paz, ••
• justificación que se 0116 de lo opulencia o los formas •• •
•• •
atribuyo, es como el otro lo ha conseguido. •• •
•
• desconocer lo que el Lo ley debe velar por eso equidad y
lo guerra permite culpar -Poro pensar lo guerra no es
oecesoso coessooo nuestra ••
•• IDEA 1 o otros. m6s 0116de
••
•• otro froboo poro evitar los formas de obtención de un Ciudadanía. bosta con okx» 01
buscar transformaciones otro de nuestrOs ocios videntos.
•• conseguir lo que tiene bien desde lo ilegalidad, • •
• propios siempre resohodo de un gesto
••
•• • inicial externo o nosotros miSmOs-,
Conclusión •• •
•• • lo poz implico esfuerzos -Pensar lo pez no es s6!0 •
El fraude es un delito que llevo •• IDEA 2 de transformación respoosobüdod de un gob;erno, •
• pensar lo paz es edK:ar co-o lo •
••
implicito el robo. Esun engaño • personol y colectivo poz constn.Ú fomito poro lo po.z y ••
• porque siempre le miente o lo • hosío tronspo<tarnos en paz , ••
•
••• ••
victima, es un acto de injusticia con
lo sociedad y quien lo comete se ••
• justifico con mentiros.
•• •
•• • •
• ® MtNEDUCACtÓN TODOS POR UN •
•• • NUEVOpAfS •
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V1 Grado 8 - Pógina 1 de 4
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•
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••
•• ••
••
••
•
•
Aplica todas las etapas de la escritura en la elabo- ~ Elabora un plan textual para guiar el desarrollo de las •
ración de textos coherentes y coheslonodos, con crite-
•
~ Ideas y eventos de su escrito, de acuerdo al propósito :
rios cercanos a los de una publicación. Por ejemplo:
•• : de cada texto: narrar, explicar, dar información y/o •
••
•• : argumentar. Por ejemplo:
••
•• Planeaclón Determinael tema que desarrolloró. : Para escebr un artículo científico sobre un experimento realizado
•• En este RecOPilola información. : en clase de Biologio, tiene en cuenta los siguientes aspectos: • •
proceso realizo
Organiza esa información,selecciona la que • •
• los siguientes
•• Inicio •
•• acciones: mós le sirvepara su propósito de escrituro y ••
•• la ordeno. •• Título.
Nombre y apellido del autor. •
• Define lo intención comunicativo, es decir. qué •• ••
Resumen ••
•• se propone 01 escribireste texto. •• PrOPÓSitoy contenido del texto.
•
•• Delimitael temo. • Palabrasclave. ••
• •
• Reconoce o su posible lector. evalúo cuól es •• Cuerpo
•
• sucondición de emisory tomo decisiones sobre •• Presentanclóndel tema •
•• el tipo de lenguaje que vo o utilizar(formol. Argumentos. ••
••
•
•
•
••
informal.cotidiano, elegante, entre otros).
Precisocuól es el tipo de texto que mósse
odecúo o lo situación y reviso entonces cómo
•
•
••
•
Conclusiones.
Revisión
IntecamblO poro lo coevaluocl6n.
Ajustes.
.,
'.
••
•
••
• •
••
••
debe ser suestructura
•
••
Entrega
()¡w1goc16nen el pertédíco escolar.
1 •
•
•
Textuoltzoctón Organizo lo información. •• •
• •
•• • Esel proceso de
escrituro del texto:
Determinolo tipologio textual. ••
• Redacto el texto. ~ Escribe textos narrativos abundantes en acciones, detalles ••
• Monitoreo que el texto se escribo de manero ~ y matices. Por ejemplo: ••
• : Elestudiante selecciono un avance tecnológiCO que le llame lo
•
••
correcto: reviso asuntos gramaticales como el ••
uso de los conectores, los pronombres,los • atención y elaboro un cuento de ciencia fiCCiÓn,donde puecIo
•• •
•• adverbios, los signosde puntuación y lo caracterizar: robots, oncrcídes, inteligencia artificial. clones. ••
ortografia : mutantes, extraterrestres, alienígenas, científicos, hombres con •
•• : súper poderes, entre otros. planteando: :
•• Revisión Verificación: lee el texto de manero critico. ••
••
••• Revisosi lo cantidad de información es
Esel proceso NARRADOR ••
••
posterior o lo suficiente o si debe ampliarlo o redocrlo, con Testigo
• escrituro:
miraso que seo móscloro y comprensible • Protagonista •
• • •
•• Evalúo lo calidad de sutexto o través de uno •• Ormscleníe ••
• outoevoluoción y uno coevaluación. •• CIRClJNSANClAS
T ....PERSONAJES ••
• Esoocío ~( NARRACiÓN )~ PrinCipales ••
•• ••
• • Tiempo ..... Secundarios ••
• NUDO ••
Desarrolla un tema de un órea disciplinar, teniendo en •
: CompilaCión ••
cuenta: los hechos relevantes, detalles concretos, citas, ~ Resolución
• referencias y vocabulario específico. Por ejemplo: •
•
•• ~ Reconoce las relaciones de coordinación y subordí- ••
•• Elestudiante elaboro un texto expositivo sobre el debilitamiento • nación entre los oraciones. Por ejemplo: ••
de lo capa de ozono, y poro ello tiene en cuento: •• ••
••• •• Oración
Simple
Oración •
•
• 1. Elección y delimitación del temo y posibles subtemas. compuesto •
•• •• ••
2. Documentación (fuentes digitales, escritos u orales). •• Ap6rate.
••
flp(írate. porque
••
••
3. Determinación de lo estRJcturoexpositivo, de lo generala lo • Vamos o llegar tarde.
vamos o llegar tarde.
••
particular o viceversa •
•• • Oración coordinado Oración subordinado ••
4. Estructuro: ••
•• • Viviana estó en S· y Nelson Andrés pens6 que no •
•
•••
IntroducciÓn.Presentación del tema
• Carolino estó en 6·. alcanzaba o llegar a clase. •
•• Desonolo, Explicación de los ideos y coroctensncos ••
• • ••
principales del tema ••
••• Conclusión. Breve síntesisde los ideos mós importantes. • ••
• • •
•• 5. Redacción del texto atendiendo o aspectos gramaticales, uso •• •
de tecnicismosy citos textuales. • ® MINEOUCACI6N TODOS POR UN •
•
•• •
• •• ••
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V1 Grado 8 - PóCino2 de 4
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•
••
••
•
Determina el significado de palabras y oraciones que ~ Hace un íulcto valorativo de un aspecto característico •
••
se usan en diversos textos, incluyendo regionalismos, ~ como el tiempo, el lugar o los personajes de un texto
•
•• ••
expresiones idromóttcos. analogías y figuras retóricas. : literario. Por ejemplo:
•• Por ejemplo: •• De "EllngeoiOSOHidalgo Don Quijote de lo Mancho' de MigJel ••
• : de Cervantes Soovedra escribe un juicio volorotivo. •
••
• Polisemia • ••
•• Cayó uno hoja sobre mi. • •
• •
• Lo hoja del cuchillo esto muy afilado. •• Juicio valorativo sobre el personaje Don Quijote: ••
• • Ironía •
• •• •
•• iCuóntos lágrimo~ si que me conmueves! Se dice de fllonso Quijano que estaba loco porque ••
••
se resistía a los tiempos modernos !I quería que
•• • Alegoría la realidad Fuera la misma de los cabal/eros de •
• Tu mente es como un filo encendido. • ••
•• • antes. fI su vez, que quería un escenario Fuera
•
El viaje inundó miolmo. • del tiempo, tenía un pensamiento moderno en •
• Su presencio se sentio dentro de todo lo coso. •• el que le permitía a cada ser humano pensar •
• •• libremente !I alberqar los sueños que quisiera, •
••
El filo de su espada. representaba lo imparcialidad.
tal !I como él mismo lo hacía.
••
• No soy monedita de Oro poro que todos me quieran. •• •
•
•• • ••
• •
~1 ••
ID
•
•
Aprecia el legado literario colombiano y latinoamerica-
no, mediante la lectura de textos de ficción y no ftcclón,
poesía, ensayos y obras periodísticas.
Q
••
Participa en diversas actividades orales formales en las
que se requiere preparar la Información con antelación,
hacer referencia a los conceptos Investigados y llegar a
••
••
•• Por ejemplo: : conclusiones coherentes. Por ejemplo: ••
•• • •
Lee textos de tradiCión indigenista • ••
• ••
•• Juan Tamo de la Estrella •• ••
•
•• •• ••
De ton mágico y férlasuceso.broto del vientre
•• •
•• de lo iaguno. como uno semilliloque se empiezo ••
• o defin~ lo 9'ondezo de un pueblo. lucero • ••
••
••
••
brillante.que se hoce ocomooñor del trabaja
•• •
••
del armadillo de oro y lo agitldad de lo
•• esmeralda.lo líder guerrero de los oves •• •
• •
• pequeños. HqOS del trueno. el aguo y los estrellas. • •
• los indígenas ooeces como fuimosnombrados • •
• •• ••
• por los conquistadores. hemossido uno de los ••
• ••
•• pueblas originarios de Colombia. tejedor de
•• ••
•• 9'ondes historiasen lo oIto montaña andina.
••
• •
• • ••
•
• ~'PartiCipa de manera planeada o ImprOvisada en cramatizo- ••
• •
•••
..." clooes, representaciones teatrales. deckmoclones etc. Por
: ejemplo: ••
'lJ
•
Identifica el contexto social, hlstórlco, polítiCO y
cultural de las obras, para ampliar el onóllsls y la
evaluación del texto. Por ejemplo:
•
•
•
•• •
•
••
••
•• • Cuando se troto de uno dromo- •
•• •• tizoción acordado previamente. ••
A partir de lo lectura de un ••
•• fragmento o de uno obro estudio el texto dramático que debe ••
•• • representar.analizo y tomo deciSiOnes •
completo. realizo un rastreo del • sobre lo mejor manero de representcr ••
texto conociendo lo biografío •
••• del autor, el tiempo en el que se •
• supapel y practico el tono de su voz.
lo vocalización cloro los silencios.los ••
• escribió lo obro. los crcooston- • pausas. el volumen de su voz y su •
•
•• cíes (materiales o abstractos) ••• lenguaje corporal •
••
• que se producen alrededor de • ••
•• los hechos narrados y en •
•• ••
• general todo lo información que
• le permitan comprender lo obro. •• •
• •• •
• @) MINEDUCACIÓN •
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•
••
•
•
••
Escribe objeciones y acuerdos frente a textos y temas
estudiados y construye argumentos debidamente funda-
mentados. Porejemplo:
8
•
•
Articula las características del contexto en el que se
produce un texto para ampliar sucompresión. Porejemplo:
•
••
•
••
•• Ante io afirmación "lo gente confunde coiidod de vida con corso- •• Realizo lo lectura de lo obro "Lo
ciudad y los perros" de Mario ••
• mo', el estudiante expone con argumentos supostura: • ••
•• Vargas Llosa y consulto sobre el
•• • Boom Latinoamericano poro •
•• • comprender elementos históricos y •
• •
•• • políticos del momento de su ••
•• • producción y poro construir •
"Es importante definir la calidad de vida y •• inferencias sobre el sentido global y ••
••• consumismo, ya que tener vivienda, alimen- •• lo intencionolidod de lo obro. ••
• tación y acceso a la educación pueden consi- • ••
•• •
derarse como elementos de la calidad de vida. •
• Pero tener tiempo para viajar, asistir a Analiza los mecanismos ídeolóotcos que subyacen a •
• la estructura de los medios de tnformoclón masiva. •
•• restaurantes puede ser visto como consumis- ••
• mo, pero eso une a la Familia, entonces es • Por ejemplo: ••
••
•• calidad de vida... ". • Ante un texto de opinión sobre losformasde manipulación de •
•• • los masas,el estudiante ••
•• • •
• • Analiza mensajesimplíCitosque se encuentran ••
••
•• •• en los medios de información masivo ••
8
••
Utiliza tablas o diagramas para organizar la información
de un texto que va a producir, que ha leído o visto,
diferenciando los niveles de generalidad de las ideas.
•
•
•
•
• Propone estrategias poro actuar como
comunidad y no como maso, frente o los
medios de comunicación
••
•
••
•• Porejemplo: • • Emitejuicios y osume uno postura cótico frente ••
•
•• Después de ver lo película "V de Venganza" de JamesMc Teigue. el
•• lo información que recibe. •
• estudiante realizo un análisissobre lo mismoasí: • ••
• • ••
••
•
•••
8
•
•
Planifica, escribe, revisa, reescribe y edita sus escritos
en función de su propósito comunicativo. Porejemplo:
Utilizoun instrumentoporo revisorsuspropios textos.según lo
•
•
••
•
•• • ••
•• tipología textual.
• • •
• • UJ
CRITERIOS •
•• • ....J
a.. ••
•• • L Elescnto cumple con lo estrucluroorooío de un lexto
•
•• UJ
....J ::> expositivO:
••
•• a.. U
• Introducctón: expliCaCiónacerco de cómo seró trotado el
•• •• 5
u
O
z temo. ••
• Desarrollo: exposición cloro y ordenodo de lo infOrmación. •
• Género ~ Ciencia ficción • Conclustón: resumelos ospectos fundomento'esdel temo •
• • expuesto. •
• • • I I • ••
• Personajes ~ V. Evey. Erlc Finch.Cardan Deitrich y Adam Sutlet • I I
•• •• Eltitulo se relaciono con el temo. •
••
•• Temo ~ Lo sociedad inglesa controlado por los medios Elp6rrofo ele introdUCCiónpresento lo ideo principol. el temo
prinCipal de comunicación y por un gobierno déspoto. •• y su ímpodoncto. ••
•• • Losp6uo!os de desarrollo enuncian lo ideo principol ••
• Desarrollo •
••
~ Un atentado encubierto Elgobierno mantienelos • utilizando diferentesestrategias (enumeración.cooso-etecio
•
..por....el..gob:erno.
........ . .. ........ .meconismosde control . • clasificación comcoccton coníroste entre otros). •
• ConstrucciOnde un Suprimelo libertad y lo litxe
•• Elp6rrofo de conclusióncierro el temo enfatizando su •
• ciudodono ideol vo!untod • importancia. ••
• ................ - _.. . . •
•• Losideos de unospueden Un persono puede revelarlos •• Cumple con los criteriosde coherencia lacol y I'neol g'dool ••
•• ser los ideos de mochos, inconformidodesde un pueblo. • (concordancia. segmentación progresión ternónco, •
••
•• • corecro.es signosde puntoocíón),
• Los ideos no deben imponersecomo lo hoce Adom. •• Eltexto uso en su temótico uno terminolog'oque refiereun •
• Opinión •
•• • Los ideas pueden darse o conocer y ganar • léxico propio de uno dete-moodo diSCipttno. •
• •
•• opoyo de otros personas como lo hizo Cardan. •• I I Enel texto se evidenCiOel desarrollo de uno temónco,
••
• • Teniendo en cuento los actitudes de Cardan. los • WWI J Enel texto se utilizandiversosrelerenCiOs.
••
• violencia no es lo manero de hacer ver lo •
• importancia de los ideos.
•• ••
• •• •
••• ~ara aml?líar ~ Leer lo novelo grófico V de Venganza escrito •• TODOS POR UN •
•
íníorrnoclón por Alan Moore e ilustrado por David Lloyd. ® MINEDUCACtÓN ••
•• •
• NUEVOpAfS
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• •
VI Grado 9 " Pógino 1 de 3
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•• ••
••
••
• •
•
••
Reconoce y utiliza las clases de oraciones coordinadas
y subordinadas. Porejemplo: o
••
Describe, analiza y evalúa personales de obras literarias.
Por ejemplo:
Al leer "ElCamero" de JuanRodríguezFreileanalizo.enfre ofros
••
•
••
•• • aspectos. lo estructuro psicolócíco de los personajes. los ••
•• • relacionesentre los pesonoiea susituaciónvital y evolución. ••
••
• Copulativos , El Ciclisto utit,zo lo Causales ,No podemos •
•• Ad'cionon ¡Ciclorrulo y el ovtom6v~ Mueslron ¡ enlror 01mor • •
¡ no irNode su carril. • Nombre: Moría José Pinzón •
•• ideos
.................... _ __ ~ lo causo ¡porqueho • Libro: El cornero ••
¡ El noboo esté
_
, llovido en exceso • Ano de escrituro: 1636 y 1638
•• Adversativos
¡hecho. ,In embargo
bien ¡ y el oleaje estó • •
fm~oo : muy fuerle, •• Anólisis de los personajes y susrelaciones
••
•• coosooo
enireideos
¡ olvidó lo b'br,ogro!io. ,
Consecutivos ¡ Como ho llovido •• PERSONAJES RASGOS GENERALES •
•
• Distributivos ¡Unos veces solgo o M.Jeslronlo ¡ en exceso, el rio • Es uno m.Jiet co'cukx:!o<Q que 1. los conq-ÓSfodcxes fuetoo
••
•• ¡Cine, otros Plefiero consecuenciO : esté crecido, • 1. Inés de
••
Alternoo ........................ _ . • I-tnciOSO 0C1V0 como uno esposo devoto in'CiO'men!eorcoes con los
• ideos ¡ver peliculos en coso. Explicativos : Enrique estó • y res.'Q'lOcIo.pero en rediclod es caciques indgenes y después •
• ...........................•.....................................
, • •
Disyuntivos ,
¡¿Me equivoco o Aclaron ' oxidado, o sea •• compulsivo y manipulo o los se Iorno-onv'.o~en!osPO!
••
•• Implican uno ¡, estos enomoroclo? el senliclo : hoce mucho no
• ...... ..... ..hombces . logra
........ POlO ...... .COJSO de lo ovcricio
..... susobielivOs
.. .. .
•
• elección , ,, hoce ejercicio.
••
•• ••
2.1«1-0 Es un hombre oventurefQ 1nJier~ 2, Se evidencio lo locho
• • de Av·o tiene odccooes 0\ juegO y es infiel de los ind'genes PO! lo
••
• conservación de lo I:erro.
• •
Identifica que las palabras tienen un origen y puede dar • ••
cuenta de algunos de ellos. Porejemplo:
•• 3.Jcroe AmorOSQ mon'pubb!e y muy 3. Enlosrelaciones de
Sola corllodq PO! eso es Iro:Cionodo ooeo se presenloolos ••
• •• cosos de odJteriQ
•• ChICho" , , , , ,., ,., , , .. • ••
• Según lo RAE proviene de uno voz aborigen de • 4, Doo Fencrdo l'1onf,'JUodcx y co!cu'.ocIor. no le •
•
••• ••
Ponomó (chichab) que significo 'rnoz" • &0..0 de R'.vero iTpOrfobo Iro'ciOnorO qu:en le
• demoslrao sucon'ionzo
••
••
•
Algebro , , , . •
Lo palabro ooeoo viene del vocabla órabe
• •
•• (ol-ya!:x I~y.)que viene de los antiguos babiloni-
••
• Valora la solidez de un argumento frente a la relevancia •
• oa quienes desarrollaron lA) sistemaaritmético paro y suficiencia de la evidencia presentada. Porejemplo: ••
• hocer có!culas en uno formo algebraiCO • •
• • Cuando lee lo reseño de uno obro
••
•
Antropologío . •• artística (pintura. película. concertó),
•
••
•• Eltérmino tiene origen en el idioma griego y • valoro los argumentos del outor y los ••
proviene de anlh-opos ("hombre" o "humano") y •• evidencias que presento, poro
•• lagos Cccooomeoto) • tomar lo decisión de asistir o no o •
• •
•• Fuego . • observar dicho producción, ••
•• • •
Viene del latín focus que se refería 01 lugar donde • ••
•• se prendia lo lumbre paro cocinar o calentar lo
••
viviendo Utiliza el dioloco y la argumentación para superar
•• •
enfrentamientos y posiciones antagónicas. Porejemplo:
• • •
• • Paticipo en diferentessituacionescroes exponiendo supunto •
• ••
Reconoce, describe y valora los recursos de organi- • de visto: argumento. concilio. llego o acuerdos y realizo •
•• conclusiones. ••
zación temporal como medios para revelar aconteci- •
•
•• mientos, personajes y técnicas en una obra narrativa. •• ••
•• Porejemplo: • ••
• •
• Identifico los siguientes recursos de organización temporal en uno • •
• obro noroñvo • •
• •• ••
• •
•• ..; Tiempo de lo historio
•• ••
•• • ••
•• ..; Tiempo de lo narración • ••
..; Tiempo psícolóoco e introtemporalidad
••
• • •
•• ..; Tiempo y espacio • •
•• •
•• ..; Orden temporal ••
• ..; Tiempo referencial histórico • ••
• •
• ..; Anacrónicas narrativos • ••
•
•• - ..; Lo analepsis ••
•
•
•• •• TODOS POR UN •
..; Lo prolepsis ® MINEDUCACIÓN ••
•• •
• NUEVOpAlS
••
• •
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V1 Grado 9 " P6gino 2 de 3
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•• • @ MINEDUCACI6N ••
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•• • • LENGUAJE - GRADO 10 0• •
•
•
•••
Asocio el texto con el contexto en el que se produce. Realizo un onólísts sobre los bienes de lo culturo
(verbal y no verbal) de lo reglón, del país y del mundo
•••
divulOO y publica. Porejemplo: ••
••• •• poro construir sionlflcodos del entorno. Porejemplo:
•••
En un debate sobre lo vigencia de los ideos de Nelson
•• Mandela en lo construcción de paz. el estudiante. ••
• ••
•• 1. Al leer el decurso de Nelson •• •
•• Mondelo comento aspectos que •• •
••
• podrion estor vigentes en su •
•• propio contexto y reconoce los • ••
• diferencias con ellugor de origen • •
•• • •
del discurso. •• •
•
•• •• •
2. Amplia su comprensión sobre los ••
•••
ideos de Mondelo o partir de
• elementos como el contexto de ••
•• AIcotolO ..'bonfe· lletrodenfrofvl<seo del Oro eo lineo (AKIO de 2015!hffp/"-borepoJ ......
•
•• su periodo presidencial. su vida • oI()(otflMeO·dek>oIPO~
••
personal y públiCO y los carac- •
•• terísticos raciales de SudÓfrico.
Reconoce y utilizo el tono sorcósbco, Irónico, romántico,
••
•• 3. Lee y comparo diferentes oficial entre otros del lenQuo¡e en distintos situaciones •
•
•• •
••
orticulos publicados en diarios cotidooos (rúorma!), ocodémícos, laborales (formol) y
•• nocionales e internacionales que •
• l¡terariO$.Por ejemplo: ••
• han conmemorado lo muerte de • ••
•• Mondelo. •• Identifico el tono de un texto o partir de sus palabras
•• y expresiones. ••
: 4. Destoco y justifico los ideos de
• Mondelo que podrían estor ••• Reconoce expresionesde una canción que evocan ironía o ••
• vigentes en nuestro contexto y ••
•• época. • •
• ••
•
• En las mañanas
~ Evalúo el contenido, el punto de vista, el estilo y lo •• ---------------------~~Nd------------------ ••
~ estructura de un texto. Por ejemplo: ••
•• ••
Realizouno mesoredondo sobre "Lo Oculto" de Héctor Abad • •
•• •• •
Faciolince y defiende ideas relacionados con: En los moñonas mi rime, ensamiento •
•• •• es mi falto de volor poro pedirte una boda. ••
lo p:esenfocióO de los
•• elemenfos clilu,oles p:op'os del •• Tol vez moñona mi vicio esté mejOr. •
•
CUlO!. como lo cotidonidod de
•• •
•••
pero hoy mivida C$ de lo potado.
••
"
'"
lo culturo antioqueño
-~..",
• En las mcilo'!c» el coIchóo de moto me l'QfJ'()C lo esodda y me
••
•
• f·Lo .eloc·6n con~
~
• reruerdo <)le ¡j ~ k.!lt~ Ixb!a <XlIPCl!l)ójp IIIcolctg¡ re ••
•• • reiO!1e¡
••
• ono obro del
mismo cuto.
••
• como -El o.'.;.cIo •• Tol vez moñona mi vicio esté mejO'. •
•• que sereros',
pero hoy mivido es de lo potado. ••
•• poro oo cuento
de defd'es del
••• En los moñones, el des rtor en un a ortomento de uno sola •
••
••• C$t~oliterOrio. •
•• •
•
• • •
• • Tol vez moñona mi vicio esté mejOr. ••
•• •• pero hoy mivida es de la potado.
••
•• • Eso tarde me senti como un tonto,
cxmt QUe teoia lo mala werte de ••
• • tomé colé y ab!1Q,.é Q todo
• avz<:ne en ~ caxm a e&JCha n» ro de anexe¡
~ Consulto, selecciono y sintetizo información relevante •• En lo mañano. mi como sencillo
•••
~ poro el desarrollo de un proyecto de clase. Porejemplo: •
•
•• •
•
Consulto diferentes fuentes poro caracteri-
• • ••
•••
zar el romanticismo en España y en •
Colombia e identifico posibles influenCias •• Tol vez moñona mi vicio esté mejOr.
pero hoy mivida es de lo potado.
••
•• de los obras y los autores españoles en los • (Bis) ••
•• autores colombianos. Tomo como ejemplo • •
•• uno obro como "Lo Moría" de Jorge Isaac s
••• ••
y reconoce en ello los elementos que • •
••• pudieron contribuir O que seo considerado • ••
• ••
•• •
pionero en lo literatura nocional.
• @ MINEDUCACtÓN
•• ••
••
•
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ••
V1 Grado 10 - Pógino 1 oe ó
••••••••••••
-
••• ••
••
•
•
•
• • • LEN6UAJE - 6RADO 10 0• •
•
••
• ••
••
Produce textos escritos que respondan a necesidades
esoecíñcos de comunicación, a procedimientos
ststemótlcos de elaboración y que establezcan nexos
O••
Porncioo y desarrolla proyectos escobes en donde
presenta un tema a partir de diferentes perspectivas y
autores. Porejemplo:
•••
••
• •
• Intertextuales y extratextuales. Por ejemplo: •• Poro hacer un reportaje sobre lo necesidad de energías •
•
• renovobles en el municipio, trabaja en grupo con sus ••
• Presento un Informe escrito en el que tiene en cuento los • ••
•• compañeros de clase y tienen en cuenta los siguientes posos:
••• siguientesposos:
••
• •• •
•• •• •
• • ••
•• • •
•• •
• • •
• • ••
•• ~ 1) Planea el texto para lo cual precisa los •• ••
•• parámetros de la situación comunicativa: • •
•• • ••
•
•• Define la intención comunicativa: divulgar • ••
desarrollos científiCOS.sociales o tecnológi-
••
•• • Identifico lo íntención comunicotivo: profundizar lo •
cos que buscan dar soluciones a oroblemón- •• •
•• información existente sobre un temo. •
•• cos destocadas. • ••
• •
•• Identifico a quién va a dirigir el texto • ••
(destinatario). ••
• •• ••
•• Identifica su condición de emisor (estudiante.
•• experto. etc). •• ••
• ••
• Consulta diferentes fuentes. seleccionando •• ••
••• aquellas que desarrollen con mayor calidad • ••
• y profundidad el tema. •
••
••• Busca imógenes que ilustrenel tema o •• Realiza la oloneoclón textual:
••
•
•• problemótica de la investigación (cocíonoll •• •
a. Consulta sobre lo que se ha dicho o publicado sobre •
• f Revisa el esquema de escritura. • el tema. •
•• •• ••
•• • Titulo. presentación del tema. problemótica b. Identifica las personas a entrevistar. •
y finalidad de la investigaciÓn, presentac-
•
• •
• c. Elabora los cuestionarios y las entrevistas. ••
••
••• ión de métodos empleados. introdUCCión
de la imagen que mejor ilustrael proceso. • d. Consulta la opinión de expertos como el docente de •
•
• • ciencias. el presidente de la junto de acción, entre
••
•• resultados y campos de uso. • otros.
•• •
•• •• ••
e. Recolecta y sistematiza los datos.
•• ~ 11) Lleva a cabo el proceso de escritura. •• f. Escribe el reportaje: ••
•• •• • Pórrofo de apertura. •
••
••• •
~ 111) Revisa y edita el texto. • Presentación de hechos.
•• • Representación eroüco (porcentajes. tablas. •
•
•• ••
••
Intercambia eltexlo para una primera revisión. imógenes)
• Corrige. •• • Pórrofo de cierre. •
•• • De manera transversal sustenta susafirmaciones •
••
•• ~ IV) Divulga el documento en el periódico ••• en la información recopilada en las entrevistos.
•
•• escolar, blog, página web, entre otros. • g. Realiza el ejercicio de escritura. •••
• •
• •• •
••• • ~ Intercambia los reportajes. •
•
• ••• ••
• • •
••
••• •• ~ Corrige el texto.
••
•• •
• •
••
• ••• ~ Comunica en un foro escolar o municipol.
••
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•• •
•• ® MINEOUCACIÓN ••
•• ••
•
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• •
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• ••••
V1 Grado 10 - Pógino 2 de:)
••••••••••••
•
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••
•• ••
•
•• •
• • • LEN6U AJE - GRADO 10°·• •
• •••
Escribe reseñes críticos de un texto o de una producción
cultural no V¬ ffbol(uno exposición. un concierto. una (ID
•
Acude O diccionarios. enclclopedíos y tesauros poro
enrIquecer lo comprensión y lo producción de textos.
•
•
••
•••
fotografía. uno corcion entre otros) en donde do •• Por ejemplo: ••
cuento del cordenIdo. desarrollo uno poItura peno- •• Cuando su conocimiento de los palabras o los claves del •
•• naI y referencia los lIentea conauItodat. Por ejemplo: ••
• •
•
contexto no le aportan 01significado de nuevos palabras o ••
Realizo uno reseño critico sobre lo película "Lo Teoría del
••• • expesiones desconocidos recurre o estos fuentes.
Todo' de JamesMorsh y utilizo lo siguiente eslructura: • •
•• ••
•
•• • ••
•• Exponer o defender el punto de vista
•• ••
•• de un experto o el propio sobre un •• •
producto cultural. •• •
••
••
.....
Intención comunicativa ••
••
•
• •
• • •
•• • ••
•• • ••
••
• Reseño •
Cierre ••
••• crítico •
•• ••
•• Título Cuerpo de texto Conclusiones • ••
•• • ••
Presentación Medio de •
• ••
íl'
breve del Aspectos rnós publicación
•• importantesdel
Lee froomentos y obras literarios completos de lo
•
producto Iiterot\Xa universal y realizo un cnólísts crítiCo y creativo
••
• cultural producto •• de los mismos, Porejemplo: •••
• Autor Ficho técnico • •
•• • ••
• Fotografía • 1. Realizouno lectura comprensivo ••
•• •• del fragmentoo de lo obro
Valoración del ••
••
••• producto completo
• 2. Tienecloro lo intención comunico- •
•• •
• tiva: evaluar un planteamiento o •
• •• propuesto de un autor. ••
•• •• 3. Reconoce lo época de lo obro y •
•
el públiCOo quien vo dirigido. •
Tiene en cuento lo progresión temótlco del texto que ••• .4. Determinoel tipo de lenguaje ••
se propone produce y reconoce cómo lo información •
• nueva -remo- debe articularse con lo información
•• literario:metáforas y figuros
••
•• • literariosque uso.
•
•
conocido -temo-. Por ejemplo: •• 5. Presentoel argumento en un
••
•• El teatro medieval
•• resumenque deje cloros los ideas
•
•• • prinCipalesde lo historia. ••
• 6. Enumerolos personajesprincipoles ••
•• El teatro medieval [tema 1] tiene •
• y resalto suscoroctensncos (oquí
•• como lemascentrales [rema 1]los •• discute los semejanzasy diferen- •
•
• fiestasreligiosas[tema 2l especial- • CiOSque hoy entre uno y otro y se •
• mentelo navidad y lo pascua de • ••
•• resurrección[rema 21.Al final de los
•• puede hacer desde el punto de
••
•• visto del autor y del lector).
• ••
• fiestasreligiosas[rema 3] se solio • 7. Mode lo opinión personal (deío
•• • muycloros susideos y postura
•••
presentarescenas de lo vida de •
•• Jesús[retna .4]. Esto tradición [rema • respecto o lo obro).
5] dio origen o losautos sacramen-
•• •
•• •• •
•
tales [tema 31 Losautores sacra-
• • ••
•• mentalesson obras de temo litúrgico • ••
• lremo 6] con estructuroalegórica •
• •• •
•• [remo 7] y por lo general de un solo • ••
• acto [rema 81 Unosde los autos • •
••• mósfamosos[tema 4] es el de Los ••• ••
ReyesMagos [rema 9l que giro en • ••
•• torno 01 pesebre [rema 10]. •
• •
• •• ® MINEOUCACIÓN •
•• ••
•• •• •
• •
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•
V1 Grado 10 - PóQino3 de 5
•••••••••••• •••••••••••
••• ••
•
••
•
•• •••
(Pi
•
Establece compcroctones y contrastes entre temas. patronea
o más novelos, obras de teatro, poesías, entre otros. Por ejemplo:
narratlvOl. recuraoa dellenouoJe o personaJe$ en dos
••
••
••• A Adriana XCVIII ••

José Asunción Silva (1865-1895) El amor de la mentira •
•• L'Amour du meosonoe.
••
• Charles Boudelolre (1821-1867) ••
•••
Mi€fltros que acoso pienso tu tristeza
Frente 01temo
€filo como distome y Sientesfrío Cuando te vea posar, loh! mi querido. indolente. •
• los hablantes líriCOsse comunican en primero •
• oesooc 01mirardónde est~ y el desllOlÍO Al contar de los instrumentosque se rompe en el cielo roso ••
•• • los senfimi€fltosque expresan son de desamor. de lo fiebre conmueve fu cabeza Suspendi€fldO lu andar armonioso y lento. ••
•• Frente o lo formo
y paseando el hostío de tu mirarprofundo;
•
yo soñando €fI tu oax» y eo fu belleza
•• • los dos escrib¬ fflestroíos, Boudeloire de cuatro amar tomos por mi desgOCiO mío Cuando contemplo ooo lo luz del gas que lo colora Tu"€fIte
•
•
• versosy Silva sólo en dos uti~zocuatro versos,los de lo prOfundidad de mi oImQ envio pólido. embellecido par morboso ouocco« Donde los ••
••
otras dos son de tres.
• No es pos'ble id€fltiricor lo rimo en el texto de
o lo peno un saludo de tereza ••
antorchas ooctomos enciend€fl uno CJV(aQY tus ojos olrO¬ ffl
•• Booxlelcie poesso que es Qlig:nOlmente eo rrancés evo/los de un retrato. •
•• Sinembo'oo. el de Silva ti€fle rimoasonante. Sicuando va miP¬ ffISomi€flto erTante
o buscarte €fI txxeios de otro rrvndo
••
•• lenguaje poénco can lo nostalgia se encontraró o solos
Yo me di()O: IQué hermoso es! y {qué sinQUlotmentefresco! El ••
recuerdo macizo. real e impon€flte tare.
• • los dos utilizan metóforos con recursos de lo •
• naturo'ezo. por ejemp!o Boude!oire menciono lo sobre los oovos de lo mor OiQOnte Lo COfonQ y su corazón cual un melocotón mOQtiIocJQ •
• luz del sol y lo oeroro, y Silva menciono los olas
••
• entre el cielo puisimOy prolvndo Estó moduro. como sucuerpo, poro el sabio amor.
•• entre el mor y el cielo.
• los dos hablan de lo cabezo de sus amados,
y el vaivén infinito de los 0101 ¿Elesel fruto otoool de soooes soberanos? ••
•• Silvad'ce ¿Eles lo umo fúnebre o(Juardondo olounos /6otimo4 Perfume ••
• "Al mio' dónde estós y el cesvoío
•• de lo f,eble conmueve tu cabezo", mientrasQue que hoce sooor con oosls leiono~ Almohodo acariCiante: o
••
••
•
••
BoudeIoie doe
"Cuando veo, en el refleío de lo luz Que lo
acaricio. tu frente coronado de un mórbido
alractiva;"
.. conostillo de flores?
Yo sé que hoy mirod04 de los mósmelancólicos.
Ove no recelan iomós secretos preciosos;
••
••
•
•• • BoudeIoie hoce referenciaso lo rruerte
Hermososolhoieros sinioy~ medallones sinreliquias.
••
"¿Vaso CVnebIeque QOuordoser co!mado por los ••
•• lógrimasT Mós vodos; mos profundos que vosotros mism~ ioh Cielos!
••
•• ¿Pero. no bosto que tú seos lo oooseoaa
Algunos Inferencias •
•• • lo rruso de Boudelo're perece ser muyjOV€flpor Poro reoociiol un cotozoo que rehuye lo verdod? ¿Qué •
el sigJ;€fIte verso:"OOós rruto Que en otoño do •
•• meduros sobo.es?" importo tu tooezo o tu indiferencia? tnoscoo o oooro. isoIud
•••
•• • $!va hoce refeteroo o lo erietrnedod "de lo ftebre
conmueve tu cobezo', ooece lo locoo
Yo adoro tu beldad
•
••• ••
•
• •
• ••
•• •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• •
• ••
Realiza exposiciones oroles en los que desarrollo temas ~1llego a acuerdos. a consensos y acepto las opiniones
••
•
consoltodos en fuentes diversos. Porejemplo. ."" de los compañeros, Por ejemplo: ••
• ••
•• En susexposiciones oroles se evcenclon mínimoestos elementos: •
• •
• •• ••••• •••• •
• ••
•• a. Un ejercicio de consulto: ocude 01 menos o tres
fuentes distintos como Internet. medios impresos •
•
••••••
.' ." •
••
•••
(libros revistas, periódiCOS o mapas) y voces de
expertos (miembrosde lo comunidad. académicos,
ete).
,-
~~
•
•
•
••
Sostieneconversaciones.porticipo
en debates y def;ende suposluco.
mediante el respeto de lo cl:ferenciO
y un moneiOodecvodo tonto de lo
••
••
••
•• • _,._~ poobo como del tiempo.
•
b. Materiol de apoyo (videoS.una presentación digital •• .z-> •
••• 00 carteleros, afiches o material manipulable). • ••
•• •• ••
•• C. Estructura básico de la presentación. • ••
•
•••
• In!roducción del lema
•• • Id¬ ffItificacióndel pcob!emoo situación que motivo lo elección del temo. ••
•• • Mención de los rU¬ ffltes consultados. • •
••
•• • ExposiCiónde !os pespectivOs de los fuentes consultados evidenciando •
los dferencios y s'mi'itudes€fItre los mismos. • •
•• ••
•• • ConstrucCiónde su pcop;o postura rr€flte 01temo.
• Comoococóo de los conclusiones. • TODOS POR UN •
• ® MINEOUCACIÓN ••
••
•• •
~~!!~ •
•
•
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--¡ (~~! ••
.
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•• •• LENGUAJE - •
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•• @ MINEDUCACIÓN ••
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•• ••
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•
•• • • LEN6UAJE - GRADO 11°· • ••
••
•
Consulto, sintetizo y evalúo la información extrafda de
diferentes fuentes poro realizar un trabajo académico.
Por ejemplo:
$
•
Fundamento sus hipótests de Interpretación en las
morcas textuales (conectores que unen oraciones) y el
vocabulario identificado en la lectura cuidadoso de
••
•
••
•• • un texto (con ayudo de un diccionario especializado). •
•• Consulto en fuentes primarios y secundarios lo importancia de •• •
•
uno culturo indigeno colombiano. •• Por ejemplo: _ ~m~ \ LII I /1/. ••
•• • ••
•• •• No pude dejar de llorar ••
•••
(Fro()lTlenlo)
•• •
VMomoSen el monte porque los señores chulovilos orosobco con lo qoe lopobort
••
• •• ••
• ... Observación y entrevistos .. Información analizado, quemctx::n ronchos. molobon los onimo~esque no podían llevo- y osesroboo O
••
• •• qúen no grilo:o 'vivo el parlido consevooo" A los go~os toccoo omcxro-!es el
•••
poro obtener de primero producto del frcboío
vmono lo informaciÓn. de otros autores. Tiene •• poco paro que no contoron y o los niños.Ibpo,1es lo jeja po-o que no Iloro:on
Apeodmos o comer crudo, porque candelo no se podo hocer ni de do ni de
••
•• poro lograrlo podria referencias de fuentes •• noche. y viv:Omosen cvolquie< hueco que se deioro abOt Fue uno humtoc:6n muy •
•• grande. Ellos se unlon como Iropo poro ocobo con lo comicio qve uno hob'o
••
visitar cabildos indigenas primarias.Por ejemplo, • ••
•• de su comunidad consulto uno revisto •• sembrado. y bosto los viejOSque habían esiodo en los Q,Je1rosles len:(Jl m:edo.
•• l"bIor.o A. 2012. Del (1000 lona édlcJón espedd PóO ell'fN ¡v"ode lecvo •
•
• InformaCión nuevo y especializado sobre el ••
•• original producto de un temo. •• • Poro determinor lo época, tiene en cuento los ~ ••
•• troboío intelectual poro •• téfminos"chulovito" y "oorndo conservador". ••
•• ello lee "Crorsco de •• • Identifico 01 norrodor testigo por morcas como: ••
•• Indios·. •• "vivíamosen el monte" y "aprendimos o comer". ••
••
••
•
•• • Poro caracterizar 01 personaje tiene en cuento
morcas como "ranchos" y "jeto",
.n ••
••
•••
Elabora hlpótes($ de interpretación o partir de algunas
caracterfstlcas deí contexto de produccíón Por ejemplo:
••
••
IL~mJ/II/JIJIIII~~ :•
•• ••
••
••
Poro comprender los obras de Homero, 'Lo lIioda" y "Lo Odseo'.
hoce uno lectura previo o posterior del desarrollo de lo
civilización griego desde los culturas cretense y micénico, hosta
e
••
Selecciona y uso estrategias
texto. Por ejemplo:
Si es un ledo WouNllvoo,.lee ptimer'o
paro comprender
Si es un fexIo nallotlvO ident¡f;co

un ••
••
•
•• lo incursión de los pueblos bórboros. Establece, por ejemplo, • los ~ ell1d:ce el ep:Qofe consu~o mocos pcrOiexlu'Jles (1itUQ rúneto y tilUo ••
••
posibles relaciones entre el lugar que SOCialmenteocupaba lo
• lo b:bnogro!io. revíso los imagenes. de los capítulos, Mero de póg"nos, •
•• mujer en esto sociedad poro comprender lo espero de ••
Penélape en "Lo Odisea" o el lugar de los dioses en lo sociedad •• Forml1.opreguntas que supone que editOrial entre osos) A medclo que va
•••
••
..... ••
••
deben ser respoodcos por el texto y
pblteo típótesis q..oe debe verificar. o
medclo que ovonzo en lo tectura.
leyendo el teda reviso cómo se O'fíai.ol
los elemenlos propios de lo rorocóo
oesoooes liempO. esoooo Y proges:6n
•
••
•
•• temónco Cuando lo lerm'no de Ieee :
•••
•••
busco lo b'OO'ofiodel otO' PO'O levilo •
si lo obro liene a'guno teIoc16n con su •
•
••• •• vida o, por el cootoso el lexto es •
enteomente flCdond :
•• •• ••
•• •• ••
•• • •
• •• ••
•• • ••
•• Reconoce y compara diversos expresiones culturales •
•• ILIAD (verbales y no verbales) del ámbito local y clobol. :
••
••
HOMERO
.... •
••
••
Por ejemplo:
Lee el libro y cdootocrones

:
••
•• A partir de lecturas y ••
•• conversaciones sobre lo •• cinematogróficos o novelos
••
obro de Cabriel Corcio •• gróficas de uno obro
• Mórquez, establece literorio. como lo obro 'lo •
•• relaciones entre el realismo • ••
• • Isla MisteriOso"de JulioVerne.
••
mágico y los costumbres •
••• colombianos. Hoce •• ••
•
inferencias frente 01 exilio y • •
•• susrasgos en lo literatura •• ••
de Coreo Mórquez. •• @) MINEDUCACIÓN TODOS POR UN
••
•• ••
PAZ EQUIDAD IDUCACIOH
•
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• •
V1 Grado 11 • Pógino 1 de 4
•••••••••••• -
••
••• ••
••
•• • • LEN6U AJE - GRADO 11 0• •
••
••
•
•
•
Evalúo y ~e unaposición crítica de los mensajes
emitidos por los medJos de comunicación e identifica
posibles sesgos (medición, selección, ideología, entre otros).
8
• •
ApliCO los conoclmentos del lenguaJe (en lo escrHua, lo
lecneo, lo oralidad y la escucha) para tomar decisiones
efectivos de SignIficado o de estilo. Porejemplo:
:
:
•e
• •
•• Porejemplo: •• Cuando escribe un texto, reviso que no hayo repeticiones :
•• Anolizo varios versiones sobre •• innecesariasy sustituyelos términosrepetidos por expresiones :
••
••
••
uno mismOnoticio (diferentes
conoles rodiole~ oudiovisuales
o impesos) y puede responder
-.
•••••••
••••••
•••••••••••• • •
••
• sinónimos.Asimismoprovoca estoslrepeflcloneslcuondo cree
que tienen un efecto en el estilo. De lo mismo manero,
reconoce el efecto poétiCO en los repeticiones en un texto
:
•
:
•••
••••••••••••
o peguntos como: literaño. :
•• ¿en qué ruzo eruosis codo Nocturno 111 e
•• medIO?, ¿por qué creo que •• •e
Uno noche por el infinito negra.
• hizo ese énfasis? ¿en qué se • e
•• diferencian los versiones?,¿en •• uno noche todo lleno de perlume~
de ~Ios y de músico de o'os
donde roesuo voz no o!CO'lZQ
solo y mudo •e
••
•• •e
qué coinciden? zcoól es mi Uno noche por lo sendo comooba
y se oon los ladridos de los petras o
•••
versión de lo que sucedió en Que o,d'on en lo sombro nupcial
•• y por qué? y húmedo. los luciérnogos lo luno. :
•e
• •• 10ntÓStiCOs. O lo luno pólido
•• o mi lodo. lentomente. contra mi y el chillido

e
•• ceñido. todo. de los ranos.
senti Irio. elO el Irio Que terion en lo
e
e
Utiliza diversas estrategias de planeaclón, revisión y •• mudo y pó"do
como Siun presentimiento de alcoba ••
edición en la elaboración de un texto (reseña, InfOfme • OlllOlQUJOS infinitos. tus me¡illo.sy tus sienes y tus monos e
•• e Instructivo). Por ejemplo:
•• hasta el londo ITlÓS seoeío de lus ocorocos e
e
• •• flbtos te ooitorQ lentre los blO'lCUrosn'veas e
•• Se apoyo en uno listo de chequeo (previamente construido de tos mortuQrios sóbonosl
••
con suscompoñeros y con ayudo de su profesoro profesora)
•• po lo senda Que atravieso lo
Ero el Iría del sepulcro..elO el Irio de
••
lloouo lIorecido
poro verificar que ha seooido los posos que llevan o uno •• comoobcs lo mUelt~
Ero el Iría de lo nodo...
e
e
•• bueno esomro de un texto con uno determinado tipología. • y lo luna Heno e
•:
• •• poc los cielos ozulosos. infinitos y
y mi@Oiñbt()]
••• .... •• profundos esparcía su luz blcocc
por los royos de lo luno proyectodQ e
•
- , " , •
- .. - . ••
y tu somb:o
lOO y I6nguido iba SOIQ
iba solo
•
•
•• 1 I El tílulo se relaciono con el temo. •• y mi sombro
po los royos de lo luno proyectado
liba solo por lo estepa SO'·tCllio! :
y tu sombro esbelto y 60'1 •
•
•••
sobre los arenas tristes
•• 2
El escrito cumple con lo estructuro
propio de un monólo9_o. de lo senda se juntaban. fino y lón~ido.
~omo enftSo íí<X:hil
fibra de lo
e
•
•••
Yeronuno •e
3 El texto presento. uno introducción Que
caracteriza a_!_p_ersonaje. ••• y eran uno
iy eran uno solo somb:o 10rQO!
moeno rimoverQ
como en eso noche teoo de •
• El texto Incluye elementos propios de •• iy eran uno solo sombro largo! perlume~ de mUlmu!~os y de ffiÚs'cos •e
•• los diálo9_oSde un personaje coosiqo
•• iy eran uno so~osombro largo! dealos. ••
••
mismo. se acercó y mochó con el'Q e
• El texto tiene un lenouaJe exprestvo • Esto 100CheJ se acercó y marchó con el!Q e
•
••• ••
se acercó mochó con ello...
poro que el lector se interese.
•• solo. el o'mo
lleno de los tnfinitos amarguras y ¡Oh los sombras en!ozodosl
6
En el texto se emplean correctamente
•• ¡Oh tos sombras Que se buscan y se ••
•••
los stonos de puntuación. ocooos de Iv mUelte.
7 En el texto se ullllzon recursos literarios. •• secoodo de ti m'smQPOi lo sombro, juntan en los noches de nE!g'UlOSy ••
po el tiempo y lo dstooco, de lóQtimosl..
•• •• SAoJ (1 9()8.1 985)
•:
e
Escribe ensayos en donde desarrollo una Idea, Establece relaciones entre obras ltterortos y otras e
referencia fuentes consultadas, realiza afirmaciones y ~
•• manifestaciones artísticas. Porejemplo: :
•• las defiende. Por ejemplo: Relaciono lo obro de Fernando Botero con lo de Gabriel :
•• •• Gorcio Mórquez y hoce una comparación entre un cuado o :
Escribe un ensayo sobre lo necesidad o no de reglamentar ••
•• uno ley contra violencia de género, y suensayo contiene los uno esculturadel pintor y un fragmento de "Losfuneralesde lo :
••
•• siguienteselementos:
••
Mamóvonde". •
•
•
•• 1. Intención cornncotNo: exponer o defender uno explicación sobe uno
•
• prob!em6liCO o IX! temo en porliCv!o¡ •• ••
•• 2. Consulto. de re{erencias en d'ferentes fuentes:digitales. fiSiCO~pnmosos o
secundorio~
•• e
•• ••
•••
3. Estructuro del texto:
•• Q Presentación: titu'o y nombre. ••
•
b. CUelPO del texto: introducción d temo, p'anteamiento del prob'emo,
expQs.'Ción del temo y O;gtmenIO~
•• •e
••• C. Cierre. coocosoo y le;erenci<ls.
~ .( ReviSióndel textOcan ayudo de uno roiCQ ••
• e
••
••• 5. Coeecoooes
~ 6. PubI'Cación en el periód'co escolar O en un blog de curso (Sies posible).
••
TODOS POR UN ••
•• •• @) MINEDUCACIÓN e
••• •
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••••••••••••
•
-
DERECHOS BASleas DE APRENDIZAJE •••••••••••
••
•• ••
••
•• • • LEN6U AJE - GRADO 11 0• •
••
•
• ••
Lee obras literarios completos y frocmentos de lo ~ Realizo uno exposición oral formal en la que oporto ••
literatura regional. nocional y universal. Porejemplo: ~ evidenclos claros poro sustentar una postura personal •••
•• •• Porejemplo:
• ••
•• : Preparo de manero escrito uno ponencia oral sobre los •
•• • efectos de los derramesde petróleo en el medio ambiente, ••
•• la~ea •• Poro esto. tiene en cuento los siguientesaspectos: •
•• :• .. •••
•• • ¡a Intención comunicativo: reconoce el propósito de ••
•• •• , presentar una tesisy el desarrollo de esto frente o una ••
•• • comunidad determinado (compañeros de clase, foro ••
•• intercolegial concejo municipal,entre otros).
•
•• •• b. Seleccioro el tema: elige y delimito el tema
••
• ••
•• •• c. Recopilo y lee los documentos: utiliza diferentes tipos
de reíerencíos (expertos de lo comorsdod medios ••
•• •• electróniCOSe impresos.bases de dotos. etc). ••
• • ••
• •• d Define el esquema de escrituro:
•• • Titulo.autor. resumende lo ponencia palabras
••
• J, clave. introducCión (se contextualiza el problema o
•• abordar). planteamiento de lo tesiso argumento.
•• •
•• argumentación (seleccon y síntesisde informoción)
Que sustento lo tesisy conclusión. ••
•• e. Revisoel texto, •
•• f Selecciono posibles ayudas visualesQue apayen su
••
••
•
ponencio y los articulo con el texto Que va o
••
••
• •• presentar.
•
•• •• g, Proctico lo lectoro se orecoro previamente. reviso SU ••
voz. lo eotoocclón el efecto de las pausas y su
•• •• expreSióncorporal, y ajusto el tiempo de su ponencia
••
• ••
••• : I ~ ••
•• ••
•
• ~1
~
Reconoce ideos relevantes en una charla o conferencta.
los registra por escrito puede conversar sobre algunos
y • •
•••
•
: de estas con otra persona. Porejemplo: ••
•• : Al asistir o uno chorlo sobre los estatuas del porque ••
• : arqueológiCO de Son Agustín,tomo notos en formatos como •
••
•• : el siguiente
• •• •• •
••
•• •• Aflrmaclones
del conferencIsta
Notas
personales ••
• ••• Las estoluas onlropomorfas representon ¿Esposble que presentoon otras ••
Evalúo y tomo postura frente o aspectos puntuales de • personajes de alto nivel ooo lo culturo persooos de lo sociedad como •
•• aovstin'ana como guerreros y sacerdotes. orfebres y onesooos? (investigarl. ••
obras de lo literatura. Por ejemplo: •
••• Hoce un ensayo donde plasmo suopinión sobre loscompor- PartiCipo respetuosamente en una actividad oral
••
•• tamientosfuero de lo común de AgusHno.en lo novelo "Delirio" formol con opiniones fundamentados en torno o un ••
de Lauro Res1repo. •• temo polémtco. Porejemplo: •
•• ••
•• •• Enun debate empleo al menos trestipos de argumentos de ••
•• •• diferente naturaleza: ••
•
•• Obra: Delirio ••
••
• kg.xren:o de OJ!O<idod basodo en !ecluros ¡::teviOs. ••
• kg.xren'o de ono.'ag'o. CIJCt1do esicoece U'I PU'lIOde visto desde la
•• Autora: l-auro Resbrepo ••
•• C<:lI'IPQOCÍÓO de cooceoíos
•
Nombre: Nelson Andrés Vélez • kgárefl'os de gener~ocióO en los que se analizancosos s'miloespero !anzo- ••
••• •••
•• LO:) <f.1l'lOdón generol
• ••
••• •• ••
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•• •• @) MINEDUCACIÓN ••
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•• •• ® MINEOUCACIÓN TODOS POR UN ••
•• • ••
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V1 Grado 11 - Pélgino4 de 4
DE--
Siempre
••••••••••••
•
-
••
•
••• ••
••
••
•
•• MATEMÁTIGAS - GRADO 1 0 ••
••
• •
Sobe contar de O o 99 empezando en cualquier porte •• •
••
(por ejemplo, 17, 18, 19, 20, 21, ...): También contar de •
•• dos en dos o de diez en diez (por ejemplo, O, 2, 4, 6, ..)
•• •
••
••
•• SI ve un número puede decir su nombre y si escucho el 15 .. ...." o
·~1 . ;.. ••
•• .............~
•• nombre del número lo puede escribir (con números).
Sobe escribir los númerosdel O 01 9 con letras (por ejemplo, •
. 5••••
....
--
.' 'T
20..'..
'.' ••• t..
.... 27
••
• • ••• " •• '
.
;.00.
•
•• entiende que "7- y "siete" se refieren o lo mismo). •• 12 ·»10
'" ". ". .... ,
.\. 2
:,lo..
,.. 7
••••••••• •
•
. ••
•
Puede determinar cuántos elementos hoy en uno •• •
• colección de menos de 100 elementos. •• •
• Pedro tiene 19 dulces y le regalo 5 dulces o Diana, :
•• Si le don un número, sobe cuál va antes y cuál va •
• zcoóntos dulces le quedan o Pedro? •
•• • •
después (por ejemplo, antes de 60 va 59 y después de 60 •• •
• va 61). Si se le don dos números sobe cuál es mayor y .··..'........ . '.. •
• •• -, •
• cuál es menor (por ejemplo, reconoce que 42 es mayor Le quedaron 14 •
•• que 37).
•• 0CJi0CJi
••
•• •
•
0CJi 0CJi 0CJi
0CJi0CJi !CQ
••
•• Usa correctamente palabras como "primero", "segun- •• •
0CJi 0CJi 0CJi
do", etc.
•• 0CJi0CJi !CQ ••
•• •• Pedro Diana Pedro Diana • •
Puede numerar una secuencia de eventos en el tiempo. •
•
•
••
Por ejemplo: 19 I I I I 1 1 I I I I I )- I 1 1 I I III I I 14
• •
•
•
•
•• DDDDI8l~18l18l18l )- 0000 ••
•• •• ••
•
•• Lunesantes de ir O lo escuela • Comprende el significado de los símbolos "<', "+" Y
•:
Escuela •
•• Es~ela •• "_". Por ejemplo, entiende que lo primero situacián puede •
• • escribirse como 15 + 12 = 27 y que lo segundo puede ••
• '¿ ~
~ • escribirsecomo 19 - 5 = 14. :
•• •• •
•• • ••
•
••
••
~O ••
Reconoce características en objetos (como colee
formo, tamaño, longitud, edad, deporte, peso) y los closíñ-
:
•
••
ca o partir de estos particularidades. Por ejemplo, si se le
•• Usa palabras como antes/después para referirse a dos
•
• don muchos juguetes y varios cojos, puede separar los :
eventos en el tiempo (por ejemplo, "descoés de levan-
•• tarse el niño desayuno- O "antes de ir O lo escuela el niño ••• objetos en grupos y explicar los rozones por los cuales :
•• desayuno O). • determinados cosos van juntos. También puede determi- :
•• • nar qué cojo contiene más objetos. •
•• •
Juguetes de onimoles: Moriposo, peno, lombriz, cóndor. tiburón y :
Resuelve distintos tipos de problemas sencillos que
Involucren sumos y restos con números de O o 99. Por
••• burro. • ••
•
• ejemplo: •• ••
•• • ••
•• • Ano tiene 15 lápices y Juan tiene 12 lápices, zcuóntos •
•
Con potas Sin potas Pequeño Mediano Grande
••
••
••
lápices tienen entre los dos? ••• Mariposa •
•
• 15 12 27 ••
• Cóndor
o
•
••
• Perro Lombriz Mariposa Perro Burro
•• •••••••••••
+ • Burro Tiburón Lombriz Cóndor Tiburón ••
•••• •
•• •• •
••
•• ••
• •• • •
• 15 I I I I I I I I I I I ~ I • •
• 00000 .. •
•• ........_ . .. ,.. I I I I I I I I I I 27 •
•• ••
•• 12 I I I I I I I I I I I .. ~ ••
DO )- 0000000 ••
• ••
•• •• •
•• •• @) MINEOUCACIÓN TODOS POR UN •
•
• •
•• •
• --
~~~~.
•.
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••••••••••••
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•• ••
•• ••
••
•
•• MATEMÁTIGAS - GRADO 1 0 ••
••
• •
Reconoce en su entorno formas geométricas sólidas •• •
••
(como conos, cilindros, esferas o cubos) y formas planas •
•• bóstcos (como trióngulos, cuadrados o círculos), •• ••
•• ••
•• •• ••
•• • ••
• ••
•• •
•• •
•• ••
• •• •
• ••
••• Comunica la posición de un objeto con relación a
otro o con relación a sí mismo utilizando las palabras
••
•• •• arriba /oboío, detrós / delante, dentro / fuera, izquier- •
•
•
•• •• da / derecha, entre otros, Por ejemplo: •
• Cono Cubo Cilindro Esfera •
•• ••
••
• • • Si se le dice "Hoy uno coja encima de la meso,Mete tus ••
•• Clasifica y organiza formas de acuerdo a sus
•
•• •
zapatos dentro de la caja", puede guardar suszapa-
• características, Porejemplo: •• ••
••• ••
tos en donde se le indica,
• •
• • Loscilindros, las esferasy los conos ruedan; en cambio los •
• •• • Puede explicar dónde está cierto objeto: "La pelota ••
••• cubos no,
• está detrás de mí", •
• • • ••
•• • Si se le dan muchos esferas (muchas pelotos), las puede ••
•• organizar de acuerdo a su tamaño, f]) Reconoce y propone patrones Simples con números,
ritmos o figuras geométricas, Porejemplo:
••
•
• •
•• •
Utiliza los meses del año y los días de la semana para • Enla serie •
especificar momentos en el tiempo, Por ejemplo, "Enjunio • •
••• salimosavocaciones - o "El Sábado fui 01 porque",
•• ••
• •• ••
•
• ••
Mide el largo de objetos o trayectos con unidades no • •
• •
•• estóndar (como polos, monos, posos, etc) sin utilizar ni •• •
••
fraccionarios ni decimales, Por ejemplo: "Lo distancio entre •• Descubre que el patrón es "manzano, pera, banano" y
•• esos dos árboles es de 15 pasos" o "Lo altura de eso tozo deduce osí que lo siguiente figuro es uno pera, ••
•• es 4 dados" o "Lo altura de eso tozo es un dedo", •• ••
•
•• • Enla serie ••
•• •
• •
•• ••• ••
•• • 6,8, 10, 12, 14, •
•
•• •• ••
• Descubre que el patrón es "sumar 2" y deduce que el ••
•• •
• siguiente término es 16, ••
•••
e.
•••
•••••• ...a..a
• ••••
•• .=1 •
•• •
•
• • •• •• •
••
• •• • •
• •••• • • ••
• •
•• •••••• •• •• • ••••• :-.J'rI....:. • • • • • • • • • • • •••••••••••• • •
••
•• ••• •
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• @ TODOS POR UN •
••• ••
MINEOUCACIÓN
•• NUEVOpAlS
• •
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VI Grado 1 - Pógino 2 de 3
••••••••••••
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•• ••
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•• •• MATEMÁTIGAS - GRADO 10 ••
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'11 ••
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MINEOUCACI6N
NUEVOpAlS ••
• • ••
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VI Grado 1 - Pógina 3 de 3
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•
-
••
•• •
•• ••
•
•• • • MATEMÁTICAS - GRADO 2°· • •
••
•
Sabe contar de O a 999 empezando en cualquier parte " •
Comprende que multiplicar por un número corres- ••
(por ejemplo: 197, 198, 199, 200, 201, ...).También puede • ponde a sumar repetidas veces. Por ejemplo:
•• contar de dos en dos, de cinco en cinco o de diez en diez
•• •
••
•• (por ejemplo: O, 5, 10, lS, ..). Si ve un número puede •• ••
•• 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
•• decir su nombre y si escucha el nombre del número lo ••
puede escribir (con números). Sabe escribir los números • •
••• del O al 99 con letras (por ejemplo, sabe que "6S" y
•• •
•• ~+~+~+~+~= •
•• "sesento y cinco" se refieren a lo mismo). ••
• •• •
•• 5 veces 3 se escribe 5x 3 ••
O
•
•
Tiene claro el concepto de unidad, decena y centena.
Porejemplo, en 235 hay 2 centenas, 3 decenas y S unidades;
•
••
•
Nota: También se sabe
5x3= 15
las tablas de multiplicar ••
••
•
es decir, 235 = 200 + 30 + S. ••
••• de O010. •
•
••
••
• II)IIJIII)I
111II11I111 o
o•
••
Puede hacer repartos equitativos. Por ejemplo:
••
••
•
••
••
••••• ••
• • Juana reparte 20 flores entre sus 4 amigas, zcuóntos
flores recibe cada una?
••
••
•• e •• •
•
D U
•
••
• ~---------235----------~ • ••
•
•• •• •
•• ••• ••
SI le dan un número sabe cuól número va antes y cuól ••
•• va después (por ejemplo, sabe que antes del 800 va el •• •
•• 799 y después del 800 va el 801), Si le dan dos números •• 5 flores poro codo uno ••
• sabe cuól es mayor y cuól es menor (por ejemplo, sabe •
•
••
• que 412 es mayor que 379). •• ••
• • José tiene 18 carritos y le regala 3 carritos a cada
• •• persona, zcoóntos personas reciben carritos? •
•• ••
•
•
Resuelve distintos tipos de problemas que involucren
sumas y restas con númerosde O a 999, utilizando materiales
concretos o haciendo dibujOS.Por ejemplo: ••
• ••
••••
.3 carritos por persono
•
•
••
••
•
••
•••
••••
••••
••
•
•••
•
• María recolectó 128 semillas y Mateo recolectó
semillas,zcoóntos semillasrecolectaron entre los dos?
296
•
•
•••• 18 carritos 6 personas reciben carritos
••
••
•• •
•
•
• Jorge tiene que caminar 457 metros de su casa a la ia. Puede hacer dibujos sencillos donde representa un
•
•
••
escuela. Ha caminado 90 metros,zcoóntos metros le faltan ~
•• para llegar? • lugar y la posición de los objetos en ese sitio. •
•• •• Por ejemplo: ••
• • ••
Ordena objetos o eventos de acuerdo a su longitud
••
••
.... ,.. • ... )-Ventono ••
distancia, órea, copcctdcd, peso, duración, etc. Por •
~
" ~ r •
•
• ejemplo, dados tres recipientes distintos, los puede organizar • •
• •
••
Como
•• • •...... Meso ••
• del de menor capacidad al de mayor ccoccídod o del más '--
•• bajito al másalto, o del menospesado al máspesado, etc. • 11 1). ~ i.J
••
•• •• : ••..•• )- Puerto
•
••
•• ••
•••
• •• •
•
• • •
• • ••
• •
•• •• •
••
• •
•
• •• ••
••
•• TODOS POR UN •
•
• • ® MINEOUCACIÓN ••
• • NUEVOpAlS
• • .... PAZ EQUIDAD (DUCACIOH •
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
• ••
••••••••••••
•
-
••
•• •
•• ••
•
•• • • MATEMÁTIGAS - GRADO 2°· • •
••
•
Reconoce figuras planas y sólidas simples (como trió n- ~ •
••
gulos, rectóngulos, esferas, cilindros, cubos, conos), las 'PI' Sabe leer la hora en relojes digitales y de manecillas.
•
•• describe de acuerdo a suscaracterísticas (como número de •• ••
•• lodos, coros CUNaso planas) y utiliza estas figuras para Representa de forma grófica grupos de objetos de ••
• formar figuras mos complejas. Por ejemplo: acuerdo a cierta característica. Por ejemplo: ••
••• •
•• •
•
• Q Esfera • •
• ••
•• Con dos IriÓngulos
Un rectóngulo
10\ •••
•
•• •
••
•• O~
Cono
•• .....
•• • • •• ••
••
•
•
Cilindro
••
• / . •
••
••• CJ:l CI:¡ ••...•••..••..•••• Cubo •
•• g@Q .
:
.0.. " ,
.
. ~
" ..•
•
•
•• •• ••
Con tres Cilindros .. . Triángulo
• • Número de ••
•• •
Un cilindro
"'..-D-·-···..,......··············Rectángulo •• objetos •
• ••
•
•••
() ) ) ) . .
..___._
Círculo
Cuadrado
••
••
Ruedan
No ruedan
7
1
• •
•
• • ••
o•
•
Utiliza direcciones y unidades de desplazamiento para ~
especificar posiciones. Parejemplo: "Para llegar a la tienda, '"
cruce a la izquierda y camine dos cuadras". :
Reconoce y propone patrones simples con números,
ritmoso figuras geométricas. Por ejemplo:
••
•
••
•
•• • En la serie ••
•
Mide el largo de objetos o trayectos con unidades están- •• ••
dar (metros, centímetros) y no estándar (paso, pie, dedo) • DDDDDDDDDDDDD_ •
• •
•• sin fracciones ni decimales. Entiende la ventaja de usar •• ••
••• unidades estóndar (¿Cuántas manos mide? Depende del
•
• descubre que el patrón es "gris, gris, gris, blanco" y
•
••
tamaño de lo mano). ••
••• •
deduce así que la siguiente figura es un cuadrado gris. ••
•
• •• •
•
• Dos monos • • En la serie ••
• deodulto •
• ••• ••
••• Tresmonos • _, 60, 55, 50, 45, 40, _ ••
• de niño • ••
•• • •
• • Descubre que el patrón es "restar 5" y deduce que •
• Il't"lt" 1 'Jo'
,11 TI' ~I40cm ••• el primertérmino de la secuencia es 65 y que el último ••
••
i ii
• es 35. ••
•
•• Comprende nociones como horizontal/vertical / ••
•• Realiza también estimaciones del órea de una figura por. paralelo / perpendicular. ••
•••
medio de recubrimientos. Porejemplo, para calcular el área •
•• ••
de una meso, puede recubrirla con hojas de papel. •
• • •
• •
•
••
•
•
• Unidad de óreo:
•• ••
•• hoio de papel • •
••
•• D Recubrimiento
).-.
I--I--~--l •••
• •• • •
• Meso Mesorecubierto
• •
• • •
•• ••
•• Área de la mesa: •• ••
• 12 hojas de papel (12 unidades de oreo). •• ••
•
• •• •
•• •• •
• ® MINEDUCACIÓN •
•• •
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• •
•
••
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•
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•• ••
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•
•• • • MATEMA TIGAS - GRADO 2°·· ••
•
•
••
~
•• •
•• •••
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•• •• ••
•• •• ••
•• •
• •
•• • ••
•• •• •
•• ••
••• • •••
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•• •• ••
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• @ MINEOUCACIÓN TODOS POR UN •
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Vi Grado 2 - PóCino3 de 3
••••••••••••
•
-
••
•
•• ••
•• ••
•• • • MATEMATICAS - GRADO 3 0• • ••
•
••
Uso números de O o 999999. Tiene cloro el concepto
de unidad, deceno, centeno, etc. Por ejemplo, entiende
que en 3 785 hoy 3 unidodes de mil,7 centenos, 8 decenos
O•
•
Multiplica números de hasta tres cifras por un número
de una cifro utilizando diversas estrategias. Por ejemplo,
4 x 550:
•
••
••
•• •
•• y 5 unidades; es decir. 3785 = 3000+700+80+5. También ••
•• entiende otros alternativos, como: en 3 785 hoy 37 centenos •• @@@@-+4x50=200-2--'200 •
y 85 unidades; es decir 3785=3700+85, o que en 3785 ••
•
••
••
hoy 3785 unidades. Si le don dos números sobe cuól es
mayor y cuál es menor.
•
•
••
8 +8 +8 +8 -+4x500= 2000--' •
•
•
• t t t t 2
•
•
•
•
•• + + +
550 550 550 550 = 2200
550
x 4
•
••
•• 2200 ••
Resuelve distintos tipos de problemas que involucren •• •
sumos, restos, multiplicaciones y divisiones. Porejemplo: •
• •
•
•
•• • Ano tiene 14 500 pesos y loen tiene 8300 pesos,zcuóntos
pesos menos tiene Juan?
O
••
Comprende lo relación entre lo multiplicación y lo
división. Por ejemplo, para encontrar 32+8, encuentro el
número que al ser multiplicado por 8 da 32.
•
•
••
• •• •
••• Respuesto: loon tiene 6 200 pesos menos que Ano.
••
• ••
• •
• 32 + 8 =0 Ox 8 = 32
••
•
• Diego tiene 8 coramelos mós que Lauro. Diego tiene 34 •
•
••
• caramelos. ¿Cuántos caramelos tiene Lauro? •
• Comprende el uso de fracciones poro describir situa- •
•• Respuesto: Lauro tiene 26 caramelos. ciones en los que uno unidad se divide en portes ••
• • iguales. Por ejemplo, 5 porciones de uno torto partido en ••
•• • Lo señora Carmen comprá uno blusa. Pagá con un billete ••
• 12 pedazos iguales corresponden a cinco doceavos de ••
•• de 10 000 pesos y otro de 2000 pesos y no le dieron • torta. ••
•• vueltos. ¿Cuánto dinero le devolverían o lo señora •
Carmen, si hubiera pagado con un billete de $ 20 OOO?
•• •
• •• •
• •
• • Cinco 5 Cinco •
•• Respuesto: Le devolverían 8000 pesos. • de doce 12 doceavos ••
•• • ••
•
•• • En lo escuela hoy 6 grupos de 30 estudiantes. De codo •• •
grupo se van 2 estudiantes o las olimpiadas. ¿Cuántos •
• •
• estudiantes quedan en la escuela? Comparo fracciones sencillos y reconoce fracciones •
• •
•• Respuesto: Quedan 168 estudiontes.
que aunque se vean distintos, representan lo mismo ••
• cantidad como un medio ( ~) y dos cuartos (f) •
•• • ••
•
O Entiende que dividir corresponde o hacer repartos
••
••
•
+1 1 1 1
o •
•
••
•
•
•
•
equitativos. Divide números de hasta tres cifras entre un
número de uno cifro en casos simplesen los que se puede
hacer un reporto equitativo, sinque sobre nada. Por ejemplo:
•
•
••
•
+....
___._I----III.---,-I
1 ---11 1
-2 =
T
2
•
••
•
•
••
•• • Poro repartir 56 fichas entre 7 personas de tal forma que
•••
••
~ es másgronde que + + es Igualo + ••
••
••
••• coda persono reciba lo mismocantidad y no sobre ningu-
no, divide 56 entre 7 (56+7 = 8) y comprende que o ~ Comprende el significado de lo Igualdad y utilizo el
•
•
• codo persono le corresponden 8 fichas. •
• ~ símbolo 11 = " de forma correcto. Por ejemplo: ••
••
•
• ••
•• :• 5=5 6+7= 10+3 4
4= 1 •
•• • ••
• •
• • •
• •• •
• • •
•• •• ••
•
•• • ••
• ••
• •
• •
••• ••
TODOS POR UN •
•
•• @ MINEOUCACIÓN •
•• • • NUEVOpAlS
1Iiii¡¡¡¡ PAZ
••
EQUIDAD (OUC"CIOH •
• •
•
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•
V1 Grado 3 - P6gina 1 de :3
••••••••••••
•
-
••
•• •
•• ••
•
•• • • MATEMATICAS - GRADO 3 0• •
•
••
•
Puede ampliar o reducir figuras en una cuadrícula. Iden-
tifica figuras y objetos simétricos en contextos como lo fB
••
Interpreta y representa datos dados
maneras. Porejemplo:
de diferentes :
••
•• geometría, el arte, el diseño y la naturaleza. Hoce dibujos
•• •••
••
••
•
con ejes de simetría.Por ejemplo:
Ampliar Reflejar
••
••
AcuariOde
Anoelo •• Ángela
Número
de peces
20
••
••
•• •
•
•
•
•
•
•
•
•
••
Acuario de
Nicol6s
Un.
••••
representa 10 peces
Nicolós 40
•
••
•
••
• •• ••
••
•• •• 25 ----- ---------- •
• •
• •
obíeto cantidad 20 - ----------- •
• •
Ubica lugares en mapas y describe trayectos. Porejemplo, •• sillas 20 15 - ----------- •
•
ubica la iglesia en una esquina de la calle 244 con la carrera •• mesas 5 10 - ••
•• ••
18 y describe distintas formas de llegar del punto negro a la • libros 10 5 -
• iglesia. • ••
• • sillas mesas libas
•• • •
•• •
• • Responde o preguntas como: ¿Cuál objeto de los que :
• •
• •• hoy en el salón tiene mayor número de unidades: sillas, :
•
• • mesaso libros? •
•• carrera 18 ~ __ ~
-.:-
-.:- ~ __ ~
o.()
-.:-~ __ ~-.:--o __ -,
~
•
•
••
••
N N
.!!
N
.!!
Usa correctamente las expresiones posible, ímpost- :
Q)
ble, muy posible y poco posible. Por ejemplo, "es :
o o o '-- __--'
•• carrera 19 r---,
u u u ••• imposible obtener 18 al lanzar un dado una vez' o "sien :
• la clase hay 3 niñas y 20 niños,es poco posible que una •
•• • ••
• niña se gane la rifa". ••
•
•• ••
••
m Mide y estima longitud, distancia, área, capacidad, :

o Puede describir variaciones. Par ejemplo, si escucha
uno canción puede decir algo como "al final, el volumen ••
fue bajando" o "el ritmo va cada vez más rápido". :
•
•• peso, duración, etc. en objetos o eventos. Por ejemplo, • ••

mide la capacidad de un balde usando una taza y concluye •
• ••
•• 'lo capacidad del balde es de casi 23 tazas" o mide la altura ~ Reconoce y propone patrones con números o figuras
••
geométricas. Por ejemplo:
•••
de su hermano usando un metro y concluye "mihermano mide •
un metro y medo" • ••
• • •
• • • En la serie •
• • ••
• ----- ------------ •
••
•
•
3, 6, 12, 24, 48, 96, ••
••
•• •
1 metro
- -t - - - - - -
medio
•• ----- metro un metro •• Descubre que el patrón es "multiplicar por 2" y deduce :
y medio • que el siguiente término es 192. :
••• 1 metro
•
• •
•
• • • En la serie •
• ~--------- •• ••
• •
•• ••
•• Identifica qué instrumentos de medición debe utilizar ••• DDDDDDDDDDD_ •
•• según el caso (uno balanza para el peso, una regla paro la • ••
•
longitud, un reloí poro el tiempo, etc) •
•• deduce que la siguiente figura es un cuadrado así: O ••
•• •• •
•
• •• ••
• ••
• •
•• •
• • •
•• •• •
•• •
•• ••• @) MINEOUCACIÓN TODOS POR UN •
•
• •• NUEVOpAfS
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Vl Grado 3 ..P6Qina 2 de :3
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•• • • MATEMATICAS - •
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•• • ••
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•• •• ••
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• •• •
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•• • ••
•• • ••
•• •• ••
• ••• •
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VD •
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••
•
• ••• ••
•• ••
•• ••• ••
••• •
• •
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• •• ••
• ••
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•• ® MINEOUCACIÓN TODOS POR UN •
•
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•
V1 Grado 3 - P60ina 3 de 3
••••••••••••
•
-
••
•
•
•• ••
••
••
•
• • MATEMÁTICAS - GRADO 4 0• • ••
•
Conoce los números naturales: 0, 1, 2, ... Realiza opera- .. Identifica fracciones equivalentes y simplifica fracciones. •
•
ciones entre ellos (sumas,restas, multiplicaCiones de números ., Porejemplo: ••
•• de móximo 4 cifras por una cifra o de tres cifras por dos Cifras, •• ••
•• +2
• divisiones de númerosde móximo 4 cifras entre uno Cifra).Com- ~ ••
••• = ~=t
4 _ 2
prende algunas de sus propiedades. Por ejemplo, entiende
que 73x19 = 19x73 o que 3xCS + 2) = C3xS) + C3x2).
••
•
---
18 9 Simplificor: i~g= i~ ••
• ••
<c:» •
•• +2 •
~ 5+2 • •
•• •
••
•
5 2
o
O
••
Realizo sumos y restos de fracciones Cutilizandoestrate-
gias que muestran comprensión y no sólo memorización
de un procedimiento) en los siguientes cosos:
:
•
••
•• 311111111 31-l-+-+-~
•• ••
• •• •
•• 3 x (5 + 2) (3 x 5) (3 x 2) • Cuando tienen el mismodenominador. Por ejemplo: •
•• 3x7 15 y 6 • •
• !2_11=16-11=5 •
21 cuodritos 21 cucdrttos •• unidad LI_--I ••
f) Entiende los conceptos de múltiplos y divisores. Por
ejemplo, puede listar todos los divisores de 12 y sus primeros
•
••
•
3
3
3 3
16- L...J.......L......JIL...I..L..J........III
3
1 1 1I 1 1 1I 1 1 1 LI .J........L__J
••
•
•• múltiplos: • ••
• • menos 11 L...J.......L......JII IX! D<IXIXI D<IXIXI D<IXIXIIX! 1 1 •
•• Divisores de 12: 1, 2, 3, 4, 6 y 12
•• 3 •
•• igualo 2 L.......L.....JL...JII •
•• 1 11 1 1 1I 1 1 11 1 1 11 1 1 1 •
Múltiplos de 12: 12, 24,36,48,60,72, etc. •• 3 •
• ••
• • Cuando uno de los denominadores es múltiplo del otro. •
Comprende que el residuo en una división corresponde a • Parejemplo: En ¡del terreno se sembró fresa y en 1\ del ••
lo que sobra al efectuar un reparto equitativo. Por ejemplo: ••
• • terreno se sembró ajo. El resto del terreno se dejÓ sin ••
• Al dividir 32 entre 3 (32+3) se obtiene un residuode 2.lguolmente,si • sembrar.¿Qué porte del terreno estó sembrado? ••
•• se reporten 32 manzanosentre 3 personasde manera equitativo, ••• •
• cado personorecibe 10 rnonzcnos y sobran 2. • ••
•
• •• f-f--i1+1111111=1111111+1111111=111 W±j ••
• 32 = (3 10) + 2 • ..!. ..i ..!. 10
••
• x
• 12 12 12 12
••
o
••
Comprende
ejemplo:
lo relación entre fracción y decimal. Por •
•••
1..
4
+ 1..
12 = 12.L + 1.
12 = J...12 + 1.
12 = 912+ 1 = 1210
~ del terreno están sembrados
•
•
••
••
•
•• 23,8 = 23 + 0,8 = 23 + ~ = 23~ = 213 t •

• ••
••
•
••
Representa fracciones y decimales de distintas formas de
O
••
Calculo el oreo y el perímetro de un rectóngulo a partir
de su base y su altura usando númerosnaturales.decimales
o fraccionarios y calculo el área de otros figuras o partir
:
•
••
• acuerdo 01 contexto. Por ejemplo, 4-
puede representarse así: •
• • del área de rectángulos. Por ejemplo: La bandera del :
• •
• • equipo es de 4 metros por 7 meíros Es mitad blanco y :
• ~ de centímetro:
•
•
••
••
t de ptzzo: ~ - 6+S- 1,2 cm ••
•
mitad gris y alrededor tiene una cinta negro. ¿Cuál es el
área de lo bandera? ¿Cuántos metros cuadrados de tela
•
••
• gris se usaron? ¿Cuántos metros de cinto negro se usaron? :
••
•••
• Uno plzzo Y t de plzzo 1 2 • 7m • Cinto neQ!O (perimetro del rectOnoJ.o).
••
•
• •
iL=lJ..
••
• I 1 1 1 1 1111111 4 m + 7 m + 4 m + 7 m = 22 m ••
• S 5
•• 4m • A.eo de lo bondero (oeo del rectOnoJ.o}. ••
•• Comprende que las fracciones sirven para referirse a •• 4 mx 7 m = 28 m2
•• •
••
•• una parte de una colección de objetos. Por ejemplo: •
• • lelo gis (ó'eo de lo región gris}. 4 mx7m 28m2
• • 2 2
= 14 m2
• •
••• t de los tréboles tienen 3 hoos (3 de 5) ••• •
•
• •• ••
•• ~ de los tréboles tienen 4 hoos (2 de 5) •• ••
• ••
•
• •• •
•• • •
•• @) MINEOUCACtÓN •
• •
•
• •• ••
•• • ••
•
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
••••••••••••
•
-
••
•
•
•• ••
••
•
•• • • MATEMÁTICAS - GRADO 4 0• • ••
•
Multiplica fracciones utilizando estrategias que muestran
comprensión y no sólo memorización de un procedimiento. @) Describe cómo se vería un objeto
puntos de vista. Por ejemplo:
desde distintos •
••
••
•• Por ejemplo: ••
•• ••
•• 5 xl._=5x1 _ 5
••
••
o o
•• 6 3 6x 3 18
• •• ••
•• l._ l._
• ••
3 3 • Vistopoc
•• -+-+ -+-+ •• cono Visto desde Vistode ••
i1 ¡ i rrente debo'o
••
•
¡
6 unidad 6
1-+--+--1
1
íxl._=í
6 3 18
ombo
Clasifica polígonos según sus lados y sus ónculos, Por

•
••
•• •
•
••
t.__¡! t ! cinco de
dieciocho •
••
ejemplo, si le dan varios cuadriláteros los clasifica como
rectángulos, cuadrados, trapecios, etc.
•
••
+--1-+ +--1-+ •
•
Reconoce fracciones y números decimales positivos (con Usa el transportador para medir óngulos y los clasifica •
••
uno sola cifro despúes de lo coma) en forma oral, escrita o dependiendo de si son mayores o menores a un ••
• con dibujOS. Compara números naturales, fracciones y •• óngulo recto (90°). Asocio giros de uno, medio y un
• • •
•• números decimales positivos. Por ejemplo, ubiCO en lo recta • cuarto de vuelto o 360°, 180° y 90° respectivamente ••
••
•
numérico los números 0,2 2,0 3,5 y f +: •
•• Entiende expresiones como "mivida do un giro de 1800'".
•
•
•
• 3 7 • 90° ••
• "4 "2 ••
•• 27° ••
•• ° t '" 1
2
t
3 '"
t
4 •
•• ••
• 0,2 2,0 3,5 •• ••
Reconoce y utiliza porcentajes sencillos (0%, 25%, 50%, ~ ••
Entiende unos datos representados de cierta forma y ••
75% y lüCr;.). Entiende que 25% corresponde o uno cuarto ~ los representa de otra. Por ejemplo:
•
• porte (+); 50% corresponde o lo mitad ( ~); 75% corresponde • ••
• o tres cuartos partes (f);y 100% corresponde o lo totalidad. Por •• 120 ••
• • /lnimol
Cantidad
••
••• ejemplo: Vicente, que quiere comprar unos zapatos de 90
• voces 120
240 animales
•• ••
60
$40000, espero hasta que tengan un descuento de 25%. 5O%vocos
•• ¿Cuánto pago entonces? • 30
oveiOS 60
25%oveiOS •
coco'os
•••
60
• 25%cobc'os •
•
•
•
Eldescuento: 25" de $40000 = !x $40000 = $10000 •
VOCOS oveiOs cebolbs •
••
• • 240 onlmoles 240 animales ••
• Paga: $40000 - $10000 = $30000 •
• • D vacos Lo mitad (1/2) sonvocos ••
••
lIllIIII oveos Uno 0.010 pcrte(1/4) son oveiOS ••
Usa los términos norte / sur / oriente / occidente poro •
•
•
•
•
describir desplazamientos en un mapa. Por ejemplo:
Poro ir del punto o lo cruz. Verónica comino ~
•
• ~ ccooíos Uno 0.010 pcrte(1I4) soncoboos
Interpreta y representa datos descritos como puntos en

••
••
•
•
••
p¡imero uno cuadro hacia el sur. ~ el primer cuadrante del plano cartesiano. Por ejemplo. ••
Luego comino trescuadros hacia el occidente. •• PreciO lotol (en pesos) ••
•• Luego comino uno cuadro hacia el norte y •
PROMOCiÓN:
••
• fino'mente comino menos de uno cuadro hacia •• I\Ktreode Precio tOlsl
cbocootoos (en sos 2000 ---------------1
• el Oriente. -----------. •
•• •
I
1 700 1500 ------~ I
•
I
I •
Realizo mediciones con unidades de medida estóndar
de: longitud (metros. centimetros, etc.), maso (gramo, kilogramo,
•• 2
3
1300
1800
-1000
500 --. I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
••
••
•••
I I
• 4 2200
I I
l\ürerode
•• etc.), oreo (centímetros cuadrados, etc) ccccodod (litros, 1 234 chocoIotnos •
••
• galones, etc.) y tiempa (segundos, minutos, etc) usando •
• • A partir de los datos concluye cosos como "sicompro 3 •
números naturales, froccionoríos y números decimales. Por • •
•• ejemplo: -Mi pie mide 21,3 centímetros", "Este paquete peso •
•• chocolatinas pago 1 800 pesos y codo chocolatina me •
• cuesto 600 pesos". •
•• 3,7 kilogramos- o 'Errcecé mi toreo o medio dio y me demoré ••
• f de hora hocíéndolo" •• ••
••
•• •
••
¡dehoro •• •
•
•• .!. horo
2
3 de horo
"4 •• •
o •• @) MINEOUCACI6N TODOS POR UN •
•
•• (l5mro1os) i de hoo (45 minutos)
• • ••
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UATEUATIGAS - GRADO 4 0 ••
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• • ® MINEOUCACIÓN TODOS POR UN •
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•• • 11_. PAZ EQUIDAD (OUCACIOH
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•• • • MATEMÁTICAS - GRADO 5°·· ••
••
•
•
•
••
Uso números decimales de hasta tres cifras despúes de lo como,
teniendo cloro el concepto de décimo. centésimo y milésimo.POf
ejemplo. en 932.746 hoy 9 centenos. 3 decenos. 2 unidades. 7
O•• Puede estimar el resultado de un cólculo sin necesidad de
calcularlo con exactitud. Por ejemplo. el colegio tiene 8
salones y en codo salón hoy 32 estudiantes.¿AprOximadamente
cuóntos estudiantes hoy en el colegia?
•
••
••
décimos. 4 centésimasy 6 milésimos. •• ••
•• Poroobtener lo ci~a exacto calculo 32 x8. Sinembargo.pero estimar
•
• •• el vokx calculo mentalmente30x8 = 240 y 35x8 = 70x4 = 280 ••
•• 7 4 6 •
932,746 = (9 x 100) + (3 10) + 2 +10 + 100 + 1000 y concluye que el número de estudiantes estó entre 240 y 280.
x
• •
••• También entiende que en 932,746 hoy 932 unidades y 746 miléSimas. ••
• •
••
• •
• 746 Escribe fracciones como decimales y viceversa. Identifico lo ••
••
932,746 = 932 + 1000 fracción como uno división. Escribe porcentajes como •
••
••• Multiplico y divide por 10, 100, 1000, etc. por escrito y mental-
•
•
••
fraccionarios y decimales. Resuelve problemas que involucran
porcentajes. Porejemplo: •
• mente. Porejemplo: •
• •• •
• _.!._ =1+2=05=050 o o. 28 = 100
28 = _]_ = 7 + 25 •
•• •
••
•
31.04 = 003104 31.04
100
= O 3104
.
31.04 = 3104 2 " 25 ••
•
1000 ' 10 • •• ••
•• 31.04 x 10 - 310.4 31.04 x 100 - 3104 31.04 x 1000 - 31040 •
•
28%= 028
•
= 28
100
o 6" = _2__ = 006
100 . ••
•• •
Resuelve problemas que involucran sumos, restos, multiplica- • 28% 94% •
ciones y divisiones con números decimales. Porejemplo: •• 72" 1 11 •
••
• ••
• • Elaño posado. lo campeona regional de lanzamiento de jabalina •
•
• logró un récord de 62.8 metros.Esteaño lo campeona sólo logró
•
•• • Treinta y tres(33) niños de 40 que hoy en el sol6n participaron ••
•• uno morco de 62,32 metros.¿Cuántos metrosle faltaron poro alcan- •
en lo competencia de lectura. ¿Qué porcentaje de los niños ••
• zar el récord? •• partiCipó? ••
•
•• 62.8 m - 62.32 m = 62,80 m - 62.32 m = 0.48 m = 48 cm •• 33 = 33 .;-40 = O825 = 82.5 = 82 5" •
•
• •• 40 '100' •
• Le raltaan 48 centímetros.es decir, 0.48 mefros •
• • • En el pueblo hoy 88 000 personas. El 32% de los habitantes •
•• • Don Adolfo recibe 8 balsos de arroz de 7,4 kilogramoscodo uno.
•• tiene gafos y el 55% de los que tienen gafos son hombres,
••
•• Mezclo todo el arroz y luego lo reporte en cinco paquetes iguales. •• ¿Cuántos hombresen el pueblo tienen gafas? •
••
•
•• ¿Cuántos kilogramospeso codo paquete? •• ••
32% de 88 000 personas =
•
• 8 x 7.4 kg = 59.2 kg Y 59.2 kg + 5 = 59.20 kg + 5 = 11.84 kg • 0.32 x 88000 personas = 28 160 personas con gafas •
• • •
• •• ••
O
Codo paquete peso 11.84 kilOQromos. 55% de 28160 personas con gafos =
Comprende que elevar un número o uno cierto potencio corres-

• 0.55 x 28 160 personas con gafos = 15488 hombres con gafos ••
ponde o multiplicar repetidos veces el número. Comprende lo • Interpreto datos que Involucran porcentajes. Por ejemplo:
••
•• relación entre lo roiz cuadrado y elevar 01 cuadrado. lo roiz cúbico y ••
•• elevar 01 cubo. etc POfejemplo: • Cada uno de los 220 esludianles Los 80 estodontes de secooooso ••
• de p:¡mo,io IrOjo uno frulO votcson POf el color del saco del
• • 82 = 8 x 8 = 64 y ..f64= 8 pues 82 = 64 •• unifOlme ••
••
• • 34 = 3 x 3 x 3 x 3 = 81 y V'81 = 3 pues 3 4 = 81
•• 100%- •• •
•• • monzooos
•• Asocio los potencias cuadrados con el oreo de un cuadrado (óeo •

• ••
= (locIo)2) y los potencias cúbicos con el volumen de un cubo • 50% -~~.......
.... - . - ••
••• (volumen= (1odo)3). Porejemplo:
•• 10% ~ " •
•
•• verde rOlO morado
•
•
• 1cm •• ••
• • ••
•• o • • ¿Cuól fue lo fruto mós popular?
•• • El mongo •
••
•
••
1 cm2
••• • ¿Cuóntos estudiantes trajeron mongos? ••
Área = (4 cm)2 = Volumen = (4 cm)3 = • 35%de 220 = 0..35x 220 = 77 estudiantes
•
• 4 cm x 4 cm = 16 cm2 4 cm x 4 cm x 4 cm = 64 cm3
•• • lCuóntos estudiantes votaron por los colores morado y verde?
•
•
•
••• Enun cuadrado de 4 cm de lodo caben 16 cuodritos de 1 cm2. Enun
•
• 40%+ 5()o/o = 90'/0 Y 90%de 80 = 0.9 x 80 = 72 estudiantes
••
•
•• cubo de 4 cm de lodo caben 64 cubitos de 1 cm3. •• •
••
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• •• @ MINEDUCACIÓN TODOS POR UN •
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NUEVOpAlS ••
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Vl Grado 5 - PóQina 1 de 4
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•• ••
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•
• • MATEMÁTICAS - GRADO 5°· • ••
••
•
Reconoce la jerarquía de las operaciones al escribir y evaluar
expresionesnuméricasque involucran paréntesis,sumas,restas.multipli- ~
"i\ Resuelve problemas
ejemplo:
de proporcionalidad directa. Por •
•
••
• caciones. divisionesy potencias. Porejemplo:
• •• • Si Tomásse demora 7 minutossembrando 2 matas.¿cuántos ••
••• • Segundo:
•
•• minutosse demorará sembrando 12 matas? ••
• el exponente Cuarto: Si se demora 7 minutos sembrando 2 motos, entonces se •
•• 22 a 4 lo sumo •
• demoro .3.5 minutossembrando una sola moto (7+2 = .3.5). ••
1('0 Elparéntesis
•• t • •
200 Lospotencias •• 3,5 12 42 •
•• 3 x C3-1)2+6=3x (2)2+6=3x 4+6 = 12+ 6= 18
x = ••
• 3'" Multiplicación y •• •
• I t I t división
•
Por lo tonto. Tomósse demoro 42 minutos
sembrando 12 motos. ••
•••
Pñmero:
el paréntesis
Tercero:
lo multiplicoción
4'0 Sumo y resto •• •
3-1 = 2
• • Poro hacer 7 galletas. Nidio necesito 1 huevo y 2 tozos de ••
•• 3 x 4 = 12 •
•• harina Con 10 tozos de harina. zcoóntos galletas puede •
• hacer Nidio? ¿Cuóntos huevos necesito? •
• • En la expresión 3 + 3 x 3 - 3 pone paréntesis de formo que se • •
• • •
obtengan distintos resultados: •• •
••• galletas 7 21 galletas 7 3S 21 91 ••
•• ••
••
3+3x3-3=9 (3 + 3) x 3 - 3 = 15 huevos 1 13 huevos 1 S 3 13
•
•• 3 + 3 x (3 - 3) = 3 (3 + 3) x (3 - 3) = O •
•• tazas de harina 2 10 tazas de harina 2 10 6 26 ••
•• •
• • Sabe que paro calcular 6 ; 4 en la calculadora. debe usarparénte- •• Con 10 tazas de harina. Nidio necesito 5 huevos y puede
•
•
• siSy escribir 3 + (6 + 4). •• •
• hacer 35 galletas. •
•• •
Multiplica o divide el numerador y el denominador de una •• Poro hacer 21 galletas necesito .3 huevos y 6 tozas de hcnno.
••
fracción por un mismonúmero para hacerla equfvolente a otra y •• Con 1.3 huevos puede hocer 91 galletas y necesito 26 tozas ••
•• comprende la equivalencia en distintos contextos. Porejemplo: de harina. ••
•• 5 _ 55
••• •
•
• o _-- • Resuelve problemas sencillos que involucran la propor- •
•
•
9 ? •
• cionalidad inversa. Por ejemplo: Varios personas se unen paro ••
••• •• comprar un equipo de sonido de $ 240 000. Entre más perso- ••
Comprende que decir -de cado 21 candidatos 12 son elegidos· es nas participan de lo compro. menos dinero debe poner codo
• equivalente a decir -de codo 7 candidatos 4 son elegidos· •• uno. Completo lo tabla: •••
•• •
•• ••
• Identifica los múltiplos comunes de dos números y usa esta
• información para sumar y restar fracciones. Porejemplo: • Número de compradores Cantidad por persona Cen$) •
• • •
•• $ 240000 ••
•••
1
--_? ?
+ ...:....=2..+!.Q - 3 + 10 = 13 = 1_!_ • 2 $120000 ••
• 12 12 12 12 12 12 12 • $ 60000
•• •• 4 ••
6
•• • ••
• 8
•• •• ••
• •
•
••
•
1
'4 -s6 3
TI
10
TI
13 11
TI - TI m••
Construye objetos sencillos a partir de moldes e identifico Si :
un cierto molde puede resultar en un cierto obíetc Por ejemplo: •
••
O••
Divide uno fracción por un número natural (usando eslrotegias que
muestrancomprensión y no sólo memorización) y lo relaciono con lo
multiplicación de fracciones.Porejemplo: +.3 = x ~ = ¡ ¡ /2
•
••
•
•
•
••
•
•
•
••• •
••
• • 1.+3=.!. • • ••
•• 4 12 Divide lo cuarto porte en
tres pedazos iQUoles. •
•• •
• en combío,
••
•
•• unidad
1- •• •
••
•
•
•
••
•
"L. 1. ..,.3
4 4..!.12
••
•
•
•
•
•
••
••
•
•
•• ••
•• •• •
•• •• •
unidad
• @ MINEOUCACIÓN •
•• • •
4.1 ••
••
12
• ••
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•• ••
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••
•
• • MATEMATICAS - GRADO 5°· • ••
••
•
Resuelve problemas que Involucran los conceptos de volumen, ~ Calcula el promedio (la media) e Identifica la moda en un •
•
6rea y perímetro. Porejemplo: ~ conjunto de datos. Porejemplo,en lo tabla aparece lo cantidad ••
• Se quiere adornar una caja pegándole papel de royitos o los cuatro •• de goles que metió codo persono durante el campeonato de ••
•• fútbol masculino.
•
paredes laterales y luego envolviéndolo con dos cintos (como se •• ••
• muestroen lo figuro). • •
•• •
• Número
••
•• • Jugador de goles •
• La moda: ,3 goles •
••
•• Simón 4 (el doto que másse repite) ••
• •• Diego ,3 •
• ••
••• •• El'Iique ,3 La medio: 4 goles por persono
•
••
20cm •
•
Daniel 5 4 + 3 + 3 + S + 7 + 2 m 24 _ 4 ••
6 6
•• Francisco 7 •
• • ¿Cuál debe ser lo altura de lo cojo paro que sucapacidad seo de •
• 3 <XX) cm3? •• Nicolás 2 •
• •
•• volumen = 20 cm x 15 cm x D = 300 cm x D = 3000
2 cm3
•
•
• -~,.D = 10 cm = altura Comprende la probabilidad de obtener ciertos resultados •
••
•• en situaciones sencillos, Por ejemplo: Tiene uno bolso con tres
• • bolos verclesy uno blanco. :
•
••
• ¿Cuántos centímetroscuadrados de papel de royitos se necesitan? •• •
• (20 cm )( 10 cm) + (15 cm x 10 cm) + (20 cm )( 10 cm) + (15 cm )( 10 cm) •• • Al meter lo mono en lo bolso y sacar uno solo bolo, sin mirar. •
•
• ¿cuól es lo probabilidad de sacar uno bolo verde? ••
•
•
200 cm2 + 150 cm2 + 200 cm2 + 150 cm2 .. 700 cm2 ••• Como t
del total de los bolos son verdes. lo probabilidad •
•
•• •
•• de sacar uno verde es de 75%. ••
• ¿Cuántos centímetros de cinto se necesitan? ••
•• •
•
•
(4 x 10cm)+(2)( 15cm)+(2
= 40 cm + 30 cm + 40 cm = 110 cm
x 20 cm)
••
•• 1- = 3 + 4 = 0,75 = 75% ••
•
•
Comprende por qué funcionan las fórmulas poro calcular 6reas
•• • ¿Cuóntos bolos blancos habrio que meter paro que fuero •
••
de tri6ngulos y paralelogramos, • igualmente oosíble sacar uno bolo verde o uno bolo blanco?
•• ••
•• •• Debe haber tontos bolos verdes como blancos. Por lo tonto, •
•
• • hobrio que meter 2 bolos blancos. ••
•• º
.a • ••
•
••
•
o mitad
f) Lee e interpreta gr6ficas de línea. Comprende que en ciertas
situaciones uno gr6fica de puntos puede completarse para
•
•
••
• base mitad mitad base •• obtener uno gr6fica de línea. Porejemplo, se siembro uno moto ••
•• • de fojol y o partir del décimo día se mide su altura coda cinco ••
Área del rect6ngulo: ••
•••
• base x altura
Area del tri6ngulo: dios.
base x altura
2 • ••
•
• • ••
•
•
•• ~ "
,
. •
•
••
•
•
•
••
••
• . •
.
• •
•• •• • ••
•• • base ,. • bose ,.
,. • •
•
•
•
base •
•
••
•• • 10 20 30 40 SO 10 20 30 40 so •
Área del rect6ngulo: base x altura •• Tiempo(en días Tiempo(en dios •
• Área del paralelogramno: base x altura •
• •• desde susembo) desde su siembro) ••
• • ••
6)
•
Hace conversiones
ejemplo:
entre distintas unidades de medida, Por •
•
••
Si el dio 10 medio 4 cm y el día 15 media 9 cm entonces entre los
dios 10 y 1S creció de 4 o 9 centímetros.En cualqUier instante
entre los dios 10 y 15 se hubiera podido registrarsu oltua
••
•
•• • ••
• Lo hermanito de Vanesso, 01 nacer. pesó 3 580 gramos. Es decir. •
•
• pesó 3,58 kilogramos. •• •
•
• ••
••• • Eso botella tiene uno copocídod de 1.5 litros.Esdecir. le caben •• •
•
• 1 SOO mililitros. •• ••
•• •• ••
• Mide con precisión el largo de su cuaderno y lo expreso en
•
• centímetros. en metros y en milímetros:"Mide 27.4 cm 00.274 m o •• @) MINEOUCACI6N TODOS POR UN
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•
• •
•• 274 mm". •
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NUEVOpAlS ••
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V1 Grado 5 - P60ina 4 de 4
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•
•
Resuelve problemas en los que debe dividir un entero entre una ~ Comprende en qué situaciones necesito un c61culo exacto ••
fracción o una fracción entre una fracción. Porejemplo. tengo t .., y en qué situaciones puede estimar. Porejemplo: ••
•
• de pízzo poro reportir. Si le doy i
de pizzo o codo persono. io •• • Cuatro amigos salen o comer. Lo cuento es de $27400 y lo ••
•• cuántas personas olconzo o dorles pizza? •• reporten entre los cuatro. ¿Cuónto le corresponde paga o ••
•• •• codo uno? ••
Pe<sono 1
•• Parlir los ~de • •
• Poro aproximar el valor por persono pueden calcular mental- •
• pízzo en octavos •• mente ~284000 = $7000. Asi. codo uno debe pagar un poquito •
• ••
•• •• menos de $7000. El cajero. en cambia. debe hacer el cólculo ••
•• • exacto: $274400= $6850.
••
•• AIconzo poro ••
••
dos oesooos •• • En un almacén Lucía ve uno blusa que costaba oñginolmente ••
• • $56000 pero que tiene el 37% de descuento. Quiere saber ••
Comprende por qué dIVidirpor ~ corresponde o multiplicarpor ~. •• móso menoscuónto vale. o ver sile olconza el dinero que trae. •
•• •
Resuelve problemas que involucran números racionales positivos Elcólculo exocto serio $56 <XX) x 0.63. Aproximo entonces o un cób.Ao ••
(fraCCiones. decimales o números mixtos) en diversos contextos • • fácil de realizarmentalmente $60 <XX) x 0.6 = $36 <xx). Asi QJe lo bkJso. ••
•• haciendo uso de los ocerocones de odcion susnocción multipli- •
•• con el descuento. cuesto aproximadamente 36 milpesos. Cuordo YO o
•
•• cación. división y potenciación. Realizo cólcolos o mono. con calcu-
•
ooco le don el precio exacto: $56 <XX) x 0.63 = $35280. ••
• ladoras o dispositivOSelectrónicos. •• •
•
Aproximo dependiendo de lo necesidad. Porejemplo: •• Exacto: Estimado: •
••
• Aproximo 348.371 o lo centeno rnós cercano (que es 300. pues •
• +--- $56000--+ +--- $60000--+
••
• 348.371 estó m6s cerco de 300 que de 400). o lo deceno más •• 37" 60"
•• ••
•
••
••
cercano (que es 350. pues 348.371 está máscerco de 350 que de:
340).01 entero máscerco no (348). o lo décimo más cerceno (348.4).
o o lo centésimo máscercono (348.37).
e •
+$56000x 0.63+ +$60000x 0.60+
C.omprende el Significad,? de los números negativos en

••
••
•• Centeno m6s cecooo Enterorrós cercano Décimo móscercano diferentes contextos. Por ejemplo: ••
•• 13001 350 400 13481 348.5 349 348.3 348.35 1348.41
•• • En el Polo Norte lo temperatura hoy fue de - 29 "C. Es decir. ••
: 29 "C por deboío de O oC. ••
••• t
348.371" 300
t
348.371" 348
t
348.371" 348.4 •• •
••
•• • Margarita Pide el ascensor en el piso de 000000
••• • Lo superfiCie de CobmbiO (continentaly moritimo)es de oproximodomente •
lo recepción (piso O) de un edifiCiOque ••
•• 2 millonesde kilómetros cuododos (2 1297 48km2". 2 CXJJ CXJJkm2). • tiene 10 pisos de oficinas y 4 pisos de •
• porqueodero sobtenóneo Si Margarita •
••• ••• morca el 3. sube 01 tercer piso de oficinas. §BB ••
• TI' (pi) es oproximodomente igualo 3.14 (TI' = 3.14159265_ ""3.14). Uno ~o •
• mejor aproximaciónsería TI'''' 3.142. Aún mejor,seríaTI' "" 3.1416. Etc • Si marca - 3 boja 01 tercer piso de ••
•• porqueaderos. -~..J
o ••
~
Resuelve problemas utilizando porcentajes. Por eíemolo •

• Representa números positivos y negativos en lo recta •
•
• Lo mamó de Juliónvo o comprar unos sobones de $70 000. Sin •
•• embargo. cuando va o pogor le dicen que los sobones estón en •• • numérica comprendiendo lo slmetía con respecto al O. Por
eíemolo:
•
••
•
••
descuento y le cobran $58100. ¿De cuónto fue el descuento (en •• •
••
•• ooceotoe)? • -3.2 3.2
•• t, -1 o• 1 ,t ••
•• $70000- $58100 - $11900 y
descuento _ _$;.:1'71-:-90;.:0~
't • • t'
lotol $70000 - 0.17-17" • ••
••• •• -7/4 7/4
• En el vivero. Luz compró uno moto por $ 4 200 que yo tenía un •
• descuento de 30%. ¿Cuónto le hubiera costado lo moto sin el •• UbiCO en la recto numérico números con ciertos propie- •
•
•
• descuento? •
• dades. Por ejemplo. todos los valores menores o 4: ••
•• El descuento fue de 30%. por lo tonto $4 200 represento el 70%
•• o 4
••
••• del valor original de lo moto. • ••
•• -,:7 (70% $4200)-':7
••• ••
10 % --+ $600 •• CualqUiernúmeroa lo izquierdode 4 es menoro 4 •
•
•• xlO (100% $6000) -io •• •
•• •• •
•• Lo moto hubiera costado 6000 pesos. •• •••
•• •• •
• •• ••
•• • TODOS POR UN •
• ®
NUEVOpAlS ••
MINEOUCACJÓN
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V1 Grado 6 - PÓgino1 de 4
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•
-
••
•
••• ••
••
••
•
•• MATEMATICAS - GRADO 6 0• • ••
•
o••
Soluciona problemas que involucran proporción directa y
puede representarla de distintas formas. Por ejemplo, poro hacer
papel moché, se humedecen tiros de papel periódico en una mezcla
o• ••
Construye moldes para cubos, cajas, prismas o pirómides
dadas sus dimensiones y justifica cuando cierto molde no
resulta en ningún objeto. Por ejemplo:
••
••
••
de aguo y colbón Por codo tres (3) tozos de colbón se necesitan
•• dos (2) tozos de ocoo ¿Cuantos tozos de aguo necesito si uso 6 ••
••
• ••
•••
tozos de ca Ibón? ¿Cuantos tozos de colbón necesito siuso uno tozo
de aguo?
•
••
I I
-+ ~i
. ¡.-. ~
."
•
•
• +2 •
• •• + ••
•• +3
•• No formo uno cojo
•
•• •• Identifica las distintas vistas de un objeto. Porejemplo:
••
•• o
•• ••
1. 5: 1 Visto 3
•• •
• ••
• PoI codo tozo de colbón PoIcodo tozo de
•• Visto 1 Visto 2 Visto 3 •
•
•
••
deoguo.
t
se necesitan de tozo ~ se necesito tozo
y medio de cdbón. •• Visto 1-+
'" •
•
••
•
••
~4
Colbón 3 6 1 1.5
••
•
••
El ••
•
•• ~ 2
o 1 AQJo 2 4 2/3 1 •
~Visto 2 ••
•
•••
••
•
'ª
Relaciona las nociones de proporciones y porcentajes. Por
fD
••
Soluciona problemas que Involucran el órea de superñcte y
el volumen de una cOJO.Porejemplo: •
•
••
••
•
•• ejemplo, comprende que el CaIbón representa el 60% de la mezcla •• • Calculo el oeo superfiCialde un cubo de volumen 74,088 cm3.
••
y puede determinar coóntos tozas de aguo y cuóntos de colbón •
•• • ••
VokJmen- 74.088 cm3 - (lodo)3 -+ lodo -174.088 cm3 = 4.2 cm
••
necesito poro prodocr uno mezclo de 15 tozos: •• ••
Aseo de uno coro = (4.2 cm)2= 17,64 cm?
•
•• colbón _ ~:-,3::..t""o,,"zo~s,:-__ 3 tozos = 06 = 60% o •• Aseo de superfiCiedel cubo = 6 x 17,64cm? = 105,84 cm? ••
mezclo 3 tozos + 2 tozos 5 tozos '
•• •
• ••
• colOOo _ ~--,6oL.tJ.lo,Q",zo
....s.___ _ 6 tozos - O 6 - 6"% •• • Molde poro coja rectangular: ••
•
•• mezclo 6 tozos + 4 tozos - 10 tozos - , - v'· ••
heo =8 dm'
heo = 24 dm' •
••
••• El60%de lo mezcloes colbón:
0.60 x 15 tozos de mezclo = 9 tozos de cebón
••• ••
• !=br lo tonto, necesito 6 tozos de agua •• •
•
••• ••
Usa razones (con cantidades y unidades) para solucionar proble- ••
mas de proporcionalidad. Porejemplo, siusamos90 mide crema de • Usando el área de los dos caros dados, deduce que los
• leche poro preparar uno receto poro 12 personas, zcoóníos mililitros •• otros dos lodos de lo cojo deben medir 6 dm y 2 cm Por lo ••
•• usaremospaca 00 personas? • tonto, el volumen de lo coja es 48 dm3 •
•• • •
• 2 dm 4 dm 6 dm = 48 dm3 •
• 90 mi • x x ••
•
•
= 7,5 mV per sono
-:-1""2-p":"e':'rs":':0':":'n-a-s •• ••
• y su óreo de superfiCie es 88 dm2
•• •• ••
•• Es decir. necesitamos 7,5 mililitrosde crema de leche poro una sola
•• ••
•• persona. Asi, poro 80 personas necesilamos:
• />veo = 12 dm2-...,
.-- />veo e 24 dm2
••
••• 7,5 per~~na x 80 personas e 600 mI.
••
••
•
•
2dm
• •
• 6dm ••
O
• •
Representa cubos, cajas, conos, cilindros, prismas y pirómides
en forma bidimensional marcando con lineas punteados los lineas
del objeto que no son visibles.Por ejemplo:
•
•
••
•
Realiza conversiones de unidades de medida entre litros,
metros cúbicos o centímetros cúbicos. Por ejemplo. los lodos de
••
•
••
•• esto coo miden 4 dm. 6 dm y 2 dm Por lo tonto. en centímetros
••• • miden 40 cm 60 cm y 20 cm.Así, el volumende lo coo es de 48 (XX) • •
•• ,
,
,
,
,
,..::::;--~-+:_--...,.....--~
., ......•...•..••.......•.
•• cm3. Como 1 litroson 1 000 cm3, entonces 48 ()(X) cm3 = 48 litrOs. •
••
.'
•• :
,
. " "
" •
.... • •
•• •• •
•• • ••
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•• .......... ...... • ® MINEOUCACIÓN
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• NUEVOpAlS
•• • 1Iiiiii. PAZ EQUIDAD fDUCACIOH •
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VI Grado 6 - PÓgino 2 de 4
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-
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•
••• ••
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••
•
•
~ Identifico ángulos fallantes tonto en triángulos equiláteros, ~ Uso letras poro representar cantidades y los uso en exore- ••
~ isósceles y rectos, como en paralelogramos, rombos y rectángu- ~ stones sencillos poro representar situaciones. Por eiemplo: ••
•
• los. Uso el hecho de que lo sumo de los ángulos en un triángulo •• .Entiende que el perímetro de un cuadrado de lado yes 4y. •••
: es 180° poro solucionar problemas sencillos. Por eiemplo: Vicente
• clavo en el suelo el extremo de uno pito largo amorrado en lo porte
•• pues 4y = y + y + y + y ••
•• alto de un poste. Poro calcular el ángulo que lo pito formo con el •• ••
• Ya se pintaron A metros cuadrados de una pared de 100 m2.
: poste, Vicente mide primero el ángulo que lo pito formo con el suelo: •• Lo que queda por pintar se lo dividen entre 5 personas. Asi. •
• •• •
•• o + 28° + 90° = 180" cado uno debe pintar lOO!,:; A metroscuadrados. que se escribe ••
• 118° = 180" 0+
•• tambiéncomo (l00- A) + 5. Si yo se pintaron 15 m2•es decir A = 15. •
•• 0=62° • ••
•• •• entonces o cada uno le corresponden 17 mt
••
Analizo cómo cambiar un doto en un problema afecto o los ••
•• demás variables. Por ejemplo: ¿Qué posaria con esos ángulos si la
•
100 m2-Am2
5 personas
=
100 m2- 15m2
5 personas
= <:.
85 m2
personas
= 17 m2 / persona ••
•• pita fuera más corta? •• .j
•
•
••
•• • Esdecir, 17 metroscuadrados por persono.
••
••
• •• • Adriono olconzá o leer 1 palabras. su hermano Andrés leyá el ••
•: El ángulo entre lo pita y el suelo aumentaría y por lo tonto. el ángulo •• triple y su primo lvón leyó dos palabras menos que Adriona. •
• entre la pito y el poste disminuiría. • Entretodos leyeron 51- 2 palabras. ••
• (1) + (31) + (1- 2) = t+ 3t + 1- 2 = 51- 2 •
•
~
~
••
Usando reglo y transportador,
sienes dados. Por eiemplo:
construye triángulos con dímen-
• Conslruyeun tri6ngulo con un lado de 8.6 cm ono lodo de 5.1 cm y

o •
••
Relaciona información proveniente de distintos fuentes de
datos. Por ejemplo: Se le preguntó a un grupo grande de
estudiantes de 10 y 11 años sipreferíon lo música o el deporte.
•
•
•
••
•
•• enlre ellos un ángulo de 75°. • ••
•• • Construye un triángulo con un lado de 1.3 mmentre dos óngulos: uno • 1;;;·;1 ni\os riñas riñas ••
de 45° y airo de 6(1'.
•• D ni'iOs O Pteroeen ••
•• •
•
e! ceoote
••
• Mueslroque existenIDJChoslriónguloscon los ángulos .30°.45° y 105°.
• • DPteIle<en
•• •• edad
lo músico ••
• ••
10 oños 11 oños ••
•• •• • ¿Qué porcentaje de los estudiantes encuestados son niños? •
••
• • Evidencia que no se puede construir un triángulo de lados 10 cm.
•
• 5 cm y.3 cm ••• Totol niños
:-:-''7'-''::':''::':='''''-:-- -
Total estudiantes
70 + 80
30+70+100+80
_ 150 _ 15 ..
280 28
O54 _ 54"
'
••
~ Usa los fórmulas del perímetro, longitud de lo circunferencia y • •
•
~ el área de un círculo poro calcular la longitud del borde y el •• • ¿Cuántos niños prefieren la música a cambio de deporte? ••
• área de figuras compuestos por triángulos, rectángulos y •• 58" de (70 + 80) niños a 0.58 X 150 niños a 87 niños •
: porciones de círculo. Por eíemolo poro pintar uno golosa. calcula • ••
• cuántos centímetros debe pintar con la tiza y calcula el área del •• • ¿Qué porcentaje de los estudiantes encuestados prefiere el ••
•• • deporte?
cielo (área gris). • ••
•• 30 cm
•
• 20%de 130 nlllas + 42%de 150 nlllos-
••
•
• 45cmI 30 cm •• (0,20 x 130 nlllas) + (0.42 x 150 nll'los)- 26 nll'las+ 63 nl1'lo5- 89 estudiantes
••
•• '=t--'-_,
35 cm
30 cm : Estudlontesque ptefleren el deporte _ 89 .. 0,32 _ 32"
••
•• • Totol estudlontes 280
••
•• longitud de líneo de tiza - 14 x 3S cm + 11 x 4S cm + 45 cm x TT + 15 cm x TT ~ Calculo lo medio (el promedio), lo mediano y lo modo de
••
~ un conjunto de datos. Por ejemplo:
••• .. 490cm + 49Scm + 141.372cm + 47.124 cm" 1173.496cm •
•• Ángela se sabe 2 poesíos de memoria;Catalina se sabe 5; Ana •
•
• •
•• órea gris = TT x (45cm)1 _ 1T x (15cm)2_ 2!. «4Scm)2- (15cm)2) •• Mario e Isobel se soben 8 codo uno. ••
• 2 2 2 •• ••
•• - "2lT 1BOOcm2- 900lTcm1"2827.433cm2 • • media = 2 + 5 + 8 +8 = 23 poesíos = 5.75poesios!persono ••
x 4 4 oersooos
•
~ Uso el transportador poro realizar con precisión diagramas
•• • de menOro moyor: 2 .i)., 8 ---+ mediana = ~; 8 = f = 6,5 ooesos
••
• •
~ circulares o partir de dotas y porcentcíes, Porejemplo: Enel año •• i:1.
2 •
•
: 2007. un estudio mostró que el 12,8%de los colombianos entre 18 •• • • moda = 8 ooesos (el dolo que mós serepite)
• y 65 años fumaba. •
•• • ••
•
•• +100( 100" - 3600 ) +100 12.a" •
•
••
• 1" -3,6° ........ •• •
•• x. 128( ) 128 DNo~mcdo<es
• •
12,8 ,,_ 46,08° x • O Funoooes
• ® MINEOUCACIÓN TODOS POR UN ••
•• • NUEVOpAlS •
12,8" de 360· - 0.128 x 360· - 46.08°
••• •
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•• • • MATEMA TIGAS - GRADO 6°·· ••
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• ® MINEDUCACI6N
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NUEVOpAlS
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V1 Grado 6 - P6gino 4 de 4
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•
•• • • MATEMA TIGAS - GRADO 7 0 ••
••
•
Resuelve problemas que Involucran números racionales positivos Identifico si en una situación dada las variables son directamen- :
y negativos (fracciones, decimales o números mixtos) en diversos te proporcionales o inversamente proporcionales o ninguna de •
•• las dos. Po- eiemplo: :
contextos haciendo uso de los operaciones de adición, suslracción,
multiplicación, división y potenciación. Realizo cólculos o mono. con
•• ••
•• calculadoras o dispositivos electrónicos. Por ejemplo: •
••
• Reconoce característicos necesarios poro garantizar lo propor-
• cionolidod :
•• • Represento lo sumo y lo resto como movimientos hacia lo derecho
•
•
6 D .~15x300-4500
••
•• o hacia lo izquierdo (respectivamente) en lo recto numérica Así, • rv:>:e (3 / ,y "'e<rOOQO •
poro obtener el resultado de -3 - 2 + 6, se ubico en el 0, se mueve •• +3( :: ¡60 x 100 = 6000 •
••
dl.P'lCo 2· . • . • • : ••
• 3 o lo izquierdo. 2 o la izquierdo y 6 o la derecho. • ·· 100
•
• •• ·· 1\ '--+-+--+--+-- C ••
• +6 •• Lo recto oo POSO
24 48 15304560
•
••
...___", -...___.A
por e!(0.0)
•• -2 -3 -3 - 2 + 6 ~ 1 •
•
se dupliCo rv:> se tripl"co ••
~~ • Cuando A crece, B crece. Sin embargo, A y B no son directamente :
•
•• -5 -3 o 1 •• proporcionales. Cuando C crece. D decrece. Sin embargo C y D •
• Comprende que o - (+b) = o - b, que o + (-b) =o • no son inversamente proporcionales. ••
••
- b y que •• •
o - (-b) = o + b. Por ejemplo:
• • • los longitudes en un mapa y los longitudes reales que este :
•
••• .4- 2 es lo mismo que 4 - (+2) y 4 + (-2), •• represento son directamente proporcionales. Por ejemplo, si •
•
• •• en el mopo lo distancio de A o B es cuatro veces más que lo •
• 4-2-2
distoncio de A o C, entonces. en lo realidad. lo distancia de /'i. a :
•• hacia lo izqu:eldo •
•••
hacia lo detecho B' es cuotro veces más que lo distancio de /'i. o C'. •
+4
•
• ~ ~
••
4 +(-2)
• • • 4 - (+2)
+ + • mapa: 2.5cm 1 cm •
•• o d'rección coeesic se monlienelo drecoón
•• ••
••
••
• • 1 - (-3) es lo mismo que 1 + 3.
hecto lo izqlierdo t ••
•
••• '"'c
1cm.....
DO
I
---'1
escalo
1cm
5o~
50m _
1cm
X
2,5cm
••
••
•
• ••
•
•
•
1 - (-3)
t dJección opoesío
•
•
• cuatro
veces mós l
I /'i. 4 cm
t
B
25cm
,
125m=x
x SOm -x
1cm
•
•
•• • Hoce cálculos con números fraccionarios negativos y decimales : ••
•• negativos y expresiones con variables. Por ejemplo: •
•• realidad: 125 m SO m •
••
•
•
•••
o (-1-2.5)2 ~ (-3,5)2 ~ (-3.5)(-3.5) ~ 12,25
5- 4 1 1
5(-4) ~ -20 ~ - 20
o 2t-6t~-4t
••
•
•
100:.0 D •
•
•
•
•• ••
• SOl ~I200m lB'
••
•
••• Extiende los ejes del plano coordenado a valores negativos en : cuafro veces mós t ••
•••
diferentes contextos. Comprende la simetría con respecto a los •
• Se necesitan 600 tejas poro cubrir el íeíodo Entre más traba- ••
ejes. Por ejemplo. :
íodores hagan el íroboío menos tejas tendría que poner cado :
• ••
•• Temperotuo eo uno ckJdod de SlmetríOs: uno. El número de trabajadores es Inversamente proporcional •
• Conodó (e<l 'Cl •• 01 número de tejos que coloca coda trabajador. Por ejemplo. ••
•• (6. 20)
•
..·· .. . .. .
(-3. 2)
· . ..
(3. 2)
........•..
... •• cuando el número de trabajadores se dupliCO. el número de :
•• (-3.10)
20 ·· •
••
tejas por trabajador se divide por 2. •
••
••
•••
--~--~--~~~-+
• 10
-10
1
• (l. -10)
5
llempo (e<l meses
deroee<leol
de! 0110 2000)
... .
.. .... .........•
(-3.-2) (3, -2)
•
•• 'de
trobolodores
1
, de tejos por
troboJodor
600
'de , de teíos por
troboJodOfes troboJodOr
1 600
••
•
•
• ••• 2
3 3
2 300
200
")+2 •
•
••• (6, 20): EnjuI'o 1 del año 2000. lo tempe¡otura fue de 20 "C, •• 12 50 12 )+30 :
(-3. 10): Enactub:e 1 del año 1999. lo tempe¡oturo fue de 10 "C (Iresmeses • 10
(:IJ (:IJ
••
•• cotes de enea 1 del 2000).
(1, -10): En íebero 1 del 2000 lo temperoturo fue de -10 "C (10 "C oooos
•
• ••
•• bQoO°C)' •• 1 x 600= 600 50 x 12 = 600
• •• 2 x 300= 600 60 x 10= 600
• •
• Usa los signos <, <, > y > para representar relaciones entre 3 x 200= 600 •
•
•• números. Por ejemplo: •• •
••
•
•• -- 1
2 < 02• < 1T y •• •
• • ••
•• • ••
•• •
•• • TODOS POR UN •
• • @ MINEOUCACIÓN •
• • • NUEVOpAlS
• • lliiiilii' PAZ EQUIDAD (DUCACIOH •
•• •• •
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Vl Grado 7 - P6Qina 1 de 4
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•
••• ••
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••
•
•• MATEMÁTICAS - GRADO 7°·· ••
•
Descompone cualquier número entero en factores primos. Identifica. Hoce dos copias iguales de 2 rectos paralelos cortados :
el móximo común divisor (MCD) y el mínimocomún múltiplo (MCM) de ~ por uno secante y, por medio de superposiciones, descubre •
•• dos o ros númerosy los uso paro simplificarcókuos Porejemplo: • lo relación entre los oncolos formados. Soluciono problemas :
•• • V40=V2x2x2x5 =V22xl0 =2YfO

•• en contextos geométricos que involucran calcular encoles •
••
•• foltontes en un trióngulo o cuodrilótero. Por ejemplo:
••
•
• Poro calcular + + - -t n
puede multiplicar los denominadores
•
• IrapeciO ~
••
•• (4x5x12 = 240) y obtener •
•• / ?~ __ / ?~ pod~os ~
••
•
3 x 5 x
4 x5 x
12 _ 2 x 4 x 12 + 1 x 4 x 5
12 5 x 4 x 12 12 x 4 x 5
= lOO. _..2.2... + 20 = 180- 96 + 20 _ 104
240 240 240 240 240· '---C/" ? = 1aoo_ 53°= 127" :
• Manipulo expresiones lineales (del tipo ox + b, donde o y b :
• En Cambio. usando el mcm de los denominadores (que es 60) se
•• obtiene son números dados), los represento usando gróficos o tablas :
•
•• •
•
y los uso poro modelar situaciones. Soluciono ecuaciones •
3x15_2x12+1x5 =~_li+2._=45-24+5 =26 lineales (del tipo ox + b = c. donde o, b y c. son númerosdados). :
• 4 x 15 5 x 12 12 x 5 60 60 60 60 60 • Por ejemplo:
•• •
o•
•
Comprende y calculo incrementos y reducciones
en diversos contextos. Por ejemplo:
porcentuales
•
•
•
••
• Soluciono lo ecuación 7 - 3x = 11:
Opción 1: Opción 2:
•
••
•
••
•••
• El solario de Carlos es de $1 000 000 y el de Clemencia es de +3... ( 7 - 3,' - 11 ) +3,'
$1200000. •
•• -11 r: 7 - 11 + 35:< -11
••
••• $1 200000 _ll. _ 12 .12Ül' y $1000000 • 1Q_ .0833 lO 833% •• +3
""'__C -4 - 3.<
4 +3
••
•
• $1000000 10 ' $1 200000 12 . .- , • -'3 - .f •
• •• • Luisa liene cuatro veces mós primos que Felipe. JOiroliene:) :
•
• Así, el solario de Clemencia es el 120% del solario de Carlos. lo • plimos menos que Luisa.Entrelos tres tienen 42 primos.¿Cuónlos •
•• cual es lo mismo que decir que el solario de Clemencia es 20% : primos liene codo uno? :
•• mayor que el de Carlos o que el solario de Carlos debe • FeOpe LuiSO louo TOIOI ••
aumentar en un 20% poro llegar 01 de Clemencia. :
•• •
P + 4P + 4P -.3 = 9P -.3 = 42 -+ 9P = 45 -+ P = 5 ••
•• $1 200000 - 1.2 x $1 000000 = (1 + 0,2) x $1000000 •
•• Así, Felipe liene 5 PlimO~Luiso liene 20 ¡Ymos (4 x 5), •
•
• - $1 000000 + 0,2 x $1000000 y 10'ro liene 17 pnmos (20_ 3). •
• - $1000000 + 20%de $1 000000 •
• 9P ·3 •
••
•• Por airo lodo, el solario de Carlos es aproximadamente el 83% del •• ro • ••
••• de Clemencia, lo cual es lo mismoque decir que el solario de Carlos :
30
•
••
•• es aproximadamente 17% menor que el de Clemencia o que si el •
• •
••
solario de Clemencia se reduce en un 17%, entonces serio oproxi- : "!-+
•• modomente igual 01 de Carlos. •
L-_¡.;__"'!"'"---!' __
123:'
"'"!"'__
7.
P
••• •• • Lo gosolino sobíó 4%de un dio poro airo. Esdecir. se multipliCÓ •

•
$1000000 = 0,83 x$1 200000 = (1 _ 0,17) x $1 200000 •• parun~a~1,04. :
••• - $1 200000 - 0,17 x $1 200000
••
•
= $1 200000 - 17%de $1 200000
• Poro calcular lo propino (P), Yohono tomo el volar que le cobraron:

·
: FOCIOrizOr
~
G
IG + O,04G, = (1 + O,04)G = l.04G

.
:
:
•
G¡ ·
( V ) y lo multipliCOpor 0,12. • G y G en 4%esmulrpl''COr •
t..._ aumentar
• • m6s 4" de por 1.04 •
• P=O,12 x V
•• Porlo tonto, lo propino es el 12%del volar Quele cobraron. Dado uno expresión de lo formo ox2 + bx + C (donde o, by e :
son números dados), calculo el volar de lo expresión poro :
Uso los relaciones entre velocidad, distancio y tiempo poro so-· distintos volares de x (positivos y negativos) y presento sus •
••
•
luclonor problemas. En particular, comprende lo diferencio entre:
velocidad constante y velocidad promedio durante un Intervalo
de tiempo y convierte unidades de velocidad (como mis y kmlh).
O resultados en formo de tabla o grótico de puntos.
Predice el resultado d~ rotor, reñejor, tronslodor, ampliar o

·
:
:
• Porejemplo: Uno flolo tardó hora y medio en recorrer 92 km haciendo. reducir uno figuro. Por ejemplo: :
••
• un por de parados en el comino. Su velocidad promedia fue de • originol original ampliado·
•• i~5~
... 61,33 kmIh. sinembargo su velocidad no fue constonte durante : ~ ....G..
•• todo el trayecto (o veces iba más rópido y o veces más cesooco) : n L.....y" r. ~
~ :
:
• Poro expresar lo velocidad promedia en metrospor segundo: : V \.) Q:

• • •
• 61.33 kmlh = 61.33 km = 61.33 km x 1h x 1 min x 1000 m •• reneiodo rotado tronslododo redoctdo •
••
•• 1h 1h 60 mln 60 s 1 km
•
•• = 61,33 x 1 000 mis = 61 330 mis" 17,04mis • ••
60 x 60 3600 ••
•
•• ••
••
Otro formo de hacerlo: •
•• 61,33 km en 1 h - 61 330 m en 60 mln = 61 330 m en 3600 s
•• TODOS POR UN ••
• @ MINEDUCACIÓN
•• _ 61 330 mis" 17,04mis •• NUEVOpAlS ••
• 3 600
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V1 Grado 7 - P6gino 2 de 4
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••
•
• • MATEMÁTICAS - GRADO 7 0• • ••
•
Comprende que algunos conjuntos de datos pueden repre- ~ Entiende la diferencio entre lo probabilidad teórico y el :
sentarse con histogramas y que distintos intervalos producen q1 resultado de un experimento. Por ejemplo: ••
•• distintas representaciones. Por ejemplo: Doña Beatriz tiene 15 •
nietos entre los O y los 16 años. : Lo probabilidad de lanzar un dado y que caigo 'dos" es • •
•• •• de t (aproximadamente 0,17 o 17%).Sinembargo, si lanzamos :
•
•
NUne<0 de netos l3 7 - .211
.1i • un dado seis veces, no necesariamente soldró codo coro uno •
••
• ~ •.•.••....•.• ~
. . ~
-e34 • vez.
•
•• •
-
••
2 , ••.••..••• ~•••.••.•••..•.•••••
1
: ::
~·.·····:···:·t
•• :
·······(···~
0 - ~
•• Relaciona lo probabilidad con fracciones y porcentajes. :
... ::::: . :.
:: . edod ~ 1.....".,.u,~'-:+-J.J1r1~ • Por ejemplo: En el alfabeto hoy 27 letras de los cuales 5 son •
• 10 ().4 >9 1()'141>19
~ • L.J..._-+-.JJ...._......-J'-
•• vocales. Si se escoge uno letra 01 azor. ¿qué probabilidad hoy :
•• l~ 0·9 10·19
•• de que seo uno consonante? •
•
•• Reconoce los ventajas y desventajas de representar los mismos • 11 de consonantes 22 ••
•• dotas usando distintas representaciones. Porejemplo: • 27·5
= 27 ..0,8148" 81,5%
••
• •• total letras 27
•• Elmesposado, un almacén vendió cobíos de tresmaterialesdistintos. • ••
•• Loprobabilidadde obtenerunoconsonantees aproximadamente
0,8.
•• •
• 20 .
•• Usa diagramas de órbol poro calcular lo probabilidad :
•
•••
de un evento. Porejemplo: Si se lanzo uno monedo tresveces, •
10
•• ¿cuól es lo probabilidad de obtener cara dos veces y sello ••
•• ••
••• 1000 tilo
•••
plomos •
uno vez (en cualquier orden)?
c: Cara s: sello
•
•
•
•
•
Eldiagrama circular permitever rócilmentelo relación entre codo porle :
• c-cce
•
••
•
• y el todo. Porejemplo, lo mitad de los cobíos vendidos fueron de lona. •
•
••
c< e < s-Ieesl
s<e-Iesel
3 de 8 = i = 0,375 = 37,5" ••
••
A partir de uno grófica de puntos o de línea, identifico e interpreto
los puntos móximos y mínimosy el cambio entre dos puntos de lo •• s- css Lo probabilidad de q..oe dos fanzom:enlos ••
de !resseoo ·cero·,es 0,375.
•• croñco. Porejemplo:Lo grófico muestrolo distancio enfre uno persono y •• c<e-Iseel ••
sucoso durante los primeroshoro.sdel dio. s- scs •
•• distonciO de lo C()$()
•
•• •
• s< s<c- ssc •
• • s- sss •
••
••• •••••••••••••• ••••••••••••
¡••••••••
•
••
••
..............\}.~~.~~~~~
...... .
;
.:.
~
, l.
~
~
~
~.~mblo··
~.
; :::-:-,.,
~
-_ ••
•
Imagino y describe lo figuro que resultaría 01 sacarle tajados
o un objeto. Porejemplo:
Objeto:
:
•
•
•
•
• -+--+-4---+--4---+--------+ tiempo (en ho!()$ cesce • •
•• 1 2 3.75 5 6,5
los 12 del mecflO 010)
•• ••
•• • Lo distancio morcado como combo" represento cuonto creció lo •
• ••
•• distancio o lo coso entre lo 1 pm y los 2 pm. ••
Caries horizontales de abaja bocio arribo. ••
•• • •
• Lo distancio morcado como comblo'" represento cuónto decreció • •
•
• lo distancio o lo coso entre los 5 pm y los 6:30 pm. • o •
•
• o
• •• ••
•• • A los 2 pm y o los 5 pm lo distancio o lo coso es lo mismo(no hoy
cambio). •• •
•
•• • Caries verticales. ••
•• • A los 3:45 pm se alcanzó lo móximodistancio o lo coso, es decir. el •
•• ••
momento en el que estaba mós lejos de lo coso (en cualquier otro ••
• momento lo distancio es menor). :
•
•
Comprende cómo lo distribución de los dotas afecto lo medio ~ En uno serie sencillo identifico el patrón y expresa lo •
(promedio), lo mediano y lo modo. Porejemplo: ~ ••
n-ésímo posición en términos de n. Por ejemplo, en lo serie
•• • A codo estudiante de séptimo se le preguntó cuántos libros habla • 1, 4, 9, 16, 25,... identifico que el patrón es elevar 01 ••
•• leido en todo suvido. Silo mediano fue 9,5 libros,entonces sobemos : cuadrado (12, 22, 32, 42, 52, ...) Y osi, en lo primero posición •
••
•• que el 50% de los estudiantes de séptimo ha leido 9 libros O menos, •
••
aparece 12, en lo décimo posición aparece 102 y en lo
•
• y el 50% ha leido 10 libros O más. n-ésmo posición aparece n2. Después de n2 viene (n + 1)2. •
•• •• •
•
•• • ejemplo:
Lo.sdotas extremosafectan o lo medio y no tonto o lo mediano. Por •
• ••
•• • ••
••
•• Notos (sobe lOO~ 5 70 75 85 85 Notos (sobe lOO}. 65 70 75 85 85
• ••
•
••• mediO - 5+ 70+ 75+8!\+85 = 320 64
5 5
medro _ 6!) + 70 + 7!)+ 85+ 8!) = 380_ 76 :
a
5 s • TODOS POR UN
•
•
• ® MINEOUCACI6N
•
••
medlono - 75 (rUrero del medo) mecnono - 75 (...:.merodel medo)
• __ ii' PAZ IEQUIDAD (OUCACIOH •
•
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ••
V1 Grado 7 • P6Qina3 de 4
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• • MATEMA TIGAS - GRADO 7 0 ••
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•• • MINEOUCACIÓN
NUEVOpAlS ••
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V1 Grado 7 - P6gina 4 de 4
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•• • • MATEMÁTIGAS - GRADO 8°· • ••
••• •
•
Comprende sin un lenguaje formol lo noción de función como uno
reglo f, que o codo valor x, le asigno un único valor j(x) y
8 •
Realizo diagramas y moquetas establecIendo uno escalo y
expltcondo su procedimiento. Comprende cómo se transfor-
mo el oreo de uno región o el volumen de cierto objeto
••
••
••
•• reconoce que su grófica estó conformado por todos los puntos •
•• dado cierto escalo. Por ejempb: ••
•• (x, j'(x)). También comprende que uno función sirve poro
••
modelar relaciones de dependencia entre dos magnitudes. Por : • Representación o escalo: Objeto reol:
•• ejemplo: Uno cojo (sin topo) de base 8 dm x 9 dm y altura 10 dm se • •
1cm 2x 1,8 .-_:5~,4~m~=..3x 1,8
• construye con tablas de grosor g. •• •
•• ~
••
•
• El volumen interno de lo cojo. V, es uno función del grosor de los
••
• 1,8m
2cm
3cm
órece L 3,6 m óreo;
19,44m2_+6 x 1,8
()I •
••
••• tablas, g. Lo función V (g) (que se lee -V de g-) está dado por: ••• 6 cm2
•
••
• • • Uno moqueta que tiene uno escalo de 1mm : Ióon Si uno
•• V(g) = 720 - 412g+ 74g2 - 4g3 • ••
•• •• construcCión de 3mm x 7mm x 10mm en lo moqueta tiene un
•
En general. dado el grosor de los tablas, se puede calcular el volumen •
••
•
interno de lo cojo. Por ejemplo, Silos tablas tienen un grosor de 4 cm
(es decir. 0,4 dm), el volumen interno será de 566,784dm3:
A
..
• volunen de 210mm3, entonces el modelo reoltiene un volumen de
210 x (15)3 cm3. ••
••
••
Uso distintos criterios paro identIficar cuóndo dos trióngu-
= 720 - 412(0,4) + 74(0,4)2 - 4(0,4)3 = 566,784 los son semejantes. Por ejemplo: •
•
•
V(0,4) •
•• ••
Lodos correspondientes Ángulos corrspondientes •
••• 720 V(0)-720 •• son proporcionales: son iguales: ••
•
•
566, 784 .. V(0,4) = 566,784 •• \.~~
••
• 378 .• V(l) - 378 • 1,8 ••
••• 255 ..~· .. . V (1.5) ~ 255 •• 4.5 •
·· . • ••
•• V(3) = 42 •• ..l_. 12 • .!i .25
1.2 1.28 1.8 ' ••
•• •••
0.4 1 1.5 3
•
• En el coso de semejanza de polígonos, ambos condiciones son
••
Resuelve problemas de proporcionalidad directo e inverso • necesonos ••
usando rozones o propo~~iones, tablas, gróficas o ecuacio~.es. En ~ Utilizo transformaciones rígidos poro justificar que dos figuras ••
•• particular so?e q~ lo graflca que corresponde o uno. relaclan de ~ son congruentes. Por ejemplo, poro lIegor de lo figuro 1 O lo figuro •
•• proporCionalidad d~ecta es uno recto que poso por el angen y que lo • 2 se p ede hacer uno rotación O dos reflexiones. ••
•• grófico que corresponde o uno relación de proporcionalidad inverso. u ••
• no es uno recta Por ejemplo: : f,guro 1 figuro 1 : tI •
• • ¿Qué sucede con el perímetro de un círculo cuando el radio se • . •
•• triplica? Lo relación entre el radio, r. y el perímetro, P, está dado
• ••
•
•••
por P = Znr. por lo tonto P y r son directamente proporcionales
(A y B son directamente proporcionales si y sólo si A = kb. ·
~ ·.. 60•...
'~.'
4 .
.:·4 •
••
••
•• poro algún número k). • '_.' figulo 2 :: figuro 2
Petlmetro.P •
• •
•• p=~ ~ Realizo construcciones geométricos usa~~o reglo y compós. •
••
18.84_ o ••• o ••••••••• o ••• :
t ~ Por ejemplo: ••
•
se triplico
(
. •. . • . • . • . . • . . •
··: :
..: k •• • Construye un triángulo equilátero. ••
•• 6.28....
·· . •
•• • Construye lo perpendicular o uno recto dada, posando por un
••
•• SIr= Oentonces P • o.-J 1 2 3
RadiO. r
• punto dado. •••
••• '-- setrlplic~ •• Poso 1 Poso 2 Poso 3 •
•
Cuando el radia se triplico. el perímetro también se triplica. •• •
•
• • A y B son inversamente proporcIonales si y sólo si A .poro =1- •• .p p ••
•
•• algún número k. Por ejemplo, se cuento con 6 millones de pesos
• • I
- I I ••
•••
poro repartir equitativamente entre los familias que se presenten. • •
• ••
•
6ono por ramillo. b •• •
• • •
•
•
6000000 bx 11 e 6000000 -+ b. (6000000 -
11
k •• •
•
•• • recio perpend'ruOI o I ••
3000000 • qoe poso por P
•• • ••
•
•
l~t·~·j·:t·~
.. j ·:~·~
..
~ ..
·: :·::=:=:~~=4~
Número de ramillos. 11
••
• ••
• 1 2 3 .. 8 •• •
•
•• Elbono que recibe codo familiaes inversamenteproporcional 01 númerode • TODOS POR UN •
• @) MINEOUCACIÓN
••
•• familiasque partiCipanen el reporto.
•• NUEVOpAlS
• •
••
• •
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

Inteligencias Multiples Inventario para Niños y Niñas

Caricato da

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Siempre

@ MINEDUCACIÓN ~ TODOS POR UN

El mejoramiento de la calidad es uno de los compromisos del Ministerio de

En esta oportunidad presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (OBA), un

La educación de calidad es un derecho fundamental y social que tiene que

Los Derechos Básicos de Aprendizaje se estructuran guardando coherencia

¿Qué son los Derechos Básicos de Aprendizaje?

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oo oooo OSAde matemáticas, grado sexto. ooooooo

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• A los Establecimientos Educativos les plantea un ejemplo de ruta, que

• A los estudiantes les brinda información sobre lo básico o fundamental que

• Al Ministerio de Educación, fundaciones y otras entidades sirve para gene-

• Para todos los actores es un referente de apoyo y complemento para los

Como ha podido apreciarse, los Derechos Básicos de Aprendizaje se posicio-

Actualmente se está adelantando el proceso de presentación al país. El Ministerio

•• Una pareja de osos ••

Para que ahorren agua

Elgato se vuelve loco

•• Expositor : Presento el temo o problemOtico o discutir. sus ve-o-

• : Puede ser en ptimelo. : técnico o especiolizo- : persuodi ollectoc : •• • •

•• •• EdiCiOnes Enloce Cu11",0\ Ltdo. •

Hola, 111e1131110Juan Esteban y en este momento estoy con \111despertador en la 111allO. Me

••• A Adriana XCVIII ••

Si es un fexIo nallotlvO ident¡f;co

Lee el libro y cdootocrones

•• o mi lodo. lentomente. contra mi y el chillido

m Mide y estima longitud, distancia, área, capacidad, :

•• peso, duración, etc. en objetos o eventos. Por ejemplo, • ••

•• 23,8 = 23 + 0,8 = 23 + ~ = 23~ = 213 t •

Clasifica polígonos según sus lados y sus ónculos, Por

Interpreta y representa datos descritos como puntos en

Comprende que elevar un número o uno cierto potencio corres-

•• Asocio los potencias cuadrados con el oreo de un cuadrado (óeo •

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• Conslruyeun tri6ngulo con un lado de 8.6 cm ono lodo de 5.1 cm y

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••• •• • Lo gosolino sobíó 4%de un dio poro airo. Esdecir. se multipliCÓ •

• Poro calcular lo propino (P), Yohono tomo el volar que le cobraron:

IG + O,04G, = (1 + O,04)G = l.04G

Predice el resultado d~ rotor, reñejor, tronslodor, ampliar o

• Poro expresar lo velocidad promedia en metrospor segundo: : V \.) Q:

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