FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

CURSO:
MODIFICACION DE CONDUCTA

ALUMNA:
GARCIA FLORES PATRICIA MAYRA

DOCENTE:
DR. MARCO BOYASCKY

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN BÁSICA

ESPECIAL CON MENCIÓN EN RETARDO MENTAL

CHIMBOTE, 2019
 INDICE

INDICE ............................................................................................................................ 2
PRESENTACION .......................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 4
SOPORTE FAMILIAR EN MODIFICACION DE CONDUCTAS DE AUTISMO
(TEA) ............................................................................................................................... 5
SIGNOS Y SÍNTOMAS ................................................................................................. 5
OBJETIVOS ................................................................................................................... 7
a) OBJETIVOS GENERALES............................................................................... 7
b) OBJETIVO ESPECÍFICOS ............................................................................... 7
TRATAMIENTO ........................................................................................................... 7
CAUSAS Y FACTORES DE RIESGO ........................................................................ 8
JUSTIFICACIÓN......................................................................................................... 10
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA ...................................................................... 11
LA HISTORIA DE MARY ELIZABETH .............................................................. 11
CONCLUSIÓN ............................................................................................................. 13

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 PRESENTACION

El presente trabajo abordará el autismo como un trastorno del desarrollo que persiste a

lo largo de toda la vida, haciendo foco en sus posibles causas y determinando sus

características.

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 INTRODUCCIÓN

En el siguiente documento se mostrará un poco de información fundamentada y

un caso de una niña sobre la Necesidad Educativa Especial ’autismo" que a veces se puede

encontrar en los jardines de niños tanto públicos como privados.

El autismo es un trastorno común en los niños que provoca problemas sociales y

generalmente éstos son tratados por una maestra sombra que los ayuda a realizar las

actividades que realizan los alumnos en la escuela.

Éste trastorno es desde nacimiento y puede ser tratado con psicólogos generales o

que estén especializados en el tema, llevando a cabo medicamentos, dietas y ejercicios

diferentes para lograr un buen avance en ellos.

Para describir dicho síndrome, se ha empleado varios nombres, Síndrome de

Kanner, autismo anormal primario, autismo encapsulado secundario, esquizofrenia de

tipo autista, desarrollo atípico de la niñez con rasgos autistas, y retraso mental asociado

con autismo.

También se han utilizado otros términos, cada uno destinado a aclarar un aspecto

del diagnóstico o de la etiología, aunque como ésta no se conoce y algunos clínicos e

investigadores tienen puntos de vista divergentes acerca de este síndrome, al autismo se

ve rodeado de una gran controversia, tanto en su diagnóstico como en el descubrimiento

de una posible etiología.

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SOPORTE FAMILIAR EN MODIFICACION DE CONDUCTAS DE
AUTISMO (TEA)

Los trastornos del espectro autista (TEA) son una discapacidad del desarrollo que

puede provocar problemas sociales, comunicacionales y conductuales significativos.

A menudo, no hay indicios en el aspecto de las personas con TEA que los diferencien

de otras personas, pero es posible que quienes tienen un TEA se comuniquen,

interactúen, se comporten y aprendan de maneras distintas a otras personas. Las

destrezas de aprendizaje, pensamiento y resolución de problemas de las personas con

TEA pueden variar; hay desde personas con muy altos niveles de capacidad (dotadas,

o gifteden inglés) y personas que tienen muchas dificultades. Algunas necesitan mucha

ayuda en la vida diaria, mientras que otras necesitan menos.

Actualmente, el diagnóstico de TEA incluye muchas afecciones que solían

diagnosticarse por separado e incluyen el trastorno autista, el trastorno generalizado

del desarrollo no especificado de otra manera (PDD-NOS, por sus siglas en inglés) y

el síndrome de Asperger. Hoy en día, a todas estas afecciones se las denomina

trastornos del espectro autista.

SIGNOS Y SÍNTOMAS

Las personas con un TEA a menudo tienen problemas con las destrezas sociales,

emocionales y de comunicación. Es posible que repitan determinados

comportamientos o que no quieran cambios en sus actividades diarias. Muchas

personas con TEA también tienen distintas maneras de aprender, prestar atención o

reaccionar ante las cosas. Algunos de los signos comienzan durante la niñez temprana

y, por lo general, duran toda la vida.

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Los niños o adultos con TEA podrían presentar las siguientes características:

 No señalar los objetos para demostrar su interés (por ejemplo, no señalar un

avión que pasa volando).

 No mirar los objetos cuando otra persona los señala.

 Tener dificultad para relacionarse con los demás o no manifestar ningún interés

por otras personas.

 Evitar el contacto visual y querer estar sotos.

 Tener dificultades para comprender los sentimientos de otras personas y para

hablar de sus propios sentimientos.

 Preferir que no se los abrace, o abrazar a otras personas soto cuando ellos

quieren.

 Parecer no estar conscientes cuando otras personas les hablan pero responder

a otros sonidos.

 Estar muy interesados en las personas pero no saber cómo hablar, jugar ni

relacionarse con ellas.

 Repetir o imitar palabras o frases que se les dicen, o bien, repetir palabras o

frases en lugar del lenguaje normal.

 Tener dificultades para expresar sus necesidades con palabras o movimientos

habituales.

 No jugar juegos de simulación (por ejemplo, no jugar a "darle de comer” a un

muñeco).

 Repetir acciones una y otra vez.

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  Tener dificultades para adaptarse cuando hay un cambio en la rutina.Tener

reacciones poco habituales al olor, el gusto, el aspecto, el tacto o el sonido de

las cosas.

 Perder las destrezas que antes tenían (por ejemplo, dejar de decir palabras que

antes usaban).

OBJETIVOS

a) OBJETIVOS GENERALES

Con estos objetivos se pretende mejorar los canales de comunicación entre AP y AE

para facilitar un diagnóstico temprano y agilizar un plan asistencial personalizado,

esperando mejorar así la calidad de vida no solo de los pacientes, sino también de sus

familias.

b) OBJETIVO ESPECÍFICOS

 Describir procedimientos que intervienen en las problemáticas actuales de la

educación.

 Observar de qué modo se realiza integración, inclusión y adaptaciones en las

escuelas de modalidad primaria y de Jóvenes y Adultos,

 Verificar de qué manera se atienden algunos casos particulares surgidos del

quehacer escolar actual.

TRATAMIENTO

Actualmente, no existe una cura para los TEA. Sin embargo, las investigaciones

muestran que los servicios de tratamiento de intervención temprana pueden mejorar el

desarrollo de estos niños. Los servicios de intervención temprana ayudan ates niños

desde el nacimiento hasta los 3 años (36 meses) de edad a aprender destrezas

7
 importantes. Estos servicios pueden incluir terapia para ayudar al niño a hablar,

caminar e interactuar con los demás. Por lo tanto, es importante hablar con el médico

de su hijo lo antes posible si piensa que su hijo tiene un TEA u otro problema del

desarrollo.

Incluso si a su hijo no se le ha diagnosticado un TEA, podría reunir tos requisitos para

recibir servicios de tratamiento de intervención tempana. La Ley para la Educación

para Personas con Discapacidades (DEA. por sus siglas en inglés) establece que tos

niños menores de 3 años (36 meses) de edad que estén en riesgo de tener retrasos del

desarrollo podrían reunir los requisitos para recibir servicios. Esos servicios se prestan

mediante un sistema de intervención temprana en su estado. A través de ese sistema,

puede solicitar una evaluación. Además, el tratamiento de síntomas particulares, como

la terapia del habla para los retrasos en el lenguaje, no requiere que espere hasta recibir

un diagnóstico formal de TEA.

CAUSAS Y FACTORES DE RIESGO

No se conocen todas las causas de los TEA. Sin embargo, hemos aprendido que,

probablemente, existan muchas causas para múltiples tipos de TEA. Puede haber

muchos factores distintos que hagan que un niño tenga más probabilidades de tener un

TEA, incluidos factores ambientales, biológicos y genéticos

¿A quiénes afecta?

Los TEA ocurren en todos los grupos raciales, étnicos y socioeconómicos, pero es

4.5 veces más frecuente en los niños que en las niñas.

Si tiene alguna inquietud

8
Si piensa que su hijo puede tener un TEA o que puede haber un problema en la forma

en que juega, aprende, habla o actúa, comuniqúese con el médico de su hijo y

coméntele sus inquietudes.

Si usted o el médico siguen teniendo inquietudes, pídale al médico que lo remita a un

especialista que pueda evaluar a su hijo en mayor profundidad. Los especialistas que

pueden hacer una evaluación en mayor profundidad y llegar a un diagnóstico son los

siguientes:

 Pediatras del desarrollo (médicos que tienen una capacitación especial en el

desarrollo de tos niños y en tos niños con necesidades especiales)

 Neurólogos pediatras (médicos que tratan el cerebro, la columna vertebral y

tos nervios)

 Sicólogos o siquiatras para niños (médicos que saben acerca de la mente

humana)

Al mismo tiempo, llame al sistema público de

intervención infantil temprana de su estado para solicitar

una evaluación gratuita a fin de saber si su hijo reúne los

requisitos para recibir servicios de intervención. A veces,

a esta evaluación se la llama evaluación “Child Find". No

es necesario que espere a que el médico le dé una remisión

o haga un diagnóstico para hacer esta llamada.

Las investigaciones muestran que tos servicios de intervención temprana pueden

mejorar considerablemente el desarrollo del niño.

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JUSTIFICACIÓN

Grupo de discusión: discurso dictado por una persona experimentada en determinada

área con el objetivo de lograr una interacción entre el orador y los oyentes, generando

cierto debate acerca de algún tema relevante, atendiendo muy especialmente a las

experiencias vividas por el orador en tal cuestión.

Entrevista: resulta de importancia para el trabajo investigativo dentro del método

encuesta, se seleccionó la técnica de la entrevista, una de las más usuales en

metodología de investigación cualitativa. La misma se escogió porque permite la

obtención de la información de manera directa pudiendo apreciar cuestiones tal vez no

previstas.

Observación directa: su base es el seguimiento atento délos actos de una población,

sin intención de modificarlo. Existen:

-observación dirigida: se observa directamente sobre los actos a estudiar. Requiere

planificación previa y redacción de la recolección de datos recopilados, para su

ordenamiento.

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PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA

LA HISTORIA DE MARY ELIZABETH

'Nuestro viaje personal hacia el mundo del autismo comenzó hace poco más de ocho

años, con el nacimiento de nuestro hijo Perry. Desde el comienzo, presentó grandes

dificultades. Lo primero que notamos fue que parecía muy intranquilo. Siempre estaba

molesto. Tenía una falta de reconocimiento en la mirada. No comía. No dormía. A

medida que pasaban los días, reconocimos más "signos de alarma” del autismo, como

comportamientos repetitivos. retrasos en el habla y la audición, y otros.

Puse a Perry en la lista de espera de cada pediatra del desarrollo de Atlanta y los estados

cercanos. Me dijeron que tendría que esperar 6 meses como mínimo. Mientras tanto, a

los 12 meses, reunió tos requisitos para el programa Babies Can’t Wait (el sistema de

intervención temprana de Georgia) debido a sus retrasos en el desarrollo y comenzó

un curso constante de terapias diarias. Cuando Perry tenía 15 meses, finalmente

conseguimos una cita con un pediatra del desarrollo. El médico confirmó lo que yo ya

sabía: Perry tenía autismo.

Lloré todo el camino a casa. Lloré durante 2 días, esperando y rezando poder brindarle

a este niño todo lo que necesitara. Según lo que investigué, se recomendaban 40 horas

de terapia de análisis conductual aplicado (ABA, por sus siglas en inglés), que el

seguro no cubrirte. También encontré miles de páginas sobre distintos enfoques de

tratamiento, en las que se afirmaba que todos eran eficaces para tratar el autismo. No

podía darme el lujo de tomar la decisión equivocada. El futuro de mi hijo dependía de

eso.

Además, estaba embarazada de 7 meses de mi hija. Cuando Margeaux nació tente la

piel de color azul y, de inmediato, presentó sus propios problemas de alimentación y

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sueño. Los problemas de salud de Margeaux continuaron, uno tras otro. También era

inquieta, pero de una forma distinta a la de Perry. Cuando Margeaux tenía 12 meses,

nos encontramos haciendo una segunda evaluación de Babies Can’t Wait (el sistema

de intervención temprana de Georgia). Comenzó la terapia de Margeaux y la de Perry

continuó. Ahora, tentemos dos horarios de terapia para manejar. El diagnóstico "oficiar

de Asperger llegó a los 5 años de edad. Fue un largo camino.

Mientras que los niños con un desarrollo tfrico están planificando sus actividades

extracutriculares y cuándo juntarse con sus amigos, las vidas de nuestros hijos giran

en torno a las terapias, día tras día, año tras año, generalmente los 7 días de la semana.

Las personas fuera de nuestra familia no pueden comprender las destrezas necesarias

con las que nuestros hijos necesitan ayuda.

Mis hijos increíblemente especiales han sido un verdadero regafo. Por supuesto que,

como cualquier madre, les quitaría todos sus problemas si pudiera. Me esfuerzo todos

los días por ser el tipo de madre que se merecen. Espero ser un regalo para mis hijos,

como ellos lo son para mí. Son una luz que brilla en muchas vidas.

Mi mayor esperanza es que un día, pronto, mis hijos vivirán en un mundo donde se los

acepte y aprecie a pesar de sus diferencias. Mientras yo esté aquí, trataré de rodearlos

de personas que los amen y acepten durante su vida en este mundo, porque el autismo

nunca se toma vacaciones”.

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 CONCLUSIÓN

Para concluir con este trabajo, pudimos observar que el autismo es un trastorno severo,

ya que los niños son dependientes de una maestra sombra para que puedan realizar sus

actividades ene I jardín de niños, puede ser tratado, puede lograr un avance en su

transcurso de vida, pero no tiene cura.

En los jardines de niños a tos que he asistido, soto me ha tocado dos veces observar a este

tipo de niños y la verdad es tener mucha paciencia para trabajar con ellos y facilidad de

poner controlarlos, aun así siendo educadoras, es difícil tratarlos.

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