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NOMBRE:

Luis Alberto Ortega Gallegos

CURP
OEGL810816HDFRLS06

NOMBRE DE LA PROPUESTA
Opción 2: Elaboración de material didáctico

“ELABORACION DE UNA PAGUINA WEB”

IES FORMADORA
Universidad Autónoma Metropolitana UAM-I

PLANTEL DONDE LABORA:


Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del estado de México.
CECYTEM PLANTEL Chicoloapan

ENTIDAD FEDERATIVA
Estado de México

GENERACIÓN 7
2013 – 2014

COMBOCATORIA CERTIDEMS A LA QUE CORRESPONDE:


SEXTA

CORREO
luis98765432149@hotmail.com
Índice
1. Introducción

2. Descripción del material educativo


2.1) Diseño del material
2.2) Plan de estudios
2.3) Contenidos
2.4) Metodología del trabajo
2.5) Las formas de trabajo
2.6) Competencias del MCC que se desarrollan
2.7) Propósito del material

3. Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del material


3.1) Enfoque pedagógico para la creación del material
3.1.1) La evaluación
3.1.2) Interacción
3.2) Supuestos
3.2.1) Estrategia
3.2.2) Plan de acción
3.2.3) Fases de trabajo
3.2.4) Perspectiva desde que se efectúo el material didáctico
3.2.5) Instrumentos que utilizo para la creación del material

4. Relación del material creado, el plan de estudios, y los actores involucrados en


esta.
5. Conclusiones personales
6. Bibliografía y fuentes electrónicas
7. Anexos
1. Introducción

En la actualidad la educación ha tenido un gran cambio por los diferentes factores


tecnológicos, económicos, productivos y políticos ya que ahora se requieren en las
empresas, no sólo personas que tengan conocimientos, sino que se necesitan a personas
que sepan solucionar diferentes problemas que puedan surgir al realizar su trabajo. Esto
ha conllevado a que en la actualidad la educación se base en competencias “la educación
basada en competencias es una nueva orientación educativa que pretende dar
respuestas a la sociedad de la información”1, un nuevo enfoque en el cual el alumno no
únicamente aprende por memorización y de forma mecánica, si no que ahora se le
enseñara de forma crítica y constructiva…basándose en el constructivismo,
puntualizando que la educación basada por competencias no es un modelo educativo si
no una herramienta que hará más facial esta, en donde el individuo da forma a su
aprendizaje y que éste a su vez sea significativo.
Las tendencias educativas que se han dado en forma global, motivan que la nueva
estrategia de formar a nuestros jóvenes en el sistema de competencias demuestra que
México no puede rezagarse. Bajo esa necesidad surge la RIEMS (Reforma Integra de
Educación Media Superior), fundamentado en los estudios de Piaget y Vygotsky, que
muestran la importancia que tiene el contexto en el cual se desarrolla el alumno en su
formación, no sólo personal sino profesional y laboral. Esto ha demostrado que por
consecuencia no se pueda enseñar de la misma forma, y no es que no sirva, si no que
nuestros jóvenes han cambiado sus gustos y necesidades.
En la actualidad se deben desarrollar las habilidades al alumno sobre aprender, a formar
sus conocimientos. La Teoría Constructivista sugiere que los docentes sean facilitadores
del conocimiento y que el alumno construya su propio conocimiento cimentando que
sepan saber ser, saber conocer, saber aprender y saber convivir ya que esto formará al
alumno como un profesionista más completo y que él mismo pueda seguir sus estudios
de nivel superior o en el ámbito laboral.
Las habilidades del alumno pueden ser enfocadas desde sus propios gustos al igual que
mi interés personal: internet y la conectividad. Los jóvenes son cibernéticos, les brindaré
apoyo en línea consistente en una página web con material pedagógico amplio, que en
casos previos, me ha ayudado a disminuir sus deficiencias. La propuesta contiene
ejemplos, ejercicios, videos, juegos, foros, y bibliografía con material y temas
relacionados a la asignatura impartida y actualizada constantemente de acuerdo a los
comentarios, dudas y sugerencias de los mismos escolapios.
En contraposición al Constructivismo de Vigotsky, Perrenoud establece un principio más
complejo, ya que no sólo se debe interesar porque los alumnos logren un futuro
profesionista sino también por aquellos alumnos, que por diferentes causas sea su último
nivel educativo e intenten ingresar al ámbito laboral. Si éste está capacitado en
competencias tendrá una gama más grande en la cual podrá acceder y tener un mejor
futuro. Será muy importante tener en cuenta que en el sistema por competencias se es

1
Yolanda Argudín Vázquez, educación basada en competencias, 2001, pág. 3
eficiente, siempre y cuando primero estemos convencidos nosotros, relacionando el
conocimiento, las habilidades y las actitudes, ayudando al alumno a convertirse en una
persona mas crítica y enfocada al mundo real en el que se desenvuelve.
En el caso de la propuesta que planteo dicho apoyo cibernético es clave en los alumnos
ya que recuerda las bases elementales con las cuales debe contar el aspirante a ingreso
de cualquier nivel superior e inclusive es fundamental en muchos empleos; es trasferible
debido a que sin estos conocimientos los alumnos no entenderán los siguientes temas
de esta materia como en el caso concreto de las asignaturas de cálculo diferencia e
integral; es trasversal en el sentido de que dichas competencias ayudarán a entender
mas fácil química (estequiometria, balanceo de ecuaciones, molaridad, molalidad,
normalidad, porciento en masa, tanto por ciento, etc.); física ( planteamientos de
problemas en MRU, MRUA, caída libre, torcas, fluidos, etc.); dibujo (escalas); economía
(planteamientos de problemas, interés, capital, tanto por ciento, etc.); módulos de
producción (planteamientos de problemas y solución de estos, expresar la respuesta en
términos de las necesidades de estos, toma de decisiones, etc.); módulo de informática
(ganancias, presupuestos, cronogramas, tiempo, etc.); módulos de contabilidad (interés,
presupuestos, ganancias, cuadros de contabilidad, expresar toma de decisiones, etc.) y
por extensión, también ayudará a alumnos de semestres anteriores para una mejor
comprensión de álgebra, geometría y trigonometría, geometría analítica, temas de física,
principios de física, etc.
“Este concepto como tal se comenzó a estructurar en la década del sesenta con base en
dos aportaciones: la lingüística de Chomsky y la psicología conductual de Skinner.
Chomsky (1970) propuso el concepto de competencia lingüística como una estructura
mental implícita y genéticamente determinada que se ponía en acción mediante el
desempeño comunicativo (uso efectivo de la capacidad lingüística en situaciones
específicas), por lo cual este autor siempre opone en el marco de su gramática generativa
transformacional competencias-desempeño”2

2
Sergio Tobón, Aspectos básicos de la formación basada en competencias, 2006, pág. 2
2.-Descripción del material educativo

Apoyo cibernético
http://www.actiweb.es/cecytem_matematicas/
El Apoyo cibernético es una página que contiene los elementos y necesidades que se
requieren para que el alumno comprenda el material. Esta propuesta se diseña en las
necesidades alumno y es modificada, aumentada y actualizada constantemente en base
y de acuerdo a los comentarios y necesidades del alumno.

En seguida se colocan la lista de ejercicios de apoyo, guías, ejemplos de lo visto en clase,


detallando paso a paso, se incluyen videos seleccionados de acuerdo a los temas que se
encuentran en explicación, juegos relacionados a los temas de clase, contiene ejemplos
resueltos que nos ayudara a que se puedan resolver mas fácil la lista de ejercicios de
apoyo, muchos de estos son muy similares y habrá otros que serán un poco distintos
debido a que se requiere desarrollar en el alumno las habilidades para hacerlo pensar
más y que él mismo busque los resultados con los temas ya conocidos.

2.1) Diseño del material

Este material fue diseñado bajo la perspectiva del sistema de competencias donde el
material está separado por parcial o unidad de aprendizaje y cada una de estas secciones
se encuentran interrelacionadas los ejemplos y los ejercicios y se complementan con
videos tutoriales de los diferentes temas dela unidad. Al final resuelven los ejercicios y se
otorga una lista de ejercicios de apoyo en donde aplican a la vida real o su contexto los
diferentes conocimientos adquiridos en el salón de clases y fortalecidos en esta página
web, donde tendrán que aplicar de forma creativa y dinámica los datos obtenidos para
poder obtener los datos pedidos (CG 1.1). Dicha estrategia se complementará con unos
juegos de Educapley, en donde se basarán en aplicaciones reales en su contexto hechos
por uno como docente, donde se manejan bajo tiempo según el grado de dificultad y se
puede agregar música que los relaje en casos donde se considere que el alumno tiene
que estar mas concentrado. También se selecciona el número de intentos máximos que
tiene el ponente para dar con la opción correcta.

Esa página fue basada en la plataforma de www.actiweb.es la cual ofrece plantillas


académicas de diferentes formas y colores. Para la propuesta se utilizó un formato
tradicional en forma pero con colores llamativos que atraigan al alumno, se cancelaron
las redes sociales para evitar distracciones y en otro apartado se ofrecieron páginas
hechas por otros profesores para dar un enfoque interdisciplinar en el que converjan las
diferentes propuestas realizadas en el CECyTEM Chicoloapan por los decentes de
diferentes áreas.

2.2) Plan de estudios


Es importante señalar que, en el caso del CECyTEM, durante el sexto semestre la
asignatura de matemáticas aplicadas, es optativa y se ha vuelto obligatoria en el
CECyTEM Chicoloapan a consecuencia de las diferentes actividades que realizamos por
la prueba ENLACE ahora PLANEA (Plan Nacional Para la Evaluación de los
Aprendizajes). Esto ha ocasionado que el temario se cambió en mucho de su contexto,
remplazando a la primera unidad de estadística por el temario que se muestra en la
siguiente sección (y anexo 1). Esta acción ha traído por consecuencia una mejor habilidad
matemática en muchos de los alumnos que egresan de esta institución.

2.3) Contenidos

 Contenidos de la unidad

1) Aplicaciones de ecuaciones de primer grado (problemas planteados con palabras)


Problemas de:

1.1) Edades
Se establecen problemas de edades de dos, tres o cuatro personas y la relación
entre estas, manejando la suma y/o diferencia de estas antes o después de una
cantidad finita de años
1.2) Mezclas
Se calcula la relación que se requiere a partir de una ya establecidas, o calcular
cuanta de cada una se tiene que mezclar para obtener una cantidad definida con
una concentración fija.
1.3) Cantidad
Se estipula la cantidad de dinero a invertir para obtener cierta cantidad con un
interés fijo. También se ve cuánto dinero se invierte en varias cuantas bancarias
para obtener un solo interés fijo.
1.4) Monedas
Se ve cuántas monedas se tienen que tener de cada una para obtener cierta
cantidad de dinero con una cantidad de monedas totales fija.
1.5) Velocidad, aceleración y tiempo
Se relacionan dos datos velocidad-tiempo, velocidad-distancia, distancia-tiempo,
una de ellas la da y la otra se estipula variable o una en términos de la otra y se
calculan los datos faltantes.

La asignatura de Matemáticas Aplicadas es la complementación de los semestres


anteriores. El primer parcial corresponde al primer semestre de este bachillerato y al área
que se evalúa corresponde a Álgebra. Lo que se sugiere realizar en este parcial será
aplicar los conocimientos de primer semestre a problemas reales de su contexto, ya sea
personal y/o laboral, con la intención de que el alumno no sólo tenga los conocimientos
sino las competencias logrando de esta manera el aprendizaje significativo.
En este parcial se le enseñara a resolver problemas planteados con palabras con
ecuaciones de primer grado, esto fortalecerá en el estudiante la comprensión abstracta y
lo ayudara a poder plantear problemas mas complejos para resolverlos más adelante.
 Contenidos del material educativo

En contenido vertido en esta página ha sido elaborado con las habilidades y


conocimientos de mi experiencia docente, pensando siempre en las características,
gustos, habilidades reales de nuestros alumnos y con la intención que sirva como
motivación de concluir sus estudios con la mejor calificación posible. Siempre apagado
al temario del plan de estudios de sexto semestre del CECyTEM, la cual consta de:

 Videos: Estos ya fueron seleccionados del servidor YouTube por uno como
docente y tomando en cuenta las características, gustos y necesidades de los
alumnos. Aquí se muestran los temas de la asignatura expuestos por distintos
profesores o alumnos de alguna institución educativa siempre y cuando estén
correctos y explicados de la forma más sencilla.
 Ejemplos: Es un manual hecho con los conocimientos y habilidades propias como
docente y en esta herramienta se muestran todos los temas manejados en clase,
explicados paso a paso, de tal manera que puedan resolver cualquier tema que
no se entendió o que no vio en caso de que el alumno no se hubiese presentado
en clase, esta actividad es muy importante para el alumno además de ser una de
las principales actividades que muestra Chang3, siendo esta una de las más
importantes.
 Lista de ejercicios de apoyo: Se les brindará una serie de ejercicios reales,
aplicables al contexto de ecuaciones de primer grado, así como también en su
formación laboral y profesional, apoyándonos de los maestros de los módulos
respectivos (producción, informática y contabilidad).
 Guías de examen: Se encontrarán disponibles en la página web “Apoyo
Cibernético” desde el primer parcial y se suben las respuestas correctas dos días
antes del examen para aclarar cualquier duda, siendo ejercicios parecidos a los
del examen.
 Juegos: La propuesta incluye una serie de juegos didácticos de elaboración
propia con las habilidades como docente, en este caso en educapley. Los juegos
son relacionados a los temas vistos en clase en forma de competencias, estos
pueden ser de opción múltiple, crucigramas, adivina palabras, completa frases,
relaciona columnas, etc.
 Foros: En este apartado los alumnos pueden hacer cualquier pregunta, la cual
podrá ser contestada por el docente o por algunos de sus compañeros dejando
ver quién la realizó y quién la respondió. Si el reactivo no se resolvió
correctamente, se hará la corrección correspondiente siempre de forma correcta y
motivando la comunicación entre alumno-alumno y alumno-docente.

2.4) Metodología del trabajo

El material didáctico “Apoyo Cibernético” fue elaborado de acuerdo a la siguiente


metodología:
 Elaboración de plan curso y plan trabajo
3
Chang Núñez María Elena, Diseño de actividades, 2006, Pág. 4
 Secuencia didáctica
 Elaboración de instrumentos de evaluación
 Elaboración de ejemplos resueltos paso a paso
 Selección de videos
 Elaboración de juegos
 Elaboración del foro
 Rubricas de evaluación
 Resolución de instrumentos de evaluación

2.6) Las formas de trabajo

En esta página se trabajará de forma autodidacta, lo que promoverá, según la Teoría


Constructivista, más visto desde la parte de Vygotsky que de Piaget, dado que el
conocimiento será usado y apoyado en su contorno y en menor coso será en inversa,
para que se obtenga un aprendizaje significativo basado en la solución de problemas en
su contexto, ámbito laboral o profesional, realizándolo primero de forma individual y luego
de forma colaborativa con sus compañeros (estas actividades se pueden llevar fuera del
aula como premio a los alumnos, siempre y cuando estos estén trabajando correctamente
y dando los resultados requeridos).

Cabe destacar la importancia de dejar al alumno una serie de instrumentos de enseñanza


distintas en cada tema para evitar la monotonía en las diferentes etapas de esta
asignatura. Debido a que la mayoría de los docentes siempre caemos en el error de
basarnos en un sólo material, es importante ir intercalando ejemplos, videos, juegos,
foros, como estrategia de enseñanza dependiendo las características del grupo.
Se dará el nombre del tema, luego se pedirá a los alumnos que digan de que tratara,
como forma de ser tomados en cuenta, tanto ellos como sus opiniones, luego será
explicado por el docente y se dejaran ejercicios, primero individualmente de grado
sencillo y luego en equipo de grado mayor, por ultimo individual del mismo grado de
dificultad o mayor, y se les dejara una tarea.
Y aquí es donde entrara la página los alumnos entraran a ella para aclarar cualquier duda
a la hora de resolver su tarea, el alumno podrá elegir una o varias formas de resolver sus
dudas, puede ser con los videos o los ejemplos, en caso que no quede claro podrá
interactuar con sus compañeros y el maestro en el foro, o solicitar más material ya sea
de videos o ejemplos, ya que este quede claro o eso crea el, podrá jugar los juegos para
ver qué tan rápido los resuelve y en que intento le sale correcto, ya que este seguro que
esta entendido el material, ahora resolverá la guía de examen y ejercicios de apoyo en el
orden que el alumno guste, lo más recomendable es irlo resolviendo conforme se van
viendo los temas. Esta es la forma que yo lo manejo sin embargo algunos alumnos se
adelantaban a ver el material que veríamos en clase, ocasionando un mayor dominio a
la hora de ver el tema, esto impulso a varios a ver la página por voluntad propia, ya que
si uno les dice ellos hacen lo contrario.
2.7) Competencias del MCC que se desarrollan

Competencias genéricas
CG 1: Cuida de sí
Se conoce y valora a sí mismo; aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
CG 1.1 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas.

CG 4: Se expresa y se comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de los medios electrónicos.
CG 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.

Competencias disciplinares
3. CD 3: Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales

La relación entre competencias genéricas y disciplinares


En este parcial el alumno tomará problemas redactados de manera escrita y los resolverá
con ecuaciones de primer grado. Después realizará esto mismo en su contexto, para lo
que tendrá que basarse en el material que se le ha suministrado (CG 1.1), y se apoyará
en la página web o en otros medios electrónicos (CG 4.5) para recabar más información
y expresará su respuesta en términos de las necesidades del problema (CD 3). La
respuesta estará aplicada principalmente al área productiva, sin embargo, también se
puede usar en trasporte, intereses, mezclas, etc., incluso podrá ser usado en una gama
mas grande dependiendo en el lugar que labore y el puesto que ejerza. Cabe mencionar
que aquí se pondrá en práctica, no sólo sus conocimientos, también las competencias,
ya que el alumno tendrá que tener la habilidad de plantear el problema de acuerdo a las
necesidades y los datos con que cuente (CD 1.1) ya que en la mayoría del campo laboral
no se cuenta con todos los datos con los que se dispone en la teoría, dado que “lo más
importante no es tener conocimientos sino saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar
con idoneidad”4
2.8) Propósito del material

4
Sergio Tobón, Aspectos básicos de la formación basada en competencias, 2006, pág. 4
La intención de basar el proyecto en la creación de material didáctico surge de la
necesidad que tienen los alumnos de un material más dinámico, creativo e interesante
de acuerdo a su contexto y sus gustos por los medios electrónicos. La misma está
fundamentada en competencias (CG 4.5), la página web fue creada con el propósito de
disminuir la reprobación y por consecuencia la deserción de nuestros alumnos, dado que
la primera variable empezaba a aumentar en estos grupos.
Apoyar al estudiante a formar su conocimiento es fundamental y un punto crítico. Ellos
mismos demostraron tener una mejoría debido a que los jóvenes que tenían
desarrolladas sus habilidades ahora son capaces de adelantar temas por su cuenta y los
que cuyo desempeño se encontraba debajo del requerido aumentaron sus capacidades
cognitivas. Por tal motivo aplicar todo esto en competencias será más sencillo.
El apoyo cibernético fue hecho pensado en los escolapios en charlas con con varios
alumnos y profesores sobre los gustos que tienen los mismos y de dónde buscan
información como las investigaciones, también los ejercicios prácticos y sus aplicaciones.
Sin embargo el no usar sitios fiables ocasionaban en el estudiante incredulidad a los que
uno les dice, sin embargo ahora se que sí les dejó una investigación o repasar algún
tema, éste será en una fuente con la que cuentan con el nivel y conocimientos requeridos
por la asignatura. La elaboración de dicho proyecto fue arduo ya que se desarrollaron
hicieron aproximadamente 50 ejemplos paso a paso, guías de examen, selección de
videos de YouTube, creación de juegos educativos por la plataforma Educapley.

3. Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del material

La RIEMS estipula la importancia de un MCC en EMS con la intención de homologar


todos los sistemas y subsistemas de EMS, formando un perfil de egreso y permanencia,
respetando la independencia de cada una de estas, sin embargo da la importancia a
generalizar las competencias que deben tener nuestros alumnos para poder seguir sus
estudios superiores o entrar al ámbito laboral o profesional, dando una lista de
competencias generales y disciplinares con las cuales debe de contar el alumno para que
este pueda desarrollarse de la mejor manera posible
Las actividades están hechas en cierta forma para que el alumno digiera más fácil el
material, los ejemplos nos ayudan a la segunda dimensión del aprendizaje de Marzano 5,
los ejercicios de apoyo complementan la dimensión tres con la comparación y
clasificación entre estos y los ejemplos anteriormente vistos, siendo sinceros muy pocos
los alumnos que logran llegar a la dimensión cuatro, sin embargo no logran contenerla
completamente, siendo nulo la dimensión cinco para ellos.

3.1) Enfoque pedagógico para la creación del material

5
Chang Núñez María Elena, Diseño de actividades, 2006, Pág. 9, 10, 11.
Este material fue creado desde un principio constructivista y conductista, basándose en
en el manejo total de los alumnos de los medios electrónicos y en un cambio que ha sido
solicitado por los mismos jóvenes sobre le enseñanza de asignaturas
La elaboración de este material fue pensando en los alumnos, pensando en sus
necesidades, esto se obtuvo después de pláticas con ellos y algunos autores de las
necesidades del alumno según Chang y Tiburcio6, ya hecha esta página siguió en
constante movimiento para acoplarse lo más posible a los alumnos, ellos me comentan
que más quieren que le quite o que le hace falta.

3.1.1) La evaluación

La página “apoyo cibernético” ha sido sujeta a practicidad por mi parte y la de mis


compañeros profesores, con intención de ver las ventajas y desventajas que puede
causar en su aprendizaje con diferentes instrumentos:
 Encuestas:
 Con preguntas cerradas para un análisis estadístico más sencillo y poder
tomar la importancia de ésta en las demás asignaturas. Dichas creaciones,
que ya que se encuentran en funcionamiento en el CECyTEM Chicoloapan,
y que son actualizadas constantemente y otras cinco con un menor de
atención.
 Con preguntas abiertas que promueven la mejora de estas y un apartado
con temas que los alumnos prefieren de contenido más importante y lo que
no les gusta para poder realizar las debidas correcciones.
 Mesa de diálogo: En ella se contacta directamente con los jefes de grupo
de los alumnos que cursan el sexto semestres en un aula con el docente
(en este caso yo), el jefe de academia y otros profesores para dialogar
sobre las repercusiones que ha tenido la página en sus asignaturas.
 Dialogo: Consiste en una plática con uno o varios grupos de forma separada para
ver los comentarios que tienen de la página. Dicha plática puede ser inclusive de
forma informal, como un comentario, o con el grupo en el momento que se
encuentran en clase, lo cual sirve como retroalimentación para la actualización y
mejoramiento de la misma.

3.1.2) Interacción

 Alumno-alumno

Se realiza durante la ejecución de los ejercicios, principalmente en los trabajos por


equipo, proyectos, lluvias de ideas, etc. También en la página hay un foro para que ellos

6
Chang Núñez María Elena y Tiburcio Silver Adriana, Guía para la elaboración de materiales educativos orientados
al aprendizaje autogestivo 2002.
se retroalimenten e interactúen, así como en la página esta una plataforma en la cual
pueden chatear uno entre otros.

 Alumno-docente
Se desarrolla en casi todas las etapas de las actividades, en donde el docente explica,
orienta, expone, dirige a los estudiantes para la comprensión de las competencias,
también estará interactuando en el foro con los alumnos y más cuando note que hay una
respuesta incorrecta o los alumnos no pueden orientar a sus compañeros. Para ver estas
iteraciones también se puede consultar el anexo 3

 El rol como docente para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes


y lograr las competencias en la propuesta de planeación

En relación a la RIEMS, los docentes tenemos un gran reto al educar a los alumnos en
base a competencias, enfocados en un MCC en un modelo constructivista como lo
expresan Vygotsky y J. Piaget, teorías que son puntos clávela re estructuración educativa
y que están planteadas de acuerdo a las necesidades educativas actuales. Bajo estas
metodologías el docente se enfrenta a un cambio enorme: ya no será un dictador del
conocimiento, una persona que se basa únicamente en explicar un tema y que los
alumnos lo reproducen de forma mecánica, revisar exámenes largos, engorrosos y
confusos, ahora los docentes tenemos que ser facilitadores del conocimiento,
mediadores de este, acompañantes de estos en sus proyectos, tenemos que enseñar al
alumno a aprender, a fomentar el uso de las competencias como modelo educativo,
enseñar a los estudiantes a usar el conocimiento en su contexto, que tenga las
capacidades y habilidades de saberlo usar en sus actividades cotidianas o laborales. Esta
ambiciosa re estructuración será posible gracias a las esto será por medio de
competencias genéricas y disciplinares que el alumno adquirirá y deberá de dominar de
acuerdo al perfil de egreso del MCC, elementos que tenemos que trabajar en conjunto
con los alumnos como un equipo.
Para este material didáctico (apoyo cibernético) el docente estará al tanto de las
siguientes características para ser llevado a cabo:

 Explicar claramente el uso de esta página, así como las bondades con las que
cuenta en el uso de conocimiento y competencias.
 Estar al tanto del foro para aclara cualquier duda, así como dejar a los alumnos
que contesten las preguntas de sus compañeros, pero revisar que estén
contestadas correctamente, dado que esto será un estímulo para ellos
 Actualización constante de videos en base a los comentarios de los alumnos
 Realización de más ejemplos en caso de que los alumnos lo requieran para la
mejor comprensión de las competencias
 Subir a tiempo la lista de ejercicios de apoyo y guías de examen para que los
alumnos las puedan ir resolviendo poco a poco y puedan expresar sus dudas en
el salón de clases.
 Nunca remplazar el material de didáctico por la clase, dado que este es un apoyo
y nunca remplazar al docente que imparte la sesión.
 Crear un ambiente de respeto y cordialidad en el salón de clases y fuera de este.
 Estar abierto al diálogo y a nuevas formas de enseñanza aprendizaje.
 Fomentar la comunicación y participación de los alumnos tanto en forma individual
como grupal

 El rol del estudiante para lograr el aprendizaje y el desarrollo de las


competencias en la propuesta de planeación.

En la actualidad, con el uso de las tecnologías, los estudiantes se han vuelto unos
expertos en estos medios, lo cual ha ocasionado ciertos problemas y la educación no es
una excepción, sin embargo podemos tomarlo como una ventaja y no como un mal que
perjudica a todos, dado que a pesar que muchos de nuestros alumnos se han vuelto
dependientes de estos medios electrónicos, por tal motivo mi propuesta se ha basado en
esta perspectiva bilateral, que en mi caso ha funcionado, en el cual el alumno debe ser
motivado o dirigido a seguir los siguientes procesos:

 Debe ser un individuo activo y dinámico ante las competencias.


 Seguir las propuestas a las actividades y en su caso podrá proponer más
actividades relacionadas a las competencias que estemos realizando.
 Ser un alumno creativo y con actitud positiva en todo momento.
 El alumno se autoevalúe de forma imparcial
 Aprenderá a trabajar de forma colaborativa y no sólo en equipo
 Que aprenda a construir su propio conocimiento.
3.2) Supuestos

3.2.1) Estrategia
 Estrategias de aprendizaje
Lluvia de ideas: Esta se realizará al inicio de cada tema, como recordatorio y
retroalimentación de primer semestre, además se podrán ver las fortalezcas o debilidades
que posee el estudiante en las competencias seleccionadas, puedes ser grupales en el
pizarrón guiadas por el profesor.
Investigaciones: Se dejarán al alumno una clase anterior a ver el tema, para poder
entender más fácil un tema y pueda seguir más fácil la lluvia de ideas y el trabajo en
equipo, la cual podrá ser sacada en su totalidad del “Apoyo cibernético” (pagina web)
esta también puede ser por medio de los videos vistos en esta.
Trabajo en equipo: Este será al final de una actividad para verificar el grado de
comprensión de las competencias, se realizara de una lista de ejercicios con problemas
reales en u contexto, o relación al equipo al cual pertenecen como motivación de las
competencias y no sólo del conocimiento.
Resolución de problemas: Una vez terminada de explicar la sesión se realizará la
resolución de manera individual y luego en equipo para ver el grado no solo de
conocimiento si no de competencia que posee el alumno y se puedan fortalecer sus
debilidades.
Aprendizaje basado en problemas: Esta materia tiene una infinidad de aplicaciones en
el contexto y ámbito laboral, por tal motivo me he dado a la tarea de plantear problemas
lo más apegado de manera posible al contexto, promoviendo las competencias a
desarrollar de una forma dinámica pero siempre basado en problemas en ocasiones
cortos y en otras un poco extensas, por la cantidad de datos que esto implica. Estas
normalmente se realizarán como desarrollo de un tema y como repaso antes de un
examen. Esta sección también es explicada en el anexo 4 con mayor detenimiento con
su justificación.

 Estrategias de evaluación
La forma de evaluar es muy importante en la forma de enseñar dado que se construyen
profesionistas críticos y autónomos ante diferentes circunstancias, así como muestra una
clara y neutral calificación a cada uno de los estudiantes, evitando ambientes conflictivos
y de inconformidad cuando estos no están bien planeados o no se siguen como se
estableció en un principio.
La importancia de cómo definir las estrategias de evaluación (ver anexo 2), dependiendo
de las actividades, los grupos, el porcentaje, etc. promoverán en el estudiante una mejora
en sus calificaciones si se muestran desde un principio para que se pueda trabajar
aquellos puntos en los cuales su rendimiento y aprovechamiento sea bajo y evitar una
mala calificación. Las estrategias serán las siguientes:
 La autoevaluación: Esta se hará al principio de semestre y de cada parcial como
retroalimentación de las competencias adquiridas en semestres anteriores, se
realizará al final de la prueba diagnóstica. No tiene valor en la evaluación real, y
se resolverá en el pizarrón por los estudiantes para que todos lo puedan corregir
en su lugar, en caso de ser necesario serán ayudados por los profesores.
 La Coevaluación: Se realiza en varios de los trabajos por equipo, siendo sus
compañeros de otro equipo los que estarán revisando y retroalimentado las
actividades hechas por sus compañeros y más tarde se evaluarán algunas
actividades para corroborar que fueron evaluadas correctamente. Esta actividad
se hace durante el desarrollo y cierre de la unidad.
 La heteroevaluación: Es la más usada durante las diferentes actividades, siendo
siempre retroalimentada para que los alumnos comprendan en qué están fallando,
ya sea de forma individual, o grupal si es el mismo problema en la mayoría de los
alumnos, siendo esta realizada por nosotros los profesores.
Métodos de evaluación
 Libreta: En esta se desarrollarán todas las actividades durante el semestre,
ejemplos, ejercicios resueltos, investigaciones, lluvias de ideas individuales y
grupales, etc. que les servirá al alumno como material de apoyo en caso de que
se atore en algún tema antes visto.
 Carpeta de evidencias: Es una carpeta donde se encuentra todo el material que
no se desarrolla por completo en la libreta como es: tareas, exámenes, formularios,
investigaciones extras, etc. que les servirá al alumno como material de apoyo en
caso de que el alumno no desarrolle las habilidades previas en algún tema ya
antes visto.
 Tareas: Son actividades del material visto en clase, que al alumno no le lleve más
de 20 minutos resolver. Estas actividades son individuales ya que un número del
ejercicio es remplazado por su número de lista evitando así que los alumnos
copien entre si.
 Examen: Es el examen tradicional ya modificado bajo los parámetros de la prueba
ENLACE y que consta de preguntas de opción múltiple, relación de columnas y
ejercicios numéricos abiertos.
 Guías de examen: Estas se encuentran en la página web “apoyo cibernético”
desde un principio del parcial, y se suben sus respuestas correctas dos días antes
del examen para aclarar cualquier duda, siendo ejercicios parecidos a los del
examen.
 Lista de ejercicios de apoyo: Son una serie de ejercicios reales, aplicables a su
contexto de ecuaciones de primer grado, así como también en su formación laboral
y profesional, apoyándonos de los maestros de los módulos respectivos
(producción, informática y contabilidad).
 Participaciones individuales: Estas se realizan durante el desarrollo y cierre.
Después de resolver los ejercicios los estudiantes los trasladan en el pizarrón y
aclaran dudas a sus compañeros que no han acabado (siempre siendo apoyados
por el profesor en caso de que el proceso sea difícil o confuso).
 Participaciones en equipo: Estas se realizan en el cierre. Una vez concluidos de
resolver los ejercicios seleccionados por equipo se elige al azar a un integrante del
equipo y resuelve un ejercicio seleccionado por sus compañeros en el pizarrón y
es apoyado por los compañeros de su mismo equipo. Cabe destacar que estas
preferentemente son realizadas fuera del salón de clases como motivación para
los alumnos.

3.2.2) Plan de acción


Se planearán las actividades a resolver dependiendo de las áreas de concentración serán
los ejercicios, para lo cual
 Se actualizará la página al inicio del parcial y se subirán las actividades a resolver,
los ejemplos, ejercicios, videos, guías, ejercicios de apoyo, y se actualizará
constantemente de acuerdo a los comentarios de los alumnos.
 Se resolverán todos los exámenes a aplicar durante el parcial para verificar que
el contenido es correcto y adecuado dependiendo el nivel de nuestros alumnos
así como para conocer perfectamente los temas que seleccionamos en el examen
y orientemos correctamente a nuestros estudiantes.
 Dejar investigaciones a los alumnos antes de iniciar un tema. Esta información se
encontrará en la página web.
 Explicar un tema a los alumnos. Una vez desarrollado se procederá a dejar
ejercicios en forma individual y al final en equipo.
 Pasar a los alumnos a participar al pizarrón después de haber acabado una
actividad ya sea individual o en equipo.
 Resolver parte de las guías y ejercicios de apoyo en clase.
 Dejar mínimo una tarea basada en competencias de cada tema visto en clase y
que no sea muy largo de resolver pero que complemente las competencias
manejadas durante la clase.
 Responder a los foros de la página web lo antes posible.

3.2.3) Fases de trabajo

 Apertura: Se realiza al inicio de cada subtema con la intención de tener una


valoración del grado de comprensión de las competencias que tiene el alumno
para que este pueda adquirir correctamente las siguientes competencias y también
se puede tomar como evaluación diagnóstica o al iniciar un nuevo tema.
 Desarrollo: En esta parte se desenvuelve durante la mayor parte de las
actividades y es clave durante el parcial ya que da los fundamentos teóricos y
prácticos para el correcto uso de los conocimientos en las competencias
 Cierre: Es la parte final de nuestras actividades en donde se realizan la
retroalimentación al final de cada actividad, evaluaciones finales, etc.
Cada uno de los diferentes momentos es importante, tanto en el aprendizaje, como su
retroalimentación, en la evaluación de cada momento (ver anexo 5).

3.2.4) Perspectiva desde que se efectúo el material didáctico

La evaluación se toma desde un punto constructivista: pensando en la intención que los


alumnos aprendan a usar los medios electrónicos, no sólo como pasatiempo, si no como
una herramienta segura y confiable en la que pueden obtener información clara y
concreta tanto de la asignatura como de los temas relacionados a esta, en la cual el
alumno puede ver ejemplos o videos para asegurar una comprensión mayor. Después
resolverá ejercicios basados en competencias con la intención de que el alumno tenga la
mayor comprensión no sólo del tema sino también de la competencia7.
(http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/constructivismo.htm).

7
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/constructivismo.htm.
La página también está creada bajo una perspectiva conductista en donde se enseña al
alumno por medio de estímulos. Esta sección corresponde a los juegos, videos, foros y
cabe mencionar que es poco usada, sin embargo también ha motivado a la sección de
alumnos más reservados y que tienen mayor afición la tecnología8.
(http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm).

3.2.5) Instrumentos que utilizó para la creación del material didáctico


Para la creación de esta página se utilizó:

 Plataforma educativa Educapley


 Plataforma educativa Ecath
 Plataforma educativa Actiweb
 Selección de videos de YouTube
 Curso de actualización docente en planeación didáctica
 Curso de actualización docente en web 2.0

8
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm
4. Relación del material creado, el plan de estudios, y los actores
involucrados en esta.

Cabe mencionar que para el correcto uso de este material es importante la comunicación
alumno-docente, ya que en dicha relación cognitiva se basa la actualización de los
instrumentos antes mencionados como los videos, juegos, ejemplo. También ha servido
como medio de enlace como la publicación de cursos importantes de ENLACE, de inicio
de labores, cursos de nivelación, etc., por lo que la comunicación alumno-docente es
fundamental. Sin embargo en algunos casos ha servido como comunicación entre padres
y uno como docente en casos de actividades escolares, situación académica,
calificaciones, avisos importantes. También ha sido importante el contacto
docente-administrativo para el aviso oportuno de mensajes importantes.

En la página web se relacionan el plan de estudios con el material debido a que fue
creada pensando como se muestra en la sección 2.4) y en los actores principales que
son el alumno, los docentes, los padres de familia y el personal administrativo.
5. Conclusiones personales

La página web me ha dado una gran satisfacción profesional ya que he podido disminuir
la reprobación en mi plantel, CECyTEM Chicoloapan y casos de los alumnos de sexto
semestre del turno vespertino. Al mismo tiempo se ha podido incorporar de nuevo a los
alumnos que habían desertado. La elaboración del instrumento fue una labor bastante
complicada y laboriosa al inicio ya que se tuvo que hacer y se sigue realizando con la
intención de mejorar la calidad de la misma ya que en la actualidad cuenta con
aproximadamente 80 ejemplos resueltos de la asignatura, ejercicios de apoyo con
aplicaciones reales de aproximadamente 30 reactivos, 30 videos seleccionados de
YouTube, 30 juegos de distinto perfil. El día de hoy con 2 años de uso y
aproximadamente 15000 visitas el manejo de contenidos y actualización ha resultado un
buen instrumento pedagógico de fácil acceso para los alumnos.
En este semestre el índice de reprobación disminuyó en un 30% y el de deserción en un
10%, espero en el próximo año disminuir este porcentaje en mayor proporción e invitar a
los alumnos que desertaron por diferentes motivos a que concluyan su bachillerato.
6. Bibliografía y fuentes electrónicas

 Segura B, M. (2005) “Competencias personales docentes”. Revista Ciencias de


la Educación. Universidad de Carabobo. Vol. 2
Disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf
 Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma
para la educación de pregrado” ANUIES – SEP. No. 24
 El contexto y el diagnóstico de la zona escolar. La nueva escuela 1. México:
Paidós.
 Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe
Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y
Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir
Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000,
pp. 19-31. Traducción: Luis González Martínez. Disponible en:
http://redeca.uach.mx/concepto/Construir%20competencias.Entrevista%20con%
20Philippe%20Perrenoud.pdf
 Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias.
Talca: Proyecto Mesesup. Disponible en:
http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_compete
ncias.pdf
 Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los
saberes? Université de Genève. Disponible en: http://red-
u.net/redu/files/journals/1/articles/72/public/72-61-2-PB.pdf
 Argudin, Y. (2001). Educación basada en competencias. Disponible en:
http://www.cop-mexico.com.mx/blog/wp-
content/uploads/2013/03/Argud%C3%ADn-
Educaci%C3%B3n_basada_en_competencias.pdf
 Acuerdos secretariales: 442, 444, 445, 447, 448, 450, 480.
7. Anexos

Anexo 1
Anexo 2
Finalidad de la Descripción Justificación
evaluación

Proceso inicial en el cual se le Nos ayudara a comprender las


Diagnostica presentara al alumno una lista de competencias que debe conocer
ejercicios que deberá resolver y el alumno de forma clara y precisa
entregar al docente de
conocimientos previos
orientados a entender la unidad

Proceso intermedio en el que se Nos ayudara a ver claramente si


Formativa revisara el trabajo hecho durante el alumno comprendió las
la unidad en el cual se presentara competencias requeridas para la
una serie de ejercicios y asignatura y que en caso contrario
actividades que deberán ser será la mejor etapa para fortalecer
entregadas al profesor resueltas todas las debilidades.
correctamente

Proceso final en el cual se Proceso mediante el cual nos


Sumativa revisaran y cuantificaran todas ayudara e ver el grado de
las competencias hechas comprensión que tienen los
durante el curso. alumnos sobe las competencias
que debieron haber adquirido
Anexo 3
Información Interacción

Recursos para recabar la información Equipo


 Libreta Estudiante estudiante
 Pagina de la materia Profesor estudiante
 Internet (se les dejara ver un video en YouTube
relacionado a las aplicaciones de las ecuaciones
de primer grado
Información a obtener
 Aprender a plantear problemas planteados con
palabras
 Resolver ecuaciones de primer grado
 Resolver problemas reales en su contexto con
ecuaciones de primer grado (problemas de:
monedas, edades, interés, mezclas, velocidad-
distancia-tiempo)

Producción Exhibición

Lista de ejercicios de apoyo (lista de ejercicios desde Presentación (se realiza al


las bases elementales de algebra y aumenta poco a final del semestre, de todas
poco de grado asta las aplicaciones de las ecuaciones las materias en la biblioteca
de primer grado en su vida diaria y/o su ámbito laboral). escolar
Una parte serán resueltos por ellos individualmente en
 Exposición
el salón de clases, otra por equipo no más de 4
 Alumnos
personas en pizarrones pequeños (120 x 80 cm) en
 Autoridades
áreas verdes o deportivas y una ultima individual en su
 Padres de
casa como tarea.
familia
 Profesores
Recursos:
 Libreta
 Pizarrón
 Plumines
 Listas de ejercicios
 Calculadora
Anexo 4
Estrategia (s) Descripción Justificación
de aprendizaje

Investigación Sera un trabajo bebe y en su libreta sobre Esta actividad nos ayudara a que
el tema que se tratara la siguiente clase, el estudiante recuerde los temas
como recordatorio de los semestres vistos en parciales anteriores.
pasados.

Lluvia de ideas Será una actividad de forma grupal Esta actividad nos ayudara a ver
hecha en el pizarrón guiada por el el grado de comprensión que
profesor y para complementar el alumno traen los alumnos en los temas
hará la suya en su libreta y al final será anteriores antes de empezar con
expuestas de forma aleatoria algunos de el tema formalmente para ver si
los alumnos. es suficiente la comprensión de
las competencias o se tienen que
fortalecer antes de iniciar.

Exposición Sera un exposición breve que no pase Esta exposiciones serán al azar y
mas de 5 minutos y tratará sobre la breve de esta forma el alumno
investigación hecha anteriormente o la estará motivado a realizar las
lluvia de ideas hecha por el alumno de actividades dado que no sabrá
forma individual cuando le toca exponer su
actividad

Trabajo en Sera un trabajo colaborativo ente los Aquí se resolverán parte de los
equipo integrantes resolverán ejercicios y ejercicios de apoyo en forma
aclararan sus dudas y fortalezcan las colaborativa, de esta forma el
competencias en las que se estén alumno no solo aprenderá a
enseñando. resolver la lista de ejercicios de
apoyo sino ayudara y será
ayudado por sus compañeros
Anexo 5

Tipos de Descripción
retroalimentación

Inicio Es una retroalimentación que esta planeada como parte del


proceso de evaluación, esta ocurrirá por episodios de manera
programada y estructurada para cubrir temas específicos para
poder entender los conocimientos previos con los que debe de
Formal contar para poder entender y comprender claramente las
siguientes competencias

Intermedio Es una retroalimentación que esta planeada como parte del


proceso de evaluación formativa y debe ocurrir por episodios
de manera programada y estructurada para cubrir temas
específicos del programa o consideradas formalmente en la
evaluación.

Final Sera una retroalimentación final al concluir de revisar las


variantes y antes de la prueba de conocimientos (examen)
para fortalecer cualquier debilidad en las competencias que
debe de tener el estudiante
Anexo 6
¿Cuáles pueden ser los mejores procedimientos para evaluar las competencias en los estudiantes?
Elementos mínimos necesarios
Procedimientos
1. Nombre de la institución
Exámenes 2. Nombre del alumno
3. Nombre de la materia
4. Grupo
5. Fecha
6. Instrucciones
7. Planteamiento de preguntas y/o problemas correspondientes al
criterio de cada atributo de la competencia a evaluar
 Preguntas abiertas
 Opción múltiple
 Preguntas cerradas
 Relación de columnas
8. Evaluación del examen
9. Asignación de la calificación

1. El problema
Proyectos
 Título descriptivo del proyecto.
 Formulación del problema.
 Objetivos de la investigación.
 Justificación.
 Limitaciones
2. Marco de referencia.
 Fundamentos teóricos.
 Antecedentes del problema.
 Elaboración de Hipótesis.
 Identificación de las variables.
3. Metodología
 Diseño de técnicas de recolección de información.
 Población y muestra.
 Técnicas de análisis.
 Índice analítico tentativo del proyecto.
 Guía de trabajo de campo.
4. Aspectos administrativos.
 Recursos humanos.
 Presupuesto.
 Cronograma.
5. Bibliografía.

1. Tema
Resolución de casos 2. Material impreso con el caso descrito
3. Preguntas guía para búsqueda de soluciones posibles
4. Integración de equipos para responder a las preguntas guía.
5. Escribir respuesta fundamentada con mínimo 5 líneas., con
coherencia, apegada al tema, buena redacción y que implique una
alternativa de solución.
6. Plenaria grupal para dar lectura a su respuesta fundamentada
7. Retroalimentación informal a los argumentos expuestos por los
equipos.
8. Redacción de reflexión personal de mínimo 5 líneas. Con coherencia,
apegada al tema, buena redacción y que implique una reflexión.
1. Definir la competencia y atributos a trabajar
Problemarios
2. Establecer el tema y subtema en especifico de los cuales se van a
realizar los reactivos.
3. Establecer el objetivo
4. Alcance
5. Definir contenido
6. Definir recursos
7. Número de reactivos
8. Delimitar grados de complejidad
9. Seleccionar los reactivos
10. Definir formato de entrega
11. Caratula
12. Contenido ordenado (desarrollo y resultados)
13. Reflexión de la actividad
14. Presentación en tiempo y forma
15. Instrumento de evaluación (Rubrica)
16. Establecer los criterios
17. Evaluación
18. Retroalimentación

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