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CURP
OEGL810816HDFRLS06
NOMBRE DE LA PROPUESTA
Opción 2: Elaboración de material didáctico
IES FORMADORA
Universidad Autónoma Metropolitana UAM-I
ENTIDAD FEDERATIVA
Estado de México
GENERACIÓN 7
2013 – 2014
CORREO
luis98765432149@hotmail.com
Índice
1. Introducción
1
Yolanda Argudín Vázquez, educación basada en competencias, 2001, pág. 3
eficiente, siempre y cuando primero estemos convencidos nosotros, relacionando el
conocimiento, las habilidades y las actitudes, ayudando al alumno a convertirse en una
persona mas crítica y enfocada al mundo real en el que se desenvuelve.
En el caso de la propuesta que planteo dicho apoyo cibernético es clave en los alumnos
ya que recuerda las bases elementales con las cuales debe contar el aspirante a ingreso
de cualquier nivel superior e inclusive es fundamental en muchos empleos; es trasferible
debido a que sin estos conocimientos los alumnos no entenderán los siguientes temas
de esta materia como en el caso concreto de las asignaturas de cálculo diferencia e
integral; es trasversal en el sentido de que dichas competencias ayudarán a entender
mas fácil química (estequiometria, balanceo de ecuaciones, molaridad, molalidad,
normalidad, porciento en masa, tanto por ciento, etc.); física ( planteamientos de
problemas en MRU, MRUA, caída libre, torcas, fluidos, etc.); dibujo (escalas); economía
(planteamientos de problemas, interés, capital, tanto por ciento, etc.); módulos de
producción (planteamientos de problemas y solución de estos, expresar la respuesta en
términos de las necesidades de estos, toma de decisiones, etc.); módulo de informática
(ganancias, presupuestos, cronogramas, tiempo, etc.); módulos de contabilidad (interés,
presupuestos, ganancias, cuadros de contabilidad, expresar toma de decisiones, etc.) y
por extensión, también ayudará a alumnos de semestres anteriores para una mejor
comprensión de álgebra, geometría y trigonometría, geometría analítica, temas de física,
principios de física, etc.
“Este concepto como tal se comenzó a estructurar en la década del sesenta con base en
dos aportaciones: la lingüística de Chomsky y la psicología conductual de Skinner.
Chomsky (1970) propuso el concepto de competencia lingüística como una estructura
mental implícita y genéticamente determinada que se ponía en acción mediante el
desempeño comunicativo (uso efectivo de la capacidad lingüística en situaciones
específicas), por lo cual este autor siempre opone en el marco de su gramática generativa
transformacional competencias-desempeño”2
2
Sergio Tobón, Aspectos básicos de la formación basada en competencias, 2006, pág. 2
2.-Descripción del material educativo
Apoyo cibernético
http://www.actiweb.es/cecytem_matematicas/
El Apoyo cibernético es una página que contiene los elementos y necesidades que se
requieren para que el alumno comprenda el material. Esta propuesta se diseña en las
necesidades alumno y es modificada, aumentada y actualizada constantemente en base
y de acuerdo a los comentarios y necesidades del alumno.
Este material fue diseñado bajo la perspectiva del sistema de competencias donde el
material está separado por parcial o unidad de aprendizaje y cada una de estas secciones
se encuentran interrelacionadas los ejemplos y los ejercicios y se complementan con
videos tutoriales de los diferentes temas dela unidad. Al final resuelven los ejercicios y se
otorga una lista de ejercicios de apoyo en donde aplican a la vida real o su contexto los
diferentes conocimientos adquiridos en el salón de clases y fortalecidos en esta página
web, donde tendrán que aplicar de forma creativa y dinámica los datos obtenidos para
poder obtener los datos pedidos (CG 1.1). Dicha estrategia se complementará con unos
juegos de Educapley, en donde se basarán en aplicaciones reales en su contexto hechos
por uno como docente, donde se manejan bajo tiempo según el grado de dificultad y se
puede agregar música que los relaje en casos donde se considere que el alumno tiene
que estar mas concentrado. También se selecciona el número de intentos máximos que
tiene el ponente para dar con la opción correcta.
2.3) Contenidos
Contenidos de la unidad
1.1) Edades
Se establecen problemas de edades de dos, tres o cuatro personas y la relación
entre estas, manejando la suma y/o diferencia de estas antes o después de una
cantidad finita de años
1.2) Mezclas
Se calcula la relación que se requiere a partir de una ya establecidas, o calcular
cuanta de cada una se tiene que mezclar para obtener una cantidad definida con
una concentración fija.
1.3) Cantidad
Se estipula la cantidad de dinero a invertir para obtener cierta cantidad con un
interés fijo. También se ve cuánto dinero se invierte en varias cuantas bancarias
para obtener un solo interés fijo.
1.4) Monedas
Se ve cuántas monedas se tienen que tener de cada una para obtener cierta
cantidad de dinero con una cantidad de monedas totales fija.
1.5) Velocidad, aceleración y tiempo
Se relacionan dos datos velocidad-tiempo, velocidad-distancia, distancia-tiempo,
una de ellas la da y la otra se estipula variable o una en términos de la otra y se
calculan los datos faltantes.
Videos: Estos ya fueron seleccionados del servidor YouTube por uno como
docente y tomando en cuenta las características, gustos y necesidades de los
alumnos. Aquí se muestran los temas de la asignatura expuestos por distintos
profesores o alumnos de alguna institución educativa siempre y cuando estén
correctos y explicados de la forma más sencilla.
Ejemplos: Es un manual hecho con los conocimientos y habilidades propias como
docente y en esta herramienta se muestran todos los temas manejados en clase,
explicados paso a paso, de tal manera que puedan resolver cualquier tema que
no se entendió o que no vio en caso de que el alumno no se hubiese presentado
en clase, esta actividad es muy importante para el alumno además de ser una de
las principales actividades que muestra Chang3, siendo esta una de las más
importantes.
Lista de ejercicios de apoyo: Se les brindará una serie de ejercicios reales,
aplicables al contexto de ecuaciones de primer grado, así como también en su
formación laboral y profesional, apoyándonos de los maestros de los módulos
respectivos (producción, informática y contabilidad).
Guías de examen: Se encontrarán disponibles en la página web “Apoyo
Cibernético” desde el primer parcial y se suben las respuestas correctas dos días
antes del examen para aclarar cualquier duda, siendo ejercicios parecidos a los
del examen.
Juegos: La propuesta incluye una serie de juegos didácticos de elaboración
propia con las habilidades como docente, en este caso en educapley. Los juegos
son relacionados a los temas vistos en clase en forma de competencias, estos
pueden ser de opción múltiple, crucigramas, adivina palabras, completa frases,
relaciona columnas, etc.
Foros: En este apartado los alumnos pueden hacer cualquier pregunta, la cual
podrá ser contestada por el docente o por algunos de sus compañeros dejando
ver quién la realizó y quién la respondió. Si el reactivo no se resolvió
correctamente, se hará la corrección correspondiente siempre de forma correcta y
motivando la comunicación entre alumno-alumno y alumno-docente.
Competencias genéricas
CG 1: Cuida de sí
Se conoce y valora a sí mismo; aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
CG 1.1 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas.
CG 4: Se expresa y se comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de los medios electrónicos.
CG 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
Competencias disciplinares
3. CD 3: Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales
4
Sergio Tobón, Aspectos básicos de la formación basada en competencias, 2006, pág. 4
La intención de basar el proyecto en la creación de material didáctico surge de la
necesidad que tienen los alumnos de un material más dinámico, creativo e interesante
de acuerdo a su contexto y sus gustos por los medios electrónicos. La misma está
fundamentada en competencias (CG 4.5), la página web fue creada con el propósito de
disminuir la reprobación y por consecuencia la deserción de nuestros alumnos, dado que
la primera variable empezaba a aumentar en estos grupos.
Apoyar al estudiante a formar su conocimiento es fundamental y un punto crítico. Ellos
mismos demostraron tener una mejoría debido a que los jóvenes que tenían
desarrolladas sus habilidades ahora son capaces de adelantar temas por su cuenta y los
que cuyo desempeño se encontraba debajo del requerido aumentaron sus capacidades
cognitivas. Por tal motivo aplicar todo esto en competencias será más sencillo.
El apoyo cibernético fue hecho pensado en los escolapios en charlas con con varios
alumnos y profesores sobre los gustos que tienen los mismos y de dónde buscan
información como las investigaciones, también los ejercicios prácticos y sus aplicaciones.
Sin embargo el no usar sitios fiables ocasionaban en el estudiante incredulidad a los que
uno les dice, sin embargo ahora se que sí les dejó una investigación o repasar algún
tema, éste será en una fuente con la que cuentan con el nivel y conocimientos requeridos
por la asignatura. La elaboración de dicho proyecto fue arduo ya que se desarrollaron
hicieron aproximadamente 50 ejemplos paso a paso, guías de examen, selección de
videos de YouTube, creación de juegos educativos por la plataforma Educapley.
5
Chang Núñez María Elena, Diseño de actividades, 2006, Pág. 9, 10, 11.
Este material fue creado desde un principio constructivista y conductista, basándose en
en el manejo total de los alumnos de los medios electrónicos y en un cambio que ha sido
solicitado por los mismos jóvenes sobre le enseñanza de asignaturas
La elaboración de este material fue pensando en los alumnos, pensando en sus
necesidades, esto se obtuvo después de pláticas con ellos y algunos autores de las
necesidades del alumno según Chang y Tiburcio6, ya hecha esta página siguió en
constante movimiento para acoplarse lo más posible a los alumnos, ellos me comentan
que más quieren que le quite o que le hace falta.
3.1.1) La evaluación
3.1.2) Interacción
Alumno-alumno
6
Chang Núñez María Elena y Tiburcio Silver Adriana, Guía para la elaboración de materiales educativos orientados
al aprendizaje autogestivo 2002.
se retroalimenten e interactúen, así como en la página esta una plataforma en la cual
pueden chatear uno entre otros.
Alumno-docente
Se desarrolla en casi todas las etapas de las actividades, en donde el docente explica,
orienta, expone, dirige a los estudiantes para la comprensión de las competencias,
también estará interactuando en el foro con los alumnos y más cuando note que hay una
respuesta incorrecta o los alumnos no pueden orientar a sus compañeros. Para ver estas
iteraciones también se puede consultar el anexo 3
En relación a la RIEMS, los docentes tenemos un gran reto al educar a los alumnos en
base a competencias, enfocados en un MCC en un modelo constructivista como lo
expresan Vygotsky y J. Piaget, teorías que son puntos clávela re estructuración educativa
y que están planteadas de acuerdo a las necesidades educativas actuales. Bajo estas
metodologías el docente se enfrenta a un cambio enorme: ya no será un dictador del
conocimiento, una persona que se basa únicamente en explicar un tema y que los
alumnos lo reproducen de forma mecánica, revisar exámenes largos, engorrosos y
confusos, ahora los docentes tenemos que ser facilitadores del conocimiento,
mediadores de este, acompañantes de estos en sus proyectos, tenemos que enseñar al
alumno a aprender, a fomentar el uso de las competencias como modelo educativo,
enseñar a los estudiantes a usar el conocimiento en su contexto, que tenga las
capacidades y habilidades de saberlo usar en sus actividades cotidianas o laborales. Esta
ambiciosa re estructuración será posible gracias a las esto será por medio de
competencias genéricas y disciplinares que el alumno adquirirá y deberá de dominar de
acuerdo al perfil de egreso del MCC, elementos que tenemos que trabajar en conjunto
con los alumnos como un equipo.
Para este material didáctico (apoyo cibernético) el docente estará al tanto de las
siguientes características para ser llevado a cabo:
Explicar claramente el uso de esta página, así como las bondades con las que
cuenta en el uso de conocimiento y competencias.
Estar al tanto del foro para aclara cualquier duda, así como dejar a los alumnos
que contesten las preguntas de sus compañeros, pero revisar que estén
contestadas correctamente, dado que esto será un estímulo para ellos
Actualización constante de videos en base a los comentarios de los alumnos
Realización de más ejemplos en caso de que los alumnos lo requieran para la
mejor comprensión de las competencias
Subir a tiempo la lista de ejercicios de apoyo y guías de examen para que los
alumnos las puedan ir resolviendo poco a poco y puedan expresar sus dudas en
el salón de clases.
Nunca remplazar el material de didáctico por la clase, dado que este es un apoyo
y nunca remplazar al docente que imparte la sesión.
Crear un ambiente de respeto y cordialidad en el salón de clases y fuera de este.
Estar abierto al diálogo y a nuevas formas de enseñanza aprendizaje.
Fomentar la comunicación y participación de los alumnos tanto en forma individual
como grupal
En la actualidad, con el uso de las tecnologías, los estudiantes se han vuelto unos
expertos en estos medios, lo cual ha ocasionado ciertos problemas y la educación no es
una excepción, sin embargo podemos tomarlo como una ventaja y no como un mal que
perjudica a todos, dado que a pesar que muchos de nuestros alumnos se han vuelto
dependientes de estos medios electrónicos, por tal motivo mi propuesta se ha basado en
esta perspectiva bilateral, que en mi caso ha funcionado, en el cual el alumno debe ser
motivado o dirigido a seguir los siguientes procesos:
3.2.1) Estrategia
Estrategias de aprendizaje
Lluvia de ideas: Esta se realizará al inicio de cada tema, como recordatorio y
retroalimentación de primer semestre, además se podrán ver las fortalezcas o debilidades
que posee el estudiante en las competencias seleccionadas, puedes ser grupales en el
pizarrón guiadas por el profesor.
Investigaciones: Se dejarán al alumno una clase anterior a ver el tema, para poder
entender más fácil un tema y pueda seguir más fácil la lluvia de ideas y el trabajo en
equipo, la cual podrá ser sacada en su totalidad del “Apoyo cibernético” (pagina web)
esta también puede ser por medio de los videos vistos en esta.
Trabajo en equipo: Este será al final de una actividad para verificar el grado de
comprensión de las competencias, se realizara de una lista de ejercicios con problemas
reales en u contexto, o relación al equipo al cual pertenecen como motivación de las
competencias y no sólo del conocimiento.
Resolución de problemas: Una vez terminada de explicar la sesión se realizará la
resolución de manera individual y luego en equipo para ver el grado no solo de
conocimiento si no de competencia que posee el alumno y se puedan fortalecer sus
debilidades.
Aprendizaje basado en problemas: Esta materia tiene una infinidad de aplicaciones en
el contexto y ámbito laboral, por tal motivo me he dado a la tarea de plantear problemas
lo más apegado de manera posible al contexto, promoviendo las competencias a
desarrollar de una forma dinámica pero siempre basado en problemas en ocasiones
cortos y en otras un poco extensas, por la cantidad de datos que esto implica. Estas
normalmente se realizarán como desarrollo de un tema y como repaso antes de un
examen. Esta sección también es explicada en el anexo 4 con mayor detenimiento con
su justificación.
Estrategias de evaluación
La forma de evaluar es muy importante en la forma de enseñar dado que se construyen
profesionistas críticos y autónomos ante diferentes circunstancias, así como muestra una
clara y neutral calificación a cada uno de los estudiantes, evitando ambientes conflictivos
y de inconformidad cuando estos no están bien planeados o no se siguen como se
estableció en un principio.
La importancia de cómo definir las estrategias de evaluación (ver anexo 2), dependiendo
de las actividades, los grupos, el porcentaje, etc. promoverán en el estudiante una mejora
en sus calificaciones si se muestran desde un principio para que se pueda trabajar
aquellos puntos en los cuales su rendimiento y aprovechamiento sea bajo y evitar una
mala calificación. Las estrategias serán las siguientes:
La autoevaluación: Esta se hará al principio de semestre y de cada parcial como
retroalimentación de las competencias adquiridas en semestres anteriores, se
realizará al final de la prueba diagnóstica. No tiene valor en la evaluación real, y
se resolverá en el pizarrón por los estudiantes para que todos lo puedan corregir
en su lugar, en caso de ser necesario serán ayudados por los profesores.
La Coevaluación: Se realiza en varios de los trabajos por equipo, siendo sus
compañeros de otro equipo los que estarán revisando y retroalimentado las
actividades hechas por sus compañeros y más tarde se evaluarán algunas
actividades para corroborar que fueron evaluadas correctamente. Esta actividad
se hace durante el desarrollo y cierre de la unidad.
La heteroevaluación: Es la más usada durante las diferentes actividades, siendo
siempre retroalimentada para que los alumnos comprendan en qué están fallando,
ya sea de forma individual, o grupal si es el mismo problema en la mayoría de los
alumnos, siendo esta realizada por nosotros los profesores.
Métodos de evaluación
Libreta: En esta se desarrollarán todas las actividades durante el semestre,
ejemplos, ejercicios resueltos, investigaciones, lluvias de ideas individuales y
grupales, etc. que les servirá al alumno como material de apoyo en caso de que
se atore en algún tema antes visto.
Carpeta de evidencias: Es una carpeta donde se encuentra todo el material que
no se desarrolla por completo en la libreta como es: tareas, exámenes, formularios,
investigaciones extras, etc. que les servirá al alumno como material de apoyo en
caso de que el alumno no desarrolle las habilidades previas en algún tema ya
antes visto.
Tareas: Son actividades del material visto en clase, que al alumno no le lleve más
de 20 minutos resolver. Estas actividades son individuales ya que un número del
ejercicio es remplazado por su número de lista evitando así que los alumnos
copien entre si.
Examen: Es el examen tradicional ya modificado bajo los parámetros de la prueba
ENLACE y que consta de preguntas de opción múltiple, relación de columnas y
ejercicios numéricos abiertos.
Guías de examen: Estas se encuentran en la página web “apoyo cibernético”
desde un principio del parcial, y se suben sus respuestas correctas dos días antes
del examen para aclarar cualquier duda, siendo ejercicios parecidos a los del
examen.
Lista de ejercicios de apoyo: Son una serie de ejercicios reales, aplicables a su
contexto de ecuaciones de primer grado, así como también en su formación laboral
y profesional, apoyándonos de los maestros de los módulos respectivos
(producción, informática y contabilidad).
Participaciones individuales: Estas se realizan durante el desarrollo y cierre.
Después de resolver los ejercicios los estudiantes los trasladan en el pizarrón y
aclaran dudas a sus compañeros que no han acabado (siempre siendo apoyados
por el profesor en caso de que el proceso sea difícil o confuso).
Participaciones en equipo: Estas se realizan en el cierre. Una vez concluidos de
resolver los ejercicios seleccionados por equipo se elige al azar a un integrante del
equipo y resuelve un ejercicio seleccionado por sus compañeros en el pizarrón y
es apoyado por los compañeros de su mismo equipo. Cabe destacar que estas
preferentemente son realizadas fuera del salón de clases como motivación para
los alumnos.
7
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/constructivismo.htm.
La página también está creada bajo una perspectiva conductista en donde se enseña al
alumno por medio de estímulos. Esta sección corresponde a los juegos, videos, foros y
cabe mencionar que es poco usada, sin embargo también ha motivado a la sección de
alumnos más reservados y que tienen mayor afición la tecnología8.
(http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm).
8
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm
4. Relación del material creado, el plan de estudios, y los actores
involucrados en esta.
Cabe mencionar que para el correcto uso de este material es importante la comunicación
alumno-docente, ya que en dicha relación cognitiva se basa la actualización de los
instrumentos antes mencionados como los videos, juegos, ejemplo. También ha servido
como medio de enlace como la publicación de cursos importantes de ENLACE, de inicio
de labores, cursos de nivelación, etc., por lo que la comunicación alumno-docente es
fundamental. Sin embargo en algunos casos ha servido como comunicación entre padres
y uno como docente en casos de actividades escolares, situación académica,
calificaciones, avisos importantes. También ha sido importante el contacto
docente-administrativo para el aviso oportuno de mensajes importantes.
En la página web se relacionan el plan de estudios con el material debido a que fue
creada pensando como se muestra en la sección 2.4) y en los actores principales que
son el alumno, los docentes, los padres de familia y el personal administrativo.
5. Conclusiones personales
La página web me ha dado una gran satisfacción profesional ya que he podido disminuir
la reprobación en mi plantel, CECyTEM Chicoloapan y casos de los alumnos de sexto
semestre del turno vespertino. Al mismo tiempo se ha podido incorporar de nuevo a los
alumnos que habían desertado. La elaboración del instrumento fue una labor bastante
complicada y laboriosa al inicio ya que se tuvo que hacer y se sigue realizando con la
intención de mejorar la calidad de la misma ya que en la actualidad cuenta con
aproximadamente 80 ejemplos resueltos de la asignatura, ejercicios de apoyo con
aplicaciones reales de aproximadamente 30 reactivos, 30 videos seleccionados de
YouTube, 30 juegos de distinto perfil. El día de hoy con 2 años de uso y
aproximadamente 15000 visitas el manejo de contenidos y actualización ha resultado un
buen instrumento pedagógico de fácil acceso para los alumnos.
En este semestre el índice de reprobación disminuyó en un 30% y el de deserción en un
10%, espero en el próximo año disminuir este porcentaje en mayor proporción e invitar a
los alumnos que desertaron por diferentes motivos a que concluyan su bachillerato.
6. Bibliografía y fuentes electrónicas
Anexo 1
Anexo 2
Finalidad de la Descripción Justificación
evaluación
Producción Exhibición
Investigación Sera un trabajo bebe y en su libreta sobre Esta actividad nos ayudara a que
el tema que se tratara la siguiente clase, el estudiante recuerde los temas
como recordatorio de los semestres vistos en parciales anteriores.
pasados.
Lluvia de ideas Será una actividad de forma grupal Esta actividad nos ayudara a ver
hecha en el pizarrón guiada por el el grado de comprensión que
profesor y para complementar el alumno traen los alumnos en los temas
hará la suya en su libreta y al final será anteriores antes de empezar con
expuestas de forma aleatoria algunos de el tema formalmente para ver si
los alumnos. es suficiente la comprensión de
las competencias o se tienen que
fortalecer antes de iniciar.
Exposición Sera un exposición breve que no pase Esta exposiciones serán al azar y
mas de 5 minutos y tratará sobre la breve de esta forma el alumno
investigación hecha anteriormente o la estará motivado a realizar las
lluvia de ideas hecha por el alumno de actividades dado que no sabrá
forma individual cuando le toca exponer su
actividad
Trabajo en Sera un trabajo colaborativo ente los Aquí se resolverán parte de los
equipo integrantes resolverán ejercicios y ejercicios de apoyo en forma
aclararan sus dudas y fortalezcan las colaborativa, de esta forma el
competencias en las que se estén alumno no solo aprenderá a
enseñando. resolver la lista de ejercicios de
apoyo sino ayudara y será
ayudado por sus compañeros
Anexo 5
Tipos de Descripción
retroalimentación
1. El problema
Proyectos
Título descriptivo del proyecto.
Formulación del problema.
Objetivos de la investigación.
Justificación.
Limitaciones
2. Marco de referencia.
Fundamentos teóricos.
Antecedentes del problema.
Elaboración de Hipótesis.
Identificación de las variables.
3. Metodología
Diseño de técnicas de recolección de información.
Población y muestra.
Técnicas de análisis.
Índice analítico tentativo del proyecto.
Guía de trabajo de campo.
4. Aspectos administrativos.
Recursos humanos.
Presupuesto.
Cronograma.
5. Bibliografía.
1. Tema
Resolución de casos 2. Material impreso con el caso descrito
3. Preguntas guía para búsqueda de soluciones posibles
4. Integración de equipos para responder a las preguntas guía.
5. Escribir respuesta fundamentada con mínimo 5 líneas., con
coherencia, apegada al tema, buena redacción y que implique una
alternativa de solución.
6. Plenaria grupal para dar lectura a su respuesta fundamentada
7. Retroalimentación informal a los argumentos expuestos por los
equipos.
8. Redacción de reflexión personal de mínimo 5 líneas. Con coherencia,
apegada al tema, buena redacción y que implique una reflexión.
1. Definir la competencia y atributos a trabajar
Problemarios
2. Establecer el tema y subtema en especifico de los cuales se van a
realizar los reactivos.
3. Establecer el objetivo
4. Alcance
5. Definir contenido
6. Definir recursos
7. Número de reactivos
8. Delimitar grados de complejidad
9. Seleccionar los reactivos
10. Definir formato de entrega
11. Caratula
12. Contenido ordenado (desarrollo y resultados)
13. Reflexión de la actividad
14. Presentación en tiempo y forma
15. Instrumento de evaluación (Rubrica)
16. Establecer los criterios
17. Evaluación
18. Retroalimentación