PILOTO PROGRAMA TODOS A APRENDER MEDIA – MATEMÁTICAS

PROTOCOLO MÁS ALLÁ DEL PAPEL Y EL LÁPIZ – DÉCIMO

RUTAS DE CLASE
Ruta 1: Competencia razonamiento – Componente Numérico – Variacional
Ruta 2: Competencia comunicación – Componente Espacial - Métrico
Ruta 3: Competencia resolución – Componente Numérico – Variacional
CONTENIDOS CONCEPTUALES DÉCIMO Identidades trigonométas
OBJETIVOS
Objetivo general: Propiciar el reconocimiento de estrategias asociadas a la comprensión del proceso de demostración de
identidades trigonométricas.
Objetivos específicos:
- Simplificar expresiones utilizando identidades trigonométricas elementales.
- Seleccionar una identidad, simplificar su solución trabajándola de atrás hacia adelante o viceversa.
Ruta de clase 1: Competencia razonamiento – Componente numérico – variacional
Tiempo de ejecución: 80 min.
Referentes legales
Estándares asociados: con los procesos a desarrollar en la Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales,
clase. enteros, racionales y reales) y las de sus re- laciones y
operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente
los distintos sistemas numéricos. 

DBA asociados: con los procesos a desarrollar en la clase Utiliza las propiedades de los números (naturales, enteros,
racionales y reales) y sus relaciones y operaciones para construir
y comparar los distintos sistemas numéricos.
Lo que hace el docente Materiales
Momento 1 (15 min).
El docente proyecta dos imágenes para que los estudiantes encuentren las diferencias: 1. Video beam
2. Material impreso

Se les plantea las siguientes preguntas: ¿qué relación existe entre identificar las diferencias y
similitudes de una imagen, con el aprendizaje de las matemáticas? ¿Podrían transformar o
hacer cambios en la imagen 1, para obtener la imagen 2? Con el fin de apoyar las
intervenciones en la discusión, se propone que desarrollen una expresión aritmética y otra
algebraica; ¿qué cambios se observan?

Para finalizar en parejas se les solicita que solucionen la actividad 1 propuesta en el link:
http://objetos.ciersur.co/LO/M_G10_U03_L05/M_G10_U03_L05/index.html
Momento 2 (45 min).
a) Construyo mi idea (trabajo individual) 1. Texto “Libro del Estudiante”.
Teniendo en cuenta la información descrita en las páginas 144,145 y 146 del texto Carlos Arturo Riaño Forero,
guía sobre la clasificación en tres categorías de las identidades fundamentales Matemáticas 10, Equipo
(pitagórica, recíproca, cociente), cada estudiante resuelve uno de los ejercicios editorial SM, Bogotá D.C
propuestos (1 al 11) en la página 147. Colombia.
Si usted no cuenta con el libro de texto citado, puede buscar una alternativa 2. Marcadores y cartulinas
 diferente de información u otro recurso que pueda complementar este momento. No 3. Papel periódico
olvide adaptar la actividad para que esté alineada con los propósitos del protocolo y
al mismo tiempo con el contenido y estructura del recurso que elija.
b) Comparto mis ideas (trabajo cooperativo)
En ternas los estudiantes comparten las estrategias que utilizaron y luego
completan el cuadro que se muestra a continuación:

Nombre del Aspectos a resaltar de la Aspectos por mejorar de la

compañero(a) estrategia estrategia

Se selecciona la mejor estrategia del grupo, que puede ser resultado de la unión de una o
más ideas, se consigna en el papel periódico y se comparte con los otros grupos.

c) Socializar y construir acuerdos (Evaluación Formativa).

El docente va registrando en el tablero las estrategias más utilizadas y estas quedan
consignadas en el salón, para que sean recordadas constantemente.

Momento 3 (20 min).

a) Desarrollar 5 ejercicios de “Saber hacer” y 5 ejercicios de “saber hacer en contexto” Texto “Libro del Estudiante”.
propuestos en la página 147 del texto guía. Carlos Arturo Riaño Forero,
Si usted no cuenta con el libro de texto citado, puede buscar una alternativa Matemáticas 10, Equipo editorial
diferente de información u otro recurso que pueda complementar este momento. No SM, Bogotá D.C Colombia.
olvide adaptar la actividad para que esté alineada con los propósitos del protocolo y
al mismo tiempo con el contenido y estructura del recurso que elija.
Evaluación de las actividades de la Ruta de clase 1:

Evaluación formativa: La evaluación de la actividad debe realizarse desde la perspectiva de

la Evaluación Formativa y puede abordarse en dos partes, la primera sobre la actividad en
general, y la segunda sobre el trabajo desarrollado en la actividad; al responder la pregunta
propuesta, se pretende evidenciar el proceso de cada estudiante, sus fortalezas y aspectos por
mejorar.

Evaluación General: ¿El objetivo de la clase fue claro? ¿La metodología implementada fue
dinámica? ¿El tema seleccionado y la metodología para presentarlo generaron aprendizajes, es
decir, se comprendió el tema y sus características? Estas valoraciones deben ser recogidas en
formato escrito individual o síntesis grupal escrita para el posterior trabajo de evaluación de
realimentación entre el docente y el tutor.
Aprendizaje cooperativo: Respecto a la tarea propuesta en la actividad: ¿Lograron el
objetivo propuesto? ¿Fue la estrategia adecuada para alcanzar el reto? ¿Lo interpretaron
correcta o incorrectamente? ¿Dónde estuvo la mayor dificultad? ¿Qué fue lo que resultó más
fácil, y por qué? ¿Cómo se desarrolló el trabajo según los roles asignados?
El docente puede presentar desde la perspectiva de la evaluación formativa, las
recomendaciones o reconocimiento sobre el trabajo realizado.

Ruta de clase 2: Competencia comunicación – Componente Espacial - Métrico

Tiempo de ejecución: 80 min.
Referentes legales
Estándares asociados: con los procesos a desarrollar en la - Modelo situaciones de variación periódica con
clase. funciones trigonométricas e interpreto y utilizo sus
derivadas
- Analizo las relaciones y propiedades entre las
 expresiones algebraicas y las gráficas de funciones
polinómicas y racionales y de sus derivadas.
DBA asociados: con los procesos a desarrollar en la clase. - Soluciona problemas geométricos en el plano
cartesiano
- Reconoce los cambios generados en las gráficas de
funciones cuando su expresión algebraica presenta
variaciones como: y = f(x)+a, y = bf(x), y = f(x+c), y =
f(dx)
Lo que hace el docente Materiales
Momento 1 (15 min).
Se utiliza papel y lápiz o el programa Geogebra, cada estudiante representa gráficamente la 1. Papel milimetrado
funciones Sen x y Cos x 2. Software Geogebra

Posterior a este trabajo se les pregunta ¿para qué valores de x se satisface que Sen x = Cos
x1? ¿Qué debe cambiar en una de las funciones para que sea equivalente a la otra?

El docente socializa algunas de las respuestas y hace la conexión entre este tipo de
representaciones y los procedimientos algebraicos que se realizan para simplificar
identidades trigonométricas. Para finalizar en parejas se les solicita que solucionen la
actividad 1 propuesta en el link:
http://objetos.ciersur.co/LO/M_G10_U03_L05/M_G10_U03_L05/index.html
Momento 2 (45 min).
a) Construyo mi idea (trabajo individual) 1. Texto “Libro del
Teniendo en cuenta la información descrita en las páginas 144, 145 y 146 del texto Estudiante”. Carlos Arturo
guía sobre la clasificación en tres categorías de las identidades fundamentales Riaño Forero, Matemáticas
(pitagórica, reciproca, cociente), cada estudiante resuelve uno de los ejercicios 10, Equipo editorial SM,
propuestos (1 al 11) en la página 147. Este simplifica la expresión, realiza las gráficas Bogotá D.C Colombia.
respectivas y obtiene conclusiones, ¿cómo se puede comprobar gráficamente que 2. Marcadores y cartulinas
una ecuación trigonométrica no es una identidad? 3. Software Geogebra
Si usted no cuenta con el libro de texto citado, puede buscar una alternativa 4. Papel periódico
diferente de información u otro recurso que pueda complementar este momento. No
olvide adaptar la actividad para que esté alineada con los propósitos del protocolo y
al mismo tiempo con el contenido y estructura del recurso que elija.
b) Comparto mis ideas (trabajo cooperativo)
En ternas los estudiantes comparten las estrategias que utilizaron y completan el
cuadro que se muestra a continuación:

Nombre del Aspectos a resaltar de la Aspectos por mejorar de la

compañero(a) estrategia estrategia

1
Actividad tomada del texto: Desarrollo del Pensamiento Trigonométrico
 Se selecciona la mejor estrategia del grupo, que puede ser resultado de la unión de
una o más ideas, se consigna en el papel periódico y se comparte con los otros
grupos.

c) Socializar y construir acuerdos (Evaluación Formativa).

El docente registra en el tablero las estrategias más utilizadas y estás quedan
consignadas en el salón, para que sean recordadas constantemente.

Momento 3 (20 min).

a) Desarrollar 5 ejercicios de “Saber hacer” y 5 ejercicios de “saber hacer en contexto” 1. Texto “Libro del Estudiante”.
propuestos en la página 147.
Si usted no cuenta con el libro de texto citado, puede buscar una alternativa
diferente de información u otro recurso que pueda complementar este momento. No
olvide adaptar la actividad para que esté alineada con los propósitos del protocolo y
al mismo tiempo con el contenido y estructura del recurso que elija.
Evaluación de las actividades de la Ruta de clase 2:

Evaluación formativa: La evaluación de la actividad debe realizarse desde la perspectiva de

la Evaluación Formativa y puede abordarse en dos partes, la primera sobre la actividad en
general, y la segunda sobre el trabajo desarrollado en la actividad; al responder la pregunta
propuesta, se pretende evidenciar el proceso de cada estudiante, sus fortalezas y aspectos por
mejorar.

Evaluación General: ¿El objetivo de la clase fue claro? ¿La metodología implementada fue
dinámica? ¿El tema seleccionado y la metodología para presentarlo generaron aprendizajes, es
decir, se comprendió el tema y sus características? Estas valoraciones deben ser recogidas en
formato escrito individual o síntesis grupal escrita para el posterior trabajo de evaluación de
realimentación entre el docente y el tutor.
Aprendizaje cooperativo: Respecto a la tarea propuesta en la actividad: ¿Lograron el
objetivo propuesto? ¿Fue la estrategia adecuada para alcanzar el reto? ¿Lo interpretaron
correcta o incorrectamente? ¿Dónde estuvo la mayor dificultad? ¿Qué fue lo que resultó más
fácil, y por qué? ¿Cómo se desarrolló el trabajo según los roles asignados?
El docente puede presentar desde la perspectiva de la evaluación formativa, las
recomendaciones o reconocimiento sobre el trabajo realizado.

Ruta de clase 3: Competencia resolución – Componente Numérico – Variacional

Tiempo de ejecución: 80 min.
Referentes legales
Estándares asociados: con los procesos a desarrollar en la - Comparo y contrasto las propiedades de los números
clase. (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus
relaciones y operaciones para construir, manejar y
utilizar apropiadamente los distintos sistemas
numéricos.
- Uso argumentos geométricos para resolver y formular
problemas en contextos matemáticos y en otras
ciencias.
DBA asociados: con los procesos a desarrollar en la clase. - Razona geométrica y algebraicamente para resolver
problemas y para encontrar fórmulas que relacionan
 magnitudes en diversos contextos.
Lo que hace el docente Materiales
Momento 1 (15 min).
El docente proyecta dos imágenes para que los estudiantes encuentren las diferencias: 1. Video beam
2. Material impreso

Se les planteará las siguientes preguntas: ¿qué relación existe entre identificar las diferencias
y similitudes de una imagen, con el aprendizaje de las matemáticas? ¿Podrían transformar o
hacer cambios en la imagen 1, para obtener la imagen 2? Con el fin de apoyar las
intervenciones en la discusión, se propone que desarrollen una expresión aritmética y otra
algebraica; ¿qué cambios se observan? Para finalizar en parejas solicíteles que solucionen la
actividad 1 propuesta en el link:
http://objetos.ciersur.co/LO/M_G10_U03_L05/M_G10_U03_L05/index.html
Momento 2 (45 min).
El profesor presenta o dibuja en el tablero la siguiente imagen; 1. Video beam
2. Tablero y marcadores.
3. Regla y compás
4. Papel periódico

Se realizan los pasos necesarios para determinar la relación entre el seno y la suma de dos
ángulos.

a) Construyo mi idea (trabajo individual)

A partir de la información que indica el docente, cada estudiante realiza un
procedimiento análogo para encontrar el coseno y la tangente de la suma de dos
ángulos.
b) Comparto mis ideas (trabajo cooperativo)
En ternas los estudiantes comparten las estrategias que utilizaron y completan el
 cuadro que se muestra a continuación:

Nombre del Aspectos a resaltar de la Aspectos por mejorar de la

compañero(a) estrategia estrategia

Se selecciona la mejor estrategia del grupo, que puede ser resultado de la unión de
una o más ideas, se consigna en el papel periódico y se comparte con los otros
grupos.

c) Socializar y construir acuerdos (Evaluación Formativa)

El docente organiza en el tablero las estrategias que los estudiantes diseñan para
determinar la relación entre la tangente y la suma de los dos ángulos: Se inicia una
socialización preguntando:

● ¿Qué elementos no tuvieron en cuenta?

● ¿En todas se obtiene el mismo resultado? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
● ¿Cuál utiliza la menor cantidad de pasos para encontrar la relación?
● ¿Cuál creen es la mejor estrategia? ¿Por qué?
Mientras se da cuenta de los interrogantes, los estudiantes de forma colectiva con
el docente institucionalizan (al menos una) estrategia, se escribe en una cartulina y
se pega en el salón de clase.

Momento 3 (20 min).

Desarrollar 5 ejercicios de “Saber hacer” y 5 ejercicios de “saber hacer en contexto” Texto “Libro del Estudiante”.
propuestos en la páginas 154 y 155 del texto guía. Carlos Arturo Riaño Forero,
Si usted no cuenta con el libro de texto citado, puede buscar una alternativa Matemáticas 10, Equipo editorial
diferente de información u otro recurso que pueda complementar este momento. No SM, Bogotá D.C Colombia.
olvide adaptar la actividad para que esté alineada con los propósitos del protocolo y
al mismo tiempo con el contenido y estructura del recurso que elija.

Evaluación de las actividades de la Ruta de clase 3:

Evaluación formativa: La evaluación de la actividad debe realizarse desde la perspectiva de

la Evaluación Formativa y puede abordarse en dos partes, la primera sobre la actividad en
general, y la segunda sobre el trabajo desarrollado en la actividad; al responder la pregunta
propuesta, se pretende evidenciar el proceso de cada estudiante, sus fortalezas y aspectos por
mejorar.

Evaluación General: ¿El objetivo de la clase fue claro? ¿La metodología implementada fue
dinámica? ¿El tema seleccionado y la metodología para presentarlo generaron aprendizajes, es
decir, se comprendió el tema y sus características? Estas valoraciones deben ser recogidas en
formato escrito individual o síntesis grupal escrita para el posterior trabajo de evaluación de
realimentación entre el docente y el tutor.
Aprendizaje cooperativo: Respecto a la tarea propuesta en la actividad: ¿Lograron el
objetivo propuesto? ¿Fue la estrategia adecuada para alcanzar el reto? ¿Lo interpretaron
correcta o incorrectamente? ¿Dónde estuvo la mayor dificultad? ¿Qué fue lo que resultó más
fácil, y por qué? ¿Cómo se desarrolló el trabajo según los roles asignados?
El docente puede presentar desde la perspectiva de la evaluación formativa, las
recomendaciones o reconocimiento sobre el trabajo realizado.