TAREA EVALUATIVA 6

¿Cómo utilizó la información derivada de la estrategia de evaluación para

retroalimentar el desempeño escolar de sus alumnos?

Para que los alumnos conocieran sus fortalezas y áreas de oportunidad se

realizaron diferentes acciones como la retroalimentación.
Según el enfoque formativo de la evaluación, la retroalimentación facilita el
aprendizaje; sin ésta es probable que el alumno siga cometiendo los mismos
errores. Por lo tanto, uno de los mecanismos que puede establecerse como
andamiaje de la enseñanza es la retroalimentación.
La retroalimentación juega un papel importante en el proceso educativo, ya que
ayuda a los alumnos a explorar sus aciertos, errores, fortalezas y debilidades que
se van presentando.
De acuerdo a Salt (2009) la retroalimentación debe acompañar al proceso
enseñanza-aprendizaje a lo largo de toda su extensión, con la intención de dar
inmediata y oportuna información al alumno acerca de la calidad de su desempeño
para que realice las correcciones necesarias con el objeto de mejorar su
competencia. La retroalimentación no está restringida sólo a corregir los errores y
omisiones que cometa el aprendiz para que se haga cada vez más competente
(retroalimentación negativa), si no, también, para que se dé cuenta de sus aciertos
(retroalimentación positiva), como una forma de estimularlo para hacer las cosas
cada vez mejor.
Para desarrollar la retroalimentación, se favoreció antes un clima de confianza, sin
exponer a los alumnos cualidades negativas que detengan el aprendizaje o el
esfuerzo de mejorar. Por ello, se propició con críticas constructivas y opiniones
fundamentadas.
La retroalimentación se realizó durante el proceso de aprendizaje y al finalizar cada
una de las sesiones. En una puesta en común se retroalimentaba la actividad
realizada por medio de participaciones en las que compartían sus resultados. El
papel del docente en ese momento, fue el de analizar el trabajo y argumentos de
los alumnos y detectar el patrón de errores.
Al realizar la retroalimentación, los alumnos comprendían mejor que estaban
haciendo de manera errónea. Se generaba confianza en ellos y se iban
demostrando los avances.
Asimismo, la información recabada de los instrumentos y de la retroalimentación
sirvió como una acción proactiva. Es decir, para hacer adaptaciones con respecto a
lo que se aprenderá en un futuro cercano. Haciendo actividades para ampliar lo que
aprendieron.
En las evidencias expuestas, se observa la socialización de los resultados y
estrategias, las cuales fueron registradas en el pizarrón. Esto se llevaba a cabo al
término de las actividades de desarrollo realizadas en equipos o de manera
individual. Los educandos compartían sus procedimientos con el resto del grupo,
exponiéndolas de manera oral y escrita.
Para guiar a los educandos se les realizaban preguntas para que reflexionen y
validen sus argumentos. ¿Qué estrategias usaron para hallar la regularidad en la
sucesión?, ¿Qué otras estrategias se pudieron haber implementado?, ¿Qué se les
dificultó en la realización del ejercicio? Y ¿Cómo lograron enfrentar ese desafío?
Por participaciones los educandos compartían sus respuestas y entre todos se
analizaba cada una de ellas. Las estrategias se anotaban en el pizarrón para
seleccionar aquellas que resultaron más funcionales en la realización de los
ejercicios.
Estas acciones dieron cabida a la retroalimentación, en la cual los alumnos
identificaban que todos los compañeros habían recurrido a estrategias similares o
diferentes. O si identificaban alguna otra, la comentaban y se escribían. También
fue una oportunidad para que ellos analizaran su desempeño sobre que les salió
mal y por qué, cómo se resolvía correctamente y en que debían mejorar más.
Detectaron sus áreas de oportunidad y reflexionaron en grupo, ya que entre ellos
mismos daban los resultados y los validaban.
De acuerdo a las consideraciones didácticas para la asignatura, cuando el alumno
expone un procedimiento, en el cual confía, pero que es erróneo, solo en ese
momento está en condiciones de aprender. Los educandos que exponían su
respuesta aun siendo errónea realizaban preguntas como las siguientes: ¿Por qué
están mal dibujadas mis figuras?, ¿Cómo se hacían correctamente? y ¿Cómo
puedo hallar la que falta sin dibujar todas las figuras? Al escuchar las preguntas se
generaba un análisis de los obstáculos que estaban interfiriendo en el aprendizaje
de los alumnos.
Cabe señalar, que la retroalimentación no solo se realizó de manera grupal, sino
individual como se muestra en la evidencia. Ya que al término de las tareas
asignadas en el cuaderno o libro de texto, se realizaban anotaciones sobre lo que
les hace falta mejorar o sobre su desempeño. Las críticas expuestas fueron
constructivas con el objetivo de motivar al alumno e incentivar su aprendizaje.
Para la retroalimentación de cada sesión, se hacía énfasis en que los alumnos
compartieran sus dudas para que entre todos pudiéramos encontrar las soluciones.
La retroalimentación benefició a los educandos en los siguientes aspectos:
 Reconocieron las áreas de oportunidad que deben de mejorar.
 Valoraron los procesos y estrategias empleadas por sus compañeros.
 Despejaron dudas y reflexionaron sobre su desempeño.
De igual manera, la retroalimentación que se dio por equipos, facilitó en los alumnos
el entendimiento del tema. Al destinar tiempo en la revisión por equipos, se les iba
preguntando ¿Cómo van?, ¿Qué estrategias están usando?, ¿Qué se les está
dificultando?, ¿Cómo obtuvieron los resultados? Y asi con base a sus respuestas,
obtener información sobre el avance que están teniendo. Se les apoyaba y guiaba
para que corrigieran sus áreas de oportunidad.
También como evidencia de la retroalimentación, está la coevaluación que los
equipos realizaron a sus compañeros. Después de evaluar el trabajo, escribieron en
la parte de abajo que les pareció el trabajo y desempeño de sus compañeros. Al
intercambiar las coevaluaciones, los equipos leyeron lo que escribieron y sobre lo
que tienen que mejorar. Esta acción sirvió para que los alumnos valoraran el trabajo
elaborado, las estrategias usadas y el desempeño de sus compañeros. Que
reconocieran en qué están fallando y cómo pueden mejorarlo.