PROGRAMACION ANUAL DEL QUINTO AÑO DE SECUNDARIA

I. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Ciencias Sociales tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias Construye interpretaciones históricas, Gestiona responsablemente en el
ambiente y Gestiona responsablemente los recursos económicos y promover el desarrollo de la ciudadanía activa y la vida democrática en sociedades que están en
constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad, sin menoscabo de su ambiente. En este grado,
según establece el estándar de aprendizaje, los estudiantes irán avanzando en el logro del aprendizaje en sus tres competencias:

Los estudiantes serán capaces de construir interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios,
permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y
consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establecerán relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explicarán cómo las acciones
humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus
acciones con sus motivaciones. Contrastarán diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconocerán la
validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

Los estudiantes serán capaces de gestionar responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y
adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explicarán las diferentes formas en las que se organiza el
espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utilizarán fuentes de información y herramientas digitales
para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.

Los estudiantes serán capaces de gestionar responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos,
riesgos y oportunidades. Asumir una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que
deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin
previsional. Analizar las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explicar el rol del
Estado como agente supervisor del sistema financiero.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Construye Gestiona responsablemente en el Gestiona
interpretaciones ambiente. responsablemente a
históricas. los recursos
económicos.

comprender el espacio geográfico y el

Número de semanas/sesiones

Maneja fuentes de información para

elementos del sistema económico y

Comprende las relaciones entre los
Comprende las relaciones entre los

Genera acciones para conservar el

Comprende el tiempo histórico
Interpreta críticamente fuentes

Toma decisiones económicas y

elementos naturales y sociales
Elabora explicaciones sobre
Campos
Título de la unidad/ temáticos Producto

ambiente local y global

Situación significativa

procesos históricos

financieras
financiero
diversas

ambiente
Unidad I: Las Ideas
Totalitarias en Poster
Situación significativa X X Europa a
Los estudiantes del 5° grado de secundaria de la I.E. ………. Evidencian dificultan en la principios del siglo
aplicación de las técnicas de lectura de fuentes y técnicas de comprensión de textos, relacionado XX.:
con la segunda guerra mundial. Asimismo, desconocen las características de las ideas totalitarias -El Fascismo
que se desarrollaron en Europa a principios del siglo XX. Desconocen el proceso, causas y -El Nacismo
consecuencias de este conflicto bélico. Frente a esta situación planteamos las siguientes
-El Comunismo
interrogantes: ¿Qué tipo de fuentes permiten conocer las características de las ideas totalitarias?
4 semanas/4

La Segunda
¿Cómo pueden conocer proceso histórico de la Segunda Guerra mundial? Para ello analizarán
sesiones

fotogramas, pinturas, documentos, aplicación de fichas de análisis y completarán cuadros de Guerra Mundial:
desarrollo. Presentando como producto al término de la unidad un Póster histórico. - Factores
- Fases
- Consecuencias
Configuración y
Organización del
Territorio
X X X Peruano.
El Proceso de la
Descentralización
y Regionalización
en el Perú.
Unidad II: - El Oncenio de
4 semanas/4

Situación Significativa Leguía.

sesiones

Los estudiantes del quinto grado de secundaria se han percatado que a través de la historia el - El Perú y los
Estado Peruano ha tenido diversa configuración y organización territorial, lo que ha generado conflictos
conflictos por situaciones limítrofes frente a lo cual se interrogan ¿Por qué se generan problemas internacionales.
limítrofes entre territorios vecinos? ¿Quiénes son los actores sociales y políticos que deben -Inicios de la Guerra Mapa
intervenir en la solución de estas problemáticas? ¿Qué consecuencias la falta de delimitación del Fría. temático
territorio?, para ello maneja herramientas cartográficas, completos cuadros de desarrollo y aplica -La era del
ficha de análisis de documentos. Presentando como producto al término de la unidad un mapa capitalismo. Elabora
temático. X X X X - Los Indicadores redes
Macroeconómicos semánticas.
Los Problemas
Macroeconómicos:
Unidad III: - Proceso de
Situación Significativa descolonización. Frisos
- La era del cronológicos
Los estudiantes del 5° grado de la I.E a través de los medios de comunicación se han informado X X X X populismo
que el Perú mantiene su crecimiento económico, pero se evidencia que desconocen el análisis e Latinoamericano. Cuadros de

3 semanas/3 sesiones
interpretación de cuadros y gráficos estadísticos sobre dicho crecimiento, a partir de lo cual - Características de desarrollo
elaboran organizadores gráficos, analizan cuadros y gráficos estadísticos. Para ello elaboraran la sociedad
un cuadro de desarrollo junto a un friso cronológico., Latinoamericana y
el Perú en la
primera mitad del
siglo XX.
-Las Cuencas
Hidrográficas en el
Perú.
- La Gestión de
cuencas
hidrográficas.
Unidad IV:
Política económica
Situación Significativa liberal en el Perú.
Los estudiantes de quinto año de secundaria se han percatado que existen todavía algunos -La dictadura militar

4 semanas/4sesiones
países en pleno siglo XXI que poseen un régimen colonial, tal es el caso de Puerto Rico, Antigua X X X de la década del 70. Mapa
y Barbuda, etc., pero que otros países que también fueron colonias hoy son independientes. - El conflicto árabe – temático
Frente a ello se cuestiona ¿Qué tipos de fuentes debe utilizar para indagar sobre el proceso de Israelí.
descolonización? ¿Cómo pueden conocer las ideas, comportamientos y las motivaciones de los -El Retorno de la
protagonistas del proceso histórico de la descolonización? Para lograr lo descrito anteriormente democracia en Esquema de
analizaran mapas sobre la descolonización de África y Asia, completaran cuadros de doble América latina y en contenidos.
entrada, elaboraran organizadores gráficos, aplicarán técnica de análisis de caricaturas política el Perú.
y elaboraran viñetas. - El Crecimiento
Presentando como producto de unidad un mapa temático sobre la descolonización. Económico y
La Distribución de la
Riqueza
Unidad V:
Los estudiantes de 5to grado de secundaria de la I. E….. reconocen que nuestro país vive Los conflictos
actualmente un estado de derecho basado en la democracia como sistema político, también contemporáneos:
conocen que hubo periodos en el siglo XX, en el que el Perú y Latinoamérica vivieron el X X X X X -El conflicto árabe –
4 semanas/4sesiones

sobresalto de las dictaduras. Pero desconocen los cambios que se dieron en la política israelí
económica del país y cuáles fueron los resultados de estos cambios hechos por la dictadura -La crisis de la
militar de los años 70 y su trascendencias repercusiones en la vida actual . Ante esto cabe década del 70 Poster
preguntarnos, ¿por qué el gobierno democrático en el Perú fue interrumpido por el golpe de - La Dictadura Histórico
Estado?,¿Qué tipo de fuentes permiten conocer los hechos de la dictadura militar de la década Militar
del 70?, ¿Cómo pueden conocer las principales reformas económicas de la dictadura militar del - El Continente
70? Para ello analizarán documentos e imágenes(fotos), aplicaran técnicas para analizar fuentes Africano:
primarias (ficha de análisis) y completaran cuadros de desarrollo. Presentando como producto al Aspecto Geográfico
término de la unidad un Póster histórico. Aspecto Económico
yAspecto
Demográfico
Unidad VI:
Situación Significativa

Luego de estudiar la dictadura militar, Los estudiantes de 5to grado de secundaria de la I. E. El regreso de la Reportaje
estudiaron la dictadura militar de la década del 70 pero desconocen cómo se dio el proceso del democracia.
retorno de la democracia al Perú?, ¿cómo se ha tenido que reconstruir su democracia? ¿Cuáles La década de la
fueron los retos a nivel político, social y económico que lo obligan a consolidarse como Estado y crisis: segundo Cuadro de
lograr el desarrollo que tanto anhelamos? Y finalmente conocer los factores que ocasionaron la X X gobierno de desarrollo
crisis política, económica y social en los años del 80 la cual fue llamada década perdida. Para Belaunde y Primer
ello completaran cuadros de desarrollo, analizaran y organizaran información, elaborando
X X gobierno de García
esquemas de contenido, analizaran documentos y aplicaran fichas de análisis. Presentando Pérez
como producto al término de la unidad , un reportaje a modo de noticias sobre

3 semanas/3 sesiones
los principales hechos ocurridos en el Perú y el mundo en la década de los ochenta. El sistema
financiero nacional e
internacional

Un foro
Situación Significativa
Los estudiantes de 5to grado de secundaria de la I. E. no están ajenos al hecho de que, en la X X La crisis ambiental
actualidad, el mundo enfrenta una situación preocupante en cuanto a calidad ambiental y los mundial:
problemas ambientales en el Perú. Por ello, es importante que nuestros estudiantes, que están -El impacto del
próximos a culminar su educación básica regular, ejerciten su ciudadanía y analicen esta cambio climático.
problemática en nuestro país y planteen propuestas frente a la pregunta: “¿Qué podemos hacer -Los problemas
frente a los problemas ambientales que vivimos?” Para ello analizan casos donde las actividades ambientales en el
humanas están ocasionando problemas ambientales y proponen alternativas de solución. Perú:
Presentando como producto al término de la unidad un foro, para dialogar acerca de la -La calidad del aire
problemática ambiental que enfrentamos como país y propondrán sus alternativas de protección y del agua en el
basados en la normatividad vigente. Perú.

Unidad VII:
La crisis de la Frisos
Los estudiantes de 5to grado de secundaria de la I. E….. tienen pocos conocimientos acerca del violencia: El cronológicos
conflicto armado que sufrió el Estado y la población peruana en la década del 80 y del 90 y las X X Fenómeno terrorista .
repercusiones de orden política, económicas y sociales en el Perú, por tal motivo investigaran y en el Perú. Poster
4 semanas/4sesiones

explicaran las causas y consecuencias que ocasionaron estos movimientos subversivos en el -Los Conflictos Histórico
Perú, Para ello analizaran fuentes primarias sobre este proceso histórico, aplicaran técnicas de X X X Sociales en el Perú.
análisis de imágenes y documentos, completaran cuadros de desarrollo. Presentando como - Las Situaciones de Cuadro de
producto final, una infografía sobre el fenómeno subversivo. Riesgo desarrollo
- La Gestión de
Riesgos
- El Comercio
Internacional

X
 Unidad VIII .Estados Unidos, la
Situación Significativa superpotencia y las
Los estudiantes de 5to grado de secundaria de la I.E……………….. aprecian muchas noticias a X potencias Álbum

3 semanas/3 sesiones
través de los medios de comunicación, sobre la excarcelación del expresidente Fujimori y sobre emergentes. Histórico
las opiniones a favor y en contra del expresidente por otro lado los estudiantes desconocen los
hechos económicos, sociales y principalmente políticos que ocurrieron durante el gobierno de La Década y crisis Cuadro de
Fujimori. Ante esta situación cabe preguntarles: Qué hechos positivos se dieron durante el del Fujimorismo desarrollo
gobierno de Fujimori?, Por qué el gobierno de Fujimori devino en crisis política?, cuáles son las
manifestaciones de populismo y de autoritarismo que tuvo el gobierno de Fujimori? ¿A que se La Política
debió la caída del gobierno de Fujimori? ¿Porqué fue condenado a 25 años de cárcel? Para ello Económica del
analizarán documentos, videos e imágenes(fotos), aplicaran técnicas para analizar fuentes X Siglo XXI
primarias(ficha de análisis) y completaran cuadros de desarrollo o redactan a modo de noticias
los principales hechos ocurridos en el gobierno de Fujimori. Presentando como producto al La Globalización
término de la unidad un álbum histórico. Económica.
Unidad IX:

3 semanas/3 sesiones
III. Competencias transversales

Competencias transversales U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual. X X X X X X X X X
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

 Define metas de aprendizaje. X X X X X X X X X
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

IV. Enfoques transversales

Enfoques transversales U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

 Enfoque de derechos. X

 Enfoque de inclusión. X

 Enfoque intercultural. X
 Enfoque de género. X

 Enfoque ambiental. X

 Enfoque de orientación al bien común. X X

 Enfoque de búsqueda de la excelencia. X X

IV. Producto anual

Proyecto de Ciencias Sociales: El Paleolítico en mi Región

V. Materiales y recursos.
Para el estudiante:
- Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 5°. Lima, Editorial Santillana.
- Economía para todos. Instituto Apoyo. Módulo de Biblioteca Escolar.
Para el docente:
- MINEDU. Rutas del Aprendizaje. Ciclo VII. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima, 2015.
- Lumbreras, L. (2005) Arqueología y sociedad.
- Alva, W. (2003) Geografía general. Lima: San marcos.
- Pulgar, J (1987). Geografía del Perú. Las ocho regiones naturales. Lima: PEISA.
 UNIDAD DIDACTICA
I. Título: ……………………………………………………………………………………………………………

II. Propósitos de Aprendizaje:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO TEMATICO SECUENCIA DE LAS EVIDENCIAS
SESIONES
- Utiliza constantemente una diversidad de fuentes Las Ideas Totalitarias en Sesión 1:
Interpreta críticamente para indagar sobre la aparición y características de las Europa a principios del siglo Titulo: Las Ideologías Frisos cronológicos
CONSTRUYE Fuentes diversas. Ideologías Totalitarias surgidas en Europa a inicio del XX.: Totalitarias en Europa.
INTERPRETACIONES Siglo XX y sobre el desarrollo de la Segunda Guerra El Fascismo en Italia Sesión 2 : Cuadro Para completar
HISTÓRICAS. Mundial, evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas El Nacismo en Alemania Título: - La Segunda Guerra explicaciones.
fuentes. El Comunismo en Rusia Mundial:
- Elabora explicaciones sobre la La Segunda Guerra Mundial: - Causas, Desarrollo Fichas de Análisis de
Elabora Explicaciones Segunda Guerra Mundial, en la que establece -Factores Sesión 3: imagen y diario
sobre procesos jerarquías entre sus múltiples causas y reconoce que -Desarrollo Título: Consecuencias de la personal
históricos sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o -Consecuencias Segunda Guerra Mundial
procesos históricos.

- Comprende las - Explica las formas de organización del territorio

relaciones entre los peruano, sobre la base de los cambios realizados por
GESTIONA elementos naturales y los actores sociales y su impacto en las condiciones de Configuración y Organización Sesión 4 Ficha de Análisis de
RESPONSABLEMENT sociales. vida . del Territorio Peruano Título: La Configuración y documento.
E EL AMBIENTE - Maneja fuentes de • Utiliza información y herramientas cartográficas y organización del Territorio
información para digitales para representar la organización e interpretar Peruano. Mapas.
comprender el espacio el espacio geográfico peruano y su delimitación.
geográfico y el
Ambiente..
III. Enfoque transversal
ENFOQUE VALORES ACTITUDES FORMAS DE DEMOSTRAR
TRANSVERSAL
Conciencia de - Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos - Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
Derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
privado y público. democrático
- Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la - Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
De Derechos Libertad y propia forma de actuar dentro de una sociedad. individuales y colectivos, especialmente en poblaciones vulnerables.
Responsabilidad - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando - Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una en la relación con sus pares y adultos.
Diálogo y concertación postura común - Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros

IV. Competencias transversales

Competencias transversales U1

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

 Personaliza entornos virtuales. X
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Define metas de aprendizaje. X
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

V. Situación significativa

Los estudiantes del 5° grado de secundaria de la I.E. ………. Evidencian dificultan en la aplicación de las técnicas de lectura de fuentes y técnicas de comprensión de textos, relacionado con la
segunda guerra mundial. Asimismo, desconocen las características de las ideas totalitarias que se desarrollaron en Europa a principios del siglo XX. Desconocen el proceso, causas y
consecuencias de este conflicto bélico. Frente a esta situación planteamos las siguientes interrogantes: ¿Qué tipo de fuentes permiten conocer las características de las ideas totalitarias? ¿Cómo
pueden conocer proceso histórico de la Segunda Guerra mundial? Para ello analizarán fotogramas, pinturas, documentos, aplicación de fichas de análisis y completarán cuadros de desarrollo.
Presentando como producto al término de la unidad un Póster histórico.
 VI. Sesiones
SESIÓN 01 SESIÓN 02
TITULO: Las Ideologías Totalitarias en Europa. TITULO: La Segunda Guerra Mundial:
Desempeños Desempeños
- Utiliza constantemente una diversidad de fuentes para indagar sobre la aparición y - Utiliza constantemente una diversidad de fuentes para indagar sobre el desarrollo de la
características de las Ideologías Totalitarias surgidas en Europa a inicio del Siglo, evaluando Segunda Guerra Mundial, evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
- Elabora explicaciones sobre la - Elabora explicaciones sobre la
Segunda Guerra Mundial, en la que establece jerarquías entre sus múltiples causas y Segunda Guerra Mundial, en la que establece jerarquías entre sus múltiples causas y reconoce
reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos. que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos

Conocimientos Conocimientos
2 2.- Causas y hechos de la segunda guerra mundial.
1 1.-Las Ideas Totalitarias en Europa
Actividad importante
Actividad importante - Lectura de fuentes
- Lectura de fuentes - Análisis de imágenes
- Frisos cronológicos Instrumento:
Instrumento Rubrica
Rubrica
SESIÓN 03 SESIÓN 04
TITULO: Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial TITULO: La Configuración y organización del Territorio Peruano.
Desempeños: Desempeños
- Utiliza constantemente una diversidad de fuentes para indagar sobre las consecuencias de - Explica las formas de organización del territorio peruano, sobre la base de los cambios
la Segunda Guerra Mundial, evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes. realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida .
- Elabora explicaciones sobre la • Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar la organización
Segunda Guerra Mundial, en la que establece jerarquías entre sus múltiples causas y e interpretar el espacio geográfico peruano y su delimitación.
reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos
Conocimientos
Conocimientos
3 3.-Consecuencias de la segunda guerra mundial 4. Territorio peruano

-
Actividad importante
Actividad importante - Ficha de Análisis de documento.
- Lectura de fuentes - Mapas.
- Frisos cronológicos .
Instrumento
Instrumento Rubrica
Rubrica
VII. Materiales básicos a utilizar

Materiales
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 5. Historia, Geografía y Economía 2015. Lima. MINEDU
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia, Geografía y Economía de 5to. Grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana.
 Internet Cañón Multimedia
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Historia, Geografía y Economía de 5to. grado de Educación Secundaria. 2016. Grupo Editorial Santillana Lima Perú.
 Cuaderno de Trabajo. Grupo Editorial Santillana Lima Perú.
 Internet Cañón Multimedia

IX. Estrategias didácticas generales

Estrategias
 Trabajos en equipos cooperativos. - Trabajos individuales.
 Técnicas participativas: Lluvias de ideas. Debates. - Comprensión lectora.
 Exposiciones - Elaboración de Organizadores visuales
 Análisis de Ilustraciones - Control de Lecturas

X. Lineamientos de Evaluación
Lineamientos

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada, respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Para el proceso de evaluación se tendrá en cuenta las capacidades y desempeños del área de Ciencias Sociales, los valores y el comportamiento.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 Se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
 Participación activa durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
 Presentación y sustentación de las tareas encomendadas.
 Utilización de materiales educativos (libros, impresos, etc.)
 Elaboración y presentación de productos finales por unidad.
 Situaciones Orales de Evaluación: Debates, participación con opiniones, Exposiciones.
 Trabajos Escritos y/o prácticos: Dibujos, mapas, organizadores gráficos, matrices, cuestionarios, pequeños ensayos.
 Evaluaciones Escritas: Fichas de trabajo, y objetivas.
Observación: Lista de Cotejo, Guía de observación, Guía de Exposición oral, Rubricas.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Título: ……………………………………………………………………………………………………………
Propósitos de la sesión:
Competencias Capacidades Desempeños

II. Enfoque Transversal:

Enfoque transversal Valores Actitudes

III. Secuencia didáctica

Momento didáctico Actividades de aprendizaje T

Inicio

Proceso

Termino
. IV. Evaluación de los aprendizajes
Desempeños Evidencias Instrumento

V V. Materiales Educativos