Disciplina: Avaliação Proficiência_Pedagogia

Modelo de Prova: Roteiro de Estudos - 15 Questões

Tipo de Prova: RE
Versão da Prova: 2
Código da Prova: 108713

Resposta
Questão Gabarito Comentado
correta

Alternativa correta: I, II, III e IV.

A educação no período colonial esteve a cargo, não de forma exclusiva, mas

hegemônica, dos padres e irmãos da Companhia de Jesus, durante os anos
de 1549 a 1759, ou seja, desde o ano da chegada dos primeiros jesuítas no
Brasil até sua expulsão pelo Marquês de Pombal. Durante esse tempo, os
cristãos, portugueses ou não, os índios e os negros tiveram em sua
educação a marca dos jesuítas. Na segunda metade do século XVIII a
educação na colônia brasileira, no campo do ensino, apenas foram
estabelecidas as reformas relativas aos estudos menores. Os filhos das
famílias abastadas teriam de completar a instrução de nível superior em
1 E Portugal, onde receberiam as influências da mentalidade predominante,
reproduzindo os ideais da monarquia e da Igreja. O século XIX, por sua vez,
almejava alcançar com a campanha pela universalização da escola primária
e a consequente organização dos sistemas nacionais de ensino. A Primeira
República é assinalada, também, pela propagação do pensamento
renovador da educação. Desde a segunda metade do século XIX, mais
especificamente 1870, as finalidades educativas do ensino primário foram
renovadas e se revelavam por meio de diferentes correntes pedagógicas. Os
novos propósitos traçados para a (e pela) escola primária alteravam
significativamente sua função. Transformando-se a escola do instruir em
escola do educar, repensava-se com profundidade a formação dada ao
aluno.

Alternativa correta: As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II

justifica a I.

A diversidade religiosa é um desses aspectos da diversidade cultural

aportados pelos documentos oficiais e educacionais do Brasil, a qual deve
ser trabalhada na educação, com vistas a formar cidadãos multiculturalistas
e su-perar a discriminação, o preconceito, a exclusão e perseguição das
religiões minoritárias presentes em nossa sociedade (KADLUBITSKI, 2010).
Este trabalho é fundamental em nosso país, uma vez que o Estado Brasileiro
se tornou laico, e a laicidade, ao condizer com a liberdade de expressão, de
consciência e de culto, não pode conviver com um Estado portador de uma
confissão, devendo respeitar todos os cultos. No entanto, segundo a cartilha
2 B diversidade religiosa e direitos humanos, publicada pela Secretaria Especial
dos Direitos Humanos (SEDH, 2004), no Brasil, são inúmeros os casos de
vítimas de ódio e intolerância contra aqueles que pensam de modo diferente,
ou fazem suas preces de maneira diferente, ou ainda chamam o Ser
Superior por nome diferente.

KADLUBITSKI, L. Diversidade cultural na formação do pedagogo.2010.

Dissertação (Mestrado em Educação) - Pontifícia Universidade Católica do
Paraná, Curitiba, 2010. Disponível em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObra-Form.do?
 select_action=&co_autor=141132>. Acesso em: 03.02.2019.
SEDH. Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Diversidade religiosa e
direitos huma-nos.Brasilia, DF, 2004.

Alternativa correta: II, III e IV, apenas.

Uma educação bilíngue pressupõe uma profunda mudança em

organizações, conceitos, diretrizes, metodologias, posturas e concepções
educacionais. Assim, para que a educação de surdos tenha sucesso, é
importante que haja todo um projeto educacional fundamentado na diferença
linguística e cultural desses alunos. Além disso, é importante que se
considere a heterogeneidade das pessoas com surdez e as diferenças entre
os surdos, no sentido cultural do termo, e as pessoas com deficiência
auditiva, já que cada grupo exigirá uma estruturação própria no seu
processo educacional. Algumas propostas inclusivas atuais de Atendimento
Educacional Especializado, por exemplo, podem se ajustar bem às
3 A demandas das pessoas com deficiência auditiva que têm o português como
língua materna e não são falantes de língua de sinais. Tais pessoas
conseguem habituar-se melhor às salas de ouvintes, embora também
demandem adaptações para a acessibilidade. Entretanto, observa-se que tal
atendimento não se adequa à educação de surdos, falantes de língua de
sinais, os quais, em condições similares às apresentadas na proposta
educacional da escola e da turma estudadas, têm ampliadas suas
possibilidades de sucesso escolar.

RODRIGUES, C. H. . A Sala de Aula de Surdos como espaço inclusivo:

pensando o outro da educação atual. In: ALMEIDA, W.G.. (Org.). Educação
de Surdos: formação, estratégias e prática docente. 1ed.Ilhéus: Editus, 2015,
v. 1, p. 113-133.

Alternativa correta: II e III, apenas

A questão tem como objetivo avaliar se os alunos compreendem a

importância do gestor como formador de uma escola democrática. Assim, I
4 E
está incorreta pois afirma que a função do gestor é apenas organizar a
escola financeiramente e hierarquicamente. Assim, II e III estão corretas,
pois vão no sentido de que o gestor deve organizar uma escola democrática,
indo além das funções administrativas.

Alternativa correta: verificar o que e quanto o aluno aprendeu e se os

objetivos propostos foram atingidos.

Uma avaliação que busca a transformação social deve ter como objetivo o
avanço e o crescimento do seu educando e não estagnar o conhecimento
através de práticas disciplinadoras. Ela consiste em verificar o que e
quanto o aluno aprendeu e se os objetivos propostos foram atingidos.

Ela consiste em verificar se o aluno é bom em determinada disciplina.

INCORRETA, pois a avaliação deve representar um instrumento
indispensável na verificação do aprendizado continuo dos alunos,
5 E destacando as dificuldades em determina disciplina.
Ela consiste em saber se o cronograma escolar estava nas provas de forma
adequada. INCORRETA, pois a avaliação é importante para que o professor
e o coordenador saibam se o programa de ensino foi conduzido de forma
adequada.
Ela consiste nortear os professores na busca de questões mais difíceis para
as provas. INCORRETA, pois a avaliação é imprescindível para direcionar os
professores na busca de abordagens que contemplem métodos didáticos
adequados para as disciplinas.
 Ela consiste em mais um instrumento de verificação do aprendizado fora da
sala de aula. INCORRETA, pois a avaliação é um dos instrumentos mais
importantes para o professor aferir o conhecimento do aluno dentro da sala
de aula.

Alternativa correta: I, II, III e V, apenas.

Somente está incorreto afirmar que, para ser mediador, o professor precisa
ser um psicólogo e conhecer a fundo a psicologia da aprendizagem, já que
não há necessidade de ter formação em Psicologia, mas ter estudado essa
disciplina na sua formação docente e compreender que a psicologia da
aprendizagem é um auxiliar na apresentação de uma série de estratégias,
6 A
instrumentos e recursos para que o professor possa manejar o seu ato
pedagógico, fazendo a figura de mediador. Mediar é intermediar entre o
conhecimento, sistematizado, organizado, patrimônio da humanidade, e o
ser que está diante do professor, que é o aluno. Para ser mediador, o
professor precisa conhecer a base dos fundamentos da aprendizagem.
Disponível em: <http://www.educacao.pr.gov.br/modules/noticias/article.php?
storyid=5753>. Acesso em 28 jan. 2019.

Afirmativa correta: I, II, III, IV e V.

Todas as afirmativas estão corretas, tendo em vista que o processo didático

se baseia no conjunto de atividades do professor e dos alunos, sob a direção
do professor, para que haja uma assimilação ativa de conhecimentos e
desenvolvimento das habilidades dos alunos, pois é necessário para o
planejamento de ensino que o professor compreenda as relações entre
educação escolar, os objetivos pedagógicos e tenha um domínio seguro dos
conteúdos que leciona, sendo capaz de conhecer os programas oficiais e
7 C adequá-los ás necessidades reais da escola e de seus alunos. Um professor
que aspira ter uma boa didática necessita aprender a lidar com a
subjetividade do aluno, sua linguagem, suas percepções e sua prática de
ensino. Sem essas condições o professor será incapaz de elaborar
problemas, desafios, perguntas relacionadas com os conteúdos, pois essas
são as condições para que haja uma aprendizagem significativa. No entanto,
para que o professor atinja efetivamente seus objetivos, é preciso que ele
saiba realizar vários processos didáticos coordenados entre si, tais como o
planejamento, a direção do ensino da aprendizagem e da avaliação.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.

Alternativa correta: I, II, III e IV.

A metodologia constitui a doutrina do método, a sua teoria. Ela discute os

vários tipos particulares de métodos, organiza-os num sistema, que orienta
num todo teórico o trabalho de investigação da realidade. A metodologia
explica um conjunto de métodos, donde também decorre a técnica. A
metodologia de ensino pode ser entendida, então, como a aplicação dos
princípios gerais de uma ciência, traduzidos nos seus métodos de
investigação nas situações de ensino. Concretiza-se pela aplicação dos
métodos de ensino em seus pressupostos teóricos. Entretanto algumas
distinções são necessárias em termos de método científico e método de
ensino. Wachowicz (1988) apresenta assim a questão: "O caminho que a
inteligência percorre para aprender a realidade não é o mesmo que a
inteligência percorre para apropriar-se daquilo que foi descoberto e
sistematizado, patrimônio científico e cultural da humanidade. Ambos, os
resultados são o conteúdo do conhecimento, porém o primeiro refere-se à
ciência, enquanto o segundo ao saber."" Há métodos adequados para a
apropriação do saber em cada área, sendo esse o campo da metodologia do
ensino, ambas, referem-se ao objeto a ser investigado ou
 ensinado.Observamos que tanto a metodologia científica como a
metodologia de ensino estão na dependência do objeto de estudo e sua
finalidade. O objeto do conhecimento passa a ter, então, uma prioridade, no
8 E
entanto, este, como também o método de ensino, vão depender do método
de filosofia, ou seja, da lógica a ser utilizada na compreensão da realidade
como um todo e, consequentemente, da educação. Com isso, fica
esclarecido que, além da diferenciação entre a metodologia científica
(conhecimento da realidade) e metodologia de ensino (apresentação do
conhecimento), ainda há a questão do método filosófico, isto é, da forma de
conhecimento da realidade. Portanto, a cada ramo específico do
conhecimento corresponde uma metodologia de ensino. O conhecimento do
real, o método filosófico como lógica do conhecimento, é que vai determinar
tanto a construção da ciência como a apropriação deste saber científico.
Para o ensino, isso significa que a metodologia científica e metodologia de
ensino têm correspondência em função do próprio método de investigação
do objeto do conhecimento.

NUNES, Marisa Fernandes. As metodologias de ensino e o processo de conhecimento

científico. Educ. rev., Curitiba , n. 9, p. 49-58, Dec. 1993 . Available from
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-
40601993000100008&lng=en&nrm=iso>. access on 03 Feb. 2019.
http://dx.doi.org/10.1590/0104-4060.105.
WACHOWICZ, Lilian A. O Método dialético em Didática. Curitiba, 1988,p.14.
Tese (Professor Titular)- DMTE- Setor de Educação- Universidade Federal
do Paraná

Alternativa correta: atividades que transcendem as modalidades

cristalizadas da língua (oral e escrita). O que os permite dizer que a
multimodalidade é um princípio que orienta as práticas de linguagem e,
consequentemente, de leitura e produção de textos na BNCC, uma vez
que imagens (estáticas e em movimentos), o som e outros recursos da
linguagem são considerados essenciais para a compreensão de
textos/gêneros que circulam na sociedade.

Ler e produzir textos, no âmbito de uma perspectiva enunciativo-discursiva e

da BNCC, são atividades que transcendem as modalidades cristalizadas da
língua (oral e escrita). O que nos permite dizer que a multimodalidade é um
9 A princípio que orienta as práticas de linguagem e, consequentemente, de
leitura e produção de textos na BNCC, uma vez que imagens (estáticas e em
movimentos), o som e outros recursos da linguagem são considerados
essenciais para a compreensão de textos/gêneros que circulam na
sociedade. As habilidades, apresentadas na tabela expõem e reafirmam a
necessidade de um trabalho com textos/gêneros que, de fato, circulem
socialmente e que – de alguma forma – sejam relevantes para uma
aprendizagem situada no tempo e no espaço, isto é, que seja significativa
para os estudantes e que faça sentido.
Disponível em: <https://www.eloseducacional.com/educacao/leitura-e-
producao-de-textos-na-base-nacional-comum-curricular-o-que-e-como/>.
Acesso em: 03 fev. 2019.

Alternativa correta: As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II

justifica a I.

A asserção I é verdadeira o PNE, em suas diretrizes, metas e objetivos indica

processos extensivos de avaliação em todos os níveis e delineia formas de
operacionalizá-los, apresentando um movimento de democratização,
inclusão e atendimento mais amplo acompanhado de preocupações com a
10 B gestão, avaliação e acompanhamento da qualidade do ensino.
A asserção II é verdadeira e justifica a asserção I porque como há essa
 preocupação com a qualidade de ensino, os dados das avaliações em larga
escala, rearticulados e alçados para um nível mais operativo, favorecem
ações mais pragmáticas e interventivas nos sistemas de ensino, modificando
a composição dos agentes que promoviam as políticas publicas e ações do
Estado.
Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v19n73/03.pdf>. Acesso em:
28 jan. 2018.

Alternativa correta: I, II, III, IV e V.

Pode-se afirmar que TODAS as afirmativas estão corretas, tendo em vista

que realmente existem muitos desafios que envolvem o profissional docente
devido à complexidade de suas atribuições. Por isso, o papel fundamental do
docente é interagir com a realidade através do conhecimento na formação
de seus alunos, de modo que é necessário o docente ter a capacidade de
11 B fazer a mediação do conhecimento histórico elaborado e relevante para
formação do corpo discente. Como fazer essa mediação sabendo da
heterogeneidade dos alunos? A intenção e intervenção do professor nunca
deverão estar abaixo da expectativa dos estudantes, pois assim ficariam
desmotivados e sem interesse de acompanhar o ensino proposto.
Disponível em:
<http://seer.uftm.edu.br/revistaeletronica/index.php/revistatriangulo/article/vie
w/1724/1608>. Acesso em 28 jan. 2018.

Alternativa correta: I, II, III e IV.

Pode-se afirmar que TODAS as afirmativas estão corretas porque, segundo

Vygotsky, ‘a aprendizagem não é em si mesma desenvolvimento, mas uma
correta organização da aprendizagem da criança, que conduz ao
desenvolvimento mental e ativa todo um grupo de processos de
desenvolvimento. Esta ativação não poderia produzir-se sem a
12 B aprendizagem. Por isso, a aprendizagem é um momento intrinsecamente
necessário e universal para que se desenvolvam na criança essas
características humanas não naturais, mas formadas historicamente’
(Vygotsky, 1977, p. 47).
Vygotsky, L. S. (1977). Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade
escolar. Em A. R. Luria, L. S. Vygotsky, & A. N. Leontiev. Psicologia e
pedagogia I: bases psicológicas da aprendizagem e do
desenvolvimento (pp. 31- 50).

Alternativa correta: I, II, III e IV, apenas.

Pode-se afirmar que somente está incorreto quando se afirma que as

práticas que favorecem a imaginação, a criatividade e a afetividade pouco
influenciam o aprendizado na Educação Infantil, pois aponta-se como ideais
13 D
práticas pedagógicas que favoreçam a: imaginação, criatividade, alegria,
afetividade, reconstrução de modos de viver o que está proposto,
compreensão dos conflitos. Dessa forma, o brincar é uma das atividades
principais da infância até os cinco anos, fundamental para o processo de
aprendizagem e desenvolvimento, na formação social e cultural infantil.

Alternativa correta: devem ser trabalhados, de forma transversal, nas

áreas e/ou disciplinas já existentes, visto que correspondem a
questões importantes, urgentes e presentes sob várias formas na vida
cotidiana.

Segundo o Ministério da Educação (MEC), “são temas que estão voltados

para a compreensão e para a construção da realidade social e dos direitos e
responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva e com a
 afirmação do princípio da participação política. Isso significa que devem ser
trabalhados, de forma transversal, nas áreas e/ou disciplinas já existentes”.
Os temas transversais, nesse sentido, correspondem a questões
importantes, urgentes e presentes sob várias formas na vida cotidiana. Com
base nessa ideia, o MEC definiu alguns temas que abordam valores
referentes à cidadania: Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual,
Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural. No entanto, os sistemas de
14 A ensino, por serem autônomos, podem incluir outros temas que julgarem de
relevância social para sua comunidade. Os temas transversais são assim
adjetivados por não pertencerem a nenhuma disciplina específica, mas
atravessarem todas elas como se a todas fossem pertinentes. Eles fazem
parte dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), criados a partir do
Plano Nacional de Educação (PNE), estabelecido em 1999, os quais não
constituem uma imposição de conteúdos a serem ministrados nas escolas.
São apenas propostas nas quais as secretarias e as unidades escolares
poderão se basear para elaborar seus próprios planos de ensino. Esses
temas, que correspondem a questões presentes na vida cotidiana, foram
integrados no currículo por meio do que se chama de transversalidade. Ou
seja, pretende-se que esses temas integrem as áreas convencionais de
forma a estarem presentes em todas elas, relacionando-as às questões da
atualidade e que sejam orientadores também do convívio escolar.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos temas
transversais, ética. Brasília, DF: MEC/SEF, 1997.

Alternativa correta: A prática dos jogos e das brincadeiras amplia os

conhecimentos da criança sobre si, sobre os outros e sobre o mundo
que a cerca.

A alternativa correta afirma que a ludicidade em sala de aula amplia os

conhecimentos da criança sobre si, sobre os outros e sobre o mundo que a
cerca. É importante perceber que o objetivo da questão está em fazer
entender que o brincar e o jogar são momentos importantes na vida de
qualquer indivíduo.
Está INCORRETO dizer que com a ludicidade em sala de aula as crianças
desenvolvem linguagem específica dos livros didáticos, pois é através do
lúdico e das atividades atraentes, divertidas, que a criança desenvolve a
15 A
atenção e o raciocínio.
Está INCORRETO afirmar que é a ludicidade que prepara o professor para
os métodos pedagógicos que deverá utilizar na sala de aula, pois isso
dependerá da formação teórica e prática desse profissional em sua
academia.
É INCORRETO afirmar que somente ao explorar e manipular cadernos,
lápis, borracha, que as crianças descobrem e agem com as regras, pois
quando exploram e manipulam quaisquer objetos que se dão essas ação e
descoberta.
Está INCORRETO afirmar que as crianças somente aprendem a ser líderes
brincando, pois com os jogos se aprende muito mais do que ser líder:
aprendem a socializar e respeitar regras.