Pregunta 1

3.5 / 3.5 ptos.

En una salida pedagógica realizada a un río, los niños hicieron muchas preguntas
en torno a la contaminación del agua y las consecuencias para la salud humana.
Este hecho los cuestionó porque el agua del río abastece a la población de la
región, lo que dió origen a una investigación. De lo anterior se infiere que la
generación de la actitud científica en los niños puede surgir de

Los gustos específicos que sienten sobre algún tema.

Las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro de la comunidad.

La observación de situaciones que suceden en el entorno.

La consulta en diferentes fuentes de información para profundizar en una temática.

Pregunta 2
3.5 / 3.5 ptos.
Hace referencia a la tensión o desarmonía interna del sistema de ideas, creencias
y emociones que percibe una persona que tiene al mismo tiempo dos
pensamientos que están en conflicto, o por un comportamiento que entra en
conflicto con sus creencias

Disonancia perceptiva

Disonancia cognitiva

Actitudes cognitivas

Disonancia emocional
IncorrectoPregunta 3
0 / 3.5 ptos.
Existen tres tipos de Teorías

Explicativa, Informativa y Perceptiva

Descriptiva, Explicativa y Predictiva

Descriptiva, Informativa y Conciliativa

Descriptiva, Analítica y Predictiva

Pregunta 4
3.5 / 3.5 ptos.
Identifica y describe características específicas de personas, grupos, situaciones o
acontecimientos determinados.

Teoría Descriptiva

Teoría Analítica

Teoría Informativa

Teoría Correctiva

Pregunta 5
3.5 / 3.5 ptos.
Llena la mente con saberes conceptuales, para ello, el diseño curricular se relega
a un cuerpo de conocimientos disciplinares que requieren un seguimiento
minucioso en el momento de la evaluación. A esto se le suele llamar

Tradicional

Conductista

Liberadora

Constructivista

Pregunta 6
3.5 / 3.5 ptos.
Al ser nombrado como docente en un Departamento de Colombia diferente al
suyo, es muy probable que encuentre que sus estudiantes manejan una serie de
vocablos propios o autóctonos; en esta situación, y después de conocer a sus
estudiantes, usted procedería a

Discutir el uso de los vocablos de los estudiantes.

usar los vocablos reconociendo el contexto en el que se está.

Conocer y confrontar la terminología usada por los estudiantes.

excluir de su quehacer los vocablos de los estudiantes.

IncorrectoPregunta 7
0 / 3.5 ptos.
Considerados como “abiertos, flexibles, que integran el conocimiento social
disperso y fragmentado, a través de unos ejes generadores que, al
implementarlos, promuevan la formación de ciudadanos y ciudadanas que
comprendan y participen en su comunidad de una manera responsable, justa,
solidaria y democrática; mujeres yhombres que se formen para la vida y para vivir
en este mundo retador y siempre cambiante”

Estándares básicos de competencias

Logros curriculares en Ciencias Sociales

Lineamientos curriculares y pedagógicos

Lineamientos curriculares en Ciencias Sociales

Pregunta 8
3.5 / 3.5 ptos.
Conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a
posteriori), o a través de la introspección (a priori). En el sentido más amplio del
término, se trata de la posesión de múltiples datos interrelacionados que, al ser
tomados por sí solos, poseen un menor valor cualitativo.

Conocimiento

Actitud

Información

Memoria
Pregunta 9
3.5 / 3.5 ptos.
Se refiere a aquel que se puede declarar verbalmente como hechos,
acontecimientos, conceptos, etc. y se representa como proposición o como
imagen.

Conocimiento predictivo

Conocimiento cognitivo

Conocimiento declarativo

Conocimiento analítico

Pregunta 10
3.5 / 3.5 ptos.
El saber es una noción metodológica que aplicada a la pedagogía, designa el
saber pedagógico. Un saber no concluye necesariamente en la formación de una
ciencia, pero es indispensable para su constitución epistemológica, su campo
conceptual y sus prácticas. En este sentido, por lo tanto se puede afirmar que el
saber

Permite explorar situaciones prácticas de la formación y situaciones teóricas de la

pedagogía.

Parte de un análisis epistemológico que está orientado por la objetividad científica.

Determina la validez, el conocimiento exacto y la objetividad de la pedagogía,

entendida como una ciencia del hecho educativo.

Está definido por la experimentación científica, lo que implica un procedimiento

metódico para llegar a la verdad.
Pregunta 11
3.5 / 3.5 ptos.
Va encaminado al profesor que debe cuestionarse en todo momento y estar
abierto a aprender con sus estudiantes durante cualquier parte del proceso.

Desordenar

Desescolarizar

Deconstruir

Desaprender

IncorrectoPregunta 12
0 / 3.5 ptos.
Los siguientes son los componentes que se deben tener en cuenta a la hora de
plantear y desarrollar un proyecto de innovación

Desordenar, desaprender, descurricularizar, desespecializar, deconstruir,

desescolarizar, institucionalizar la incertidumbre

Desordenar, desaprender, aprender cognitivamente, escolarizar e improvisar.

Ordenar, reaprender, escolarizar e improvisar.

Organizar, socializar y aprender

Pregunta 13
3.5 / 3.5 ptos.
En una revisión sobre algunas posibilidades sobre el aprendizaje, la enseñanza y
demás categorías implícitas, encontramos la siguiente clasificación:

De interacción social, personal,tradicional y formal

Conductistas, tradicionales, sencillos y complejos

Conductistas, de interacción social, personales y de procesamiento de la

información

Tradicionales, constructivistas, conductistas y complejos

Pregunta 14
3.5 / 3.5 ptos.
El aprendizaje memorístico ocurre:

Cuando un estudiante construye nuevo conocimiento a partir de lo aprendido.

Cuando un estudiante reconoce lo que le piden que aprenda, y recrea una nueva
realidad acorde a sus imaginarios y conceptos anteriores.

Cuando un estudiante debe hacer una copia más o menos literal o exacta de la
información proporcionada y almacenada en su memoria.

Cuando un estudiante codifica nueva información y es capaz de hacerla de

manera alternativa.

Pregunta 15
3.5 / 3.5 ptos.
Vasco (1996) plantea que la experimentación en el aula, si se quiere ser
“coherente con la epistemología piagetiana, no puede ser ni tan diseñada, ni tan
controlada; ni tiene que desarrollarse necesariamente en el medio escolar”.
Considerando lo anterior, cuando una maestra de primaria pone a los estudiantes
a traer diseñados, desde sus casas, experimentos para desarrollar en el aula,
estos se consideran adecuados cuando son elaborados

Tomando como base el diseñado por el docente, donde el estudiante asume los
controles que se han definido.

A partir del propio ingenio, donde el estudiante puede orientar su actividad para
poner a prueba sus hipótesis.

Por el papá del estudiante, quien parte de sus conocimientos empíricos y de su

mundo de vida para su construcción.

Con base en un libro consultado por el estudiante y en el que se exponen los

pasos para su reproducción.

Pregunta 16
3.5 / 3.5 ptos.
las actitudes poseen una naturaleza implícita -son inaprensibles, omnipresentes,
infragmentables- que las ubica en todas las acciones hechas o por hacer sin que
en ellas medie necesariamente un proceso reflexivo . Este proceso, por otra parte,
debe iniciar, si se quiere incluir lo referido en los currículos de ciencias, por
hacerse visible de forma transversal y general en los contenidos, promoviendo y
concretando cambios en las capacidades autónomas mediante las cuales se
interiorice la norma en forma de valor o como un patrón de conducta, generando,
de este modo, contenidos actitudinales que se despliegan desde tres niveles
interrelacionados de análisis como:

Componente conductual, humano y reflexivo

Componente afectivo, propositivo y cognitivo

Componente cognitivo, actitudinal y reflexivo

Componente conductual, cognitivo y afectivo

Pregunta 17
3.5 / 3.5 ptos.
Realización de una intención o propósito. Es habitual y se produce en diferentes
circunstancias. Determinan la vida anímica de cada individuo. Están patentadas
por las reacciones repetidas de una persona.

Hábitos

Sentimientos

Actitudes

Aptitudes

Pregunta 18
3.5 / 3.5 ptos.
Cuál de estas definiciones NO es una TEORÍA

Engloban un conjunto de dimensiones reflexivas de diversa índole, referente a

aspectos conceptuale s, empíricos, normativos y críticos que tienen como común
denominador su carácter r interpretativo o hermenéutico.

La teoría es también una forma de reflexión sobre el mundo existente. Y aunque

es posible hacer teoría sobre la teoría, la reflexión teórica es otra forma de
acercarse al mundo empírico, desde una perspectiva que indaga no por la
descripción o la explicación, sino por el sentido y el significado de los fenómenos
sociales.

Se deduce como un marco metodológico para enriquecer los paradigmas que

interesa nutrir desde la mirada contextual del proceso escritural.

La teoría se refiere a aspectos, fenómenos o dimensiones de la realidad social,

incluso si estas realidades son, en si mismas, ideas, valores o teorías.
Pregunta 19
3.5 / 3.5 ptos.
Ausubel (1978) distingue tres tipos básicos de aprendizaje significativo en función
del grado creciente de complejidad

Aprendizaje de conexiones, de conceptos y de fantasías.

Aprendizaje de presentaciones, representaciones y performance.

Aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de

proposiciones.

Aprendizaje, re aprendizaje y co-aprendizaje.

Pregunta 20
3.5 / 3.5 ptos.
Son considerados como criterios claros y públicos que permiten conocer lo que
deben aprender los niños, niñas y jóvenes, estableciendo un punto de referencia
de lo que están en capacidad de saber y saber hacer en cada una de las áreas y
niveles

Estándares formales educativos

Lineamientos curriculares

Estándares básicos de competencias

Estándares educativos escolares

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