CAPITULO 1

ANALISIS CRÍTICO REFLEXIVO DEL PSP

Como ECTG para conseguir un análisis más cercano a la realidad del PSP de la Unidad
Educativa "María Auxiliadora" comenzamos identificando aspectos relevantes del
levantamiento de información recabado sobre la elaboración y ejecución del PSP, las mismas
corroboradas por diversas posturas de actores que conforman la comunidad educativa
apoyadas con representaciones graficas producto de diferentes miradas del entorno en
distintos ámbitos de la realidad, presentamos a continuación como resultado de estas los
distintos criterios analizados del PSP
Las encuestas realizadas por el equipo de PEC el mes de mayo de este año nos permite ubicar
aquellos problemas que desde el año pasado la Unidad Educativa siguen considerando como
los más importantes trabajar “La convivencia armónica libre de violencia”.
En el marco del contexto de la Unidad Educativa para la elaboración del PSP, una docente
de base menciona al respecto “Vivimos entre pandilleros en el barrio, hay bullying en el
patio, se insultan entre compañeros, y también en la casa se puede ver por parte de los padres
qué algunos padres son borrachos.” (Entrevista profesora.10/05/2019),por esa parte
consideramos que si se tomó en cuenta los conocimientos internos del contexto educativo
para la elaboración del PSP pero también otros actores mencionaron al respecto, haciendo
mención la directora sobre el tema: “Ha sido un momento de reflexión y consenso entre los
maestros y algún personal del Consejo educativo, vecinos no, no se tomó en cuenta los
vecinos ya que es un tema muy amplio, como por ejemplo los chicos no proceden solamente
de la zona, lamentablemente, proceden de otros lados, barrio incluso muy alejados”.
(Directora.09/05/2019) apoyándonos a las observaciones del contexto en la cartografía y
entrevistas consideramos que el PSP se construyó con conocimientos del contexto interno de
la U.E que prioriza a los estudiantes, sin embargo no se tomó en cuenta a los vecinos para
recabar información, ni para la reflexión, ni consenso sino fue algo más interno en la Unidad
Educativa.
Para el trabajo realizado con demás instituciones u organizaciones sociales en la elaboración
del PSP, la directora menciona que “por nuestro contexto es muy difícil la participación de
otras organizaciones por ejemplo las OTBs, es muy complicado porque el barrio donde nos
encontramos es grande y hay muchos colegios y tuvimos el problema del cambio de
presidente de OTB, entonces estaban peleando la presidencia entre los vecinos y el momento
de elaborar el PSP no sabíamos quién iba a ocupar y en marzo nos vinieron a confirmar quién
era ya el dirigente”, (Directora, 09/05/2019), por otro lado según el consejo educativo de
padres de familia mencionan “Somos una institución de convenio entonces nos limita la
situación de trabajar con OTBS cuando necesitamos alguna situación si recurrimos a la
ayuda en algún caso, en el caso sería del PSP , entonces vamos a ir de recurriendo a la policía
o la FELCC, pero directamente no hay instituciones que nos colaboren en el colegio, por
ejemplo arreglos de la alcaldía al colegio no hay ni un pan duro, ni de la gobernación ,
entonces solamente nosotros por el convenio tenemos la contribución de los padres” (Centro
Educativo.10/05/2019), describiendo lo mencionado de distintas voces que conforman
autoridades de la U.E, pudimos identificar que no se tiene una relación de trabajo con las
instituciones u organizaciones sociales que son parte de la zona, por lo tanto la Unidad
Educativa no participó junto a instituciones u organizaciones sociales al momento de elaborar
el PSP ya que las instituciones trabajan por separado. Apoyándonos a estos argumentos
podemos suponer que las instituciones cercanas a la U.E. no trabajaron, y no trabajan
actualmente con lo que son las distintas acciones y actividades que realiza el colegio por lo
que el PSP vendría a estar trabajándose de manera interna en el colegio.
Con relación a aspectos socio demográficos para la elaboración del PSP (condiciones socio-
económicas, culturales lingüísticas, laborales, etc.), la directora menciona que “Sí de forma
general se tomó en cuenta, por ejemplo las costumbres la cultura que tienen los estudiantes,
etc. y de alguna manera también la parte lingüística tratamos de fortalecer lo que es el idioma
originario bien, acá no es fuerte pero si hay algunos rasgos que se están tratando de rescatar
como es el quechua, acá predomina lo que es el castellano hay algunos padres de familia que
proceden de provincias, ya que ellos también han adoptado el castellano olvidando lo que es
lengua materna y a los muchachos les cuesta mucho identificar o expresar de forma verbal,
tal vez porque estaban en la ciudad acá se está intentando revalorizar el idioma originario de
distintas formas de hacer saludo o algunas palabras para que el joven pueda expresar o
identificar valorar pero no se logra en 100% pienso que por el contexto en donde nos
encontramos, yo les digo a los chicos - jóvenes es necesario porque cuando ustedes vayan a
la universidad o a la normal les van a pedir que aprendan y es necesario para poder optar un
cargo institucional, entonces se trata de orientar a los chicos y a los papás también para que
puedan trabajar en la casa para que sean partícipes de la educación” (Directora
Academica.10/05/2019); rescatando estas posturas podemos suponer que se está tomando en
cuenta aspectos propios de la región ya que en el trabajan la valorización y reflexión de la
importancia de los aspectos propios de la región, aspectos culturales lingüísticos.
Por otra parte estudiantes argumentan que “sinceramente nos hacen convivir más con
nuestros compañeros que relacionarnos con la comunidad o los vecinos más es internamente
en el colegio” (Estudiante de base 10/05/2019), por lo que estudiantes están trabajando más
la convivencia con la Unidad Educativa y no conviven con la comunidad para conocer
aspectos característicos de la región, al trabajar el PSP si se tomó en cuenta aspectos socio
demográfico en su identificación de problemáticas, sin embargo en los planes de acciones no
se refleja cómo estas acciones van a generar impacto social en el contexto externo de la
Unidad Educativa, esto probablemente por la excesiva inseguridad fuera del colegio, puesto
que incluso se mencionó en una formación que a unos estudiantes al salir del colegio les
habían asaltado sujetos haciéndose pasar por policías y robándoles sus celulares, por lo que
la directora les recomendaba que al acabar las clases no hablasen con gente de afuera sobre
todo desconocida y lo más rápido posible se dirigiesen a sus casas para evitar asaltos.
Analizando el sentido transformador y creativo del PSP para la comunidad (convivencia
armónica para vivir libres de violencia), la directora menciona “Se puede decir que sí ha
disminuido en lo que es la violencia verbal en los estudiantes, si bien antes no lo expresaban
los chicos porque tenían miedo ahora ya tiene la valentía de venir y decir este joven me ha
dicho tal cosa, entonces ya tienen esa capacidad o valentía para venir a denunciar esa
situación para que nosotros como dirección podamos trabajar con esos jóvenes y hacer un
acompañamiento de un joven agresivo o se dan las pautas para que el estudiante afectado
pueda sobrellevar esta situación, entonces lo que no queremos es que hay enemistades entre
compañeros como nuestro sistema es de prevención tratamos de que el joven y la señorita
se den cuenta de sus acciones qué se está analizando para que puedan llegar a una
conciliación con el compañero y si no hay una empatía entre nuestros compañeros por lo
menos debe haber un grado de respeto aula y fuera de ella eso es una buena estas políticas
educativas del colegio” (Directora.09/05/2019); analizando otra mirada una profesora
postula: “Se ve que hay un impacto social porque se les inmiscuye a los padres de familia la
comunidad, a seguir el PSP ya que el PSP tiene aspectos positivos”; por otra parte estudiante
de base menciona que “No, en nuestro curso siguen las peleas igual que antes un gran cambio
significativo no creo que haya es decir todos saben cómo comportarse según las reglas para
que vayan a cumplirlas”. (Estudiante de base 09/05/2019), cada actor tiene una visión
diferente de cómo está desarrollándose un impacto social y transformador pero los
principales actores con los que se trabaja son los estudiantes, y ellos aseveran que no se está
generando un impacto social y de transformación en las actitudes de sus distintos compañeros
Profundizando más en el fundamento del PSP, y sus sentido transformador de la realidad
analizamos las posturas de los actores de la Unidad Educativa al respecto de cómo el proyecto
propone dar soluciones a la problemática de la violencia en la comunidad, donde la directora
argumenta lo siguiente "El PSP intenta dar una respuesta concreta a la realidad, el PSP
trabajamos todos los días, por eso está el momento de los buenos días que es una
característica de ese colegio, entonces se va reforzando de alguna manera los valores en lo
cual los chicos son los actores los que participan, reciben talleres de alguna institución o de
los maestros y eso tienen que comunicarlo y socializarlo al colegio, lo hacen de manera
creativa hacen socio dramas etcétera"(Directora Académica, 09/05/2019), es claro que estas
actividades si fueron propuestas teniendo por objetivo reforzar los valores que son base para
una convivencia armónica,
Reconociendo actividades propuestas, pasamos a identificar la participación del comité de
gestión de estas actividades, sin embargo no se creó este comité de acuerdo a los participantes
que estuvieron en la elaboración del PSP : “Cómo comité no hemos conformado porque no
tenemos esa comisión o comité tenemos otras comisiones, por ejemplo acá la comisión
pastoral la función es cuidar la integridad del estudiante sobretodo la base de educación en
valores, entonces lo fuerte del colegio es la comisión pastoral, entonces esos profesores hacen
su proyecto de trabajo y en sus proyectos de trabajo están las acciones que se complementan
al PSP, todo está relacionado al PSP, todas las actividades que se van a desarrollar en cuanto
al acompañamiento de estudiantes, entonces lo más fuerte es esta comisión por las
actividades que tienen la educación y valores, la evaluación se hace entre todos”(Directora
Académica, 09/05/2019 ), si bien el comité de gestión como tal no fue nombrada se menciona
la presencia de otras comisiones conformadas por padres de familia, estas comisiones existen
de acuerdo a la entrevista al Centro Educativo conformado por Padres de Familia : "No
prácticamente nosotros como consejo hemos renegado por las quejas por el cambio de
director general ya que tenías que trabajar de la mano con él, nosotros como comité hemos
tratado pero se hizo todo a medias, por eso tenemos conocimiento algo de lo que se va a tratar
en el PSP este año "(PPFF Centro Educativo, 09/05/2019), el comité de gestión no está
participando ni cumpliendo las funciones en lo respecta a las actividades del PSP ni esa
comisión, ni las otras comisiones conformadas por Padres de Familia fruto de no están
participando conjuntamente con el director en la planificación, seguimiento y evaluación de
proceso educativo.
Con lo que respecta a las actividades del plan de acción se describió lo siguiente por parte de
la directora : “Si tenemos un plan de acción que está expresado en cada bimestre las
elaboración de las acciones del PSP necesidad del colegio y de ahí se ve de qué manera se
puede mejorar con acciones concretas, se puede mejorar el problema o necesidad, hemos
seleccionado con los profesores y entramos en consenso para tomar acciones y trabajar en
cada bimestre”(Directora Académica, 09/05/2019), las actividades planificadas en físico no
se tienen organizadas como tal, pero se van haciendo de acuerdo a pequeñas actividades que
aportan a la resolución de la problemática del proyecto, pero que no están como tales
presentes en el PSP, pero además de tener las actividades es importante analizar la postura
que tienen los estudiantes de acuerdo al desarrollo de estas actividades, un estudiante de base
"En nuestro curso siguen las peleas igual que antes un gran cambio significativo no creo que
haya es decir todos saben cómo comportarse según las reglas para que vayan a
cumplirlas"(estudiante de base, 09/05/2019), el PSP si propone y acciona actividades que
intentan dar solución al problema del proyecto pero, fruto de este análisis podemos suponer
que los principales actores que se ven afectados por la problemática de PSP no genera en
ellos un impacto o cambio en su diario vivir, si se están cumpliendo las actividades pero no
se está llegando a transformar la realidad de esos estudiantes dentro y fuera del aula por lo
mismo en papel el PSP genera cambio, pero de acuerdo a los testimonios de actores de la
realidad un cambio social no se está llegando a conseguir.
Concluyendo con el análisis del PSP producto de las distintas posiciones de los actores de la
Unidad Educativa, podemos corroborar que en la elaboración del PSP no se trabajó de manera
conjunta con los participantes de la comunidad, si partió de los problemas, necesidades y
potencialidades de la realidad de esta comunidad, ya que la problemática de la Violencia está
latente de manera interna y externa en la Unidad Educativa y la comunidad que conforma
parte de ella, el PSP si va dirigido a una transformación que genere un impacto social,
partiendo de los estudiantes con su participación en distintas actividades que promueven la
práctica de valores en convivencia armónica, sin embargo de acuerdo a los argumentos de
los estudiantes no se está generando del todo la trasformación de la realidad en las actitudes
de los estudiantes dentro y fuera de la Unidad Educativa por que tales actividades hacen a
los estudiantes hablar del PSP y la convivencia armónica, pero no está haciendo no los está
haciendo practicar y vivir la convivencia armónica con actitudes de respeto, tolerancia, y
valores socio comunitarios, tanto dentro de la Unidad Educativa y de manera más grande
aun, no se practica la convivencia fuera de esta, probablemente por los aspectos del contexto
y el peligro de la zona, como por la falta de comunicación y dialogo entre instituciones
externas al colegio que no son participes de sus actividades, sin embargo eso obstaculiza la
práctica de valores socio comunitarios. Con lo que respecta a la articulación curricular los
PDC´S de nuestra especialidad, revisando los PDC´s proporcionados por nuestra docente
guía, las temáticas si van orientadas a los que es la práctica de valores del respeto en
convivencia armónica dentro del aula de manera interna, basándonos en todo esto podemos
concluir que el PSP no está llegando a cumplir todos los sentidos propuestos por el MESCP,
si se tiene por objetivo crear esa transformación y esa convivencia pero los distintos aspectos
del contexto y las relaciones aisladas de las instituciones y el colegio no permiten generar un
impacto de gran transformación ni generar procesos productivos articulados con la realidad
inmediata.
CAPITULO 2
APORTES Y REAJUSTES AL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO
PRODUCTIVO
Los presentes aportes que pretendemos hacer con respecto al PSP “Convivencia amónica
para vivir libres de violencia” de la Unidad Educativa María Auxiliadora, van orientados a
desarrollar de manera más directa el objetivo que tiene el MESCP con el planteamiento de
estos proyectos, “responder desde la escuela a las necesidades, problemáticas y demandas de
la comunidad” (Proyecto Socio comunitario Productivo, PROFOCOM)
Con lo que respecta al título del PSP consideramos que si refleja la necesidad latente que
tiene la comunidad de la Unidad Educativa la Violencia y la falta de convivencia armónica
en el contexto de la comunidad
“Convivencia armónica para vivir libres de violencia”
Los reajustes que hicimos estuvieron basados en el análisis del PSP, junto a esto algunas
correcciones de términos y ciertas especificaciones en cuanto a los aspectos de la comunidad,
educativo, productivo, la localización de la Unidad Educativa que se re-ajusto la tomando en
cuenta las calles que ubican la zona. Otros aspectos no fueron modificados porque respondían
a la realidad de la comunidad, y cumplían con el sentido del PSP, por ejemplo en la reseña
histórica no se modificó en gran manera por que describe de manera secuencial el desarrollo
que tuvo la Unidad Educativa en relación con la comunidad desde su creación hasta la fecha,
sin embargo se aportó cambiando el termino alumno por estudiante, el diagnóstico de
necesidades y problemáticas tampoco fue modificado de gran manera, pero se aportó
borrando aspectos que se redundaban y repetían, también se añadió problemáticas
identificadas en la comunidad que no se mencionaban, un claro ejemplo es el mal manejo de
la basura tanto al interior como exterior de la Unidad Educativa que se añadió como un
aporte, mas allá de eso las necesidades, problemáticas o potencialidades de acuerdo al análisis
del PSP corroborado en entrevistas, si corresponden a la realidad de la comunidad.
En cuanto al objetivo y la fundamentación de la problemática si plantea las razones por las
que se ha priorizado la problemática de la violencia física, verbal y psicológica, explicando
en un cuadro las causas que originan la problemática y los efectos que puede y está llegando
a producir la misma que parte de la realidad de los estudiantes y miembros de la comunidad,
dando respuesta a la fundamentación el objetivo plantea los resultados que se proyecta tener
en la comunidad con el PSP que se está planteando de maneta coherente y tomando los cuatro
criterios que el MESCP, por lo que el objetivo no se modificó, ya que en cada criterio
planteado en este está en respuesta a la problemática de la comunidad, en el ser los valores a
desarrollarse el respeto, responsabilidad y tolerancia que si aportan a la convivencia armónica
puesto que sin la práctica de tales valores no se pueden promover espacios de convivencia,
en el saber la identificación de las causas y efectos de los diferentes tipos de violencia, puesto
que si no se identifica que es violencia y los tipos , los estudiantes no pueden identificar esa
problemática en su realidad, en el hacer con socializaciones y reflexiones que den orientación
ante la problemática de la violencia, todo para llegar a lograr una convivencia armónica libre
de violencia en el contexto educativo entre los componentes de la Comunidad Educativa.
Otro aspecto que se replanteo fueron criterios de evaluación del proyecto socio productivo,
donde se organizaron de manera más particular y especifica los criterios que el comité de
gestión debe evaluar en una plantilla presentada en la evaluación del Proyecto Socio
comunitario Productivo
En el análisis del PSP identificamos ciertas falencias que no permiten al proyecto cumplir
con su objetivo plenamente, por lo mismo hicimos reajustes, por ejemplo en cuanto a la
ausencia de participación de la comunidad en las actividades, incluimos a los mismos
generando nuevas actividades en el plan de acción e incluyéndolos en actividades que se
cerraban en el colegio, entre una de estas podemos mencionar la actividad reajustada
“Compartimiento de estudiantes y padres de familia, vecinos (apthapi) después de una
actividad, de limpieza cierre del PSP”, donde incluimos a los Padres de familia y vecinos en
la actividad de limpieza, además de abrir esta actividad a desarrollarse dentro y fuera de la
Unidad Educativa, lo que originalmente estaba centrado a desarrollarse internamente con
estudiantes y profesores.
También nos resultó necesario generar acciones que promuevan la práctica de convivencia
armónica de valores de respeto y tolerancia para generar impacto de transformación social
desde los estudiantes, un aspecto que originalmente no se llegaba a proyectar en las actitudes
de los estudiantes sobretodo en la ausencia de convivencia en la comunidad.
Tomando todos estos aspectos se replantearon distintos elementos del PSP, como también
otros fueron redactados con mayor claridad, producto de este análisis y reajustes a las
falencias, a continuación presentamos el PSP reajustado de acuerdo a lo que plantea el
MESCP
Proyecto Sociocomunitario Producto Reajustado
Título del PSP:
“Convivencia armónica para vivir libres de violencia”
Datos Referenciales
Localización
La Unidad Educativa “María Auxiliadora” se encuentra ubicada en el barrio Don Bosco en
la zona Sud de Cochabamba, entre las calles María Auxiliadora, Stgo. El Menor sobre la
calle San Francisco de Sales, perteneciente al Distrito 2 y a la red de Cámara Junior
Antecedentes históricos
La U.E. Mara Auxiliadora se creó como un centro parroquial dependiente de la parroquia
María Auxiliadora, fundado por el Rvdo. P. Antonio Diaz de Pozo SDB. Desde el inicio se
dio como responsabilidad de su funcionamiento, control y administración a la Orden
Religiosa de las Hijas De María Auxiliadora, como consecuencia, la primera directora Sor.
Adela Moreno Ciruelos y posterior a ello han sido varias religiosas las que han llevado esta
tarea a lo largo de veinticinco años. En la actualidad, es una escuela pública de Convenio,
que pertenece a las “Escuelas Populares de Don Bosco”
La obra inicio con el funcionamiento del nivel primario, mismo que funcionaba en el
multisalon que presentaba múltiples servicios.
En 1987 se inicia con cuatro cursos de nivel pre escolar y primario
En 1988 se inaugura el actual edificio, amplio comido, de tres pisos y 23 ambientes. La
Escuela fue creciendo paulatinamente hasta llegar a tener tres paralelos en cada curso
En 1991 se completó el nivel primario con quince cursos. El pre básico funcionaba con tres
paralelos en segunda sección. En total son 18 cursos
En 1992 comienza el sexto curso y en 1994 se completa la primaria superior ambien con tres
paralelos, sumando así 24 cursos.
En el año 1995, se da inicio la Secundaria, con dos paralelos de primero de Secundaria
En 1998 se completa todo el nivel secundario de la Primera promoción de Bachilleres con
técnico de administración.
Las y los estudiantes obtienen el título de Bachillerato humanístico- técnico dentro del
convenio de “Escuelas Populares de Don Bosco”, con programa aprobado por el Ministerio.
Desde 1988 los cursos cuentan con 35 estuantes cada uno, en dos turnos, 17 cursos de
Primaria Superior y Secundaria en la mañana y 18 en la tarde, prebásico y primaria inferior
En mayo de 2001, debido al gran número de estudiantes por exigencias de la Reforma
Educativa. La Unidad Educativa María Auxiliadora se desdoblo en dos, cada una con sus
respectivos directores, Resolución Ministerial y numero de curso de Inicial a 4to de
Secundaria. En la mañana quedo el colegio María Auxiliadora con 17 cursos, de los tres
niveles completos: Inicial, Primaria y Secundaria, con un total de 670 estudiantes.
En la presente gestión 2016 la Unidad Educativa cuenta con 652 estudiantes, el promedio de
estudiantes por cursos es de 30 a 40
La Unidad Educativa cuenta con un director, 30 docentes, una secretaria, un regente, y una
portera. Actualmente ocupa un ambiente nuevo compuesto de 3 plantas y una gradería en el
patio.
Su infraestructura se compone de 18 aulas, una dirección, una secretaria administrativa, una
sala de computación, batería de baños higiénicos por sexo, dos campos deportivos
polifuncional (dos tinglados) y tres porterías.
La Unidad Educativa fue fundada por el padre Antonio Diez de Pozo (Salesiano), quien hizo
contribuir la infraestructura con ayuda de salesianos que viven en el país de España, es una
escuela publica de convenio y pertenece a las escuelas populares de Don Bosco, dentro del
convenio de la iglesia católica y el estado. Las religiosas administraban la Unidad Educativa,
desde su fundación, son las hijas de María Auxiliadora, la primera directora de la obra fue la
hermana Adela Moreno Ciruelos
Actualmente, el Director General es el sacerdote, Diter Choquehuenaca y la Directora
académica Gladys Deysi Quispe Sierra (Fuente Proyecto Educativo Institucional Escuelas
Populares de Don Bosco Hijas de María Auxiliadora)
Económico- Fuente de vida
En el establecimiento “María Auxiliadora” de la zona Sud podemos encontrar estudiantes
que provienen de distintos lugares, como ser: Potosí, Oruro y Santa Cruz, pero que residen
en Cochabamba y viven cerca del colegio. En este sentido, se puede decir que existe un
bilingüismo pasivo de estos estudiantes.
Algunos padres de familia se dedican a la agricultura pero también existen Padres de Familia
que se dedican al comercio, o son empleados públicos y en su mayoría son transportistas
(choferes)
Cultural, identidad
La mayoría de los estudiantes tienen el idioma español como primera lengua, algunos
estudiantes hablan el idioma quechua como su segunda lengua al igual que los padres la
mayoría de ellos habla el idioma español y también el idioma quechua
El padre de familia, primer y principal responsable de la educación de sus hijos, en el centro
educativo colabora y acompaña al educando en su proceso de formación integral; vive y
cultiva los valores humanos- cristianos de su familia y en el entorno en que vive
Potencialidades Productivas
 Comercio: en el contexto se pueden identificar distintos rubros de comercio por parte
de los vecinos y padres de familia.
Aspecto Educativo
La institución brinda a la comunidad una educación regular de calidad de acuerdo al Modelo
Educativo Socio Comunitario Productivo
En la zona se encuentran 3 Unidades Educativas: la U.E 6 de Agosto, María Auxiliadora y
San Francisco de Asís.
Diagnóstico de Necesidades
En cuanto a la realidad de la comunidad educativa, es importante identificar y priorizar los
problemas, necesidades o potencialidades a través del PSP esto nos obliga a remitirnos a la
idea preliminar de un Diagnostico.

Fortalezas
 Pertenencia a la obra de EPDB
 Maestros en constante actualización.
 Coordinación con el consejo
educativo y consultivo
 Fortalecimiento de escuelas de
familia en acompañamiento de PPFF
 Implementación y/o fortalecimiento
del PSP
 Coordinación por parte de dirección
en todas las actividades
Oportunidades
 Formación permanente de EPDB
 Apoyo de la parroquia y comunidad
religiosa
 Coordinación interinstitucional con
las diferentes entes sociales
representativos de la comunidad
 Apoyo de la defensoría SLIMS con
talleres de sensibilización a adres de
familia contra la prevención de
maltrato en las familias
  Participación activa y dinámica de
docentes en actividades curriculares
y extracurriculares
Debilidades
- Algunos estudiantes con poco interés en el
aprendizaje
- Poca disposición de tiempo de los padres
de familia en el seguimiento académico de
sus hijos
- Factor económico de padres de familia
- Violencia intrafamiliar con repercusión en
las aulas
- Juegos de carácter violento entre
compañeros
- Necesidad de hábitos de higiene y
mantenimiento de aulas, baños, pasillos
ambientes comunes y patios en la comunidad
educativa.
- Falta de valoración a la vida misma
- Vivir en una sociedad donde la violencia es
algo normal
- problemas familiares.
- Poco seguimiento a los estudiantes con
dificultades de aprendizaje y motivación
personal
- Poca disposición de tiempo de los padres
de familia
- contaminación al interior y exterior de la
U.E.(mal manejo de los residuos sólidos)
- El modulo policial no abastece las
necesidades de la comunidad.
Priorización de una necesidad o problema
- Después de un análisis y debate entre los participantes de la reunión, para la elaboración
del PSP, se determinó trabajar durante la gestión 2019, en la concientización de "LA LUCHA
CONTRA LA VIOLENCIA" en sus diferentes situaciones, priorizando el contexto
educativo, para fomentar un ambiente de convivencia armónica en la comunidad educativa
"MARIA AUXILIADORA"
 Cursos de capacitación a las brigadas
escolares sobre la violencia familiar
Amenazas
- OTBs y vecinos que no se identifican con
la visión de la unidad educativa
- migración de padres de familia a otras
regiones y países
- proliferación de pandillas que incluyen en
forma negativa nuestros estudiantes,
drogadicción alcoholismo y cutting
- matrimonios disfuncionales que influyen
en la conducta negativa de los estudiantes
- economía precaria qué afecta la
funcionalidad del núcleo familiar
-los medios de comunicación que influyen
negativamente en la conducta de jóvenes y
señoritas de la comunidad educativa.
- venta ilegal de drogas como el alcohol y
tabaco entre ellas la venta de fácil acceso a
drogas
-padres de familia más dedicados a sus
negocios que al control de sus hijos
- falta de respeto de los hijos a los padres y
profesores, con actitudes violentas y de
soberbia
- avance desmedido de la tecnología
- estudiantes que asisten con celulares pese a
las normas internas.
- calles, plazuelas y mercado con
delincuencia latente.
- Jerarquización de la comunidad sobre las
U.E de la zona, que impide una relación
abierta entre U.E.
Análisis del problema priorizado
Problema Causas
El común 1. Falta de tolerancia respeto, honradez
denominador es y responsabilidad.
el ejercicio de la 2. ausencia de práctica y control de
violencia verbal honradez y respeto por los objetos ajenos
psicológica y 3. existe poco entendimiento y
física en algunas comunicación de padre a hijo por
circunstancias motivos de trabajo.
4. Dificultades en la comunicación
asertiva en la comunidad educativa
(docentes, padres de familia y
estudiantes).
5. la poca confianza del estudiante al
padre de familia por temor a ser
reprendido en alguna medida.
6. estudiantes que fácilmente se juzgan
entre sí por mismas diferencias,
faltándose el respeto.
7. ciertos estudiantes ejercen violencia
física y psicológica entre sus pares en
constante dicotomía entre débiles y
fuertes.
8. Uso inadecuado de las redes sociales,
por la mala influencia del internet.
9. falta de control de los padres de
familia hacia sus hijos en el uso
inadecuado (internet)
10. estudiantes que copian actitudes y
acciones de los medios de comunicación
y los reflejan en el colegio.
11. Se observa en la comunidad
violencia familiar verbal y psicológica
12. imposición de ideas y acciones que
impiden la convivencia armónica en
algunos cursos y en la unidad educativa
13. Presencia de algunos estudiantes
agresivos
14. padres permisivos y sobreprotectores
que fomentan de manera indirecta a
conductas violentas agresivas
Efectos
1. Bajo rendimiento escolar
2. Falta de confianza y
autoestima baja
3. No se respeta las
pertenencias ajenas se pierde
objetos de valor
4. Inhibición estudiantes
tímidos y callados
5. la falta de honestidad
utilizan la mentira para no
expresarse sinceramente por
miedo a represión
6. desunión en el curso dando
lugar a la conformación de
pequeños grupos peleados
competitivos negativamente
7. Faltas de respeto hacia sus
padres
8. Se están reducando,
obtienen mala información,
pornografía, violencia.
9. Pérdida de identidad
incumplimiento de sus
deberes, desgaste físico y
mental
10. El internet causa
insensibilidad ante la
violencia.
11. Estudiantes vienen al
colegio con pocas ganas
desmotivados preocupados
12. Ausencia de respeto
responsabilidad y tolerancia
en algunos estudiantes.
13. Dificultad para expresar
sus ideas en un clima de
escucha y de diálogo y
tolerancia
14. Poca credibilidad de los
padres de familia de la
educación de sus hijos.
TITULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
Problema o necesidad identificada Título del PSP
¿Qué aspectos influyen en la conducta de las "CONVIVENCIA ARMÓNICA PARA
y los estudiantes en el desenvolvimiento de VIVIR LIBRES DE VIOLENCIA"
convivencia en la comunidad educativa?
(Violencia e inseguridad en la comunidad)

ANALISIS DEL PROBLEMA PRIORIZADO

Objetivo General del PSP
(Ser) Desarrollamos los principios y valores socio comunitarios de la tolerancia, respeto,
responsabilidad y honestidad, (Saber) identificando las causas y efectos de los diferentes
tipos de violencia, (Hacer) mediante la reflexión y socialización de talleres, charlas,
campañas de orientación y otros (Decidir) para lograr una convivencia armónica libre de
violencia en el contexto educativo entre los componentes de la Comunidad Educativa.
PLAN DE ACCIÓN
Cronograma de Tiempo Materiales Responsables
actividades
La comunidad Febrero-abril Data display Todas las
educativa María comisiones.
Auxiliadora Toda la comunidad
coordinar y educativa (firma de
planificar con las compromisos por los
diferentes y las estudiantes).
instituciones (SLIM, Comunidad
FELCV, EPI SUR) educativa dirección y
la temática planteada profesores
en el PSP. Durante todo el año equipo de sonido
textos de formación
Reflexión y pertinentes al tema
fortalecimiento de
los valores de
responsabilidad,
honestidad, respeto y
la tolerancia (buenos
días)
seguimiento de las Durante todo el año Agendas Todo el plantel
agendas por parte de docente
las y los profesores Regente
regente y guardia al Guardia
ingreso, en las
escaleras y dentro del
aula
Talleres de debate Primer bimestre Materiales de cada Dirección
sobre los tipos de Marzo curso. Comunidad
violencia física Cuadros. educativa maestras y
verbal y psicológica Papelógrafos maestros (asesores
por miembros de la de curso) comisión
defensoría de la familia
niñez Defensoría de niñez
Se reflexionara en la y adolescencia
actividad de buenos
días el valor de la
tolerancia
Actividad de Primer bimestre Juegos salesianos: Comisión familia-
convivencia familiar 10 o 17 de marzo social-consejo
(estudiantes-madres celebración del día educativo.
y padres, plantel de la familia
docente) con juegos
en equipos entre
padres de familia y
profesores
relacionado al PSP
El valor del respeto Segundo bimestre Material pertinente a Dirección
en la "Canción mayo la actividad Comunidad
Mariana" educativa maestras y
(Lectura de los 10 maestros (asesores
minutos) de curso) comisión
familia
Producción de Tercer bimestre Julio Paleógrafos Maestros y maestras
textos, audios ( día de la amistad) cuadernos folletos de la comunidad
(revistas tarjetas, revistas etc. educativa estudiantes
videos, juegos comisión pedagógica
recreativos- lúdicos)
por cursos sobre la
convivencia
armónica dentro y
fuera de la unidad
educativa, en base a
las actividades de
convivencia familiar,
entre otras con
profesores,
estudiantes y padres
de familia.
Actividad de Tercer bimestre Flexos ECTG
convivencia entre (agosto) Materiales para
estudiantes, maqueta: cartón,
profesores e papeles, colores,
invitados de la alcalímetro, etc.
comunidad para la
elaboración de
maquetas de
ambientes de la U.E

Tercer bimestre
Se reflexionara en la
actividad de buenos
días el valor de la
responsabilidad.

Feria de productos Cuarto bimestre Material pertinente Dirección comisión

por área con la noviembre social
participación de OTB
estudiantes, PPFF y Vecinos
vecinos. Profesores
Compartimiento de
estudiantes y padres
de familia, vecinos
(apthapi) después de
una actividad, de
limpieza cierre del
PSP
Se reflexionara en la
actividad de buenos
días el valor de la
honradez.

PRESUPUESTO
ACTIVIDADES Cantidad Costo unitario (Bs) Costo total (Bs)
DE LOS
PROYECTOS
Comunicados 65 0.20 ctvs 13
internos
Envío de cartas y 20 0.20 ctvs 4
solicitudes a
instituciones
Reuniones con 4 0 0
actores de la
institución
Firma de actas y 1 50 50
acuerdos
Premios para la 15 0 0
convivencia con
los padres de
familia
TOTAL 67
SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO
La comisión interinstitucional desarrollar el seguimiento y monitoreo del trabajo a
desarrollarse bimestralmente, en función a indicadores planteados para evidenciar el
cumplimiento de responsabilidades
INDICADORES INSTRUMENTOS RESPONSABILIDAD
- participación de directivos - revisión de libros y - Directivos
docentes estudiantes e registros - Docentes
instituciones de la -revisión de informes - Estudiantes
comunidad -ficha de seguimiento -Comunidad
- cumplimiento de roles - productos por etapas -Técnicos de la GAMC
-responsabilidad en las - estudios sobre las maneras -Otros actores de la
labores culturales de investigación comunidad
-trabajo de investigación - producto físico de la
-elaboración de proyectos investigación y entrega a las
socio productivos autoridades

EVALUACIÓN DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO SOCIO SI NO
PRODUCTIVO
Fueron cumpliendo los objetivos?
Se cumplieron las actividades señaladas en el cronograma?
La necesidad, aspiraciones, vocación o potencialidad productiva fue
culminada en su totalidad?
El PSP contribuye en la resolución de problemas, necesidades,
aspiraciones, vocación o potencialidad apremiantes del municipio,
comunidad y/o U.E?
El PSP causo impacto en la comunidad o población beneficiaria?
Guarda relación con la realidad del entorno y la definición del
diagnóstico?
Si es recomendable el trabajo curricular por proyectos socio productivos?
El PSP cumplió con el rol de integrar los saberes y conocimiento?
Se dio estricto control de las actividades planteados en el proyecto socio
productivo?
Los recursos materiales y económicos fueron suficientes para la ejecución
del proyecto?
Intervino la comunidad en el planteamiento del proyecto socio
productivo?
Hubo cumplimiento y responsabilidad en las tareas asignadas?

CAPITULO 3
ARTICULACION CURRICULAR DEL PSP CON LOS CONTENIDOS DE LAS
AREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS
La importancia del proyecto, radica en la articulación del ámbito pedagógico de le U.E con
la realidad de la comunidad, se plantea brevemente las razones por las cuales se ha
priorizado un determinado problema o necesidad, las causas que originan y los efectos que
producen, tomando en cuenta los aportes y beneficios a la comunidad desde lo social,
cultural y productivo que se propone en el proyecto socio productivo.
El PSP fue desarrollado con características del contexto, por las cuales se ha priorizado una
determinada necesidad o problemática que pretende responder a realidad educativa y a
través de ella a la comunidad, se priorizo la violencia (física, verbal y psicológica) causa de
la falta de convivencia armónica ya que en el comunidad se genera inestabilidad familiar,
malas relaciones entre vecino, entre otros problemas de fondo
De los mencionados problemas de fondo
Problema Problemáticas de fondo
El común denominador es el - Falta de práctica de valores socio comunitarios:
ejercicio de la violencia tolerancia, respeto mutuo, compañerismo, honestidad
verbal psicológica y física en - Poco entendimiento y comunicación de padre a
algunas circunstancias hijos
- Dificultades en la comunicación asertiva en la
comunidad educativa (docentes, padres de familia y
estudiantes).
- Falta de confianza del estudiante al padre de familia
- Violencia verbal entre estudiantes
- Violencia física y psicológica en constante
dicotomía entre débiles y fuertes entre estudiantes
- Uso inadecuado de las redes sociales
- Falta de control de los padres de familia hacia sus
hijos
 - Mala influencia de medios de comunicación
- Comunidad con presencia de violencia familiar
verbal y psicológica
- Mala relación entre estudiantes
- Imposición de ideas y acciones que impiden la
convivencia armónica
- Estudiantes agresivos
- Robos y asaltos en la comunidad

De los problemas de fondo identificados, seleccionamos 2 que son pertinentes para darle
sentido al contenido de nuestra área Artes Plásticas y Visuales y van relacionados con la
actividad del PSP que se piensa trabajar
Actividad del PSP Problemáticas de fondo
“Actividad de Falta de práctica de valores socio
convivencia entre comunitarios: tolerancia, respeto
estudiantes, profesores mutuo, compañerismo, honestidad
e invitados de la
comunidad para la Imposición de ideas y acciones que
elaboración de impiden la convivencia armónica
maquetas de ambientes
de la U.E”.
Se trabajara desde los contenidos del Área de Artes Plásticas y Visuales con 6°to año de
nivel secundario, a continuación presentamos la articulación de: Currículo Base, Currículo
Regionalizado, Actividad del PSP y los problemas de fondo dando un contenido
resinificado para el PDC.
Año Contenido Contenido resignificado
6to año de Currículo Base El dibujo arquitectónico:
Secundaria EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO Escalas natural, ampliación
ORIENTADO A PROYECTOS y reducción orientado a
SOCIOCULTURALES proyectos socioculturales
Escalas: natural, ampliación y reducción. de convivencia armónica
en base al respeto y
Currículo Regionalizado tolerancia mutua
Expresiones artísticas de convivencia
armónica entre persona, comunidad y
naturaleza
Actividad del PSP
“Reflexión y fortalecimiento de los
valores de la responsabilidad, honestidad,
respeto y tolerancia”
Problemática de Fondo
Falta de práctica de valores socio
comunitarios: tolerancia, respeto mutuo,
compañerismo, honestidad
Imposición de ideas y acciones que
impiden la convivencia armónica
 Problematización de contenidos
Área de Contenidos Problema de Problematizació Orientaciones metodológicas que
saberes y planes y fondo/actividad n del contenido permitan lograr a plantear
conocimi programas de plan de acción en función a respuestas pertinentes a las
entos estudio problemas de la preguntas
realidad
Artes El dibujo Actividad de ¿De qué manera PRÁCTICA
plásticas arquitectónico: convivencia entre influye la
Conformación de equipos al azar de
y visuales Escalas natural, estudiantes, elaboración de trabajo comunitario para la identificación
ampliación y profesores e maquetas de de imágenes en escalas natural, reducción
reducción invitados de la ambientes de la y ampliación de objetos
orientado a comunidad para U.E promoverá
proyectos la elaboración de las relaciones de Dialogo intercambiando conocimientos
socioculturales maquetas de convivencia? sobre el porqué identificaron esas escalas
de convivencia ambientes de la del objeto y donde observaron las mismas
armónica en base U.E. en su contexto
al respeto y TEORÍA
tolerancia mutua
Conceptualización de la escala en el
Dibujo Técnico
Descripción teórica y grafica clasificando
los tipos de escalas que se pueden realizar
en objetos y formas, con sus respectivas
representaciones
Explicación procesual del trazado de
formas en la pizarra en escala: natural, de
reducción y ampliación
VALORACIÓN
Reflexión sobre la importancia que tiene
conocer la representación de las escalas en
nuestra vida diaria
Apreciación de las aplicaciones que le
podemos dar a las escalas en nuestra
realidad
PRODUCCIÓN
Levantamiento de medidas perimetrales de
la cancha deportiva del colegio en equipos
con miembros de la comunidad
Representación de la cancha deportiva en
escala de reducción elaborando maquetas
de manera socio-comunitaria
Anexos:

Bibliografía:

 Ministerio de educación: programa de formación complementaria para maestros y

maestras en ejercicio PROFOCOM; Unidad de Formación No. 9- Proyecto Socioproductivo.
 PSP de la Unidad Educativa María Auxiliadora.
 PAB de la Unidad Educativa María Auxiliadora.