Johnibistet “Janet Shucksmith i “Estrategias | de aprendizaje | i | | SANTILLANA @u. Xxeee on Extratogins de oprendieaje .e de base empiica, fundéndose en un consenso que se perpettia a sf mismo 3. A menudo es demasiado general y se imparte fuera de con texto, de manera que los alumnos no la consideran relevante para sus necesidades y no la aplican 4. No es transferible, pues con frecuencia se reduce a una co: leccién de recursos para estudiar determinadas asignaturas. 5. Fécilrnente se convierte en una forma do satisfacer las exi- ©” gencias del sistema escolar y en especial de pasar los exé- mones. 6. So imparte demasiado tarde, cuando ala edad de dieciséis o diociocho afios los alumnos ya han formado sus habitos de estudio. Sin embargo, se siente en amplios ofrculos la necesidad de una ensefianza de ese tipo. Algunas publicaciones recientes abren ol camino a un método ms eficaz de desarrollar las habilidades para el estudio. Esto método se basa en una comprensién del pro- ceso de aprendizaje y estimula una mayor autoconciencia en el alumno. También requiere una ensefienza con vistas a la trans- forencia de esas habilidades. Oe este modo puede hallarse un punto de partida para el aprendizaje de aprender. {QUE SON ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? Una definicién y una analoy o fo citar el pasaje de Alicia en el pais de las maravillas en e| que Humpty Dumpty atirma que las palabras pue- den significar lo que 61 quiora que signifiquen, pero es éste un principio que parece haber guiado a muchos de los profesionales ‘que se ocupan de la investigacién en el campo educative. Quizd sea inevitable que conceptos nuevos y que atin estan siendo ex- plorados tengan que ser continuamente redefinidos por cada Usuario, pero esto puede inducir af lector a confusién. Dos de los términos utilizados en este capitulo ~kestrategias de apréndi zajex y ametacognicidmy— han sido usados con miltiples sont dos y ambiguamente. Asf pues, 2 estas alturas de la exposicién merece la pena dedigar unas lineas a definir con toda claridad lo {que nosotras entendemos por estrategias de aprendizaje. Espe- ramos que la definicién de metacognicién se desprenda de la ex- plicacién a medida que avanza e-capitulo.. ‘~ {Qué son estrategias de aprendizaje? Una respuesta sen / la siguiente: estrategias de aprendizaje son los procesos que-sir- (ven de base ala realizacin de las taread in \ wept i€acién.no.nos _auipo de fitbol y su entrenador puede ayudarnos a explicar mo- Jor las cosas. Una gran parte del tiempo que el equipo dedica a Besiones pricticas lo ocupan ejercicios que mejoran habilidades de los jugadores, como regate, blocaje, dominio del balén, etc.—SyeeEeee———————eee— a Esiravegias de aprendizaie Estas distintas habilidades pueden de nuovo discutirse en los vestuarios delante de una pizarra, a la vez que se planifican los movimientos que el equipo va a realizar contra su préximo ad- versario, Un plan puede consistir en pasar el balén al ala i2- quierda; el jugador que recibe et pase corre por ese ala unos veinte metros antes de devolver el baldn al centro. El primer jugador tendra espacio suficiente para recoger ol baldn y centrar por alto a un tercer jugador que podré rematar de cabeza a gol. Esta seria de habilidades conjuntadas puede denominarse téctica 0 estea- tegia: es una serie de habilidades.utilizadas con un determinade. propésite.-Pero siquiendo con la analogia podemos amplier la definicién. : La téctica esbozada se basa en ol conocimiento que tiene el en- trenador de sus jugadores: el del ala izquierda es muy rapido y el delantero centro remata bien de cabeza. En el partido siguiente nuestro equipe tiene la mala suorte de enfrentarse a unos adver- sarios que cubren muy de cerca el ala izquierda y cuyos defensas son tan altos que se llevan todos las balones bombeados. Un equipo de escasos recursos persistiré en su téctica primitiva a pesar de sus malos resultados. Un buen equipo sord capaz de examinar la nueva situaci6n, revisar su téotica y reorganizar sus movimientos. La decisién de hacerlo puede ser tomada por los. mismos jugadores 0 por el entrenador después del primer tiempo. {Cémo puede el entrenador estimular esta cualidad en su equipo? No ejercitando constantemente las habilidades de sus jugadores para que corran mas velozmente, pasen el bain con mayor pre- Cisidn o bloqueen al contrario con mas oficacia. Ni siquiera coor- dinando esas habilidades mediante movimientos de pizarra atin més sofisticados, Todo esto desempefa un papel importante en un programa de entranamiento, pero existe una cualidad de fle- xibilidad, apreciacién e imaginacién que el equipo necesita para conjuntar esas habilidades y tacticas en respuesta a un problema que se presenta en 61 campo de juego. A esta cualidad es a la que nos referimos cuando hablamos de meintalidad estratégica La analogia puede resultar engafiosa, pero ésta nos permite en- tender por qué muchos de los programas escolares que ensefian habilidades y sub-habilidades especificamente diterenciadas sdlo obtienen éxitos parciales. La adquisicidn y perfeccionamiento de Oca RoR sii ‘iinneeacsec £048 son esirateviae de aorondlasje? iti esas habilidades es parte esencial de la experiancia escolar, pero fl factor que distingue un buen aprendizaje de otro malo o in- adecuado es la capacidad de examinar les situaciones, las tareas y los problemas y responder on consecuencia, y esta capacidad raras veces of ensofiada o alentada en la escuela, Un ejemplo tomade del aula _Aawt podemos extraer de nuestra ejemplificacién de castrate (Gian? {Qué lecciones podemos sacar de ella para i aprendizajo | escolar? Las estrategias son mas, que simples secuencias.o aglo- sngraciones de habilidades;.van mds alié de las reglas.o.hdbitos See ‘aconsejan algunos manuales sobre técnicas de estudio, Las.” “Wesitaeias apuntan casi siempre 2 unafinalidadJaunque quizé no ( Signore se desaraton aun vl consent ebrad, Susi GBH puede ser lenta 6 tan répida que resilke ipo \"darla'o, hasta darse cuenta de'que se ha utilizado una estrategia. Consiceremos una tipica situacidn escolar on la que la profesora decide que uno de los temas del programa sea realizado en forma de trabajo escrito. Quiere que los trabajos propuestos sean algo mds que ejercicios de arecortar y pegary, asf que dedica algtin tiempo a preparar a los alumnos habléndoles de las diversas ha- bilidades que necesitan para el trabajo. En especial les recuerda cémo encontrar los libros necesarios en la biblioteca de fa es- cuela, subraya el uso del indice en tos libros de consulta y explica las caracteristicas que ha de reunir la presentacién de los traba- jos. Incluso coloca en la pared un péster que ella misma ha con- feccionado en el que se detallan los ocho pasos que desea que sigan los alumnos en la recogida y presentacién de la informa cién, Como es una buen profesora, la mayorfa de sus alumnos ejercitan las habilidades que ella ha estimulado, Sin embargo, no todos los trabajos realizados tienen el mismo Mmérito. No todos Jos miembros de la clase han aprendido lo mismo de la experien- la, (En qué criterios se basard la profesora pata determinar qué alumos han ejecutado satisfactoriamente el trabajo? Uno de es- - = tos eriterios puede ser que el material recogido sea relevante para tema propuesto. La profesora ha dado a los alunos algunas